tema 4 gandirea

8/13/2019 Tema 4 Gandirea

1/14

1

GNDIREA CA PROCES PSIHIC SUPERIOR

ArgumentCunoaterea lumii este un proces complex i laborios, pe care omul l realizeaz folosindu-se de

o serie de instrumente psihice cum sunt: gndirea, memoria sau imaginaia.

Gndirea este unul dintre cele mai complexe procese psihice implicate n activitatea cognitiv aomului. Autorii descriu acest proces din mai multe puncte de vedere i anume cu referire la natura,coninutul, mecanismele, structura i rolul lui pentru cunoaterea uman. Specificitatea psihologic agndirii rezid n unitatea ansamblului ei de caracteristici.

Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndireaconfer comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea, ca funcie adaptiv, nu seexercit permanent. Omul gndete n deosebi cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite

pentru care nu dispune, n repertoriul su de acte nvate, de soluii gata-fcute.

Coninut:1. Definirea conceptului de gndire.2. Caracteristicile i funciile gndirii.3. Operaiile fundamentale ale gndirii.4. Formele gndirii.5. Felurile gndirii.6. Particularitile individuale ale gndirii.7. Procesele gndirii.8. Gndirea omului i gndirea mainii.9. Centralitatea gndirii.1. Definirea conceptului de gndiren vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndurea, unii autori

consider important abordarea lui din cel puin trei perspective: 1. funcional; 2. istoric ipsihogenetic; 3. semiotic (structural-operatorie).

Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l joac n dinamicapesonalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntreorganism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de asimilarea mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la

constrngerile realitii. Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, caurmare, sporirea adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele,i planific aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloace pentru realizarea lor optim etc.

Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este - prin origine - aciune.Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire agndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu(transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupraobiectelor la operaii asupra reprezentrilor, semnelor, simbolurilor acestor obiecte).

n ceea ce privete funcionarea semiotic, gndirea este capacitatea individului de aopera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P.Fraisseajunge s opereze cu / prin semne, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu refereniiacestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie


2/14

2

unicul. Ca urmare, i dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie aomului, gndirea logic se poate dobndi independent de limbaj (Calancea V., 2010).

Gndirea este un proces psihic superior, care ocup o poziie central n sistemul psihicuman i ndeplinete un rol decisiv n cunoatere. Dac procesele senzoriale realizeaz legturidirecte cu mediul, gndirea efectueaz o reflectare mijlocit a realitii cutnd s surprind

dincolo de forme coninuturile, dincolo de fenomene esenialul, dincolo de concret generalul.Gndirease definete ca procesul psihic cognitiv care reflect n mod abstract i generalesena lucrurilor i a relaiilor dintre ele, utiliznd limba (sau alt sistem de semne) ca instrument,i are drept produse noiuni, judeci, raionamente.

Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex deoperaii, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene,a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.

Categorizare i prototipuriDemersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de

informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii

dup anumite criterii. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat cum categoriile de baz suntreprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural i aceste cuvinte au cea mai marefrecven n limbajul vorbit, ele fiind numiteprototipuri.

Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric, n baza experienei proprii i n baza experieneiunei anumite culturi i civilizaii, la un moment dat, trsturile comune cele mai evidente aleunei categorii.

Concepte empirice, concepte tiinificeCategorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin

conceptualizare, gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale

care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru ontreag categorie de obiecte-fenomene.

Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate (psiholog romn), integreaz trsturiconcrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele seconstituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea uneiexperiene concret intuitive, ntr-o manier accentuat, de jos n sus, de la aspecte particulare,de la obiecte i situaii particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz nreprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar i cu un grad sczut deesenializare. n mod obinuit, conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de accea

sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii iexemplificri proprii limbajului natural.Conceptele tiinificese achiziioneaz n mod obinuit prin nvare, educaie, asimilare

de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersuldescendent, se pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii. Noiunile tiinificenglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire.

Conceptele tiinifice utilizeaz limbaje specializate proprii diferitelor domenii alecunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei,

psihologiei etc. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturidefinitorii i nu admite abateri.


3/14

3

Spre deosebire de conceptele emprice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercitun ataament afectiv, pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise,

puse la ndoial.

2. Caracteristicile i funciile gndiriiPentru a explica noiunea de gndire vom prezenta cele mai semnificative caracteristicipsihologice ale acesteia

1. Caracterul informaional-operaional.Aceast caracteristic denot c gndirea este unmecanism de prelucrare, interpretare i evaluare a informaiilor. Ea nu se mulumete, aacum face percepia, cu nsuirile exterioare ale obiectului i fenomenelor, c i accede lasurprinderea nsuirilor interne ale acestora i mai ales a relaiilor dintre ele.

2. Caracterul mijlocit i mijlocitor, adic gndirea nu opereaz asupra realului, asupraobiectelor i fenomenelor, ci asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii ireprezentri. Ea este mediat de informaiile stocate n memorie i poate cel mai pregnant,gndirea este mijlocit de limbaj. Deci, valoarea i calitatea gndirii vor depinde de

calitatea factorilor mijlocitori. Dar i gndirea le mijlocete i le influeneaz pe toatecelelalte, contribuind la sporirea eficienei lor. Ea atribuie un neles imaginilor

perceptive, utilizeaz denumiri verbale, se implic activ n marea majoritate a procedeelorimaginaiei, direcioneaz fluxurile afectiv-motivaionale, contribuie la realizareareglajului voluntar.

3. Caracterul generalizat i abstractizat.Generaliznd i fcnd abstracie de la obiectiveleconcrete, gndirea se ndeprteaz doar aparent de realitate, ceea ce-i ofer posibilitatea dea se debara de ncrctura elementelor nesemnificative.

4. Caracterul finalist.Prin caracteristica respectiv se are n vedere c omul i stabiletescopul nu n timpul desfurrii activitii, ci cu mult nainte de a trece la executarea ei.Cnd gndirea s-a finalizat ntr-un anume produs (idee, judecat, raionament), se treceadeseori la raionalizarea lor. Omul nu gndete doar de dragul de a gndi, ci cu un dubluscop: pentru a-i declana, organiza i optimiza propria sa activitate, fie pentru a justificasau motiva prin explicaii i argumente aciunile deja svrite, chiar dac aceste cauzesunt altele dect cele care au stat realmente la baza comportamentelor executate.

5. Caracterul multidirecional. Aceast caracteristic ne spune c spre deosebire de altemecanisme psihice orientate spre o singur dimensiune temporal (percepia spre prezent,memoria spre trecut, imaginaia spre viitor), gndirea le cuprinde pe toate cele trei. Prin

aceasta, ea servete la permanenta ordonare i corelare a diferitelor stri ale obiectuluicunoaterii (Aniei M., 2005).Unitile (componentele) de baz ale gndirii:

imagineareprezentarea mintal a unui obiect specific, unitatea cea mai primitiv agndirii;

simbolul o unitate mai abstract, care red obiectul, evenimentul, cel mai simplusimbol fiind cuvntul;

conceptulo etichet pus unei clase de obiecte, evenimente, care au n comun ctevaatribute;

operaiaaciune interiorizat, reversibil, care servete la formarea conceptelor saula rezolvarea problemelor;

regula sau legeacea mai complex unitate a gndirii, ce presupune stabilirea relaiei


4/14

4

dintre dou sau mai multe concepte.Cnd utilizm simboluri sau concepte, imagini interne i cnd rezolvm mintal probleme,

spunem c gndim.Unii autori pun semnul egalitii ntre gndire i inteligen. Abia n anii 40 Gaston Viand

precizeaz c inteligena este facultatea de a cunoate i nelege sau eficacitatea mintal

(randamentul mecanismelor mintale). Aadar, inteligena include n sine gndirea, dar nu sereduce la ea. Exist o relaie de interdependen ntre ele, dar nu trebuie s se ajung laidentificarea lor (Eco C., Fornea Iu., 2007).

Gndirea realizeaz urmtoarele funcii:

de a nelege lumea i pe sine ca element al acestei lumi; de a sesiza problemele cu care subiectul se confrunt n viaa cotidian; de a lua decizi n situaii de alegere.

3. Operaiile fundamentale ale gndiriiRealizarea funciilor gndirii se efectueaz prin aplicarea unui set de operaii.Operaiile gndirii snt definite drept acte automatizate care se produc n plan mintal i

constituie elemente ale proceselor gndirii. Ele reflect semnele eseniale ale gndirii icaracterizeaz calitile ei n procesul prelucrrii informaiei.

Operaiile gndirii snt: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea,particularizarea, compararea, clasificarea, analogia etc.

Analiza este dezmembrarea mental a unui ntreg n prile lui componente, separarea uneilaturi, nsuiri, pri a obiectului, descompunerea lui n semne izolate n vederea determinrii

proprietilor eseniale pentru a le compara apoi n cadrul ntregului. De exemplu, analizapsihologic a unui comportament, analiza prilor unei propoziii etc.

Sinteza este unificarea mental a prilor, laturilor, semnelor, nsuirilor date izolat,reconstruirea lor n ntreg.

Dei analiza pare a fi opus sintezei, totui ele nu exist niciodat izolate. Analiza i sintezaconstituie dou laturi interdependente ale aceluiai proces. Conexiunea i interdependena dintreanaliz i sintez constituie esena procesului de gndire.

Analiza i sinteza se pot desfura practic (la dezmembrarea i asamblarea obiectelor) sauteoretic. Nivelul superior al analizei i sintezei se atinge n timpul rezolvrii problemei, atuncicnd se recurge la reprezentri, imagini, noiuni generalizate exprimate n cuvinte, formule,scheme, desene, legi speciale.

Abstractizarea reprezint o operaie de evideniere a nsuirilor i relaiilor eseniale comunepentru mai multe obiecte i fenomene. Spre deosebire de analiz, abstractizarea const ncunoaterea unui aspect comun pentru o grup sau clas de obiecte. De exemplu, analiznd maimulte obiecte din punctul de vedere al fragilitii, cum sunt sticla, faiana, cristalul, evideniemnsuirea lor de baz - toate sunt fragile, n felul acesta putem contientiza nsuirea dat acorpurilor de acest tip n general.

Cu ajutorul abstractizrii se formeaz noiunile abstracte de: nlime, grosime, mrime,form, substantiv, verb etc. Abstractizarea asist la rezolvarea de probleme, la clasificareaobiectelor etc.

Concretizarea apare ca proces invers al abstractizrii i generalizrii. Ea reflect trecereacontient, logic de la general la particularul cruia i aparine. Deci, concretizarea este un

proces de ilustrare sau de lmurire a unei teze generale aducnd argumente care clarific cele


5/14

5

expuse. Concretizarea are o importan enorm, deoarece ea leag cunotinele teoretice cupractica i ne ajut s cunoatem adecvat realitatea.

Particularizarea este operaia prin care se stabilesc trsturile specifice, proprii doar obiectuluidat. Se stabilete originalitatea unui obiect sau a unei persoane.

Generalizarea este o operaie de mbinare a obiectelor i fenomenelor dup relaiile lor comune

stabilite ntr-o clas sau o categorie. La baza generalizrii st abstractizarea. Generalizarea sereflect prin concluzii, clasificri, reguli.Generalizarea necesit o analiz profund a nsuirilor eseniale similare pentru toate

fenomenele i obiectele, facndu-se abstracie de nsuirile secundare. Ea valorific din plin attrezultatele activitii analitico-sintetice, ct i pe cele ale abstraciei.

Sistematizarea (clasificarea) este ordonarea mintal i consecutiv a obiectelor, care lamomentul dat se afl n haos,dezordine. Altfel spus, a pune lucrurile n relaiile lor logice, normale.

Compararea desemneaz stabilirea mental a similitudinilor i diferenelor eseniale ntreobiecte i fenomene nbaza unui criteriu. Compararea are un rol deosebit de mare n cunoatere.Ea particip la clasificarea obiectelor, la formarea conceptelor etc. Adesea ea este considerat ca

form iniial a cunoaterii teoretice i practice, ca o structur logic elementar a gndirii.nelegerea mai profund a esenei lucrurilor necesit evidenierea relaiilor lor interne, a

legitilor i calitilor eseniale. Aceasta se realizeaz cu ajutorul analizei i sintezei operaiicorelative ale gndirii.

Analogia este operaia prin care se stabilesc asemnri dintre lucruri ce aparent sntstrine, departe unul de altul. De exemplu, sistemul tiinelor psihologice este analogicconstruciei atomului (Buzdugan T., 1999).

4. Formele gndiriiGndirea se desfoar i exist sub trei forme de baz: noiune, judecat, concluzie.

Noiunea este o form a gndirii n care se reflect mijlocit nsuirile eseniale comune aleobiectelor, fenomenelor realitii, exprimate prin cuvnt sau mbinare de cuvinte.

De exemplu, prin noiunea copac nelegem nu un copac anumit (s zicem, stejarul), ciorice copac: stejarul, viinul, mrul etc. - toate speciile. Noiunea dat reflect aa nsuirieseniale comune, cum snt prezena rdcinii, tulpinii lemnoase i relativ groas, a coroanei.

Noiunea poate fi exprimat printr-un cuvnt sau mbinare de cuvinte. Nu orice cuvntdesemneaz o noiune (interjeciile of, ah, dei snt cuvinte, nu snt noiuni).

Noiunile apar i dispar n procesul practicii social-istorice. De exemplu, noiunea fax a

aprut odat cu inventarea acestui aparat, iar noiunea feudalism a disprut concomitent cudispariia acestei ornduiri sociale.Noiunile pot fi empirice i tiinifice. Noiunile empirice se formeaz n procesul practicii

cotidiene. La baza lor stau legturile situative concrete. Ele nu snt att de exacte i, de regul,omul nu le poate defini verbal. Noiuniletiinifice omul le nsuete n procesul instruirii specialorganizate.

O alt form a gndirii este judecata, n care noiunile i deschid coninutul i n care serealizeaz actul de gndire. A gndi nseamn a judeca.

Ca form a gndirii, judecata se exprim prin propoziii. Propoziia nvarea necesitmunc i disciplin, este o judecat care exprim legtura stabil dintre aa noiuni, ca

nvare, munc, disciplin.Sunt diversejudeci:


6/14

6

I. Dup cum se neag sau se afirm ceva:a) afirmative (exemplu: psihologia este o tiin);

b) negative (exemplu: gndirea nu este o stare psihic);c) nedefinite (exemplu: Marina este sora mea).

II. Dup raportul de adevr:

a) adevrate (exemplu: mingea are forma specific);b) false (exemplu: vara ninge).III. Judeci de relaie - se stabilete legtura dintre dou sau mai multe obiecte.IV. Judeci de apartenen - se stabilete dac un lucru aparine unui grup.V. Judeci de valoare - subiectului logic i se atribuie o valoare.Uneori, n baza unei sau ctorva judeci obinem o judecat nou, care se numete

concluzie.

Procesul de trecere de la o judecat la alta i de la ele la concluzie se numete

raionament.

De exemplu:

Judecata l.Florile snt frumoase.Judecata 2. Trandafirul este o floare.Concluzie: Trandafirul este frumos.

Deosebim trei feluri de concluzii: inductive, deductive,prin analogie.Inducia este reflectarea procesului de trecere de la judeci particulare la o judecat general.

De exemplu, n cl. I Asnt 24 elevi.1. ElevulA nva bine.2. ElevulB nva bine.

........................................24. Elevul T nva bine.Concluzie: Toi elevii cl. IAnva bine.

Deducia este reflectarea procesului de trecere la o judecat general la judeci

particulare. De exemplu:1. Toi elevii clasei IAnva bine.2. Bunescu este elev al cl. I A.Concluzie: Bunescu nva bine.Concluziile prin analogie se obin prin analiza judecilor, obiectelor, fenomenelor

particulare cu unele nsuiri comune; ideea despre construirea avionului a aprut studiind zborulpsrilor(Jelescu P, 2007).

5. Felurile gndiriiGndirea omului nu este uniform, nu funcioneaz la fel la toi oamenii sau la unul i

acelai om n momente i n situaii diferite. Exist numeroase tipologii ale gndirii dup maimulte criterii:

1. Dup orientare:a) gndirea direcionat;

b) gndirea nedirecionat.


7/14

7

Gndirea direcionat sau direct este sistemic i logic, deliberat i intenionat, ghidatde scop, cu ajutorul ei oamenii rezolv probleme, formuleaz legi, i realizeaz obiectivele

propuse (drept exemplu tipic este sinectica, care se bazeaz pe respectarea unor reguli, pesupunecritic i discuii contradictorii).

Gndirea nedirecionat sau nondirectiv, se caracterizeaz prin micarea liber, spontan a

gndurilor, far a fi orientat de un scop sau de un plan. Ea este implicat de imaginaie, oameniirecurgnd la ea pentru a se relaxa. Gndirea nedirecionat are o mare importan n pregtireamomentului gndirii direcionate, productive, creatoare, contribuind astfel indirect lasoluionarea problemelor.

2. Dup tipul operaiilor presupuse:a) gndirea algoritmic;

b) gndirea euristic (redate n tabelul de mai jos):Caracteristici ale gndirii algoritmice i euristice

Gndirea al oritmic Gndirea euristic

- rigid - flexibil- strict determinant - n curs de determinare

- maxim automatizat i stereotipizat - implic analiza prealabil

- fixi reproductiv - decizia este plastic i inovatoare

- grad mare de standardizare - grad mare de flexibilizare

- rutinier, stpnind teorii deja cucerite - evolutiv, descoperind teorii noi

-presupune pruden, comoditate - atitudini de iniiativ, independen

- situaiiobinuite - condiii incerte, noi

Gndirea algoritmic este bazat pe trecerea succesiv de la un ,,pas la altul, ceea ce vaconduce n mod cert la rezolvarea problemei, pe cnd gndirea euristic are caracter arborescent (care are nfiarea unui arbore), din fiecare ,,nod subiectul trebuind s aleag o cale din maimulte posibile, este o ,,scurttur, care ajut la reducerea efortului mintal rezultat sigur(ncercri i erori).

3. Dup finalitate:a) gndirea reproductiv;

b) gndirea productiv;c) gndirea critic.Distincia dintre primele dou tipuri de gndire a fost introdus de ctre psihologul german

Selz, care consider c procesul gndirii trece treptat de la nivelul reproductiv al completriilacunelor dintr-o problem la nivelul productiv al elaborrii unor soluii noi. Drept exemplu

poate servi o ntmplare din viaa celebrului matematician Gauss. Pe cnd acesta avea 6 ani,profesorul a dat elevilor s calculeze ct mai rapid suma numerelor de la 1 la 10. n timp cecolegii lui mai calculau nc, Gauss a sesizat o nou legitate - faptul c suma termenilor din

poziii extreme este 11, deci suma final va fi 55. Exemplu de gndireproductiv:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(1+10) + (2+9) + (3+8) + (4+7) + (5+6) = 55


8/14

8

Primul mod de operare al gndirii este simplist, automatizat i stereotipizat, pe cnd al doilea estecreativ.

Gndirea critic se centreaz pe testarea i evaluarea soluiilor i exploatrilor posibile; este unmod de abordare i rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingtoare, logice,raionale.

4. Dup sensul de evoluie:a) gndirea divergent;b) gndirea convergent.Gndirea divergent manifest tendina de diversificare i multiplicare a soluiilor n raport cu

punctul iniial de plecare, fiind semnul distinctiv al flexibilitii i mobilitii intelectuale aindividului (prezena unor capaciti cum ar fi: generarea a ct mai multor produse, combinareaelementelor pentru obinerea a ct mai multor variante etc.).

Gndirea convergent se mic n sens invers de la diversitate la unitate. Ea cuprinde capacitide tipul urmtor: de a comprima un numr variat de structuri semantice ntr-un numr relativ limitat, dea forma concepte pornind de la atributele obiectelor i fenomenelor etc. (Savca L., 2005).

J.P. Guilford (psiholog american), demonstreaz c n gndirea convergent relaiile sunt extrasedin informaia dat. Spre deosebire de ea, n gndirea divergent exist o mai mare libertate n

producerea informaiei, dar nu total. Gndirea divergent a fost considerat caracteristica distinctiv acreativitii,pe cnd gndirea convergent, caracteristica distinctiv a inteligenei.

5. Dup demersurile logice:b) gndirea inductiv;c) gndirea deductiv;d) gndirea analogic (analoag).Gndirea inductiv faciliteaza extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o

multitudine de cazuri particulare. Ea surprinde regularitatea, ceea ce este comun, constant invariabil.Gndirea deductiv reprezint micarea cunoaterii n sens invers celei inductive, deci de la general

la particular; este un excelent mijloc de a controla conceptele, relaiile i legile obinute prin gndireainductiv.

Prin gndirea deductiv, pornind de la o serie de legiti deja stabilite, omul tinde spre obinereaunor noi informaii i ajunge ntotdeauna la o anumit concluzie.

Gndirea analogic const n stabilirea similitudinilor dintre diverse obiecte, fenomene, evenimente,idei etc., acolo unde ele par a nu exista, n transferul de informaie de la un obiect cunoscut, asimilat, laaltul necunoscut nc. Pornind de la asemnrile constante, gndirea analoag emite ipoteze, ceurmeaz a fi verificate. Dac gndirea inductiv se bazeaz pe tratarea informaiilor de aceeainatur, gndirea analogic cerceteaz fenomene extrem de variate.

6. Dupvaloare:a) gndirea pozitiv;

b) gndirea negativ.Aflai n faa unor situaii neobinuite, imprevizibile, frustrante sau stresante, oamenii se

angajeaz diferit n analizarea i soluionarea lor: unii se implic activ i constructiv, iar aliipasiv, defensiv. Primii pun n funciune aa-numita gndire pozitiv (,,se poate, ,,e greu, darposibil, ,,s vedem cum putem iei din impas), alii dimpotriv, fac apel la gndirea negativ,care-1 pune ntotdeauna n fa pe ,,nu, (,,nu se poate, ,,nu am nici o scpare, ,,nu cred c voi

fi n stare).


9/14

9

Gndirea pozitiv se caracterizeaz prin raionalitate de orientare activ, constructiv pedirecia depirii dificultilor, cea negativ prin pasivitate, nencredere, lipsa angajrii.

Persoanele, care gndesc negativ, sunt mai puin eficiente, prezint ostilitate, anxietate,nefericire, nu-i fixeaz scopuri nalte, din frica de a nu le putea realiza. Anticiparea eecului,sentimentele de inferioritate le mpiedic s-i valorifice posibilitile. Deci educarea gndirii

pozitive devine o necesitate att la nivel individual, ct i la nivel instituional.7. Dup eficien:a) gndirea eficient;

b) gndirea neeficient (ineficient).Sunt eficiente acele tipuri de gndire, care sunt adaptate situaiilor i cerintelor acestora, iar

ineficiente sunt cele, care nu corespund sau se opun situaiilor problematice. Dac un individ seafl ntr-o situaie relativ familiar pe care ar putea-o soluiona apelnd la cteva modalitialgoritmice, ns el caut, ncearcstrategii noi apelnd la gndirea euristic, atunci gndirea sa vafi ineficient. Aadar, nu exist tipuri de gndire exclusiv eficiente i ineficiente, ci tipuri degndire mai mult sau mai puin eficiente sau ineficiente, n funcie de modul lor de utilizare. Un

alt exemplu al gndirii creatoare eficiente este cuplajul dintre gndirea creatoare i cea critic(soluiile formulate trebuie evaluate, testate), (Eco C., 2007).

6. Particularitile individuale ale gndiriiOamenii se deosebesc ntre ei i prin anumite caliti ale gndirii. Acest fapt se

datoreaz diferitor circumstane: mediului n care au trit i au activat, modului de instruire i

educaie, exigenelor sociale i personale, tipului general de sistem nervos .a.Se disting multiple caliti de gndire: flexibilitatea, profunzimea, spiritul critic,

divergena, vastitatea, rapiditatea, independena .a.

Flexibilitatea gndirii se caracterizeaz prin uurina ei de a trece de la o metod derezolvare a problemei la alta, de la un procedeu la altul. Opus flexibilitii este rigiditatea-

o gndire inert.Profunzimea gndirii constituie capacitatea ei de a ptrunde esena lucrurilor,

fenomenelor, ntrebrilor, de a nelege i de a prevedea desfurarea ulterioar a

evenimentelor etc. Calitatea opus profunzimii este superficialitateagndirii - operarea ei

cu lucruri secundare.Spiritul critical gndirii nseamn capacitatea ei de a privi contient lucrurile, de a le

aprecia la justa lor valoare, obiectiv. i, dimpotriv, dac omul nu este obiectiv, adecvat,

necontientizndacest fapt, el are o gndire necritic.Dac n formularea, soluionarea sau verificarea problemelor omul este capabil de a gsimultiple ci, metode, procedee, tehnici etc., nseamn c el are o gndire divergent. n cazul ncare el poate gsi numai o singur posibilitate de a formula, rezolva sau verifica problema el are ogndire convergent.

Vastitatea gndirii este capacitatea ei de a cuprinde multiple laturi ale ntrebrii abordate,legturile ei cu alte ntrebri, domenii etc. Unilateralitatea este calitatea gndirii de a aborda

problemele ngust, numai dintr-un singur aspect, nebnuind altele.Rapiditateagndirii se caracterizeaz prin timpul cel mai scurt n care poate fi formulat,

rezolvat sau verificat o problem. Opus ei este lentabilitatea gndirii, cnd omul gndete

ncet, trgnat.


10/14

10

Independena gndirii nseamn desfurarea ei fr ajutorul cuiva, de sine stttor. ncazul n care omul nu poate gndi independent, ci sub influena cuiva, el manifestsugestibilitate i este dependent.

Calitile pozitive ale gndirii se dezvolt treptat prin instruire i educaie, prinautoinstruire i autoeducaie, prin munc asidu i perseverent. Educatorul, nvtorul trebuie

s cunoasc aceste caliti, s i le formeze sie i discipolilor si (Jelescu P., 2007).

7. Procesele gndiriinelegereaeste acel proces al gndirii, care const n suprapunerea sensului pe care l poart

un anumit simbol (semn) i pe care l exprim:

constituie un act intelectual, prin care se descoper sensul cuvintelor, lucrurilor; este actul intelectual de surprindere a ideii exprimate ntr-un enun; descoperirea esenei lucrurilor, care se afl dincolo de perceptibil; stabilirea relaiei dintre semnificant i semnificaie.

Prin urmare, a nelege ceva ar nsemna descoperirea sensurilor lucrurilor, care sunt latente,ascunse, imperceptibile; este un act de trecere de la sesizabil, insesizabil.Procesul nelegerii are ca produs reuita subiectului sau insuccesul lui. Ce nseamn c

cineva a neles? Manifestrile subiectului:- aciuni adecvate (D-mi jucria - i copilul aduce);- el poate redefini termenul, lucrul etc. (poate reformula cu cuvintele sale);- poate explica altcuiva;- poate exemplifica, poate ilustra.

Felurile nelegerii:1. Adecvat - cnd subiectul nelege exact;neadecvat - este o eroare a nelegerii.

2. Complex - surprinderea tuturor caracteristicilor eseniale ale obiectului; parial - sauincomplet, surprinderea doar a unei pri din caracteristicile eseniale.

3. Clar - exact, limpede; confuz - imprecis.4. Profund - ce surprinde sensurile ascunse; superficial - surprinde doar partea vizibil a

lucrurilor.5. Lentnceat;prompt - rapid.6. Discursiv - o nelegere desfurat pe etape; intuitiv - iluminare rapid + nvare

cognitiv (anterior).Rezolvarea de probleme este acel proces al gndirii, care const n depirea prin mijloace

cognitive (nu aciuni) a unui obstacol cognitiv i transformarea necunoscutului n cunoscut.-procesul de elaborare a soluei problemei prin combinarea i recombinarea datelor experienei

anterioare n funcie de cerineleproblemei;- a rezolva o problem nseamn a-i gsi soluia. Elementele procesului de rezolvare a problemei:a) Problema este o dificultate cognitiv, un obstacol, care implic una sau mai multe

necunoscute i fr de care repertoriul de rspunsuri (de care dispune subiectul la momentul dat)este insuficient.

Problema apare atunci cnd subiectul i pune un scop i nu tie cum s ajung la el. Apariiaproblemei provoac o stare de alert, nelinite, care pna la urm se cristalizeaz ntr-un motiv de aaciona.

b) Situaia de problem este mprejurarea concret, n care apare, se dezvolt i funcioneazproblema. Este situaia, n care apare conflictul cognitiv ntre ,,nu tiu i trebuie s tiu.


11/14

11

c) Rezolvitorul - subiectul, care i pune o problem, caut i-i gsete soluia.d) Soluia - rspunsul la ntrebarea problemei sau rezultatul obinut.Exist 2 tipuri de probleme:1) problema bine definit, unde starea iniial i cea final, operaiile i regulile sunt bine definite;2) problema insuficient definit, n care aceste date nu sunt clar i complet descrise.

Pentru ca o problem insuficient definit s fie rezolvat cu succes, ea trebuie transformat nproblem bine definit.Fazele rezolvrii problemelor:

1) surprinderea i perceperea problemei (problema furnizat de via este sesizat, iar ceapropus de profesor este perceput);

2) analiza primar a problemei (ce este dat i ce trebuie s se afle);3) identificarea tipului de problem pentru a ti ce strategii suntbinevenite;4) elaborarea sau alegerea strategiei pozitive din cele deja existente;5) elaborarea planului concret, detaliat al procesului de rezolvare a problemei (pas cu pas);6) executarea planului (rezolvarea propriu-zis);7) verificarea sotuiei obinute (dac este just sau fals);

Strategia reprezint principiul sau modul general de rezolvare aproblemei. Tipurite de strategii:1. Dup criteriul direciei micrii:- strategii prospective, care se mic de la starea iniial la cea final;- strategii retrospective, care se mic napoi de la starea final la cea iniial.2. Dup criteriul certitudinii rezolvrii:- algoritmic (exemplu: problema matematic) ce asigur 100% nobinerea soluiei corecte, este o

strategie sigur, ce garanteaz succesul;- euristic (exemplu: tabla de ah) nu asigur ntotdeauna succesul n obinerea rezultatului, ea doar

uureaz accesul la soluie.Factorii care influeneaz rezolvarea de problemesunt:

presiunea timpului, n general, lucrm prost n criz de timp, dar pe unii criza detimp i stimuleaz;

noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru aliiun factor stimulator;

dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constituii un factor stimulator al nevoii de competiie;

modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces dedate inutile sunt mai uor rezolvate dect dect cele ngropate n detalii;

ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane, poate afectaproductivitatea rezolutiv;

tensiunea emoional prea puternic; lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni

sau anticiparea unor recompense foarte mari;

oboseala intelectual, care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic aaciunilor.

Sfaturi utile n activitatea de rezolvare de probleme, sistematizate de ctre M. Zlate, dup

psihologii americani Ellis i Schumacher: nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o nelegei cu adevrat; reverificai datele din memorie, pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul


12/14

12

principal;

ncercai mai nti ipoteza cea mai simpl, iar dac aceasta eueaz, trecei la ipotezemai complexe;

nvai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursulrezolvrii problemelor;

rmnei deschii pentru opiuni alternative i abordri noi, nu manifestai fixitate,rigiditate n descoperirea soluiilor; dac ai ales o cale de aciune, o ipotez final, mai aruncai o privire nainte de a

trece la fapte;

explicai problema unei alte persoane, aceasta v va ajuta n gsirea uneiperspective optime de abordare;

nu v preocupai un timp de problem, lsai-o deoparte, dar nu transformai aceastperioad de ateptare (sau de incubaie) ntr-o manier sistemic de evitare aproblemelor.

Luarea deciziei este acel proces al gndirii, care const n a selecta o alternativ din mai multedisponibile la un moment dat:- este procesul de alegere a unei linii anumite de conduit ntr-o situaie nedeterminat, incert,

confuz;- nseamn a face o opiune pentru o anumit alternativ, utiliznd unul sau mai multe criterii.

Fazele actului decizional:1. identificarea tuturor alternativelor de conduit (,,Ce voi face eu?);2. obinerea de informaii pertinente fiecrei alternative (informaia necesar i suficient);3. analiza comparativ a beneficiului i utilitii ateptate (nsemntatea) n legatur cu fiecare

alternativ i ntocmirea listei ierarhice, ordonate de alternative, conform semnificaiei (I - cea

mai important, II - mai puin important etc.);4. luarea efectiv a deciziei sau opiunea, conform criteriilorpuse la baz.

Strategii sau tehnici de luare a deciziilor:1. Raionale - decidentul cunoate toate alternativele de conduit n situaia dat i are timp

suficient pentru a analiza i evalua fiecare alternativ.2. Intuitive (neraionale) - se folosesc n cazul deficitului de timp i de cunotine. Sunt potrivite

n situaiile cnd decizia trebuie luat la moment, prompt. Dac strategiile raionale fac apel exclusiv lajudecat, atunci cele intuitive se bazeaz peincontient.

Creativitatea - este o formaiune psihologic, care, fiind pus n funciune, produce ceva nou, original

i socialmente util (Buzdugan T., 1999).

8. Gndirea omului i gndirea mainiiAstzi exist maini ce pot integra, diferenia, rezolva probleme matematice dintre cele

mai complicate. Mainile joac ah, traduc dintr-o limb n alta, compun muzic .a. Dar niciuna dintre ele nu poate fi comparat cu gndirea att de bogat a omului. Maina gndetenumai dup programa ntocmit tot de gndirea omului. Gndirea mainii depinde de gndireaomului. Problema pe care maina o rezolv n-are pentru ea nici un sens i nici o valoare. Acestfapt are o nsemntate mare i constituie deosebirea calitativ principal dintre gndirea omului i

gndirea mainii. Mainile ne pot ajuta s rezolvm problema, dar nu s gndeasc pentru noi.Experimentele psihologice contemporane arat c gndirea creatoare se dezvolt fructuos ntimpul crerii situaiilor problematice, formulrii i rezolvrii de sine stttor a probleme lor.


13/14


14/14

14

tema 4 gandirea

Documents