teorie lucrare grad.docx

7/26/2019 teorie lucrare grad.docx

1/106

Dezvoltarea creativitatii si expresivitatii limbajului oralla prescolari

CuprinsARGUMENT.MOTIVAREA AEGERII TEMEI!!!!!!!!!!!!!!..

"ARTEA I.#u$%ame$tarea teoretic& a temei

'A"ITOU I(Dezvoltarea copilului n perioada precolarI.1.Dezvoltarea biofizic a copilului precolar

I.2.Dezvoltarea gndirii la copilul precolar

I.3.Dezvoltarea eoriei i iagina!iei la copilul precolar

'A"ITOU II"Creativitateiliba# la precolari

II.1.Creativitate"caracteristiciII.2.Creativitatea la precolari..

II.3 $ducarea liba#ului la precolari

II.%.Iportan!a educriiliba#ului n activit!ile instructiv"educative din grdini!

II.&.'articularitatile liba#ului si dezvoltarea acestuia la copiii de varsta

prescolara.......................'A"ITOU III"Dezvoltarea creativit!ii i e(presivit!ii liba#ului oral prinactivit!ile din grdini!


2/106

I,.&.$ antionarea............................................................................................

I,./.'robele aplicate

'A"ITOU V )'rezentarea i interpretarea datelor !!!!!!!!!!

'ON'U*II ......................................................................................................

ANE+E !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.

,I,IOGRA#IE !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


3/106

ARGUMENT

- nu"i educ pe copiii notri pentru luea de azi.0ceast lue nu va ai

e(ista cnd ei vor fi ari i niic nu ne perite s ti cu va fi luea lor.0tunci s"i

nv! cu s se adapteze.

/*aria *ontessori

,alorile i func!iile forative ale libii rone au iplica!ii att de profunde n

ntreaga personalitate a precolarului nctdei att de des abordateenun!area celor ai

iportante dintre ele rne o sarcin dificil i ginga.Din ultitudinea

disponibilit!ilor educa!ionale ale libiia ales pentru aceast lucrare pe cea a

dezvoltrii creativit!ii liba#ului orala posibilit!ilor de operare cu i#loace verbale prin

etode activ"participative pna la nivelul capacit!ii de forulare personalaoriginala.

Creativitatea i are originea in cuvantul latin 4creare care nsean a zisli a

furi a nate.Creativitatea reprezint cel ai nalt nivel coportaental uan capabil de

a antrena i polariza toate celelalte nivele de conduit toate nsuirile psi5ice ale unui

individ. Creativitatea se caracterizeaz prin noutate originalitatevaloare aronie

l C i i d l i i i


4/106

activit!ile.'recolaritatea reprezint vrsta la care este iperios necesar stiularea

poten!ialului creativ al copiluluineeviden!iat sau nee(priat prin cunoaterea i

stiularea aptitudinilor prin obilizarea resurselor latente prin sus!inerea

anifesta!iiorprintr"o otiva!ie intrinsec. Creativitatea spre deosebire de inteligen!

este la copil un fenoen universal nu e(ist precolar care s nu deseneze s nu

fabuleze.

9oul curriculu pentru nv!ntul precolar lanseaz educatoarelor o provocare6

iplicarea activ a precolarilor n activit!ile desfurate n grdini! pregtirea acestora

pentru o via! social bazat pe cooperare counicareac!iune.$ducatoarea trebuie s fie

un odel de creativitate gndire i counicare cea care trebuie s l transfore pe copil

ntr"un participant activ la activit!ile din grdini!. -arcina dezvoltrii bog!irii i

perfec!ionrii liba#ului copiilor precolari este a#or constant i realizabil ngrdini!prin ntregul siste de activit!i i ai ales prin cele specifice dar forarea i

dezvoltarea capacit!ilor de counicare verbal este strns legat de dezvoltarea

capacit!ilor de crea!ie preocuprile i gri# de a"i nv!a s vorbesc corect s ndrgesc

liba rons o foloseasc creativ i e(presiv acordnd aten!ie unei structuri

graaticale corectecalit!ii i e(presivit!ii e(pririicapacit!ii de a counica ndiferite situa!ii.

Copiii nva! counicarea att din ceea ce aud ct i din ceea ce vd i din ceea ce


5/106

eo!iisentientetriri atitudini fa! de oaeni plante aniale situa!ii pozitive sau

negative pre#urri concrete sau ntlnite n poveti.

De ulte ori slaba dezvoltare a liba#ului influen!eaz negativ rela!iile de grup

cooperarea dintre ei pe cnd dezvoltarea liba#ului reduce an(ietatea eliin in5ibi!iile

faciliteaz libertatea de anifestare.

,iitorul societ!ii este reprezentat de copii de dezvoltarea aronioas a acestora

depinznd evolu!ia uanit!ii iar vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz

printr"un rearcabil poten!ial creativ. De aceea acest poten!ial trebuie fructificat la

a(i deoarece recuperrile ulterioare nu vor ai da rezultatele din aceast perioad

deosebit de propice.8i propun ca n aceast lucrare s cercetez relevarea senifica!iilor

posibile pentru aceast etap de vrst precu i a odificrilor ce se produc n

dezvoltarea liba#ului la precolari.

"ARTEA I .#UNDAMENTAREA TEORETI'0 A TEMEI

'A"ITOU I

Dezvoltarea copilului 1$ perioa%a pre2colar&


6/106

ncon#urtor sunt ult bog!ite.'recolarul i#lociu anifest o a(i receptivitate

fa! de ediul ncon#urtorfapt ce i dezvolt percep!ia care devine un proces orientat

cu sarcini i odalit!i proprii de realizare.


7/106

,oluul creierului se odific i el de la 3&A grae ct are la 3 anila 12AA grae

spre sfritul perioadei.Ca urare a diferen!ierii neuronilor i sisteului nervos

perifericscoar!a cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activit!i psi5ice a

copilului.

Iportant i activ este dezvoltarea coportaentelor iplicate n constituirea

autonoiei care cuprinde deprinderi i obinuin!e organizate in fora!iuni

cople(e.Dintre acestea ai senificative sunt coportaentele alientare de

brcareigienice i ludice.

Dezvoltarea e(ploziv a otricit!ii acestei vrste duce la sporirea autonoiei pe de

o parte dar i la o dezvoltare psi5ic superioar vrstei anterioare. ;ocurile de icarede

construc!ie desenul odelarea plastilinei sunt activit!i care stau la baza dezvoltrii

abilit!ilor intelectualecu alte cuvinte poten!eaz dezvoltarea cognitiv.'arte integrant a procesului educativ desfurat in grdini!ele de copiiatt in cele cu

progra noral ct i prelungit educa!ia fizic sub fore accesibile potrivite

particularit!ilor acestor vrste poate rezolva cu success o serie de sarcini.$(erci!iul fizic

valorificat prin ultitudinea forelor lui de anifestare contribuie la cobaterea

sedentarisului a e(ceselor ponderale dezvoltarea fizic aronioas.Creterea calit!ii condi!iilor de via! o alienta!ie necorespunztoare i a

sedentarisului au deterinat o cretere alarant ncepnd cu vrste din ce n ce ai


8/106

ron pe care a auzit"o de foarte ulte ori copilul este privat de oportunitatea de a

face icare.$duca!ia fizic foreaz la copiidar i la celelalte categorii de vrst care

practic e(erci!iul fizic o atitudine contient fa! de propriul organis.-copul principal

al educa!iei fizice este acela de a otiva copiii s practice e(erci!ii fizicedezvoltarea

calit!ilor otrice i func!ionaleforarea deprinderilor de igien i de dezvoltare

aronioas a organisului.0ctivit!ile otrice nu sunt doar un od de consuare a

energiei i un prile# de distrac!ie pentru copiidar i o cale de en!inere a snt!ii

generalede protec!ie fa! de e(cesul de greutate i succes la nivel intelectual.Cercettorii

au constatat c activitatea fizic bunt!ete abilit!ile cognitive la copiifacilitnd o

ai bun perforan! colar.*en!inerea strii de sntate a copiilor i creterea

rezisten!ei organisului la factorii abientaliasigurarea aroniei dezvoltrii

fiziceprevenirea atitudinilor deficiente sunt cteva obiective ale educa!iei fizice isportuluicare aplicate cu seriozitate ne"a rezua n cele ai ulte cazuri la profila(ia

deficien!elor fizice i nu s"ar a#unge la corectarea lor. Cunoaterea teoretic a unor

problee legate de anatoia i bioecanica coloanei vertebralealiniaentul corect al

diferitelor segente ale corpului no!iuni ce definesc deficien!ele fiziceeste necesar

pentru punerea n practic a etodologiei de concepere i aplicare a prograelor dee(erci!ii in cadrul activit!ilor otrice .

'rocesele senzorial perceptive se dezvolt i se perfec!ioneaz n strns legtur cu


9/106

ale anteprecolarului.@reptat n cadrul #ocurilor ai ales al #ocurilor didactice se

realizeaz trecerea de la percep!ia spontan neorganizat la percep!ia organizat

inten!ionatorientat spre un scop care este observa!iaun rol iportant de!inndu"l

activitatea liba#ul e(perien!a anterioar.

Cercetrile psi5ologice au eviden!iat faptul c trecerea de la percep!ia nediferen!iat la

cea organizat i sisteatic a ediului ncon#urtornu se face spontan ea presupune

organizarea unor activit!i de instruc!ie i educa!ie n care copilul s ac!ioneze direct cu

obiectele i substitutele acestora.'e baza e(perien!ei perceptive se foreaz

reprezentrile eoriei care la precolardevin cu att ai operative cu ct ac!iunile

practice ale acestuia cu obiectele sunt ai bogateai frecvente n cadrul acestora

realizndu"se selec!ia unor nsuiri i estoparea altora.7aprecolari reprezentrile au un

caracter intuitivsituativ i sunt ncrcate de eleente concreteparticulare.8n forareareprezentrilor cuvntul are o func!ie reglatoarea#utnd la desprinderea unor nsuiri ai

iportante ale obiectelor la sporirea clarit!ii i stabilit!ii lorla reactualizarea

e(perien!ei trecute i integrarea ei n cea prezent sau c5iar n cea viitoare.dat cu

dizolvarea capacit!ilor senzoriale i perceptive se structureaz noi fore printre care

repreuentrile eoriei i iagina!iei dau diensiuni cople(e ale tririlor anticipativei fantastice.'erceperea realit!ii este ncrcat eo!ional i alienteaz iagina!ia

coportaentele i strategiile intale ce utilizeaz o sibolistic apl ancorat


10/106

0ceast capacitate de a reprezenta un obiect n absen!a sa e(ist dup vrsta de 1 an i

#utateE )unc!ia seiotic d natere la dou tipuri de instruenteE -ibolurile sunt senifica!ii apropiate de realitatea pe care o deseneazE -enele nu ai pstreaz nici o asenare cu realitatea ce o deseneazsunt

conven!ionale colectivesunt preluate de copil ca pe nite odele e(terioareE 'reluarea senelor colective prin canalul iita!iei este ai ult sau ai pu!in fidel.

0u fost puse n eviden! & conduite ce iplic construirea sau folosirea de senifica!iipentru a reprezenta un obiect sau evenient6

A.Imita8ia am7$at&

Iita!ia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n

gndire E Iita!ia anat ncepe n absen!a odelului i prefigureaz reprezentarea

propriu"zis : la sfritul perioadei senzorio"otorieE

,.9ocul simbolic

7a 23 ani i &/ anieste descris ca fiind apogeul #ocului infantil 7uea adul!ilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se

adapteze6 liba#ul i regulile pe care nu le n!elege

;ocul sibolic reprezint e(erci!iul de failiarizare cu situa!iile noidificileprobleatice n care prin folosirea sibolurilor copilul rezolv ai ales

conflictele afective servind la copensarea unor trebuin!e nesatisfcute la


11/106

E.Evocarea verbal&(limbajul

ta%iul preoperatordebuteaz la 2 ani i dureaz pn la >F ani.0re ca i caracteristici

generale 6

"egocentrisul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorin!e i plceri

sunt suverane copilul nu poate n!elege faptul c ceilal!i triesc sentiente diferite sau

gndesc diferitde aceea el este centrat pe sine nsuiare dificult!i n a corela punctul su de

vedere cu al altora proiecteaz propriile senza!ii asupra celorlal!i.

'iaget distinge doua tipuri de anifestare a egocentrisului logic i antologic6

"egocentrisul logic se refer la caracteristicile ra!ionaentului copilului 6sincretisul

i transduc!ia.Conceptul de sincretis e(pri faptul c gndirea copilului nu poate

coordona detaliile ca pr!i ale ansablului n forula logicii adulte :analiza i sinteza ci

confer realit!ii e(plica!ii confuze este o for de sintez subiectiv deforat arealit!ii.@ransduc!ia precede apari!ia conceptelor logice de deduc!ie :de la general la

particular i induc!ie : de la particular la general copilul procednd de la singular la

singulardeoarece el asociaz eleente care nu sunt legate ntre ele dect aparent

procednd ntr"o anier aparent logic.

"$gocentrisul ontologic e(pri odul n care copilul percepe realitatea ceea ce eln!elege despre ediu i despre locul su n ediufelul n care se reprezint pe

sine.$gocentrisul ontologic se anifest prin6


12/106

Gndirea egocentric este o gndire prelogicintuitiv i preconceptual .

Gndirea intuitiv este nc foarte legat de ac!iune i percep!ie.Gndirea preconceptual

se afl la #utatea druului ntre sc5ee i concepte.'unctul de plecare este constituit

de sc5eele senzorio"otorii care se transfor la finalul stadiului senzorio"otor n

sc5ee verbale.-c5eele verbale devin ele nsele preconcepteadic cuvntul se

detaeaz de ac!iune i de percep!ie c5iar dac rne nc foarte ataat de reprezentarea

concret.8n concluzie ceea ce lipsete gndirii egocentrice a copilului este un plus deobilitate pentru a"i perite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad ai are

de obilitate care"i va perite s e(aineze siultan toate punctele de vedere.

ubsta%iile sta%iului preoperator su$t =

1.substadiul gndirii sibolice i preconcptuale :2"% ani2.substadiul gndirii intuitive :%">=F ani

HDeclinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de &"/ ani cnd

ra!ionaentul copilului se odific i se observ o diinuare a rspunsurilor egocentrice

cu o acoodare ai puternic la realitatea e(terioar obiectiv H3.

Definitoriu pentru gndirea precolarului este ns o alt caracteristic i anueorganizarea structurilor operative ale gndirii apari!ia no!iunilor epirice care dei

sunt insule n gndirea copilului necoordonate i neorganizate n sistee"coerente are


13/106


14/106

;ocurile logico + ateatice reprezint acel i#loc care apeleaz la toate

procesele psi5ice contribuind n od deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creative a

precolarului. Copilul precolar are posibilitatea de a"i lrgi e(perien!a cognitiv prin

plibri de durat ai lung i n condi!ii diverse e(cursii fore de activit!i ai

cople(e. 8n aceast perioad copilul nva! s construiasc ul!ii de obiecte

descoperindu"le propriet!ile lor caracteristice stabilind rela!ii ntre ele.

$fectund opera!ii de gndire logic pe baz de ul!ii concrete : figurigeoetrice #etoane ei se pregtesc s n!eleag opera!iile iar prin #ocurile cu pisele

geoetrice ei n!eleg diz#unc!ia con#unc!ia nega!ia reuniunea i ec5ivalen!a ul!iilor.

@oate acestea nu sunt altceva dect e(erci!ii de clasificare ordonare i coparare a

ul!iilor. 0ceste activit!i ateatice antreneaz copiii n ac!iuni operatorii cu

ateriale diferite asigurnd pregtirea lor pentru coal.Gndirea precolarului este situativ ncrcat de percep!ii i reprezentri de

structuri nueroase eo!ionale i sugestive. )aptul c precolarii din grupele ari

lucreaz activ cu raporturi de rie :ult + pu!in de spa!iu : lng pe sub alturi

aproape departe de for : disc ptrat triung5i dreptung5i de grosie :gros +

sub!ire de culoare : rou galben albastru etc. precu i faptul c a#ungnd n grupaare pregtitoare folosesc corect cuvintele 6 sfert ntreg #utate cunosc eleentele de

surare a tipului + ora ziua sptna luna anul deonstreaz c n aceast


15/106

situeaz eoria n priul plan al preocuprilor sale.'oate dup attea dispute pentru i

contrai va recpta locul pentru o folosire epiric 4ra!ional.

9u este deloc inutil s nui cel pu!in unele din probleele de psi5ologie filozofic

dezbtute de ult vree n care este abordat studiul eoriei pentru a reainti

cople(itatea acesteiac5iar considerate sub aspectul su denuit 4aptitudine6 problea

aintirii i a deprinderii problea duratei trite i a tipului subiectiv problea

unittii persoaneiproblea cunoaterii i a gndirii .8n oarecare sur n raport cuacestea eoria copilului abordat dac nu ca o 4aptitudine cel pu!in ca o func!ie

independenta fost descriscu dificultatea ei de a construi tipulcu slaba ei integrare

personal i s"a senalat din punct de vedere pedagogic pericolul unei ruptur ntre o

cunoatere pur verbal i o gndire ovielnic.

Dac pentru a o n!elege ai bine pe cea a copilului ai are arc ctevatrsturi ale eoriei la vrstele precedentegsi dup eoria Kinestezic i senzorio"

otrice a priei copilriipe la patru aniapari!ia prielor aintiri personale de altfel

foarte incerteputernic deforate de ctre subiectul nsui sau de interven!ia celor din

#ur.0estecurile afective contra crora el este nc incapabil s se apereiluziile cu baza

eotiv dificultatea de a se situa ca i de a situa lucrurile n tip pentru copilul caretriete nc un fel de prezent nedeliitat contribuie la o e(tre fragilitate obiectiv a

aintirii sau a rturiei n a doua copilrie.Dar n ultiii doi ani ai acestei vrste


16/106

tinznd spre stpnirea unor siboluri spre ierar5izarea i critic eleentelor eorate

grdini! o intelectualizeaz o disciplineaz i n acelai tip organizeaz aten!ia i

diri#eaz gndirea.$a o deprinde cu eorarea voluntar i cu sc5ibul social al

aintirilor.8n acelai tip grdini!a failiarizeaz spiritul copilului cu diviziunile

tipului6tipul petrecut la grdini!ora de venire ora de plecaresrbtori diverse

eveniente.

Memorie i inteligen .Memorie i limbaj.9u este vorba aici despreun studiu generalal acestor dou probleeci de a sublinia asura n care o descrierec5iar suar a

genezei eoriei la copil deonstreaz c aceasta nu se construiete i nu i dobndete

structurile dect prin inteligent i liba#.pozi!iile sunt nainte de toate de origine

pedagogic.@otui n plan psi5ologic n legtur cu psi5ologia e(perientalrela!iile

precise dintre eorie i inteligen! nu sunt ntotdeauna att de siple i univoce.Memorie si imagine.


17/106

ult tip.- ai adug c pentru dobndirile citatensi no!iunea de eorie

ecanic nu pare s aib un sens care s se poat perfect copara la vrste diferite.

8n ceea ce privete rela!ia dintre eorie i inteligen!dac la copiii ici de pn la

ase ani eoria cifrelor pare s se asocieze inteligen!ei controlate e(periental nu se

ntpl la fel ai trziu.-"au putut de aseenea folosi anuite e(perien!e asupra

eorrii de cupluri de cifre sau de cuvinteunele fr raporturi de senifica!iealtele cu

aceste raporturi6subiec!ii care dau cele ai bune rezultate pur neice vor da rezultateai pu!in bune la o eorare ai inteligent i viceversa.

'entru eorarea care presupune repetri s"au putut cuta intervalele cele ai

favorabile6traduse n forule ateaticeele constituie legea lui ;ost.0ceasta considerat

ca valabil i pentru cazurile generalee(pri e(isten!a unui interval opti ntre

repeti!iia crui iportan! nu scap pedagogului atent la orice Hsuprancrcare Haeoriei.Cu toate acestea e(perien!e recente fcute pe copii de vrste diferite au prut

s nu releve dect rituri ai iprecise de repetare a ac5izi!iilor sau uneori c5iar s arate

valoarea unor repetri Hblocate.

8n ceea ce privete e(perien!ele asupra diverselor eorii senzoriale ele ne par destul

de pu!in concludente.0cestea coport o pr!ire prea Hfor!at a activit!ii spontane acopilului Ecel cruia i se cere de e(eplu s articuleze o liter n acelai tip n care aude

o serie de cifre este un copil cruia i se poate spune Hdezorganizat.0ceste e(perien!e nu


18/106


19/106

'A"ITOU II

'reativitate 2i limbaj la pre2colari

II.3.'reativitatea(caracteristici

Creativitatea este o valoare social"uan i educa!ional de pri rang.0ctivizarea i

educarea creativit!ii corespunde e(igen!elor sociale actualecelor ai profunde necesit!i

uane i de aseenea cerin!elor definitorii pentru nv!ntul odern .

8n literatura de specialitate creativitatea apare tratat ca6 produsprocesca diensiune

sintetic n profilul personalit!iica poten!ialitate.

Creativitatea e(pri voca!ia fundaental a fiin!ei uane pe care *.


20/106

ipoteze noii de a le verifica i retesta :L.Marold'.D.ernardde a percepe i e(pria n

fore originale rela!ii noi i neateptate sau de a ordona n sistee unice

perfec!ionatedatele ce aparent nu sunt legate ntre ele.-tudiile asupra procesului creator

au decelat anuite faze care ne relev dinica psi5ologic intern a acesteia

ecanisele i condi!iile sale deterinative.$tapele activit!ii de crea!ie pot dobndi

aspecte diferiten func!ie de doeniul specific"artistictiin!ific sau te5nic.Independent

de aceste aspecte distincte se pot eviden!ia anuite oente psi5ologice sau etapeprincipalecare cuprind eleente relativ coune. 8n acest sensstudiile en!ioneaz

frecvent urtoarele faze ai iportante ale actului creator6prepararea .incuba!ia

iluinareaverificarea .

Creativitatea este o diensiune cople( a personalit!iiea anga#eaz diferite tipuri

de resurse psi5ologice cu ar fi6fluiditatea fle(ibilitatea capacitatea deelaboraresensibilitatea pentru probleecapacitatea de redefinire a

probleelor.@otodatcreativitatea solicit anuite poten!ialit!i i caracteristice de

personalitate6 spirit de independen! preferin!a pentru cople(itateautonoie n

elaborarea #udec!ilor contiin! de sine puternicopozi!ia n raport cu doina!ia i

ngrdirile de orice fel.'ute n!elege creativitatea i ca poten!ial creativdefinit ca sisteul capacit!ilor

latenteapte de proiectare i obiectivare n anifestri novatoare.8n acest n!elespute


21/106


22/106

probleele.8n orice doeniu societatea actual are nevoie nu nuai de oaeni capabili

i copeten!i ci i de inovatori de inventatori de creatori.

II.5.'reativitatea la pre2colari

@erenul de creativitate definete un act dinaic un proces care se dezvolt se

desvrete i a fost introdus n psi5ologie de G.L.0llport pentru a desena ofora!iune de personalitate.'si5ologii sus!in c a fi creativ nsean a crea ceva nou

original i adecvat realit!ii.Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate

e(presivitate i este generativ iaginativ inventiv i inovativ.Dup'.'.9eveanu

creativitatea reprezint predispozi!ia general a personalit!ii spre nou o anuit

organizare a proceselor psi5ice n sisteul de personalitate.Marris ofer una din cele ai

bune descrieri a creativit!ii spunnd c este o capacitate o atitudine un proces.

Dezvoltarea creativit!ii presupune stiularea la copii a cura#ului de a eite ipoteze

capacitatea de a aprecia de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de"a gata

solu!iile adul!ilor.8n societatea de azi se caut tot ai ult persoane creative care pe

lng capacit!ile necesare ocuprii postului aduc i un plus de originaliate uncii pe

care o presteaz.

Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul ndenarea sau


23/106

nv!are dar n priul rnd s stiuleze poten!ialul creativ al fiecrui copil recurgnd la

creativitatea n grup care este i cel ai eficient procedeu sus!inut de specialiti.

Bn copil poate rspunde prin efort propriu la o situa!ie proble ce anifest un

anue grad de creativitate.'rodusul activit!ii lui nu se copar cu ceea ce reuete s

aduc nou un o de tiin! printr"o inven!ie sau un artist printr"o oper original dar fr

o anifestare a originalit!ii i independen!ei n rspunsurile date la o situa!ie proble

ivit pe parcursul forrii sale n copilrie i tinere!e adultul nu poate a#unge la foresuperioare de e(presie a creativit!ii.

Copilul dispune nu nuai de capacitatea de a nv!a i a se #uca ci i de aceea de a

crea.8nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instruentele apoi i face place s se

afire pe sine prin ceea ce realizeaz singur copilul este capabil s produc ceva nou

original neobinuit.0cu se dezvolt iagina!ia proces psi5ic ce ocup un loc iportant n conte(tul

factorilor creativit!ii.0re loc o adevrat e(plozie a iagina!iei iar ea trebuie s fie

cultivat prin actul educa!ional.7a aceast vrst iagina!ia copenseaz ntr"un anue

od slbiciunea gndirii.'recolarul este capabil s"i elaboreze fore ale iagina!iei

reproductive ascultnd povesti dar se poate vorbi i de un anue nivel al iagina!iei

creative.Copilul are tendin!a de a integra iaginarul posibilul n real astfel persona#ele

alefice putnd fi reale i reprezentnd pentru el o surs de fric.


24/106


25/106

nu se copare copiii ntre ei s nu se descura#eze curiozitatea copiilor pentru c unul din

indicatorii creativit!ii este curiozitatea.

7a orice vrst educa!ia reprezint un c5iis insolit i deosebit de cople(.'n la

sfritul adolescen!ei educatorul indiferent de ipostazele sub care se anifest : printe

sau dascl constituie un catalizator funciar.

Dei grdini!a nu este locul unor ac5izi!ii i ntplri senza!ionale ea constituie

pentru individ obria unor incontestabile virtu!i care vor rodi n tip aa cu firaveleizvoare vor genera n tip arile fluvii/.

II.;.E%ucarea limbajului la prescolari

7iba#ul reprezint una dintre cele ai iportante aptitudini pe care le ac5izi!ioneaz

copilul precolar acesta fiind totodat un eleent c5eie n nsuirea unei bune educa!ii n

coal i ai apoi n ediul universitar. N8nsuirea liba#ului este o activitate un proces

care presupune un efort ndelungat din partea individului. 0ceasta pentru c te5nica de

recep!ionare :liba#ul ipresiv i de e(priare :liba#ul e(presiv a counicrii este

una din priceperile oeneti cele ai coplicate pentru nsuirea creia este nevoie de

un ir ntreg de ani.N :;urcu. Dezvoltarea liba#ului include urtoarele aspecte6


26/106


27/106

eec. 'rin urare prograele care contribuie la contientizarea iportan!ei cititului de

ctre prin!i sau educatori pentru copilul care provine dintr"un ediu social vulnerabil

poate duce la ctiguri lingvistice iportante n anii de coal.

H7a nceput precolarul ic are un vocabular forat din pn la 1. AAA de

cuvinte iar la sfritul acestei perioade precolarul are are un vocabular forat din

pn la %. AAA de cuvinte. 7iba#ul este o activitate deosebit de cople( iar

deprinderea s este dificil i de lung durat. De la un copil la altul se observa deosebiriiportante n ceea ce privete vrsta de debut a liba#ului claritatea cuvintelor i bog!ia

vocabularului.

Copiii ncep s nve!e nc din via!a intrauterin atunci cnd aud i rspund la vocile

failiare. 'erioad n care nva!a cel ai ult este cuprins n intervalul dintre 2 i & ani.

8ntre 1& i 1F luni copilul n!elege n general ai ult dect poate e(pria n cuvinte.0cest decala# n vorbire este de obicei urat de o e(plozie de cuvinte ntre 1F i 2% luni.

0tingerea anuitor repere n deprinderea liba#ului variaz ult de la un copil la altul.

Dac pn la vrsta de 3 ani copiii n!eleg ult ai ulte cuvinte dect pot s reproduc

situa!ia ncepe s se sc5ibe la vrsta precolara cnd liba#ul se dezvolta n acelai

tip cu gndirea i copilul reuete s reproduc apro(iativ toate cuvintele cunoscute.

,ocabularul acuulat i aptitudinile de counicare ale copilului depind n cea ai are

parte de ediul de dezvoltare " stiularea copilului n cadrul conversa!iilor cu adul!ii.


28/106

8n stadiul preverbal intre A"1 an i#loacele lingvistice de counicare sunt

!ipetele i plnsul care reprezint priele senale de counicare. $le se oduleaz n

raport cu starea eo!ional a copilului i aa nva!a s le cunoasc

senifica!ia. Counicarea dintre prin!i i copii se realizeaz prin tactil Kinestezic apoi

prin utilizarea si!ului vizual care este priul liba# prin care copilul n!elege iar

zbetul bebeluului este priul rspuns la dialogul vizual. Dialogul dintre printe i

copil se sc5ib de"a lungul priului an. ,erbalizarea copilului crete nainte cbebeluul s ini!ieze liba#ul. 7a 3"% sptni ncep s apar priele fore de

counicare non"verbala :diferite e(presii ale fetei surs zbet gestica inilor

etc.. 7a vrsta de 3 luni apare gnguritul copilul eite sunete ascu!ite vocale prelungite.

$ste considerat sen de plcere. 7a / luni ncepe lalalizarea rezultat din alturarea unei

consoane la o vocal la.. la.. baba. $le capt treptat senifica!ie i se leag ntre elerezultnd priul cuvnt.

-tadiul verbal ncepe de la vrsta de ?"1A"12 luni cu varia!ii ari de la copil la

copil.Dup luna a 1A"a copilul se centreaz pe cuvinte c5iar dac acestea sunt iitri de

sunet :pisica este iau"iau cinele este 5a"5a ele au pentru copil n!eles de

propozi!ii dovada c el n!elege ai ult dect poate s e(prie. @reptat vocabularul

crete la 3A"%A cuvinte i capt senifica!ia de cuvnt"propozi!ie nainte de 1F luni.

'ria #utate a celui de"al 2"lea an de via! stadiul cuvntului fraza a


29/106

7a vrsta de 3 " % ani liba#ul sau pstreaz un pronun!at caracter situativ

counicrile din tipul #ocului sunt reduse nu n!elege prea bine indica!iile verbale care

i se dau. 0poi n anii urtori se dezvolta liba#ul n aceast perioad se ctiga ca &A

de cuvinte pe lun. -pre vrsta de & ani se contureaz o odalitate psi5ocoportaental

nou i anue forarea liba#ului interior care va constitui o cotitur esen!ial pentru

dezvoltarea psi5ic a copilului.

7a vrsta de & " > ani liba#ul capta o structur ult ai nc5egata dect netapele anterioare fiind construit dup regulile graaticale apar priele fore ale

gndirii logice orientate spre sisteatizarea i observarea faptelor particulare.

'articularit ile vorbirii la pre colar sunt legate de vrst i trebuie tiut c n priii

ani de via liba este ai pu in supl ai pu in obil usculatura cavit ii bucale

ai slab dezvoltat corzile vocale sunt scurte i sub iri iar voluul vocii ic. @rsturile specifice ale vorbirii pre colarilor sunt legate de pronun ie de bog ia

vocabularului de structura graaticala de cursivitatea si e(presivitatea liba#ului.

Concluzion spunnd c la vrsta precolar i colar ic liba#ul capta noi

valen!e ce i perite copilului s realizeze rela!ii cople(e cu adul!ii i cu ceilal!i copii

s"i organizeze activitatea psi5ic s acuuleze infora!ii s nsueasc e(perien!

social.

$duca ia pre colar trebuie s fie o pregtire pentru via asigurnd n priul


30/106

pentru c trecerea de la activitatea preabecedar la activitatea abecedar de tip colar s

aib un ipact ct ai ic asupra copilului 4>.

II.


31/106

" Condi!ii optie pentru copiii de a se anifesta n od activ diri#a!i peranent

de cadre specializateE

8n toate activit!ile desfurate n grdini!6 activit!i coune activit!i la

alegerea copiilor activit!i recreative i de rela(are activit!i de dezvoltare i e(ersare a

aptitudinilor individuale activit!i recuperatorii etc. copiii realizeaz ac5izi!ii cognitive

i foreaz deprinderea de a ac!iona la coand de a stabili rela!ii de cooperare cu

educatoarea i cu ceilal!i copii i dezvolt capacitatea de counica verbal i nonverbali foreaz deprinderi intelectuale i otrice. 'rivit din aceast perspectiv

nv!ntul precolar anticipeaz nv!ntul din ciclul priar6 cunotin!ele acuulate

n grdini! abilit!ile ac5izi!ionate faciliteaz integrarea social a copilului i asigur

continuitatea ntre cele dou etape ale sisteului de nv!nt. Din punctul de vedere al

lrgirii orizontului cognitiv i afectiv al copilului grdini!a contribuie la6" Dezvoltarea capacit!ilor senzoriale i perceptive prin reprezentrile eoriei i

ale iagina!ieiE

" 'erceperea realit!ii pe ci eo!ionale i iaginativeE

" Dezvoltarea rela!iilor cu ceilal!i copii cu ediul natural i socialE

" Dezvoltarea receptivit!ii la ac!iunile adul!ilor nti prin iitare apoi prin

transpunere n #oc a coportaentului i ac!iunilor acestora ergnd pn la

participarea lor la activit!ile adul!ilorE


32/106

" )unc!ie de adaptare la activitatea de nv!areE

")unc!ie de dezvoltare psi5o"otric

")unc!ie de satisfacere a trebuin!elor de activitate.

Conduita verbal i afirarea personalit!ii fac progrese prin dezvoltarea

capacit!ii de e(priare verbal6

" Crete voluul vocabularului activE

" -e anifest intens liba#ul situa!ionalE" -e e(erseaz structurile graaticale corecte ale libii. @oate aceste aspecte

lingvistice faciliteaz nv!area citit"scrisului n clasa a doua. 8n vorbirea precolarilor

apar fenoene ca6

" Dificult!i de pronun!ie a unor suneteE

" @ulburri ale ritului de eisieE" 0rticulri alterate din cauza unor factori fiziologici sau psi5ici. 0cestea pot

persista i n perioada colar ic dar cu a#utorul logopedului acestea pot fi aeliorate

sau c5iar eliinate. Dei n perioada colar ic activitatea predoinant este nv!area

#ocul constituie o necesitate fundaental i n aceast etap. Capt ns pondere #ocul

didactic care contribuie la6

" Dezvoltarea spiritului de ec5ipE

" Dezvoltarea spiritului de observa!ieE


33/106

nva! liba#ul dupa un progra propriu la gradini! el vine cu 4niveluri evolutive care

fac necesar interven!ia activ a educatoarei.Copilul de vrst prescolar se

caracterizeaz prin faptul c 4ncepe s depeasc faza liba#ului situativ desprinzndu"

se de influen!a oentului prezent i"i dezvolt din ce in ce ai ult capacitatea de a

folosi liba#ul conte(tual identificndu"se func!ia 4intelectual a liba#ului care const

in planificarea intal si reglarea activit!ilor practice.

'e parcursul prescolarit!ii aceste doua fore de liba# coe(ist dar rela!iiledintre ele se sc5ib6 pe de o parte liba#ul conte(tual dobndete un rol tot ai

accentuat iar pe de alt parte folosirea unei fore de liba# sau a celeilalte de ctre

copil depinde de sarcinile procesului de counicare si de condi!iile n care se desfoar.

'articularit!ile liba#ului la precolari sunt deterinate de vrsta acestora i treptat pe

asura dezvoltrii lor psi5o"fizice capat un caracter din ce in ce ai corect.'e asura acuulrii unei e(perien!e verbale precolarul devine din ce in ce ai

sensibil in ceea ce privete asa"zisul 4si! al libii reuind ca pe baza acestuia s

stabilesc rela!ii graaticale din ce n ce ai corecte.

Dezvoltarea vorbirii copilului se realizeaz n od treptat prin lrgirea rela!iilor

verbale cu cei din #ur n condi!iile anifestrii de ctre copil a curiozit!ii de cunoatere

a obiectelor a nsuirilor acestora pe de o parte a atitudinii interogative referitoare la

originea i cauza unor fenoene pe de alt parte.


34/106

8n decursul celor trei ani ai vrstei precolare vorbirea copiilor se caracterizeaz

printr"o serie de trsturi specificecu nuan!e c5iar de la o etap la alta trsturi ce !in de

particularit!ile aparatului fonootor ale analizatorului verbootor auditiv ca i de

particularit!ile gndirii. 0vnd n vedere aceste aspectese pot coenta cteva din

probleele structurii liba#ului la vrsta precolar.

'ronun!ia copiilor de vrst precolar ic este n general defectuoas datorit

faptului c unele sunete din coponen!a cuvintelor nu le disting cu uurin!.7a vrsta de 3 aniul!i copii nu diferen!iaz consoanele lic5ide :r i l consoanele

constrictive :szf i seioclusive :v!. Din aceast cauz n vorbire apar fenoene de

oisiune de substituire sau de inversiune.

Dintre cazurile de oisiuni :ai frecvent ntlnite la vrsta precolar ainti

urtoarele6 plou + pou ra!a + a!a strada + stadaE"oiterea sau nlocuirea consoanelor c"g i t"g6

cucu + tutu gol + dolE

"oiterea sau nlocuirea consoanelor "# prin t"d6

aina + atina #os"dosE

"oiterea silabelor din cuvinte prea lungi6

televizor + telezor edicaente + icaenteE

"nlocuirea consoanelor s"z prin "# sau invers6


35/106

influen!a vorbirii adul!ilor i ac!iunilor instructiv"educative sisteatice din grdini!

nct la grupa are aproape to!i copiii a#ung s pronun!e corect pn i cele ai dificile

sunete :vibranta r uiertoarea i aa ai departe.

0siilarea copozi!iei sonore a cuvintelor faciliteaz pe de o parte nsuirea

raporturilor cople(e ale forelor graaticale de ctre copii le perite s"i e(prie

ai uor gndurile i sentientele iar pe de alt parte perceperea fin diferen!iat a

sunetelor libii duce la dezvoltarea auzului foneatic necesar nv!rii citit"scrisului ncoal.

Qi sub aspect le(ical liba#ul copilului precolar nregistreaz progrese n

privin!a nurului de cuvinte dar i n privin!a dobndirii senifica!iei cuvintelor.

)recventarea grdini!ei e(tinderea i adncirea rela!iilor copilului cu ediul

statornicirea unor rela!ii cople(e i variate de counicare cu ceilal!i oaenibog!irea treptat a cunotin!elor despre fenoenele realit!ii ncon#urtoare

deterin n perioada precolar creterea considerabil a vocabularului.

HDatele statistice atest c precolarul stpnete n edie la 3 ani circa FAA"1AAA

cuvinte la % ani nurul cuvintelor se dubleaz :1/AA"2AAA la & ani se a#unge la 3AAA

de cuvinte la / ani vocabularul se ridic la peste 3&AA de cuvinte.

*eoria copilului precolar are o are plasticitate6 ei pot nv!a cu uurin! diverse

cuvinte re!in ceea ce este ai atractiv ceea ce i ipresioneaz ai ult c5iar dac


36/106

paralel cu dobndirea unei e(perien!e cognitive ai bogate i prin nsi folosirea

liba#ului.

7a 3"% ani confuziile n denuirea tereenilor ipreciziile n deterinarea

senifica!iei cuvintelor apar datorit eorrii i folosirii unor cuvinte al caror sens nu"l

n!eleg.

7a copiii de &"/ ani se constat un progres uiitor n atrac!ia nsuirii senifica!iei

cuvintelor. $i ncep s cunoasc c5iar notele esen!iale ale unor no!iuni con!inutul no!iuniivariind ult n func!ie de interesele copilului de nivelul su general de cunotin!e de

gri#a purtat n aceast direc!ie de ctre adul!i.

Copilul are tendin!a de a se #uca cu cuvintele este atras de anuite sonorit!i creeaz

uneori cuvinte pentru a"i copensa lacunele din e(priare folosind crea!ii i fantezii

verbale6 certcios + certre!E urtoaio + urtoE glueaz + glueteE greierul greiere +greierul cnt.

8n condi!iile norale de educa!ie n perioada precolar copilul i nsuete n esen!

le(icul de baz al libii rone.

0a cu afir @.-.Cazacu ...se intensific liba#ul ntre & i / ani se ctig ca

&A de cuvinte pe lun.

8n vorbirea lor copiii de &"/ ani ncep s utilizeze nueroase substantive verbe

ad#ective adverbe prepozi!ii con#unc!ii inter#ec!ii.


37/106

H-c5eele graaticale se constituie n activitatea verbal a copilului avnd ca

ecanise fiziologice stereotipuri dinaice la nivelul celui de"al doilea siste de

senalizare.

'recolarul i nsuete structura graatical prin contactul continuu cu adul!iiatt

acas ct i n cursul ntregii activit!i desfurate n grdini!. dat cu nsuirea

le(icului copilul precolar i nsuete i forele graaticale ale libii aterne

asociind cuvintele n propozi!ii i fraze sc5ibndu"le fora dup reguli graaticale.Generalizarea rela!iilor graaticale l a#ut pe copil s vorbeasc din ce n ce ai

corect lucru care se produce treptat prezentnd la vrste diferite trsturi caracteristice.

Bneorigeneralizarea e(cesiv duce la apari!ia greelilor caracteristice vorbirii lor.

'e priul loc sunt greelile de acord6

"dezacordul dintre subiect i predicat6copiii ziceE copiii alergE doare picioareleE

"dezacordul dintre ad#ectiv i substantiv6

'pua are roc5i!a rou.

"dezacordul articolului ad#ectival :deonstrativ i posesiv :genitival6

ie!ii au construit cei ai bine.

'e urtorul loc se afl forele greite de plural ale substantivelor asculine

feinine i neutre6


38/106

8n ceea ce privete verbul copiii folosesc fore populare de viitor + 4o s"!i dau i

iperfectul cu valoare de con#uctiv6 4$u era doctori! i tu veneai la ine i spuneai ce

te doare.

Cercetrile facute de @. -. Cazacu arat c verbele tipului prezent predoin n

vorbirea copiilor deoarece acetia nu au o e(perien! din trecut destul de bogat 6 4ca s

se #oac cu ingea + n loc de 4ca s se #oace cu ingea.

Cunoscndu"se aceste particularit!i ale liba#ului copiilor precolari educatoarei irevine sarcina de a corecta pronun!ia i greelile graaticale de orice natur. vorbire

coerent presupune o nln!uire logic succesiv a ideilor n propozi!ii i fraze punnd n

eviden! unitatea de sens a acestora. 0cest lucru se realizeaz prin forarea deprinderii

copiilor de a respecta ordinea cuvintelor n propozi!ii de a folosi n od corespunztor

forele graaticale orfologice i sintactice.@oate acestea se realizeaz treptat n strns legtur cu dezvoltarea gndirii logice.

4De la cuvntul 4propozi!ii iplicnd o rela!ie copilul trece la pseudo"propozi!ii sau

la asocieri de cuvinte defectuos coordonate ca abia apoi ntr"o ulti etap s utilizeze

propozi!ii enun!uri propriu"zise fore graaticale proprii liba#ului adult.

'erfec!ionarea e(pririi copilului depinde nu nuai de felul n care vorbesc adul!ii

dar i de sura n care s"a trezit de tipuriu n copil dorin!a preocuparea pentru o

vorbire ngri#it fapt care contribuie la realizarea unei iportante func!ii a libii i


39/106

'A"ITOU III

Dezvoltarea creativit&8ii 2i expresivit&8ii limbajului oral pri$ activit&8ile

%i$ 6r&%i$i8&

III.3.#orme 2i mijloace %e realizare a activit&8ilor %e comu$icare

*i#loacele de realizare a activit ilor de counicare n grdini sunt6

3."ovestirea(este una dintre cele ai ndrgite activit!i diri#ate din grdini!

care satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor le stiuleaz iagina!ia i

le creeaz cadrul opti de counicare. HCa activitate specific nv!ntului precolarpovestirea dezvolt urtoarele procese psi5ice6

" Gndirea logic + datorit descoperirii succesiunii logice a evenientelor din povestireE

" *eoria voluntar + prin fi(area desfurrii evenientelor i prin redarea lor n

succesiunea lor logic cu a#utorul educatoarei i al i#loacelor didactice utilizateE

" Iagina!ia + prin crearea unor iagini noi n baza prelucrrii reprezentrilor i a

e(perien!ei cognitive anterioareE

" 7iba#ul + ca i#loc fundaental de counicare. 7iba#ul i gndirea se


40/106

activit!ilor alese de ctre copii. 'rin con!inutul lor aceste opere literare contribuie la

lrgirea sferei de cunotin!e ale copiilor prin 6

" urrirea atent a con!inutului operei respectiveE

" urrirea i descoperirea trsturilor i coportaentelor persona#elorE

"descoperirea rela!ii lor dintre persona#e.

'ovestirile educatoarei contribuie totodat la failiarizarea copiilor cu structura libii

cu bog!ia i e(presivitatea eiE i nsuesc cuvinte i e(presii noi plastice construc!iiritate i riate zicale proverbe i structuri graaticale corecte. 'ovetile i basele

povestite copiilor au valoare forativ"educativ contribuind la forarea unor trsturi

etice i orale. Copiii i aleg odele de coportaent i de via! cunosc ntruc5iprile

binelui i ale rului.

'ovetile i povestirile au o teatic variat6" 7uea copiilor i via!a adul!ilorE

" 'oveti i povestiri despre vie!uitoareE

" 'oveti n care eleentele reale se bin cu cele fantastice. @eatica operelor literare

prezentate copiilor prin povestire se diferen!iaz de la o grup de vrst la alt grup.

0stfel la grupa ic povestirile trebuie s fie scurte accesibile s dezvolte afectivitatea

copiilor i s dezvolte stri i anifestri coportaentale pozitive. 7a grupa i#locie

povestirile i pot failiariza pe copii cu diferite aspecte ale vie!ii iar la grupa


41/106

spectatorii.9u orice copil este apt s nuiasc ppuile i s construiasc replici.rice

copil trebuie s aib libertatea de a o face.-tarea de spectator poate conveni ai bineteperaentului unora dintre precolari care s"ar putea s nve!e ai ulte n acest fel

dect dac ar fi for!a!i s fie Hactivi. Draatizrile cu ppui nu trebuie ipuse i nici

transforate n serbri pentru care copiii trebuie s"i nve!e replicile n od

obligatoriu.0ccentul se pune pe spontaneitate i pe plcerea activit!ii.

8n ceea ce privete activitatea educatoarei aceasta trebuie s tie n priul rnd cus"i stpneasc i s"i utilizeze propria voce ca pe un instruent pre!ios n nararea

povetilor. ,ocea trebuie s fie clar pronun!ia inteligibil dar i natural astfel nct s

poat transite cu uurin! diferitele eo!ii6 bucurie tea triste!e etc.

5."oezia+ar trebui s reprezinte o parte vital a activit!ilor de dezvoltare a

liba#ului.Din nefericire ea este practic alungat din nv!ntul precolar cu e(cep!iaperioadelor cnd copiii sunt sili!i s nve!e pentru diferite spectacole. Copiilor le place

foarte ult sunetul cuvintelor la fel ritul i ria. $i nva! iediat spontan toate

fragentele ritate i riate din interiorul povetilor precu i ici poezioare pe care le

aud n diferite pre#urri.

Cu ct se ncepe ai devree prezentarea poeziilor cu att copilul va deveni ai

receptiv i c5iar ai critic6 va ti ce"i place i ce nu"i place dei nu va ti nc s e(plice

de ce totui deoarece copiii vin din edii failiale diferite uneori din alte grdini!e unde


42/106

ananci s te por!i.'entru copii foarte ici ele sunt e(celente pentru a le cultiva

capacitatea de a re!ine riturile i riele e(ist poezii care se refer la sentiente sau latriri spirituale. 0a cu e(ist i educatoare care copun ele poezii. 'oezia nu necesit

ocazii speciale pentru a putea fi spus sau ascultat. Dac este pstrat nuai pentru

ocazii copiii vor fi frustra!i de ulte i inunate e(perien!e. Bn lucru este iportant de

re!inut6copiii nu trebuie obliga!i snve!e poeziile pe dinafar dar trebuie aprecia!i n c5ip

e(plicit atunci cnd o fac. $sen!ial n acest oent este ca precolarul s tie c e(istpoezia i s se desc5id ctre ea.

;.Dramatizarea)n grdini!ele roneti draatizarea este destul de pu!in utilizat

faptul s"ar e(plica i prin aceea c pn acu c!iva ani clasele cuprindeau ult prea

ul!i copii pentru a perite o activitate pe grupuri. Draatizarea aadar nu a ptruns n

sisteul procedeelor larg folosite.'riul pas n realizarea unor draatizri Hadevrate se poate face foarte tipuriu

c5iar de la grupa ica. 8n acest sens trebuie alese scurte poezii sau povestiri cu o linie

narativ clar definit. $ducatoarea va avea ns gri# s nu transfore o activitate plcut

bazat pe spontaneitate i otiva!ie preponderent afectiv ntr"una plicticoas

tensionat plin de H indica!ii regizorale.biectivul principal al acestor draatizri

trebuie s fie nu att respectarea te(tului de baz ct educarea capacit!ii copiilor de a"i

e(pria liber tririle ideile c5iar dac o fac utiliznd te(te gata construite.?


43/106

;ocul didactic este #ocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nv!are

folosind un con!inut accesibil odalit!i atractive i recreative de organizare idesfurare precu i ateriale didactice interesante.

'rin specificul su #ocul didactic bin func!ii i sarcini de nv!are cu fora

plcut i atractiv a #ocului cultivnd interesul pentru studiu. ;ocul didactic

contribuie la realizarea sarcinilor forative ale procesului de nv!nt n

cadrul #ocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psi5icului su6 cognitiv afectiv ivoli!ional.

Iportan!a #ocului didactic const in faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor

precolari pentru introducerea lor n activitatea de nv!are. In cadrul #ocului didactic

copilul nva! s observe s copare s sus!in un dialog .a.

;ocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unelesarcini .n od individual. 0stfel unele #ocuri le cer s deosebeasc obiectele ari de

cele ici pe cele lungi de cele scurte s copare lucrurile dup diferite criterii

:ce se potrivete s fac clasificri ale obiectelor dup anotip sau ale anialelor

dup odul i locul unde triesc. $i fac unele generalizri folosindu"se dup loto"urile

cu aniale cu fructe.

;ocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observa!ie la

concentrarea aten!iei i la forarea unor deprinderi de unc intelectuala.


44/106

dezvolt unele eleente ale gndirii i iagina!iei creatoareE

atosfera plcut i atractiv a #ocului dezvolt la copii interesul i

otiva!ia pentru activitatea de nv!are sub for de #oc.

Coparnd #ocul didactic cu activitatea de nv!are vo vedea c el con!ine

eleente din abele categorii de activit!i.

In cadrul #ocului didactic copilul precolar dispune de total

independen! libertatea lui ergnd la autoorganizarea i conducerea #ocului. -unt

#ocuri a cror organizare i desfurare" sub ndruarea educatoarei" se produce sub

conducerea unuia din ebrii grupului.

" ;ocul didactic las loc pentru ini!iativ i creativitate total din partea copiilor

precolari.

";ocul didactic con!ine eleente de #oc :ateptarea surpriza copeti!ia .a. careproduc atosfera plcut a acestei activit!i.

8n nc5eierea #ocului didactic se face o evaluare stiulativ fr a se aprecia cu note

sau calificative.

0ctivitatea de nv!are solicit un efort intelectual ca fiind ounc intelectual.

rganizarea activit!ii de nv!are ipune o disciplin riguroas iar aprecierearezultatelor ob!inute apelez la responsabilitatea elevilor.

Con!innd eleente din abele categorii de activitate #ocul didactic


45/106

"-arcina didacticreprezint sarcina care se d copiilor spre rezolvare" a cunoate

a denui a clasifica a construi .a." i care se refer la "con!inutul care trebuienv!at. De e(eplu n #ocul NCaut veciniiN sarcina didactic este aceea de a gsi

nurul ai are sau ai ic cu o unitate dectnurul dat. 8n #ocul N0l ctelea

porubel a zburatJN sarcina didactic se refer la gsirea nurului care lipsete

din irul de nuere.

0adar sarcina didactic este una din coponentele principale ale #ocului

didactic care concretizeaz la nivelul vrstei precolare scopul urrit n activitatea

ateatic respectiv.

"0c!iunea #ocului i eleentele de #oc, reprezint odalitatea n care sedesfoar

realizarea sarcinii didactice. activitate didactic capt caracter ludic nuai n

sura n care cuprinde eleente de #oc ca6 micarea# competiia $%ntrecerea

cuvntul# ghicirea# ateptarea# surpriza .a. parte din aceste eleente se utilizeaz n

a#oritatea #ocurilor didactice ca icarea i cuvntulE altele se introduc n func!ie de

con!inutul #ocului. Iportant este ca cleentele de #oc s serveasc realizrii sarcinii

didactice s creeze condi!ii optie pentru aceasta.

$leentele de #oc se pot aplica n odalit!i diferite. 0stfel cele ai variate

aspecte le reprezint micarea# care se poate realiza prin nuirea aterialului


46/106

-Cuvntul ca eleent de #oc are o contribu!ie valoroas la crearea unei atosfere

plcute antrenante. $l poate fi folosit sub fora senalelor de oprire a unei ac!iuni:N-topSN sub fora onoatopeelor prin iitarea diferitelor aniale sau

zgootul produs de unele i#loace de locoo!ie punerea n scen a unor ac!iuni

interpretarea unor roluri a unor dialoguri ntre ebrii ec5ipei de#oc a.

-G5icireaeste folosit cu precdere n #ocurile fr aterial contribuind la

antrenarea copiilor la activitate. ntlni n #ocuri ca NG5ici g5iciSN sau NG5ici

care obiect lipseteSN sau NCe a ascuns n na cealaltJN.

-0teptarea i surprizadau un colorit eo!ional #ocului didactic ai ales atunci

cnd sunt n legtur cu prezentarea sau nuirea aterialului cu icarea

copiilor n diferite sensuri sau cu folosirea unor senale verbale vizuale auditive

etc. 0teptarea i surpriza se folosesc n a#oritatea #ocurilor asociate cu icarea saucu un alt eleent de #oc.

-


47/106

-tructura unitar a #ocului didactic depinde de felul n care regulile asigur

ec5ilibrul dintre sarcina didactic i eleentele #ocului. De aseenea reuita #oculuieste condi!ionat n are sur de desfurarea lui etodicde felul n care acesta

este condus de educatoare

&. Categorii de #ocuri didactice.,aloarea forativ a #ocurilor didactice ca i

diversitatea obiectivelor #rrite au condus la necesitatea stabilirii unor categorii de

#ocuri didactice. 0ceast categorisire se poate realiza dup con!inutul i obiectiveleactivit!ii de #oc. dup aterialul folosit dup procesele de cunoatere solicitate n #oc

.a. Cele ai senificative criterii de clasificare a #ocurilor didactice sunt6

con!inutul activit!ii care este un con!inut de nv!are :infora!ii deprinderi

capacit!i obiectivele urrite i aterialul folosit.

Dup con!inutul lor #ocurile didactice pot fi6 #ocuri didactice pentru cunoatereaediului ncon#urtor pentru counicare #ocuri pentru dezvoltarea

reprezentrilor ateatice #ocuri uzicale .a. 7a baza acestui criteriu stau

con!inuturile activit!ii de nv!are.

Dup criteriile urrite ele pot fi6 de dezvoltare a proceselor psi5ice de

cunoatere de forare a percep!iilor i reprezentrilor de spa!iu tip rie

for culoare de orientare n spa!iu de nsuire a structurii graaticale a libii

.a.


48/106

cunotin!elor sisteatizarea lor perfec!ionarea e(pririi ntr"o for graatical

corect .0ceste etode se utilizeaz n grdini! i ca activit!i de sine stttoare cu un tipic de

desfurare adecvat fiecreia .

8n procesul instructiv"educativ din grdini! vorbi ai pu!in despre dialog dar ai

ult despre conversa!ie utilizat n cadrul convorbirii. 8n grdini! dialogul ntrebrilor

i rspunsurilor poate fi realizat sub for de e(erci!iu ludic prin interediul unorpersona#e prin interediul unor siulri. Copiii sunt pui astfel n situa!ia #ocurilor de

rolTT ca i#loace de educare a liba#ului spontan. 9u trebuie negli#at contribu!ia

convorbirilor la forarea deprinderilor de counicare social la dialog respectuos ntre

parteneri la sc5ibul reciproc de esa#e. ;ocurile de rol sunt #ocuri de siulare n care

copiii devin actori ai vie!ii sociale sunt #ocuri ale replicilor dup un scenariu propus darcu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre icii actoriTT. Bn

aspect particular al #ocurilor de rol este draatizarea. $a are un caracter activizant

prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. -e poate organiza pe replici e(acte

te(tuale pe baza unor replici creatoare sau pe stiularea spontaneit!ii actorilorTT.

Dispune de te(te care se preteaz la interpretri artisticeTT 6 Brsul pclit de

vulpeTT Capra cu trei ieziTT


49/106

clarifica unele nen!elegeri ceea ce conduce la ntrirea opera!iilor de analiz sintez

copara!ie i interpretare i la stiularea productivit!ii gndirii. ntrebare adresat dectre un copil nu este senul necunoaterii ci al interesului al curiozit!ii fapt pentru

care ai ult tip adreseaz ntrebarea care i"a re!inut aten!ia. Bneori datorit srciei

vocabularului copilul precolar nu se poate situa pe punctul de vedere al interlocutorului

dac acesta este adultul. 8n rela!iile cu ceilal!i copii precolarul poate coopera poate

dialoga ca partener egal avnd drept consecin! socializarea inteligen!ei i a liba#uluin!elegerea utilit!ii sc5ibului de idei. 'entru a stiula conversa!ia dintre copii trebuie

s cre condi!ii care s perit reuniunea liber a copiilor n grupuri s antren copiii

la activit!i care stiuleaz interesul pentru dialog.

Copilul counic n peranen! cu educatoarea i inversbog!indu"i vocabularul

devenind ai rafinat n e(priare i n counicare de aceea consider ca educatoareatrebuie sa lucreaze interdisciplinar de fiecare dat pentru realizarea acestui obiectiv "

counicare.

Iportante in realizarea sarcinilor i a obiectivelor nv!ntului precolar sunt

calita!ile i copeten!ele educatoarei. 'rin tot ce nteprinde prin personalitatea sa

educatoarea reprezint un odel pentru copil un spri#in pentru failie un factor de

cultur n counitate .'entru a"i ndeplini rolul ct ai potrivit partenerilor de dialog

educatoarea trebuie s counice.


50/106

acestora deoarece un obiectiv general al nv!ntului l constituie forarea i

dezvoltarea copeten!ei counicative a precolarilor.

III.5.'o$tribu8ia jocurilor 2i activit&8ilor %i%actice alese la e%ucarea

limbajului oral

8n ansablul activit!ilor desfurate n grdini! care vizeaz bog!irea iactivizarea vocabularului activit!ile liber"alese ocup un rol iportant deoarece creeaz

un cliat favorabil n care predoin #ocul pentru participarea afectiv a copiilor.

H0cestea sunt sunt ntlnite sub ai ulte fore6

#ocuri de crea!ie6

cu subiecte din via!a cotidianE

cu subiecte din base i povetiE

#ocuri e(erci!iuE

0ceste activit!i au ca scop rela(area sisteului nervos i repetarea unor cunotin!e i

deprinderi. Cele ai frecvente i eficiente fore sunt6

"prograele distractive :eztori draatizri concursuri teatru de ppui vizionare de

file desene aniate spectacole de teatru pentru copii

"#ocuri e(erci!iu de repetare i consolidare a unor cunotin!e desfurate cu grupuri ici


51/106

ntre copii :care #oac roluri n ndeplinirea sarcinilor contribuie la e(ersarea vorbirii

dialogate i la nsuirea norelor de coportare n colectiv.dat cu bog!irea precizarea i activizarea vocabularului prin #ocurile de crea!ie

se dezvolt intens i celelalte procese 6 gndirea aten!ia iagina!ia creatoare i

reproductiv.

;ocurile cu subiecte din via!a cotidian prin con!inutul lor reflect odul de #oac al

copilului. Copilul de ic este ataat de prin!i i de al!i ebri ai failiei care"i poartde gri#. bserv rela!iile reciproce dintre adul!i activitatea pe care acetia o desfoar

precu via!a social pe care acetia o triesc.


52/106

'rin aceste odalit!i perisive se realizeaz unul din cele ai iportante

scopuri ale #ocurilor i activit!ilor alese acela de a lsa copiii s se e(prie liberindependent creativ.

8nsuirea unei vorbiri corecte clare e(presive constituie un aspect forativ

capacitate ce se realizeaz direct prin toate i#loacele de dezvoltare a vorbirii prin toate

activit!ile i ocaziile care iplic o counicare verbal. @rebuie stiula!i n aceeai

sur n aa fel nct la terinarea grdini!ei s beneficieze de un vocabular bogat sreueasc s povesteasc coerent s rspund corect si coplet la ntrebrile puse s

povesteasc liber i e(presiv.

III.;. Meto%e %e stimulare a creativit&8ii 2i expresivit&8ii limbajului la copilul

pre2colar

H-tiularea creativit!ii este un deers socio"educa!ional cople(ce cuprinde

siultan fenoenele de activizare :incitare i sus!inere antrenare cultivare i

dezvoltare a poten!ialului de autoe(presie i plinire creatoare. 11 8n acest scop este

necesar s ave n vedere ntregul siste al condi!iilor sau factorilor favorizan!i afirrii

i dezvoltrii creativit!ii totodat este necesar utilizarea adecvat a diferitelor etode i

procedee specifice de stiulare i antrenare a creativit!ii.


53/106

gndire iagina!ie originalitate a doeniului probleatic datE relevarea pentru copii a

faptului c ideile lor pot avea valoareE acordarea libert!ii necesare ca acetia s se poatocupa de rezolvarea creativ a unor problee forulate de ei sau de activit!i pentru care

dovedesc c se pot realiza voca!ional"creatorE introducerea n sisteul criteriilor de

evaluare i a unor indicatori proprii pentru anifestrile sau realizrile de ordin

creativ: originalitate elaborare novatoare valoare social a produselor noi a ideilor si

solu!iilor propuseE"-tilul de ndruare este non"directiv specific nv!rii prin probleatizare n

conte(t creativ: care las cp liber de anifestare a independen!ei de gndire i ac!iune

de autoe(presie liber a copiluluiE

" alt condi!ie decisiv n stiularea creativit!ii este odul de tratare de

n!elegere i abordare a copiilor care anifestanuite disponibilit!i sau realizri

creative : aprecierea recunoaterea proovarea ncura#areaE

"0ntrenarea copiilor n activit!i curente de tip creativ care cuprind solicitri

analoage celor specifice activit!ilor libere creative i perit autoe(presia personalit!ii

copilului.

Dintre procedeele de cultivare a creativit!ii re!ine6E

"0ntrenarea capacit!ii de elaborare verbal"e(presiv:a unor copozi!ii povestiri

"Interpretarea independent a unor te(te i iagini prin solicitarea de a le conferi


54/106

"0naliza odalit!ilor de bunta!ire sau nfruuse!are a unor obiecte:n special

a unor #ucrii"$nuerarea unor solu!ii ultiple la ntrebri"proble de tip divergent

:forulate n conte(tul diferitelor tipuri de activit!i specifice grdini!ei

"Btilizarea unor procese variabile de activizare a capacit!ilor de crea!ie n plan

verbal e(presiv prin solicitri de genul6 alctuirea unor propozi!ii ultiple plecnd de la

anuite cuvinte dateE solicitarea de a forula propozi!ii ct ai fruoase i interesantereferitoare la o idee sau te dat cerin!a de a continua anuite nceputuri de propozi!ii

fraze sau povestiri de a sugera titluri diferiteE

"'entru cultivarea fluidit!ii verbale copiii pot fi solicita!i s rspund prin ct ai

ulte cuvinte plecnd de la un cuvnt"inductor dat sau senuere ct ai ulte obiecte

care apar!in unor anuite clase sau categorii dateE

" cale de antrenare a poten!ialului creativ se refer i la aceea c probele

diagnostice de creativitate pot fi transforate i adaptate n i#loace sau odele de

antrenaent creativ.

Cultivarea creativit!ii a fost e(perientat prin transforarea probelor de

psi5odiagnoz a creativit!ii n Hodele de antrenaent creativ n conte(tul activit!ilor

instructiv"educative n od deosebit n conte(tul unei nv!ri de tip creativ.

-e acrediteaz ideea c odelele de abordare a creativit!ii prin probe de


55/106

H8n concordan! cu ideea transforrii probelor de psi5odiagnoz a creativit!ii n

procedee de stiulare i antrenare a acesteia se poate vorbi despre con!inutul posibil alacestor procedee n func!ie de principalii factori structurali ai creativit!ii6 fluiditate

fle(ibilitate capacitate de elaborare novativ originalitate12.

)luiditatea"aceast Habilitate creativ se refer la bog!ia i uurin!a n realizarea

asocia!iilor entale iaginative ideative.Cu alte cuvinte fluiditatea"ca o disponibilitate

ental creativ +presupune capacitatea de a realiza asocia!ii ultiple ntr"un flu(spontan aplu bogat cu o desfurare rapid facil cu o succesiune curgtoare

fireasc. $a se e(pri i prin debitul verbal ideativ asocia!ional :deci capacitatea de a

realiza ct ai ulte asocia!ii posibile ntr"o anuit unitate de tip.HDup planurile ei

de anifestare distinge diferite fore de fluiditate ental 6 fluiditate asocia!ional"

iaginativ fluiditate verbal fluiditate ideativ e(presiv13.

8n nv!ntul precolar ansablul forelor de activitate consacrate dezvoltrii

vorbirii" i ndeosebi bog!irii vocabularului"pot include n desfurarea lor

odalit!i de antrenare a fluidit!ii verbale.

8n acest sens educatoarele pot solicita copiilor s enuere ct ai ulte cuvinte

care ncep cu un anuit sunet sau care au anuit nur de sunete.'rin analogia cu testele

de fluiditate verbal anuite cerin!e de acest tip pot antrena capacitatea de interasociere

cursivitatea i facilitatea n folosirea cuvintelor abilitatea de asociere rapid a cuvintelor


56/106

urrile unei fapte ale unei ntplri reale sau iaginare. 8n acest sens se pot utiliza

procedee analoge cu cele cuprinse n con!inutul probelor sau testelor Hutilizrii sau ntestele consecin!elor.Cu alte cuvinte educatoarele pot folosi procedee de antrenaent al

fluidit!ii verbal"ideative adoptnd cerin!e adresate copiilor cu structur analoge testelor

anterior descrise.

)luiditatea asociativ poate deveni o abilitate iportant n structura creativit!ii

literare artistice aa cu ea devine un Hinstruent universal al creativit!ii indiferent deplanurile n care ea se anifest. Cercetrile au confirat faptul c e(ist un poten!ial

creativ general aa cu e(ist un factor HG de inteligen! care constituie nucleul

disponibilit!ilor creative. Deonstrarea unei unit!i fireti ntre general i specific la

nivelul creativit!ii deterin relevarea necesit!ii cultivrii de la nivelurile vrstelor

copilriei a structurilor creative care alctuiesc poten!ialul creativ general. 8n acest sens

fluiditatea constituie una dintre abilit!ile creative generale ce se pot cultiva nc din

precolaritate.

'rin analogie cu probele psi5ologice de fluiditate asociativ pute adopta cerin!e

adresate copiilor : n cadrul activit!ilor desfaurate de educatoare n grdini! astfel

nct s se dezvolte poten!ialit!ile creative de acest tip. -e are n vedere solicitri

Hdidactice forative care s antreneze disponibilit!ile asociativ iaginative verbale

pornind de la cerin!a de a forula anuite propozi!ii care s satisfac nevoile unui


57/106

solicitri creative antrenante pentru copiii precolari n vederea stiulrii resurselor lor

creative.)orularea unor titluri pentru desenele lor pentru o anue povestire ori poeziear putea s reprezinte unele din cerin!ele cu rol forativ n antrenarea i cultivarea

poten!ialului creativ al copiilor.

Bn alt factor structural al creativit!ii este fle(ibilitateaE aceasta a fost considerat

ca Hprincipalul factor psi5ic cognitiv al creativit!ii: 0l.


58/106

8n situa!iile specifice activit!ilor realizate n grdini! este iportant s se

antreneze spiritul creativ orientat spre afirarea liber spontan i autono a copiilor:n toate tipurile de situa!ii cu care se confrunt copilul precolar. 0ve n vedere att

activit!ile libere sau Hla alegere ct i pe cele de #oc organizat :ai ales #ocurile

didactice i de construc!ie precu i activit!ile consacrate dezvoltrii vorbirii i

vocabularului n conte(tul prezentrii unor poveti base poeziipute cere copiilor s

foruleze ct ai ulte idei sau gnduri cu privire la ceea ce e(plic conduitele unorpersona#e. De aseenea le pute solicita s dea titluri unora dintre acestea : ct ai

ulte variante propuse de copil E s accept opiniile i gndurile lor s fi ct ai

desc5ii fa! de eforturile acestora i s ncura# fiecare solu!ie propus. 0ceste aspecte

asigur cliatul creativ precu i caracterul perisiv al strategiilor de abordare a

copiilor n vederea activrii i stiulrii poten!ialului lor creativ. Construc!iile realizate

de copii pot antrena capacit!ile lor de elaborare creativ.

De aseenea orele consacrate activit!ilor artistico"plastice ofer ultiple

posibilit!i de antrenare a creativit!ii copiilor. 0ntrenarea nu se va liita ns la siple

e(ecu!ii de desen ci trebuie s cuprind ansablul tipurilor de resurse ale e(perien!elor

creative. -e recoand cultivarea sensibilit!ii fa! de ansablul valorilor specifice

artistice asigurnd dezvoltarea celor ai profunde coponente ale spiritualit!ii

creatoare.


59/106

s realizeze n crea!iile lor aspecte deosebit de interesante dndu"le posibilitatea s"i

anifeste aptitudinile ct si dorin!ele lor estetice.'ictura constituie o activitate prin care #ucndu"se copiii ne dau posibilitatea s

constat felul cu vd cu n!eleg luea ce i"a ipresionat ai ult din

ultitudinea aspectelor vzute ce lea re!inut aten!ia s descoperi interesele i

nzuin!ele lor. 8n acest scop a cutat s le dezvolt interesul i dragostea pentru

activitatea de desen i pictur folosind i#loace de realizare diverse. 0 observat c lanceput precolarii 4desenau din dorin!a de a ac!iona cu creionul cu culorile de a trasa

linii orizontale i verticale fr ca ai nainte s"i fi propus o anuit te un anuit

subiect doar o sipl zgleal. Bneori otivau6 4a desenat ceva i dup ulte

insisten!e i spuneau c este o inge sau o #ucrie ceea ce de fapt i doreau s

deseneze.'entru a le trezi interesul pentru pictur a nceput ai nti cu e(erci!ii de

desen ncercnd ai ulte procedee6 a folosit colile ari de 5rtie pe care ei au

zglit ceea ce au vrut ceea ce i"au iaginat apoi a sc5ibat colile ca nuai dup

aceea s le dau o anuit te i nuai dup aceste e(erci!ii de desen a trecut la

activit!i de pictur.Dup cteva activit!i n care a fcut e(erci!ii de preparea culorilor

i cobinarea lor dup preferin!a fiecruia n scopul redrii e(presive a iagina!iei a

trecut la desfurarea unor activit!i de pictur cu tee propuse de ine. @oate aceste

odalit!i de lucru le"a fcut din dorin!a de a le stiula iagina!ia pentru o astfel de


60/106

frunze cu un colorit diferit. 8ntr"o activitate le"a cerut s pict un parc i s realiz i

noi culori asentoare apropiate de culorile frunzelor adunate de ei. 'entru realizareaacesteia le"a pus la nden acuarele i le" a dat i odel cte o frunz atrgndu"le

aten!ia s foloseasc foarte pu!in ap.

0ctivit!ile de pictur ne dau posibilitatea s le dezvolt copiilor gustul estetic

sa"i ini!ie n te5nica picturii i a cobinrii culorilor i s"i obinui cu liba#ul

plastic. Cu ct se va solicita ai ult efortul intelectual i creativ al copiilor n procesuldidactic cu att va crete ansa dezvoltrii personalit!ii creatoare a precolarului.

*odernizarea continu a procesului instructiv"educativ ipune ca strategiile

aplicate s fie ct ai riguros selectate i ntr"o for accesibil inovatoare. 'rin

folosirea diversificat a etodelor se urrete desc5iderea n sufletul copilului a

dorin!ei de nv!are ntr.un od eficient i creativ.

8n stiularea creativit!ii copiilor precolari prin activit!ile de pictur i desen un

rol iportant l au i te5nicile de lucru folosite de educatoare. 8n lucrrile realizate a

binat eleente de liba# plastic cu cele de te5nic.

Bna dintre aceste te5nici este dactilopictura. *na lucreaz firesc prin contactul

tactil cu apa cu aterialele pe care copiii le folosesc. 'rin sibolurile grafice reflectate

n dactilopictur prin libertatea n alegerea teei copiii precolari transpun n culoare

bog!ia infora!iilor de care dispun i cu care opereaz dau libertate eoriei croatice


61/106

situa!ia.de a"i iagina conturul unui obiect sau fiin!e ce trebuie realizat stabilind

caracterul analitic sau sintetic al gndirii acestora.@e5nica tapilelor :cartofi dopuri de plut radiere " 'entru aceasta se folosesc

cartofi ai ari i proaspe!i. -e taie cartoful n dou #ut!i. Cu vrful cu!itului se

deseneaz pe suprafa!a lui odelul dorit. Cu a#utorul cu!itului trebuie scos odelul n

relief. 'e tapila rezultat astfel se aplic cu pensula tepera i se stapileaz odelul

dorit.'ictura cu pala " -e unge pala cu un strat de vopsea ai concentrat i

aplicnd"o apoi pe suprafa!a de decorat se ob!ine o pat care sugereaz un odel

oarecare ce poate fi copletat cu a#utorul dactilopicturii sau c5iar cu pensula

ob!innduse astfel diferite iagini ca de e(eplu un coco. 0plicnd pala de ai

ulte ori n acelai loc i nvrtindu"se n acelai tip foaia de 5rtie se ob!in efecte sub

for de floare de soare sau alte iagini.

'ictura cu paiul6 " -e picur ici pete de culoare pe 5rtie cu a#utorul pensulei sau

a unui burete. -e !ine paiul deasupra 5rtiei orientat n direc!ia unde se dorete sa earg

pictura. -e sufl prin pai iar culoarea se va ntinde pe 5rtie. Copiii vor ob!ine astfel

structuri atractive i creative. $(eple de activit!i6 @ufiuri H )oc de artificii

'ictura cu sfoara " Dup ce s"a pus o cantitate ic de vopsea n i#locul unei foi

copilul se folosete de o sfoar pentru a eliina vopseaua i a realiza un desenE se trage


62/106

aro sau albastru nc5is. 'e conturul desenat cu lunarea culoarea nu se prinde i

astfel desenul apare alb sau colorat ai desc5is pe fondul colorat nc5is. @ee6 H 'eisa#de iarn

8n cadrul activit!ilor artistico"plastice este necesar ca precolarii s aib

posibilitatea s se anifeste liber fr teaa de a grei de a li se face iediat observa!ie

critic. -e recoand Nanarea evaluriiN pn la finalizarea lucrrilor iar cnd se fac

aprecieri s se fac n conte(tul unui cliat stiulativ fiindc observa!iile critice fcuten alte oente stn#enesc spontaneitatea creatoare a copiilor. 8n felul acesta se poate

cultiva ndrzneala independen!a originalitatea i creativitatea precolarului.

8n concluzie se pot face ulte pentru educarea spiritului creativ al precolarului

dar se vede necesitatea de a odifica destul de ult odul de gndire i stilul de lucru la

grup cristalizate n secole de nv!nt tradi!ional prea pu!in preocupat de aceast

latur a personalit!ii elevului care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce ai

nsenat.'ute spune aadar c creativitatea este nsi e(priarea de sine a fiin!ei

uane n orice doeniu se anifest.

0a cu uzica ne nva! s ascult iar pictura ne nva! s privi activitatile practice

ne nva! s ac!ion s gsi calea spre rezolvarea probleelor practice.

7ocul activit!ilor practice n forarea personalit!ii copiilor rezult n od obiectiv

din adevrul6 0ud + uit vd + !in inte ac!ionez + n!elegTT. 0ctivit!ile practice


63/106

8n cadrul activit!ilor practice ateria pri de baz cu care lucreaz copiii o

constituie aterialul din natur. 9atura ofer copiilor ateriale variate i interesante acror observare colec!ionare sortare conservare i prelucrare contribuie la lrgirea

orizontului de cunotin!e la perfec!ionarea priceperilor i deprinderilor la stiularea

creativit!ii. 'entru a stiula poten!ialul creativ al copiilor prin activit!ilae practice

utiliznd ateriale din natur a parcurs cu acetia ai ulte etape6

Etapa I " etape de pregtire a activita!ilor practice n care copiii particip direct lastrngerea aterialelor din natur n cadrul unor activit!i i plibri. 'rofunda lor

concentrare n activitatea de a aduna cele ai reuite ateriale din natur a nsenat

pentru ei o intens activitate de observare de analiz de selec!ie a aterialelor. Copiii au

adunat frunze de diferite fore culori i rii castane conuri de brad g5ind

crengu!e uscate pietre etc. 0naliznd frunzele castanului i"au iaginat c ar sena cu

pala unei ini cu degetele rsfirate cu creasta cocoului din 'ungu!a cu doi baniTT

cu roc5i!a ppuii. Castanele n nveliul lor !epos ar putea fi buzdugane pentru zei

arici etc. 8n natur copiii se anifest deosebit sunt ai activi cu o peranent bun

dispozi!ie i cu un iens neastpr specific vrstei.

Etapa a II a este etapa n care a efectuat intuirea aterialului confec!ionat de ctre

copii prin anipulare pentru antrenarea analizatorilor i forarea reprezentrilor prin

#ocuri senzoriale. 'riul i#loc prin care copilul descoper luea l constituie organele


64/106

anifestrii iagina!iei. 'eranent i"a stiulat pe copii s confec!ioneze #ucrii din

aterialele colec!ionate de ei sau pe care le punea eu la dispozi!ie. ,alorificnd castaneg5ind nuci frunze uscate sein!e sburi pene pietricele etc. copiii au confec!ionat

n anier proprie ulte obiecte.

Etape a IV a const n efectuarea de ctre copii a unor lucrri n grup. 0ctivitatea pe

baz de cooperare constituie un od de nva!are cu deosebite valen!e educative n ceea

ce privete creativitatea. Copiii descoper o nou e(perien! rela!ionnd n grupuri denv!are activ aceea de a studia investiga i cpta ncredere n capacit!ile individuale

i ale grupului. -uperioritatea grupului se vdete att prin solu!ii originale i lucrrile

realizate ct i pe plan educativ. 8n aceast etap accentul se pune pe realizarea creativ a

teelor date copiii avnd libertatea alegerii aterialelor i a te5nicilor de realizare. $i au

redat original tee cu ar fi6 Co cu g5ioceiTT Copacul nfloritTT ,aza cu tufneleTT

@ablou de privar :var toan iarnTT etc.

0ctivita!ile practice desfurate cu copiii avnd ca aterial de lucru produsele

naturiiTT ofer reale posibilit!i de stiulare a creativit!ii n func!ie de cunotin!e de

nclina!ii de interese i de aptitudini. -"a constatat e(isten!a fenoenului creativit!ii n

stare poten!ial la to!i copiii anifestarea lui nregistrnd grade diferite iar n acest sens

se ipune lsarea unui cp liberTT de anifestare pe linia iagina!iei a fanteziei a

creativit!ii. 8n stiularea creativit!ii iportante sunt deopotriv etodele rela!ia


65/106

'A"ITOU IV

DE*VOTAREA 'REATIVIT0 II I E+"REIVIT0 II

IM,A9UUI ORA A "RE 'OARI

3. "RE'I*0RI AU"RA DEMERUUI DE 'ER'ETARE

Cercetarea s"a desfurat la Grdini!a cu 'rogra 'relungit nr. 1A din uzau unde i

desfor activitatea pe parcursul anului colar 2A1%"2A1& avnd ca subiec!i copiii din grupaare.

'rin aceasta cercetare a urrit evolu!ia calitativ i cantitativ a dezvoltrii

liba#ului oral prin organizarea de activit!i op!ionale :HCsu!a povetilor i poeziilor. 0cest

deers i"a peris s folosesc n od constant activit!i specifice cu ar fi6 poveti

repovestiri poveti create poezii #ocuri didactice #ocuri de rol.

7a nceputul anului colar s"a efectuat evaluarea ini!ial la aceasta grupa iar pe


66/106

clarifice enirea i scopurile cercetrii prin deliitarea i forularea opera!ional de obiective

realiste care realente pot fi atinse.

" identificarea nivelului de dezvoltare a liba#ului copiilorE

" relevan!a utilizrii activit!ilor op!ionale :HCsu!a povestilor si poeziilor n dezvoltarea

creativit!ii i e(presivit!ii liba#ului oral la grupa areE

" eviden!ierea rezultatelor realizate n ura utilizrii activit!ilor op!ionale E

;. I"OTE*A 'ER'ET0RII

0lturi de concepte ipoteza reprezint un instruent foarte iportant ntr"o cercetare.

Din punct de vedere etiologic H5pot5esis:latin i greac nsean ceea ce se pune

dedesubt baz teelie ipoteza este o presupunere n legtur cu odul de solu!ionare a

probleei de cercetare.

Ipoteza diri#eaz procesele de culegere ordonare structurare i n!elegere a datelor i

procesul cunoaterii. $a reprezint eleentele de referin! la care ne raport pe perioadacercetrii i tot ea asigur pun!ile de legtur ntre titlul cercetrii deersurile investigatoare

rezultatele ob!inute i concluziile cercetrii 0re rol de coordonare i en!inere a ec5ilibrului


67/106

ocul %e %es4&2urare al cercet&rii ) Grdini!a cu 'rogra 'relungit nr. 1A uzauE

Esa$tio$ul %e lucru =

$santionul de lucru pentru realizarea cercetarii a fost reprezentat de prescolarii grupei ari de la

Gradinita cu 'rogra 'relungit nr.1A uzau.

Grupa este forata din 1F prescolari dintre care6 1A fete si F baieti cu varste cuprinse intre & si /

ani. Consider ca este o grupa destul de ec5ilibrata atat in ceea ce priveste nuarul cat si varstacopiilor. Copiii provin din failii stabile in care abii parinti sunt iplicati in cresterea si

educarea copilului.

"roce%ura

Desfurarea cercetrii s"a realizat respectnd urtoarele etape6

a $tapa ini!ial a avut rolul de a stabili nivelul e(istent n oentul ini!ierii cercetrii. 0

testat nivelul copiilor apoi a nregistrat rezultatele.

b $tapa propriu"zisa interediara sau de ipleentare a prograului

-"a desfurat n periada octobrie 2A1%" ai 2A1&.

c $tapa final

8n aceast perioad s"a deterinat nivelul final al cercetrii iunie 2A1&


68/106

A$aliza pro%uselor activit&8ii si a %ocume$telor 2colare const n analizarea diferitelor

produse ale activit!ii copiilor avnd ca scop ob!inerea de infora!ii despre capacit!ile psi5icede care dispun copiii despre realizrile i evolu!ia n tip a deprinderilor i aptitudinilor.

Meto%a testelor

@estele sunt probe scurte standardizate care se aplic riguros i ale cror rezultate se

interpreteaz confor unor conven!ii i etaloane. @estele sunt identice pentru to!i copiii

e(aina!i i dispun de o te5nic precis de apreciere nueric a rezultatului.


69/106

3C ( (

-e poate concluziona c a#oritatea copiilor provin din failii bine nc5egate cu rela!ii

aronioase locuiesc cu abii prin!i asigurnd un cliat opti socio"afectiv ce este favorabil

pentru to!i copiii.

. "RO,EE A"I'ATE

.3. Testare i$i8ial&

0 testat nivelul e(istent al copiilor in oentul initierii cercetarii pornind de la urtoarele

obiective=

" s disting sunetele ce copun cuvintele i s le pronun!e corectE

" s foruleze propozi!ii dezvoltate utiliznd un liba# oral corect din punct de vederegraaticalE


70/106

3. $(pune cu propriile cuvinte un final de poveste utiliznd un liba# corect fluent i

e(presiv%.


71/106

Etapa propriu(zisa %e impleme$tare a pro6ramului

8n continuare a introdus activitatea op!ionala + HCsu!a povestilor si poeziilor"prin care

i"a propus prioritar dezvoltarea creativit!ii e(presive a copiilor viznd n special stiularea

fluidit!ii n e(priare a fle(ibilit!ii i originalit!ii gndirii lor. @otodat urrind prevederile

prograei referitoare la doeniul lib i counicare a considerat c activit!ile op!ionale ar

fi o for prin care s asigur teeinic ndeplinirea obiectivelor aferente printr"o palet larg de

activit!i respectiv6 #ocuri povestiri repovestiri poveti create de copii eorizri #ocuri derol pe o perioad ai are de tip ceea ce perite o ai bun fi(are a cunotin!elor.

:0ne(a nr.2

.5. "ovestirea

'ovestirea este odalitatea utilizat frecvent la precolari datorit caracterului ei ai

colorat afectiv ai accesibil. De ulte ori con!inutul povetilor reproduce propria e(perien!

de via! a copiilor fapt ce perite reluarea n diverse variante a unei tee de fiecare dat cu

eleente de noutate i surpriz.

0scultnd poveti sau base copiii nu nuai c sesizeaz i#loacele verbale folosite de

educatoare dar re!in i cuvintele cu care ncep i se nc5eie basele ori e(presiile care se repet


72/106

" redarea con!inutului prin i#loace de e(priare propriiE

" pronun!area corect a cuvintelorE" n!elegerea sensului figurat al cuvintelor i e(presiilor din poveste

" dezvoltarea fluidit!ii e(pririi verbale suficient de e(presiveE

.5.3. "ovestirea e%ucatoarei

?'iubo8elele o6arului@ /0ne(a nr. 3

cop=

Consolidarea deprinderii de a asculta cu aten!ie o poveste i de a reproduce fragente

senificative folosind cuvinte i e(presii din te(tE

Obiective opera8io$ale=

'ognitive i de liba#

" s asculte cu aten!ie s se concentreze atunci cnd i se vorbete cnd i se spune o povesteE

" s elaboreze concluzii dintr"o povesteE

" s se e(prie corect fluent coerent n liba ronE -ocio"afective


73/106


74/106


75/106

" s nuiasc siluetele puse la dispozi!ie utiliznd calit!ile e(presive ale liba#ului oralE

" s e(prie sentiente de copasiune i n!elegere fa! de cei afla!i n suferin!.

trate6ii %i%actice

Meto%e 2i proce%ee= observa!ia e(plica!ia e(punerea e(erci!iul povestirea conversa!iaE

Material %i%actic= tristu!a cu poveti plane ilustrate cu scene din poveste n

succesiune logic ac5ete ce sugereaz scene din poveste ppui confec!ionate din pnui

ula#eE

#orme %e or6a$izare=frontal individualE

#orme %e evaluare=verificare oral aprecieri verbale recopense :bulinute

Des4&2urarea activit&8ii=

-e capteaz aten!ia copiilor prin prezentarea celor dou persona#e din poveste care au fugit

din H-cule!ul cu poveti i care se ceart nevoie are.

-e anun! titlul povetii obiectivele pe n!elesul copiilor.

'entru a reainti copiilor con!inutul povetii voi e(pune pe scurt povestea n od e(presiv


76/106

Itemi=

1. Copiii povestesc n ordinea cronologic a povetiiE

2. $(pri povestea fluent e(presiv utilizeaz dialogulE

3. *nuiesc siluetele puse la dispozi!ieE

%. *anifest sentiente de sipatie fa! de cei buni i nea#utora!i.

Tabel $r.> ) Rezultatele ob8i$ute 1$ urma aplic&rii probei 5

Calificativ )oarte bine ine -atisfacator 9esatisfacator

9r. copii F F 2 "

.


77/106

.


78/106

0le(andru povestete H8ntr"o zi de var #uca cu ingea n parc. btrn trecea pe

trotuar. Deodat s"a auzit un tipat. $ra btrna care se piedicase i czuse. 0 fugit lng eadar pentru c sunt ic nu avea cu s"o a#ut. 7"a strigat pe tata iar el a ridicat"o pe btrn. 7"

a rugat pe tata s o duc cu aina acasa.-unt tare bucuros ca a facut o fapta bunaS

Itei6

1. 0lctuiesc propozi!ii siple i dezvoltate e(prindu"se logic corect din punct de

vedere graaticalE

2. Btilizeaz vorbirea dialogat nuan!area vocii intona!ia corespunztoare i icarea

scenicE

3. Btilizeaz forule specifice povetilor :de nceput de poveste de nc5eiere a povetii

Tabel $r. ) Rezultatele ob8i$ute 1$ urma aplic&rii p

teorie lucrare grad.docx

Documents