tehnica lecturi.doc

7/26/2019 tehnica lecturi.doc

1/17

Lectura

Practicile curente ale lecturii se grupeaz n jurul a dou modaliti principale de abordare atextului una, stngace, dependent, de slab randament; alta, avizat, autonom, potenial

productiv.

1. Hipologografic logogram semn sau grup de semne reprezentnd cuvntul!,constituie un stadiu al perioadei de ucenicie, stopat nainte de "inalizare din diversemotive ntreruperea nvturii, inaptitudine, de"icienele sistemului pedagogic!. #a secaracterizeaz printr$o mecanic aditiv, care angajeaz treptat identi"icarea literelor, apoisilabelor, cuvintelor, propoziiilor %i a "razelor. &ensul se "ormeaz ast"el printr$un demersintegrativ %i liniar, n ordinea strict a derulrii textuale. 'nsu"icienta stpnire a codului ldetermin pe subiect s silabiseasc, iar opintelile lui se traduc pentru observator printr$onentrerupt %u%oteal. (n aceste condiii, avansarea e lent %i anevoioas. &tnjenit delipsa "amiliaritii cu ambiana, dominat de teama de a nu scpa nimic, cititorul %iinterzice orice iniiativ, se czne%te s respecte rigid consecuia secvenial) ca atare,absoarbe tot ce$i cade sub oc*i, indi"erent dac nelege sau dac$i place. +ar departe de a$l compensa, tocmai aceast "idelitate l "ace s e%ueze n plictiseal %i dezinteres,nlnuindu$l de litera textului %i ndeprtndu$l de spiritul su. i cum nu e n stare s$%icomande ritmul per"ormrii punndu$l n concordan cu ceea ce$i place, ori cu ceea cedetest, pn la urm, descurajat, cititorul e gata s abandoneze %i s se lase pguba%.-egretabil n aceast lectur care constituie, din pcate apanajul unor mase considerabile

e c rmne imediat dedesubtul pragului care separ osteneala de rsplata ei, di"icultile

desci"rrii de satis"aciile compre*ensiunii. #a i apare ast"el subiectului ca o corvoadsau, n tot cazul, ca o obligaie, de%i cu nc un e"ort, s$ar "i putut trans"orma ntr$odeprindere bene"ic.

. Hiperlogografic - se bazeaz pe recunoa%terea simultan a mai multor cuvinte. Pe dealt parte, spre deosebire de lectura hiperlogografic, ea nu se mai serve%te de releul"onic) semnele gra"ice snt traduse nemijlocit n uniti de semni"icaie, circuitul sensului

pare a se institui direct ntre stimulii optici %i centrii cerebrali. /ectura devine silenioas,capt autonomie %i "uncionalitate. +egajat de constrngerile desci"rrii, cititorul atactextul cu dezinvoltur, dnd impresia c anticip ceea ce va veni, ca %i cum o semni"icaiedeja constituit n mintea sa, ca ipotez, ar merge n ntmpinarea semni"icaiei produse de

text. #l caut continuu c*ei %i avertizori semantici, e"ectueaz, n raport cu scopul pe care$l urmre%te, parcursuri integrale ori selective, %i controleaz ritmul de naintare,accelernd, ncetinind, *otrnd unde s se opreasc spre a apro"unda %i la ce nivel s o"ac.Lectura hiperlogografic, singura care$%i merit numele de 0lectur, permite prin"lexibilitatea %i caracterul ei de simbolism vizual, dominarea e"ectiv a universului scrierii.

(ntrecele dou modaliti de lectur nu exist incompatibilitate. 2oi ncepem prin desci"rarea%i recunoa%tere, numai c unii rmn la citirea *ipologogra"ic, iar alii ajung s o dep%easc.2recerea 0normal de la citirea hipola cea hiperpoate "i descris n patru "aze)

1. +up perioada de iniiere, denumit 0rebus reading, lectura ncepe de pe la 3$14 ani s se

con"igureze ca o activitate plcut, "r a avea un scop bine de"init e rareori intenionat

1


2/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

selectiv!; caracterul ei emoional e "oarte evident; compre*ensiunea nu constituie opreocupare capital.

. Pe la 11$1 ani elevul dispune de o capacitate sporit de nelegere) e n stare s rspundunor ntrebri despre cele citite, %i poate controla n oarecare msur ritmul per"ormrii;apare o tendin de smulgere din tirania 0cuvntului de cuvnt.

:. Pe la 1:$1 ani se sc*ieaz o abordare critic; textul e supus interogaiilor, snt sesizateunele contradicii, puncte vulnerabile, etc, autorul ncepe s$%i piard 0aura, elevul sedescoper ca surs de valorizare.

. Pe la 1


3/17

msur de cuno%tinele prealabile asupra autorului ori problematicii care "ace obiectultextului, ca %i de antrenamentul, discernmntul, buna condiie "izic %i psi*ic a cititorului.Pentru c ns satis"acerea optim a tuturor acestor parametri las adesea de dorit, riscul deeroare prin omisiune, con"uzie, nenelegere, etc! e "oarte ridicat) ajunge ca cititorul s "ieobosit sau nervos, ori s subestimeze complexitatea textului cu care se con"runt pentru ca

rezultatele inspeciei sale s "ie arbitrare %i de puin "olos.

Lectura exploratorie const n recuperarea unui simbol sau a unui grup de simboluripredeterminate din ansamblul unui text gsirea unei re"erine n dicionar, a numrului detele"on n anuarul abonailor, etc.! di"er %i n parcurgerea liniar %i de parcurgerea globalntruct se "ocalizeaz asupra unui singur punct; depinde, ca operativitate %i e"icien deorganizarea serial %i metodic a textului respectarea strict a ordinii al"abetice, cronologice,etc.!.

Lectura de cercetareeste o variant a lecturii exploratorii, ea const n recuperarea uneiin"ormaii pe o tem prestabilit, dar creia nu$i cunoa%tem cu precizie reprezentarea

simbolic; e caracterizat de inspecia atent a textului n direcia globalitii, nu ns aliniaritii, %i de "recvente mi%cri nainte$napoi.

Lectura rapid const n raionalizarea mecanismelor perceptive %i ameliorareacompre*ensiunii spre a obine per"ormane superioare, att pe plan cantitativ sporireavitezei, ct %i pe plan calitativ asimilarea mai e"icient a coninutului. +e%i metodele lecturiirapide conduc uneori la rezultate spectaculoase, ele snt departe de a produce miracole, cum%i nc*ipuie unii cu naivitate. 8plicarea lor nu e posibil oriunde, oricum %i nu garanteaztotdeauna reu%ita. +e pild, te*nicile lecturii rapide pot "i adaptate textelor re"ereniale, maigreu celor pseudore"ereniale, deloc celor autore"ereniale. 8 le utiliza pentru a citi un romanmodern, de scriitur "oarte elaborat, ori un poem, e o aberaie. (n aceste cazuri se impune mai

degrab procedarea invers) 08 citi lent e principiul de cpetenie, aplicabil n c*ip absolutoricrei lecturi literare!.

Problema lecturii rapide nu e numai te*nic, ci %i psi*ologic) e necesar ca cititorul s "iemotivat, s se poat investi a"ectiv, s %tie clar ce urmre%te, s "ie n stare s$%i con%tientizeze%i s$%i plani"ice modul de a proceda. (n "ine, nu poate "i ignorat riscul super"icialitii pecare$l implic practicarea te*nicilor de 0survol %i 0reperaj, centrale n lectura rapid; eleconduc de multe ori la a a"la 0despre ce se vorbe%te %i nu la a cunoa%te e"ectiv 0ce sevorbe%te.

Modelul de lectur W. Gray

1. Percepia cuvintelor, incluznd pronunarea %i semni"icaia.. 7ompre*ensiunea sesizarea clar a coninutului semantic! care implic)

a! 7ompre*ensiunea literal.b! +eterminarea semni"icaiilor implicite presupoziiile!.c! +egajarea implicaiilor %i sensurilor dincolo de ceea ce ele postuleaz imediat.

7ele trei trepte ale compre*ensiunii snt 0abilitatea de a citi rndurile, de a citi printre rnduri%i de a citi dincolo de rnduri.

:. -eacia "a de ideile autorului %i evaluarea lor opinii critice, rspunsuri emoionale,concluzii "inale!

:


4/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

. 8similarea "uziunea in"ormaiilor %i ideilor obinute prin lectur cu cele a"late n posesiacititorului.

Modelul Frans Rutten

1. Percepia vizual.

. &emiotizarea elementele 0arte"actului snt investite cu calitatea de 0semne, deveninduniti de cod!

:. 'denti"icarea semiotic asocierea unei semni"icaii "iecrui semn recunoscut!.

. 2ratamentul cognitiv al datelor rezultate din primele trei operaii spre a produce0concretizarea o con"iguraie speci"ic de coninuturi mentale "ormate n spiritulcititorului n urma procesului de lectur!.

Tratamentul cognitiv include:

a! +ezvoltarea de structuri semantice ipotetice care s permit integrarea satis"ctoare aunitilor de semni"icaie.

b! &tabilirea de conexiuni ntre unitile de sens a"late la di"erite niveluri de complexitate.

c! 07olmatarea de"init ca producere de sens complementar operaiunilor de semni"icaredeclan%ate de percepia arte"actului.

d! #valuarea con"runtarea 0concretizrii n curs cu diverse norme de coeren,verosimilitate, etc!.

9tilitatea pre"eelor, ndeosebi a celor explicative %i situative, e indiscutabil) ele pun ntem, orienteaz, instituie un cadru stimulativ de contextualizare, "ixeaz locul %i pro"iluloperei n, respectiv, topologia %i tipologia literaturii, preconizeaz ci de acces %i asocieri"ertile. >ene"iciul acestui mod de prelectur e ns dublu condiionat. ?ai nti este necesar ca

pre"eele s "ie bine ntocmite ceea ce e mai puin simplu dect se crede. +iscursul pre"aialeste un gen di"icil; el reclam nu numai puterea de 0a spune, ci %i capacitatea de 0a auzi, dat"iind c sarcina autorului e s ne "ac inteligibil o voce strin. @r, n lumea vanitoas aliterelor, toi vor s vorbeasc %i natural, s aib audien!, puini au modestia s asculte.

(n al doilea rnd, e necesar ca cititorul s %tie cum s se serveasc de pre"a, "r a i seaservi, cum s o interog*eze %i s$i solicite in"ormaia "r a$i deveni tributar. 6e ntlnim aicidin nou cu paradoxul lecturii) spre a citi cu randament! trebuie s cuno%ti, dar ca s cuno%ti,trebuie s cite%ti.

Pre"aa auctorial are un statut mai indecis; ea nu dezvluie, de regul, "ilmulevenimentelor, ci conine o declaraie de intenie, explicaii %i motivaii.

Mecanismele perceptive n lectur

7itind, percepem literele, cuvintele %i "razele printr$o mi%care orizontal a oc*ilor de lastnga la dreapta. 8ceast mi%care, contrar aparenelor, nu este continu, ci sacadat. Aiecarernd e parcurs ca %i cnd ar "i divizat ntr$un numr de segmente, de dimensiune aproximativ

egal, desprite printr$o pauz scurt. 0Aixaia se produce, n medie, la 1B: sau 1B4 desecund.


5/17

+up cum am artat deja, cititorul nceptor, car se opre%te asupra "iecrui cuvnt, spre a$ldesci"ra, ori cititorul cu voce tare "olosesc pentru transmiterea mesajului dou organe de simoc*ii %i urec*ile!, dou canale pentru undele luminoase %i undele sonore! %i dou coduricodul scris al"abetic %i codul oral al "onemelor!. 7ircuitul prin corzi vocale %i urec*e devinens la un moment dat inutil cci in"ormaia gra"ic poate "i dirijat direct prin cortex!; el

este, n plus, parazitar deoarece are o vitez de propagare in"erioar circuitului vizual, ceea cereduce simitor capacitatea per"ormant a lecturii.

Citeza medie a unui cititor cu voce tare sau a unui con"ereniar! este de 3444 cuvinte


6/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

la %coal! de a se ata%a de 0cuvnt, de a analiza separat "iecare component al lanului verbal,ca %i cum l$ar "otogra"ia. (n acest scop, o serie de exerciii cu sarcina s$l "amiliarizeze cucapturarea dintr$o dat n aceea%i "ixaie! a mai multor cuvinte. 8ceast lrgire a cmpuluivizual este obinut prin "olosirea conjugat a diverselor procedee) 0scoaterea la pensie a

primului cuvnt al rndului, abandonarea rndului nainte de a$l s"r%i, imprimarea unui curs

continuu al privirii care s 0alunece n lungul rndului "r a se poticni n accidente deteren!. 7u oarecare perseveren se ajunge la automatizarea noilor re"lexe) "ixaiile devinast"el mai productive, iar progresele nregistrate snt vizibile mai ales dac lentoarea iniiala subiectului deriv dintr$o proast pedagogie, nu din inaptitudine!.

7ea de$a doua strategie comport exerciii viznd "lexibilitatea parcursului ocular, alt"elspus, ie%irea din liniaritate. #vitarea 0regresiilor inutile a revenirii asupra textului deja citit!,care demonstreaz mai ntotdeauna o concentrare insu"icient, aparine msurilor de bun$simns de importan auxiliar. Garania succesului n lectura rapid const n educareacapacitii 0selective a subiectului, ns priceperea de a elimina materialul lingvisticredundant, de a gsi cuvinte$c*eie eseniale ca sens!, de a e"ectua parcursuri libere

combinnd traversarea orizontal a textului cu traversarea vertical sau oblic! e, prinexcelen, de natur cognitiv. Pentru ca oc*iul s se dirijeze spre esenial trebuie ca creieruls anticipe mi%crile, s realizeze organizarea prospectiv a textului.

7ompre*ensiunea e activat de percepie, dar, de "apt, ei i se datoreaz capacitateaper"ormant a celei din urm. /ectura nu depinde de agerimea vederii, ci de agerimea minii.8 citi mai repede nseamn a gndi mai repede; de aceea lectorii "oarte rapizi ntre =4444$144444 cuvBor! au ntotdeauna un coe"icient intelectual ridicat.

Cheile de lectur

8ngajat n procesul de negociere a sensului, cititorul caut, printr$o deprinderetrans"ormat n re"lex, existena unor semnalri speci"ice, a unor repere care s$i "acilitezemunca. 6umesc aceste repere 0c*ei sau 0instruciuni. #le snt con"iguraii textuale prin carecompre*ensiuea e indexat pe anumite trasee de semni"icaie. 7a atare, pot "i considerate areprezenta o codi"icare auxiliar, ce vizeaz coninutul semantic, mai ales ns modul de a$lorganiza %i de a$i pune n valoare aspectele relevante.

+in ung*iul autorului 0c*eile servesc a%adar drept mijloace suplimentare de a controlaper"ormarea sensului, de a prentmpina accidentele e recepie, de a asigura transmitereacorect %i e"icace a mesajului. 07orect %i e"icace nu nseamn ns 0accesibil ori 0univoc.Potrivit sistemului de convenii adoptat clasic sau modern!, un scriitor poate dori s "ie

0nc*is sau 0desc*is, permeabil celor muli sau rezervat unor iniiai. (n prima variant, elva cultiva ec*ivocul %i discontinuitile contrariind mereu pe cei ce ar voi s$l interpreteze nmod rigid.

+in ung*iul cititorului, 0c*eile constituie un ansamblu de dispozitive %i semnalri, deobicei convergente, care "urnizeaz 0instruciuni relevante n vederea accelerrii %i acorectrii inter"erenelor. #le i snt indispensabile n actualizarea potenialului semantic %i nconstruirea sensului adecvat.

07*eile de lectur au un spectru variat; unele snt de uz general, altele snt "oartespeci"ice, utilizate numai n anumite categorii de texte ori de anumii autori. ?ai trebuiemenionat iar%i c identi"icarea %i corecta lor interpretare e direct proporional cu experiena

de lectur a subiectului, cu alte cuvinte, e o problem de competen.

=


7/17

(n capitolul despre prelectur am vorbit despre in"ormaiile pe care cititorul le poateculege din examenul ambalajului ori a discursurilor de escort. (n principiu, nimic nu ne$armpiedica s considerm toate 0vecintile textului drept 0c*ei de tip paratextual. &pre a nuda o prea mare extindere conceptului %i ast"el a$l vaporiza, pre"er s$i limitez utilizarea doar lasemnalrile de tip intratextual.

Gsirea cuvintelor c*eie constituie una din principalele abiliti ale lecturii exploratoriicazuri tipice) spicuirea unei pagini de jurnal, rs"oirea unei cri!. -ecuperarea lor e decisivn textele poetice, unde induc, de multe ori, obsesii, curente subterane de sensibilitate,emergene ale magmei su"lete%ti a adncurilor. @ ntreag direcie critic se serve%te predilectde identi"icarea acestor termeni, puternic conotai, spre a pune n lumin speci"icitilediver%ilor autori %i a le investiga particularitile universului tematic. 7t prive%te textele devaloare "iloso"ic ori conceptual, acestea se relev uneori a nu "i altceva dect ni%te de"iniiiexpansive, ni%te para"razri metodice ale unor lexeme centrale, de mare densitate semantic)0raiune, mit, cunoa%tere, adevr, etc.

9neori di"icultatea rezid n caracterul insolit al termenilor; oricum, ca ntotdeauna,

conotaiile suplimentare se deta%eaz pe "undalul denotaiilor comune. +e unde necesitateaabsolut de a le cunoa%te deplin pe ultimele spre a le intui su"icient pe cele dinti. 7*estiuneae important %i merit s nu "ie expediat.

tim bine c se ntmpl adesea ca cititorul din motive de comoditate, grab, sau orgoliu,s nu "ac e"ortul de a cuta cuvntul care$i lipse%te din repertoriu. Practica obi%nuit e de$aldeduce din context cu riscul erorii sau con"uziei! ori de$al sri, renunnd la elucidareasintagmei sau a propoziiei respective, n ideea c ea este indispensabil sub raportul "ormriisensului global prezumie ce se poate dovedi "als!. &oluia din urm e aplicat ndeosebi ncazul pasajelor descriptive din romanele istorice, suprancrcate de elemente de culoare localmobilier, costumaie, ar*itectur, etc!, al secvenelor cu caracter te*nicist din romanelenaturaliste, etc.

'mportana clari"icrii lexematice devine major cnd avem de$a "ace cu texte care ies desub jurisdicia limbii literare actuale vec*i, argotice, dialectale! ori cu texte de tip %tiini"ic,te*nic, "ilozo"ic, etc, unde termenii cu care opereaz trebuie delimitai n mod riguros.5otrrea de a nu "i concesivi cu ceea ce nu %tim e o condiie indispensabil a lecturii corecte.

ntre comprehensiune !i receptare

'nteraciunea dintre compre*ensiune %i receptare e permanent, se des"%oar pe un "rontlarg iar pe anumite loturi nici nu e disociabil. +e aceea, a subaprecia rolul a"ectivitii e totatt de inadmisibil ct %i a subaprecia rolul cogniiei. 7u toate acestea problema "ormriisensului rmne prioritar de natur semantic; ea este deci negociabil, nscris n orizontulunor norme "ie %i evazive! %i al unui acord ntre locutori "ie %i precar!. Prima lectur %ireamintesc c pn acum m$am situat la nivelul ei $ poate "i puternic nrurit de "actorialeatorii) de "aptul c$l simpatizez ori l detest pe autor, c snt bine sau ru dispus, c pe

parcursul per"ormrii survin incidente neprevzute, etc. # ns posibil o a doua lectur %i atreia, e mai ales posibil o analiz metodic %i scrupuloas interpretarea spre a nlturaceea ce e circumstanial, ceea ce mi$a scpat sau am neles gre%it n cursul primei lecturi, dicauza strilor umorale, a emotivitii, a prejudecilor, a orientrii prelecturii. ?ai e cu

putin, iar%i, s$mi mprosptez la nevoie memoria sensului prin reluarea textului, corijndu$mi lacunele ori de"ormrile produse de uitare. Per"ectibilitatea compre*ensiunii %i recursul la

veri"icare constituie mari %anse, nu numai pentru reu%ita comunicrii interpersonale, ci %i, ngenere, pentru "undarea %i progresul cunoa%terii, n toate domeniile. -mne s exploatm

D


8/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

aceste %anse n mod rezonabil. +ar asta nseamn c trebuie s condiionm receptarea decompre*ensiune, %i nu invers, cum din pcate se ntmpl de obicei.

"nterpretarea

/ectura standard e o per"ormare procesual, dinspre nceputul spre s"r%itul textuluiperspectiva 0iepurelui!, n vreme ce interpretarea e o per"orman analitic, de tip sincretic,n care ansamblul textual, e o per"orman analitic, de tip sincronic, n care ansamblultextual, e cuprins deodat cu privirea perspectiva 0vulturului!. Prima e o 0per"ormarentruct e o realizare de amator cu coe"icient variabil de reu%it!, cealalt e o 0per"orman,ntruct e opera unui pro"esionist, "ie legitimat %tiini"ic cazul 0expertului, "ie legitimatndeosebi! artistic n cazul 0criticului. 8 citi nseamn a parcurge textul liniar, stopnde"ortul n momentul nc*eierii; a interpreta nseamn a reciti textul de mai multe ori, pentru a$l stpni n detaliu. /ectura e grbit, disponibil investiri a"ective, sensibil la anecdotic,interesat ndeosebi de 0ce se ntmpl; interpretarea e atent, circumspect, ia distan

critic "a de text, vrea s clari"ice 0de ce %i 0cum; cea dinti caut mai ales s a"le, ultima s motiveze. /ectura e manipulat de 0dorin %i vizeaz 0plcerea, e prevalent personal;interpretarea e instrumentalizat de un scop demonstrativ, care nu exclude desigur plcerea,dar se justi"ic, n primul rnd, printr$un progres al cunoa%terii; lectura mani"est adevrulsubiectiv al cititorului, interpretarea caut s produc un text adjuvant, un comentariu,nzuind s "ie recunoscut, s "ie creditat cu 0autoritate n cadrul sistemului literar, eventual %ila nivelul societii.

'at deci mai clar trasate, particularitile interpretrii) o lectur controlat, raionalizat,sistematic, ntreprins de expert sau de critic, uneori %i de cititorul care le mprumutmetoda; ea constituie un termen de re"erin, un "undal pe care se proiecteaz lectura standard,spre a$%i msura abaterile, un orizont teoretic! al deplinei expansiuni %i e"lorescene alesensului.

F


9/17

Memorarea

#%alonai n timp repetiiile %i "acei$le n lipsa materialului. 7utai n permanen noul,cu ct sntem mai activi %i ne implicm mai creativ n actul de nvare, cu att mai e"icientva "i asimilarea cuno%tinelor.

#ste indicat n procesul nvrii, dup ce am e"ectuat 1$ lecturi ale materialului destudiu, s ncercm o reproducere a lui, controlndu$ne "idelitatea reproducerii %i notndgre%elile, omisiunile %i con"uziile. +up reproducerea materialului n absena lui, este bine scon"runtm ceea ce am reprodus cu originalul %i s ne acordm un cali"icativ. 8ceasta are une"ect puternic stimulativ, de orientare %i reglare a actului de nvare.

&ecvenionarea lecturii de studiu individual cu perioade de reproducere %i autocontrolcon"er ulterior acesteia un caracter selectiv, n sensul insistrii asupra ideilor omise,

clari"icarea con"uziilor, corectarea gre%elilor. 7u ocazia reproducerii se poate opera cusc*ematizri, consemnri, esenializarea textului %i condensarea ideilor n "ormulri personale.&e recomand)

1. -epetiiile s se "ac imediat dup nvare, seara.

. #%alonarea exerciiilor %i a repetiiilor n cazul materialelor voluminoase %i di"icile estemai productiv dect concentrarea sau masarea lor. (nvarea %i repetarea e%alonat n timp

prezint indici superiori de reinere, asigur trinicia pstrrii n memorie %i per"ormanasuperioar la o veri"icare mai ndeprtat n timp.

:. (nvarea permanent, bine organizat, e%alonat n timp d rezultate net superioare caproductivitate %i durabilitate a cuno%tinelor asimilate.

. -epetarea este e"icient dac survine n timp optim dup nvare.

9itarea poate "i diminuat numai corelnd timpul optim de studiu cu numrul optim alrepetiiilor.

1. Prima pauz este de o zi, a doua de dou zile %i a treia, de trei zile.. Pentru prima zi destinat repetrii snt necesare :$< repetri, pentru a doua %i a treia 1$

repetri.:. 6u trebuie s repetai n a doua zi dup ce$ai citit un material, nici a patra, a cincea, a

%aptea, a opta %i a noua.. #ste obligatoriu s repetai materialul n ziua a :$a, a$=$a %i a$14$a de la nceperea

studiului.

Hiua 1 : < = D F 3 14

-epetrii

(nvareainiial

: < 1 1

Pauz P P P P P P

@ importan deosebit au recapitulrile "inale de aceea se recomand)

3


10/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

a! &istematizai unitar %i integrai ntr$un ansamblu coerent ntregul material parcurs"ormndu$v o viziune global asupra disciplinei. Punei accent pe partea "inal a temei,capitolelor sau a disciplinei. 7uno%tinele din aceast parte au o mare putere integratoare,le consolideaz pe cele nsu%ite anterior %i structureaz ntr$o "orm ntregul material.

b! 7oncentrai$v pe elementele "undamentale esenializnd cuno%tinele printr$o analizlogico$"uncional a coninutului lor conceptual, operaional sau aplicativ. @perai cu listeale celor mai importante noiuni de nvat.

c! Punei accent nu pe nsu%irea %i reproducerea de cuno%tine, ci pe aplicarea lor, pe operareacu noiunile, conceptele, legile, principiile nsu%ite. +ezvoltai$v capacitatea de a operacu in"ormaiile nsu%ite, nu doar de a le reproduce. Punei deci accent pe dezvoltareacapacitii de aplicare %i utilizare a cuno%tinelor nsu%ite n explicarea %i explorarea altor"enomene, n cunoa%terea mai pro"und a domeniului.

d! 7ompletai$v lacunele %i corectai$v noiunile nsu%ite gre%it.

e! +ezvoltai$v o viziune interdisciplinar asupra "enomenelor studiate. @perai cu

trans"erurile de cuno%tine dobndite din diverse discipline n cunoa%terea mai pro"und %imai complet a "enomenelor studiate. &tabilii corelaii %i conexiuni logice "avorizndnelegerea construciei %i legturilor logice dintre componentele principale ale "iecreidiscipline.

Cum se poate preveni !i elimina uitarea esen#ialului

(ncercai ca acele cuno%tine pe care le repetai sau recapitulai pe baz de reproducere nabsena originalului! s le expunei n scris ntr$o "orm sintetic, rezumativ.

7u ct suntei mai activ n nvare, memorare, repetare, cu att e"iciena va "i mairidicat.

-epetarea nu este un proces mecanic, ci unul de apro"undare progresiv a nelegerii. (ntreprima, a doua, a treia %i ultima repetare exist mari deosebiri.

-epetarea este e"icient numai dac nu reia n ntregime coninutul precedentei repetri.

Prima repetare trebuie s "ie o recitire a coninutului materialului, a doua %i urmtoarea sconstituie reluri sintetice ale primei repetri. 8st"el, "iecare repetare va implica unconsum mai mic de timp %i un progres mai mare n nelegere.

-eluarea sintetic este o repetare a esenialului din ceea ce se studiaz.

7ele circa nou repetri necesare unui proces de studiu temeinic presupun a%adar unnumr maxim de repetri ale esenialului ideile de "ond! %i un numr minim de repetriale amnuntelor. (n acest proces esenialul este descoperit, neles %i asimilat din ce n cemai pro"und.

Pierderea esenialului poate "i prevenit prin orientarea pre"erenial a procesului denvare asupra sa. ?ai mult, repetarea esenialului dup perioade mai mari de timp, vaelimina de"initiv posibilitatea pierderii sale.

Sugestii

a! -eluai din cnd n cnd n minte lucrurile eseniale pe care le$ai nvat.

14


11/17

b! +ac v scap anumite lucruri eseniale n exerciiile mintale de reluare, apelai din nou lamaterialele scrise cu care v$ai pregtit.

c! #"ectuai ntotdeauna repetrile %i recapitulrile nu la nivelul de simpl recunoa%tere aconinutului, ci prin reproducerea n gnd sau cu voce tare "r a v uita pe material, dar n

prezena unui coleg dac este posibil.

d! 8ctivismul mental exprimat prin gradul de pro"unzime al nelegerii %i prelucrriicuno%tinelor, dezvoltarea %i re"ormularea lor expunerea sintetic n scris n absenasurselor este condiia "undamental a e"icienei repetrii, respectiv a nvrii.

e! Principala problem a memoriei nu este nmagazinarea, ci regsirea in"ormaiilor, 0c*eiaconstnd n organizarea acestora.

Regsirea informaiilor este dependent de:

@rganizarea cuno%tinelor n memorie, natura in"ormaiilor date istorice, geogra"ie, texteliterare!

Practicai ntotdeauna o memorare logic, activ %i creativ prin prelucrarea, integrarea,sintetizarea %i condensarea in"ormaiilor n uniti semantico$in"ormaionale "undamentalembinri de cuvinte, "raze, paragra"e, idei!.

7omparai n permanen ceea ce asimilai cu ceea ce %tii %i "ixai elemente noi prinintegrarea lor n sistemul cuno%tinelor anterioare.

#vitai memorarea mecanic, "r nelegerea textului, adic "r luarea n consideraie araporturilor dintre elemente %i "r sesizarea construciei semantice a ansamblului decuno%tine %i in"ormaii.

n procesul de memorare contient au loc trei etape:1. Gruparea semantic a materialului n sensul divizrii lui n pri, con"orm structurii

logico$semantice a textului.

. &urprinderea punctelor nodale ale nelegerii prin punerea n eviden a integratorilorsemantici sintetici sau a punctelor semantice de sprijin, adic sesizarea noiunilor,categoriilor, propoziiilor sau "razelor cu rol esenializator %i generalizator.

:. 7orelarea in"ormaiilor noi cu cele asimilate anterior %i integrarea lor n sistemul propriude cuno%tine %i experien prin recodi"icarea %i conversia lor n sistemul propriu denelegere %i exprimare.

Memoria fixeaz cel mai uor i mai bine informaiile: &imple, clare %i concise. &istematizate %i organizate ntr$un sistem. /egate de s"era a"ectiv %i emoional a personalitii cititorului emoii, sentimente,

scopuri pasiuni, idealuri, interese!.

?emorarea logic, raional, activ %i creativ, bazat pe nelegerea pro"und aconinuturilor de nvare, stabilirea de corelaii, asociaii, trans"eruri %i comparaii,

prelucrarea %i sistematizarea materialului, sinteza lui %i desprinderea de idei, relaii,posibiliti de utilizare %i concluzii noi, este net superioar memorrii mecanice "ormale %i

"orate "r nelegerea %i prelucrarea coninuturilor de nvare. 8ceasta uzeaz prematurintelectul %i diminueaz substanial potenialul creativ.

11


12/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

-andamentul memorrii %i nvrii este direct proporional cu gradul de sistematizare %icoeren a materialului %i cu posibilitile de trans"er ntre ceea ce s$a nvat %i ceea ce senva. 7ercetrile asupra memoriei, n condiiile unei atenii voluntare cu grad optim deconcentrare arat c n general, n urma unei activiti de nvare reinem) 14I $ citit, 4I $auz, :4I $ vz,


13/17

Pentru a nelege, memora logic i inteligent un text procedai astfel:

7itii textul o dat sau de dou ori pentru a con%tientiza %i desprinde ideea principal.

&tabilii modul de organizare intern a materialului care snt ideile principale, cum sesucced ele, care este logica nlnuirilor!

Aacei$v o sc*em vizual succint care s cuprind ideile eseniale.

+ac materialul nu este su"icient de organizat %i sistematizat "acei acest lucru nainte dea$l memora. +ai varietate textului opernd n structura lui cu vizualizri ilustraii,sc*eme, gra"ice!, subliniai elementele cu valoare special %i mai ales, structurai$l logiccon"erindu$i o unitate interioar.

Aixai$v ntotdeauna scopuri precise n memorare, durata ct trebuie s reinei ceea cememorai; stabilii precis numrul de repetiii necesare %i intevalele optime dintreacesteala nceput mai dese pentru a genera o u%oar supranvare care atenueaz curbauitrii, apoi mai rare %i la intervale mai mari!. 7utai ntotdeauna s a"lai nivelul sau

per"ormana la care ai ajuns %i corectai erorile sau omisiunile. Aormai$v un sistem %i stil propriu de memorare, cu sc*eme %i structuri integrative,

procedee de extragere, clasare %i ordonare a ideilor principale; strategi de analiz,comparare, asociere %i trans"er.

9tilizai ct mai multe canale de recepionare %i metode de prelucrare a in"ormaiilor.'denti"icai structura materialului, cuvintele c*eie, construcia raionamentelor, tipologiaargumentelor, asociaiilor, modelul de abordare %i tratarea problematicii.

@perai cu procedee de ierar*izare %i abordare sistemic.

1:


14/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

Recodi%icarea sensului !i memori$area

@bservaii %i experimente concordante, ntreprinse pe cazuri normale %i patologice, au

demonstrat existena a trei tipuri de memorie, a cror aciune inter"ereaz n compre*ensiune%i lectur)

- ?emoria imediat.- ?emoria de scurt termen.- ?emoria de lung termen.

Memoria imediat care este un sistem de stocaj senzorial al in"ormaiilor ar putea "iintegrat tot att de bine percepiei. #a reine urmele timp de 4,< sec.

Memoria de scurt termen conserv cteva secunde in"ormaiile o parte dintr$o "raz, o"raz ntreag sau c*iar o suit curent de enunuri!. 7apacitatea e n "uncie de numrul de

semne al mesajului, nu ns de timp; e o constant pentru "iecare subiect %i "iecare tip de text)majoritatea cercettorilor consider c se situeaz n jurul unei valori medii de D elemente"iecare element putnd "i constituit dintr$un ansamblu unitar %i organizat de in"ormaii, deexemplu din ci"re, litere %i cuvinte!. 7apacitatea mijlocie ar "i de 1:$1< cuvinte, capacitatealectorului 0lent "iind de F cuvinte, iar a celui rapid de 1=$4 cuvinte.

Memoria de lung termen "uncioneaz ca o magazie unde snt depozitate in"ormaiilenalt organizate ale codurilor %i cunoa%terii lumii, dar %i in"ormaiile nalt organizate alecodurilor %i cunoa%terii lumii, dar %i in"ormaiile reinute, dup un "iltraj mai mult ori mai

puin sever, din ceea ce per"ormm n orice lectur. +urata reteniei poate merge de la ctevaore la ntreaga via.

7ooperarea celor trei tipuri de memorie nu e deplin elucidat, iar natura "enomenelormnemonice suscit controverse printre speciali%ti. 8u oare constituenii memoriei statutul dereprezentri verbale sau mai degrab, de imagini comparabile cu percepiile, dar "r suportsenzorial! sau poate de reprezentri abstracteE @ serie de cercettori pledeaz pentrucaracterul verbal al memoriei %i susin c 0limbajul determin gndirea.

Piaget arat c 0memoria, n sensul restrns al cuvntului, e un caz particular alcunoa%terii, cunoa%terea trecutului; ca atare ea aparine ansamblului mecanismelor cognitiveinterdepedente, care pot "i cali"icate global drept inteligen.

&electarea !i recodi%icarea in%orma#iei

8plicarea a%a$ziselor reguli de selecie %i recodi"icare impune renunarea la descripii"aptice %i la aciuni secundare in"ormaii de loc, timp, circumstane, persoane %i obiecte carenu condiioneaz aciuni ori rezultate ale acestora!, la dialoguri, la metadescripii care repet,rezum, comenteaz alte in"ormaii, etc. # evident c procesul abstractizrii las cmp liberiniiativei cititorului %i se poate des"%ura la niveluri di"erite de generalizare rezumat larg saurezumat concis, "abul, subiect, tem. 6ici c*iar n cazul textelor convenionale, binestructurate, cu constrngeri stringente, nu toat lumea construie%te macrostructurile la "el. +e"apt, n ultim instan, cum am vzut examinnd negocierea sensului, macrostructurile sntelaborate de cititor, in"erene probabilistice, care pleac, "ire%te, de la instruciunile textuale,dar se con"igureaz potrivit scopului urmrit de lectur %i a aptitudinii interpretative a

subiectului libertatea de manevr a acestuia "iind invers proporional cu caracterulconvenionalizat al textului!.

1


15/17

@ concluzie practic important ar "i ca n nvmnt s se acorde o mai mare ateniete*nicilor "ormrii de macrostructuri, n primul rnd celei mai tipice %i mai necesare dintreele) rezumatul.

+in pcate, o "als orientare, n care intr uneori o doz de snobism ori o nelegere gre%ita proceselor cognitive, mpinge adesea la valorizarea n c*ip superlativ a comentariului

ntruct pare a exercita creativitatea!, n detrimentul rezumatului socotit o activitate derutin, n orice caz auxiliar!. +ar dac, n adevr , cultura constituie c*intesen, nu ocolecie dezordonat de cuno%tine, o structur %i nu un mozaic, atunci priceperea de a reineesenialul devine vital pentru un intelectual, mai ales n zilele noastre, cnd sntem expu%iunui bombardament in"ormaional "r precedent. #a presupune cultivarea spiritului deobservaie, a perspicacitii, a gndirii logice %i a enunrii lapidare, nsu%iri care se deprind cutrud %i se amelioreaz prin exerciiu. 8 rezuma corect este o bun %coal n acest sens.

'epo$itarea n memoria de termen lung

?/2 serve%te ca un depozit de conservare a cuno%tinelor, mprosptat continuu prin noiac*iziii, dar %i evacuat, n proporie aproape egal, de o parte a coninutului su. +e "apt, emai plauzibil s vorbim de o ar*iv, dect de o magazie, pentru c tot ce se a"l n ?2/ esterepertoriat %i organizat n a%a "el, nct, la nevoie %i n circumstane normale, o in"ormaieoarecare s poat "i regsit. &e pune ntrebarea desigur, de a %ti cum se explic "ixareadurabil a unor in"ormaii %i eliminarea altora, "aptul c unele de lucruri ne amintim, iar pealtele le uitm. Groso$modo, meninerea n disponibilitate a in"ormaiilor memorate estein"luenat ndeosebi de trei "actori)

a! Participarea emotiv. 9itm repede ceea ce ne plictise%te ori nu ne intereseaz %i,dimpotriv, inem minte vreme ndelungat, uneori toat viaa, ntmplrile zguduitoare,

ori "aptele cu caracter excepional la care am "ost martori, ori momentele legate de unaccident biogra"ic trit cu "ervoare. Participarea a"ectiv la un eveniment sau altul,

pasiunea pentru un anume tip de in"ormaie legat de exp. +e meseria practicat!, ngenere, nvestirea emoional exercit un impact pozitiv asupra capacitii de retenie.

b! Repetiia. -evenirea asupra unor cuvinte, idei, propoziii exp asupra unui proverb!ntre%te pstrarea lor n memorie. 7ei vec*i spuneau , pe bun dreptate, c 0repetitio estmater studiorum. 6u uitm semni"icaiile cuvintelor care aparin vocabularului de baz,"iindc le utilizm "recvent ns avem nevoie de +icionar spre a lmuri unii termeni rari,ar*aici sau argotici, cunoscui cndva ocazional.

c! Structurarea. -einem incomparabil mai lesne o suit conectat de ci"re, propoziii, dect

un numr egal de ci"re, cuvinte, propoziii "r legtur ntre ele. 9n text decupabil nmacrostructuri bine construite e memorat cu mult mai repede %i mai trainic dect textulnvat mecanic, pe dina"ar. (n genere, macrostructurile a"late pe o treapt superioar deorganizare snt mai durabile dect microstrcturile, situate ierar*ic mai aproape de nivelulin"ormaiei propriu$zise. Principiul general este c in"ormaia cu cea mai nalt valoarestructural poate "i mai bine recuperat dect in"ormaia cu valoare structural mai joas,deoarece ea ntreine un numr mare de legturi cu micropropoziiile din care deriv sea"l aproape de centrul de controlul tematic al textului!.

#xist desigur %i excepii de la aceast regul general. &peciali%tii unui anumit domeniuexperi, critici! snt n stare s rein durabil %i anumite detalii, dac acestea se re"er la

interesele ori pasiunile lor exp) anumite structuri stilistice ori expresii semanticeremarcabile, etc.!. #i procedeaz prin integrarea amnuntelor semni"icative n

1


16/17

2#56'78 /#729-'' Paul 7ornea

macrostructuri sui$generis, aplicnd macroreguli de "elul in"erenei, care leagparticularitatea de tip, exemplu de regul etc.

d! Rapelul. 7are este reprezentarea unui text n memorieE #ste evident c aceastreprezentare depinde de data lecturii cu ct mai proaspt cu att imaginea reinut e mai

bogat %i mai exact! %i de calitatea e"ortului cognitiv adecvarea macroregulilor aplicate%i a macrostructurilor construite!. +ar ce caracteristici are aceast amintire, aceastreprezentare a coninutului deja trans"ormat n uniti de sensE #xperiena arat %icercetrile con"irm c n condiii normale de lectur vitez obi%nuit, avans "rreveniri! 0rapelul nu e niciodat o replic "idel a reprezentrii imediate a textului. #l seconstituie ntr$un text nou, determinat desigur de structurile textului per"ormat cu ct maiin"luente cu ct erau mai pregnante %i mai clare!, dar integrnd elemente inexistente ntextul originar interpretri ale unor presupoziii, comentarii, etc.! %i satis"cnd, n maimic ori mai mare msur condiiile pragmatice ale contextului receptor. #xist doutipuri de rapel) reproducerea%i reconstrucia.

Reproducerease caracterizeaz prin "idelitate; ea const n restituirea relativ asemntoare a

structuri de supra"a, ceea ce e cu att mai posibil, cu ct textul e mai scurt, mai bineorganizat %i mai des repetat. Prin memorizare inteligent n "uncie de centrele tematice decontrol! %i prin exerciii repetate, actorii ajung destul de repede s reproduc texte de marentindere. Per"ormane cu adevrat excepionale au "ost semnalate la diver%i rapsozi populari.7ercetrile au dovedit c 0rapelul e condiionat %i de ali doi "actori, de percepieprospeimea %i intensitatea senzaiilor n momentul nregistrrii! %i de contextn spe, decircumstanele n care a avut loc lectura ori reaciile subiectului pe parcursul per"ormrii!. (nreproducere eseniale snt 0urmele de sens, dar un important rol de recuperare poate juca %icontextul.

Reconstrucia e produs de subiect cnd nu regse%te imediat o in"ormaie memorat %incearc s$o reconstituie pe cale in"erenial, slujindu$se de reperele disponibile inclusivcontextul!. @peraia e invers celei care conduce de la microstructuri la macrostructuri) e"ortulse dirijeaz spre regsirea in"ormaiilor eliminate; are loc un adaos de detalii plauzibile %i de"uncionare ncercarea de a recupera comportamentele sau consecinele evenimentelor, etc.!.Ar ndoial, erorile snt cu mult mai probabile) subiectul poate con"igura ipostazeverosimile, dar "alse introducnd elemente inexistente n textul originar. 7ompetenaintertextual %i a cuno%tinelor specializate l ajut s reconstituie, dar "actorii emoionali %i

predispoziiile valorizante l pot abate lesne din drum. 8vnd n vedere "ailibilitateamemorizrii pe care o nvedereaz toate evenimentele ntreprinse sub control strict, erecomandabil s nu asertm n c*estiuni majore pe baz de amintiri %i s nu ne ncredem n cei

ce o "ac, mai ales cnd relatrile lor privesc "apte petrecute de mult %i au un caracter preadetaliat.

Re#inerea de durat

Aixarea imediat ntr$o manier solid a noiunilor nvate. -eactivarea periodic a cuno%tinelor prin revizii succesive, de unde interesul pentru

luarea de note. (n timpul nvrii, este necesar s se "ac o permanent legtur ntrenoiuni, pentru ca ele s se a%eze lng cele nmagazinate anterior. 8poi, c*iar seara, o re$lectur pune n valoare %i a%a$zisa "az a 0somnului paradoxal, "cndu$se ast"el ordine n

datele acumulate n timpul zilei. +eci vor "i e"ectuate mai multe reactivri, la intervale din

1=


17/17

ce n ce mai mari sau mai scurte. Graie acestor solicitri, cuno%tinele se vor strati"icadurabil %i riscul pierderii lor va "i mult mic%orat.

1D

tehnica lecturi.doc

Documents