8/13/2019 TCMR13

1/109

Oradea

8/13/2019 TCMR13

2/109

2

TEHNICI DE COMUNICARE MORAL-RELIGIOAS

Periodic de didactic Anul VI 2013 Numrul 1 (13)

Refereni tiinifici:

prof. univ. dr. Letiia Filimon - Universitatea din Oradea

lector univ. dr. Gheorghe-Lazr Erdeli - Universitatea din Oradea

lector univ. dr. Renata Cercel - Universitatea din Oradea

Coordonatori:

prof. Ana Musca

prof. ing. Viorel Musca

prof. Anna-Monika Musca

Colectivul de redacie:

prof. ing. Viorel Musca

prof. Anna-Monika Musca

CENTRUL NAIONAL ISSN

BIBLIOTECA NAIONAL A ROMNIEI

ISSN: 2067 4155

Periodic de didactic avizat de Inspectoratul colar Judeean Bihor

cu nr. 7350 din 12 a rilie 2011

8/13/2019 TCMR13

3/109

3

Cuvnt nainte

Anul 2013 marcheaz apariia celui de-al treisprezecelea numr din revista Tehnici de

comunicare moral-religioas. Deci, acest al aselea an de existen va fi cu siguran un an plin cu

noroc i mplinire, att pentru periodic, ct i pentru autorii articolelor ce prezint aspecte dinmunca plin de abnegaie i druire moral i spiritual a dasclilor: educatoare, nvtori,

institutori i profesori deopotriv.

La fel ca precedentele numere, i aceast lucrare este structurat pe 3 seciuni:

Comunicare;

Didactic i educaie;

Religie i moralitate.

Numrul de fa cuprinde 40 de articole ce aparin cadrelor didactice din municipiul Oradea

i din judeul Bihor.

Reamintesc fraza devenit practic motto-ul acestui periodic: Tehnici de comunicare moral-

religioas i permite s te reculegi atunci cnd simi c e momentul unei desprinderi de stresul

cotidian.

Doresc ca lecturarea articolelor s ne relaxeze i s ne ofere un imbold pozitiv n activitile

zilnice de la catedr.

prof. Ana Musca

8/13/2019 TCMR13

4/109

4

Motto:nva-l pe copil calea pe care trebuie s-o urmeze

i, cnd va mbtrni, nu se va abate de la ea(Proverbele 22:6)

Argument

Una dintre cele mai nobile meserii este cea de dascl.

Scopul educaiei este de a asigura socializarea i dezvoltarea individual n aceeai msur,

iar coala este cel mai important instrument de educaie.

n toate timpurile s-a subliniat rolul deosebit de important al modelului educatorului. Nu

sunt puine cazurile de oameni de seam, de personaliti tiinifice i artistice care aduc vibrante

elogii la adresa celor care le-au servit modele de via sau pregtire profesional. Astfel, Mircea

Malia relev rolul profesorului, afirmnd: Am putea s spunem c nu exist un om n via cruia

s nu fi fost rostite cuvinte hotrtoare de ctre un profesor sau nvtor, cuvinte care i-au

determinat ntreg cursul vieii.

n societatea democratic, libertatea devine suprema valoare a omului. Aceasta nseamn

cunoatere, nelegere, dragoste, considerare i respect fa de elevi. Nu poate fi liber dect omul

care-i iubete semenii. Astzi nu este nevoie numai de oameni care cunosc i conduc lumea, ci i

de cei care o ndrgesc i vor s fac ceva din ea. Viaa este mai frumoas atunci cnd oamenii sunt

mai puin zgrcii cu zmbetele, mai dornici n dragoste, mai conciliani.

Dasclii trebuie s-i nvee pe copii nu numai s descopere, s conduc realitatea

nconjurtoare, ci mai ales s neleag, s discearn i s decid n cunotin de cauz, precum i

s iubeasc, s aprecieze, s respecte. Domeniul cel mai sensibil n care dasclul se poate impune

este cel al relaiilor socio-afective i religioase. Profesia de educator nu este nici carier, nici mijloc

de trai, ci un fel de misiune frumoas, nobil, mare. n misiunea de educator locul principal l ocup

vocaia i druirea total.

Este absolut necesar s se cunoasc elevii, mediul social i intelectual, moral i religios al

acestora. Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu numai

minii. Dasclul care se aproprie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu

bunvoin, care glumete cu ei, care caut s ajute, care le insufl sentimente morale i religioase

este cel a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli i fac simit influena n ntreaga via

ulterioar a copiilor.

prof. Viorel Musca

8/13/2019 TCMR13

5/109

5

CUPRINS

SECIUNEA I: COMUNICARE ................................................................................................. 9

Puterea cuvntului n modelarea copilului ....................................................................................... 9

Achim Georgeta-Livia............................................................................................................................. 9

GPN Samuel Tinud-Bihor................................................................................................................... 9

Comunicare i feed-back n nvmntul primar ........................................................................... 13

Chiril Georgeta-Mirela ..........................................................................................................................13

coala Gimnazial nr. 1 Abram, jud. Bihor.............................................................................................13

Evoluia limbajului n copilrie ..................................................................................................... 16

Peter Mariana-Claudia ............................................................................................................................16

Grdinia Cu Program Normal Nr.1 Nucet...............................................................................................16

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE.................................................................... 19

Vizit la Connectronics ................................................................................................................. 19

Prof. Blan Liliana ..................................................................................................................................19

Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea .........................................................................................19

Vizitarea copiilor i implicarea n activiti la Centru special de educaie inclusiv nr. 1 Oradea ... 21

Prof. Blan Liliana ..................................................................................................................................21

Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea .........................................................................................21

Matematica distractiv ................................................................................................................. 23

Prof. nv. primar: Berindan Mrioara .......................................................................................................23

Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea.............................................................................23

Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii ........................................................ 26

Profesor ptr.nv. primar Curtean Florica ..................................................................................................26

C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................26Mituri legate de comportamentul violent ....................................................................................... 28

Prof. nv. primar Demian Ioana-Adina.....................................................................................................28

coala Gimnazial Nr. 16, Oradea ...........................................................................................................28

A fi dascl ................................................................................................................................ 29

Prof. nv. primar Adina Florina Gabor....................................................................................................29

coala cu clasele I-VIII Floare de Lotus Snmartin...............................................................................29

8/13/2019 TCMR13

6/109

6

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris a elevilorprin metode i procedee interactive .... 31

Profesor pentru nv. primar Gal Ramona .................................................................................................31

C.N. O. Goga Marghita ........................................................................................................................31

Educaia intercultural - o necesitate primordial a societii actuale ............................................. 33

Prof. Ghiula Emanuela Gheorghina.........................................................................................................33

Liceul Tehnologic Nr.1 Cadea .................................................................................................................33

Metode interactive n leciile de limba romnn ciclul primar....................................................... 35

Prof.pentru nv. primar Gut Mirela ..........................................................................................................35

C.N. O. Goga Marghita ........................................................................................................................35

Metode i tehnici generatoare de nvare interactiv ..................................................................... 37

Prof. pentru nv. primar i precolar Hava Georgeta................................................................................37

coala Gimnazial Nr.1 Petreu ................................................................................................................37

Jurnalul de lectur o form de colaborare ................................................................................... 39

Prof. Hebritean Adina Mariana ..............................................................................................................39

coala Gimnazial Petreu ........................................................................................................................39

Educaie fizic i sport - fotbal ...................................................................................................... 40

Profesor: Rzvan Hercu .........................................................................................................................40

Liceul Teoretic ,,Horvath Janos Marghita ............................................................................................40

Destinul evreilor din europa rsritean postbelic ........................................................................ 45

Holho Felicia .........................................................................................................................................45

Colegiul Tehnic Andrei aguna, Oradea ..............................................................................................45

Climatul familial nsntatea mental a copilului........................................................................... 50

Prof. Istvanovicz Carla ............................................................................................................................50

Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu .........................................................................................50

Experimentul metod eficient n predarea disciplinei Cunoaterea mediului .......................... 53

Kun Ildiko ..............................................................................................................................................53

prof. nv. primar Liceul Ortodox ,, Ep. Roman Ciorogariu,, Oradea ......................................................53

Activitatea transdisciplinar modalitate de formare complex i complet a micului colar ......... 55

Inst. Kun Ildiko .......................................................................................................................................55

Liceul Ortodox ,, Episcop Roman Ciorogariu,, Oradea ............................................................................55

Managementul unor situaii de nvare ......................................................................................... 57

Prof. ptr. nv. primar Li-Demian Mirela..................................................................................................57

C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................57

8/13/2019 TCMR13

7/109

7

Importana cunoaterii mediului nconjurtor n grdinia de copii ................................................ 59

Prof. Manciu Ioana Maria .......................................................................................................................59

G.P.P. NR.2 Marghita .............................................................................................................................59

Pregtirea difereniat a elevilor .................................................................................................... 61

Micle Adriana Cornelia...........................................................................................................................61

coala Gimnazial nr.1 Nucet .................................................................................................................61

Un rezultat cheie al dezvoltrii ...................................................................................................... 64

ncrederea n sine .......................................................................................................................... 64

Profesor pentru inv.primar Moca Laura ...................................................................................................64

C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................64

Matematica distractiv - opional ndrgit de copii ........................................................................ 66

prof. Ana Musca ....................................................................................................................................66

Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea.............................................................................66

Raport asupra activitii din cadrul sptmnii .............................................................................. 70

S tii mai multe, s fii mai bun: 15 aprilie 2013 .................................................................... 70

Prof. Musca Viorel ................................................................................................................................70

Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ....................................................................................................70

Prevenirea dificultilor de integrare a copiilor nou venii n grdini ........................................ 73

Educatoare Elena Neme ........................................................................................................................73

coala Gimnazial Oltea Doamna, Structura GPN 10 ..............................................................................73

Metode de cunoatere a elevilor: observaia, metoda biografic ..................................................... 75

Orbn Rita, coala Gimnazial Nicolae Blcescu - Oradea..................................................................75

Despre copilul dumneavoastr... .................................................................................................... 77

Educator Zoia Petru ..............................................................................................................................77

Grdinia Nr. 45, Oradea .........................................................................................................................77

Dezvoltarea limbajului si integrarea social la precolari ............................................................... 78

Prof. Puca Lucia...................................................................................................................................78

G.P.N. Nr. 3 Fncica ...............................................................................................................................78

Micii ecologiti de la grdini ...................................................................................................... 79

Rojan Daniela .........................................................................................................................................79

Grdinia cu Program Prelungit nr.2 Marghita .........................................................................................79

Familia, coala, Comunitatea - parteneri n educaie ..................................................................... 82

Prof. umlan Mihaela ...........................................................................................................................82

Liceul Tehnologic ,,Ioan Bococi Oradea ...............................................................................................82

8/13/2019 TCMR13

8/109

8

Valenele formativ - educative ale metodelor interactive utilizate n nvmntul precolar ...... 86

Prof. Szakacs Daniela ............................................................................................................................86

G.P.P. NR.2 Marghita .............................................................................................................................86

Parteneriatul comunitate-coal-familie din perspectiva educaiei n spiritul valorilor europene .... 88

Laborant umlan Maria.........................................................................................................................88

C.N.O.Goga Marghita..........................................................................................................................88

Formarea competenelor de lectur prin intermediul metodelor interactive la orele de limba iliteratura romn ........................................................................................................................... 89

Prof. Ramona Tatar.................................................................................................................................89

Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea ........................................................................................89

Promovarea culturii romneti n contextul globalizrii ................................................................. 93

Obiceiuri, tradiii, datini romneti- arc peste timp i granie ......................................................... 93

Prof. Ramona Tatar.................................................................................................................................93

Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea ........................................................................................93

Modaliti de cultivare a creativitii precolarilor prin activitile de abiliti practice ................. 96

Prof. Zoica Csila .....................................................................................................................................96

G.P.P. Nr. 4 Marghita .............................................................................................................................96

SECIUNEA a III-a: RELIGIE i MORALITATE............................................................... 100

Iniierea copilului precolar n tainele voluntariatului .................................................................. 100

Prof. invat. prescolar: Fodor Adina ........................................................................................................100

G.P.P. Nr. 53, Oradea............................................................................................................................100

Dumnezeu i tiina ..................................................................................................................... 104

Prof. Musca Anna-Monika...................................................................................................................104

Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea .................................................................................................104

Prof. Musca Viorel ..............................................................................................................................104

Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ..................................................................................................104n ateptarea Sfintei nvieri ......................................................................................................... 108

Cheregi Ana Maria................................................................................................................................108

Grdinia cu program prelungit nr.2 Marghita .......................................................................................108

8/13/2019 TCMR13

9/109

9

SECIUNEA I: COMUNICARE

Puterea cuvntului n modelarea copilului

Achim Georgeta-LiviaGPN Samuel Tinud-Bihor

Obiectivul principal urmrit de educaie este acela de a forma personalitatea copiluluimultidirecional i polivalent, pregtindu-l n perspectiva intelectual, moral, civic, estetic,igienic, etc, componenta religioas, adugndu-se n mod firesc n domeniul didactic.

Educaia religioas contribuie esenial la formarea trsturilor pozitive de voin i caracter,la dezvoltarea personalitii copilului n cel mai desvrit mod i formeaz persoane sociabile,generoase, ce manifest iubire, druire fa de ceilali. Educaia religioas poate deveni un prilej defortificare interioar, de intensificare a sinelui, de descoperire a idealurilor, de reconvertire a

persoanei spre lumea valorilor absolute; ea conduce spre moderaie, cumptare, echilibru.

Familia este pentru copil un mediu foarte necesar dezvoltrii sale, fizice i psihice. Eandeplinete roluri formative specifice i de nenlocuit. Dar familiile nu sunt egale din punctul devedere al prestaiilor educative. n acelai timp orict de bogat ar fi viaa de familie i orict deoptime ar fi relaiile din cadrul ei, ea singur nu poate asigura toate nevoile de dezvoltare a copiilor.De aceea, intrarea n grdini a copilului va ntregi gama aciunilor i relaiilor necesare dezvoltriisale. De acum ncolo evoluia lui depinde de modul n care vor aciona mpreun grdinia ifamilia. Dar copiii care vin din medii familiale aa de diferite se comport diferit i trebuie trataidifereniat. Educatoarele vor lucra altfel cu copiii care se manifest difereniat, au nevoi deosebitede dezvoltare, cer intervenii educaionale chiar individualizate. n cazul celor ce provin din familiicare au avut influene pozitive dominante i comportamentele lor sunt pozitive i eficiente, grdiniaurmrete consolidarea lor i extinderea n noi situaii. Dac unii copii au deja formate atitudini derespect pentru alii, educatoarea nu trebuie s piard ocazia valorizrii copilului i astfel, s-l fac sse simt mndru c le stpnete, i, cu siguran acesta le va repeta i le va mbogi. De asemenea,fa de achiziiile din familie ale copilului, grdinia trebuie s urmreasc dezvoltarea altora noi,

pentru care are mai bune condiii. Abia n acest mediu se pot forma conduite de colaborare,coaciune, cooperare, persoane sociabile, generoase, ce manifest iubire, druire fa de ceilali,

pentru c aici copilul triete relaionarea cu egalii i are astfel posibilitatea s-i construiasc oimagine de sine adecvat care s fie baz pentru iniiativ, implicare, aciune n grup, de descoperirea idealurilor, de reconvertire a persoanei spre lumea valorilor absolute, spre moderaie, cumptare,echilibru.

Prin urmare, grdinia complementarizeaz i lrgete educaia n familie, dar i o depete

prin nivelul activitilor instructive-educative i competena educatoarelor.Rolul important n asigurarea reuitei atingerii obiectivelor educaiei religioase i a formriipersonalitii copilului l are dasclul prin modul de transmitere a mesajului, a informaiilor n sine,entuziasm, implicare, convingere, pasiune, siguran, inut, postur. Voluntar sau involuntar, cndvorbim comunicm prin expresia feei, gesturi, poziia corpului, contact vizual, contact corporalmicri ale corpului, toate acestea avnd rolul de a transmite idei, trsturi de caracter, de a nuanai preciza comunicarea. Informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocalecare nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care au semnificaii aparte.

O comunicare eficient presupune claritatea mesajului, precizia acestuia, utilizarea unuilimbaj accesibil i adecvat, o prezentare interesant a coninutului, o structur logic a acestuia,asigurarea unui climat adecvat comunicrii, fermitate, flexibilitate, blndee i dragoste.

Cea mai mare nevoie a copilului este nevoia de afeciune. Copiii au nevoie s tie c suntiubii pentru a deveni aduli responsabili. Dragostea este temelia care st la baza transformriicopilului ntr-un adult capabil de druire i afeciune. Pentru ca un copil s se simt iubit trebuie s

8/13/2019 TCMR13

10/109

10

i transmitem dragostea pe nelesul lui. Fiecare copil are un fel propriu de a percepe afeciunea nfuncie de personalitatea lui. Indiferent ce limbaj afectiv prefer copilul, dragostea trebuie s fientotdeauna necondiionat. Dragostea necondiionat este atunci cnd artm copilului c l iubimindiferent de nfiarea lui, indiferent de calitile sau defectele lui, indiferent de faptele lui. Astanu nseamn c i vom accepta comportamentul ntotdeauna. nainte de a trece la disciplinarea luitrebuie s ne asigurm c acea component emoional a copilului este alimentat i atunci nu va

reaciona cu resentimente la sfaturile educatoarei. O asemenea atitudine se crede c ar duce larsf ns un copil va fi rsfat din cauza lipsei de educaie sau din cauz c dragostea i-a fostoferit ntr-o manier incorect. Nu este uor pentru o educatoare s manifeste tot timpul aceastdragoste necondiionat. Dar prin perseveren capacitatea fiecreia va crete din zi n zi.

Trebuie avut n vedere faptul c este de ateptat ca un copil s se comporte copilrete, cdac i se druiete dragoste condiionat numai cnd ndeplinete ateptrile educatoarei se va simiincapabil s-o mulumeasc i prin urmare nu i va mai da nici o silin n acest sens. Va fintotdeauna marcat de nesiguran, anxietate, subestimare i mnie. Dragostea ce i-a fost acordatcopilului n primii ani de via de cei din familie i de educatoare va afecta capacitatea copilului dea nva, influennd puterea lui de a acumula noi informaii. Muli copii care ncep s mearg lacoal nu sunt capabili s nvee aa cum trebuie, deoarece ei nu sunt pregtii din punct de vedere

afectiv. Copilul trebuie s fie complet maturizat sub aspect afectiv pentru a fi n stare s nvee la unnivel corespunztor vrstei lui.O modalitate de exprimare a dragostei necondiionate poate fi folosirea unor cuvinte care

ofer sprijin i ndrumare, toate sunt menite s exprime dragostea. Asemenea cuvinte mngiesufletul copilului ca o adiere blnd, i dezvolt simul valorii, oferindu-i sigurana de care arenevoie. Chiar i atunci cnd vor fi spuse n grab, ele nu vor fi uitate prea curnd. Efectele lor

benefice se vor rsfrnge asupra ntregii viei a copilului. Cuvintele au o putere deosebit ncomunicarea afeciunii. Cuvintele de laud, rostite n momente de mnie, pot afecta respectul desine al copilului, fcndu-l s se ndoiasc de priceperea i aptitudinile sale.

n mesajele pe care le transmitem copiilor, afeciunea se mpletete adesea cu tendina de a-iluda. Este necesar s facem distincie ntre ele. Afeciunea i dragostea presupun o apreciere a

nsei fiinei copilului, a caracteristicilor i nsuirilor care definesc n mod individual fiecarepersoan. n schimb, l vom luda pe copil pentru ce face, fie c este vorba despre o realizare aacestuia, fie despre comportamentul sau atitudinea sa. Lauda trebuie s vizeze lucruri asupra croracopilul are un anumit control. Dac va fi ludat prea des copilul, cuvintele i pot pierde o parte dinefectele pozitive. Este mult mai eficient s ludm copilul cnd a fcut ceva de care este mndru iateapt un compliment. Adresarea de laude la ntmplare este riscant. Cnd lauda estenejustificat ea poate fi interpretat ca fiind nesincer sau unii copii fiind obinuii s fie tot timpulludai vor ajuge s o considere ca ceva firesc, iar lipsa ei va duce la nelinite i suspiciune.

Educatoarea este datoare s le insufle copiilor curajul ncecesar pentru a se autodepi. Celmai important factor care l mpiedic pe un copil s se simt ncurajat este mnia. Rezultatul va fi oatitudine ostil fa de educatoare i fa de orice autoritate. Cnd atmosfera este destul de ncordateducatoarea trebuie s ncerce s se exprime ntr-un mod plcut; de exemplu preteniile s fieformulate sub forma unor rugmini, i nu a unor comenzi tioase.

Cuvintele ncurajatoare au cel mai mare efect cnd vizeaz o anumit strdanie a copilului.Surprinzndu-l cnd ncearc s fac ceva pozitiv, este bine s fie ludat pentru aceasta. Copiii aunevoie de ndrumare. Un mesaj corect transmis pe o cale greit va da ntotdeauna rezultatenegative. ndrumarea trebuie oferit ntr-un mod pozitiv i cu afeciune. Dac se reuete s seimprime o orientare corect i sntoas, copiii vor fi mult mai puin expui riscului de a cdea

prad primejdiilor ce le dau trcoale. Lucrurile care nu sunt permise pot fi comunicate i ele ntr-omanier afectuoas. Un ton ridicat, nervos, este puin probabil s aib efectul dorit.

Muli copii tnjesc dup o atenie total din partea educatoarei. Multe din nzbntiile lor

sunt de fapt ncercri de a atrage atenia educatoarei. O expresie plin de interes i afeciune i vacomunica copilului ntr-un mod foarte convingtor afeciunea educatoarei. Contactul vizual cucopilul trebuie s fie n primul rnd unul plcut. Dac copilul este privit doar cnd satisface

8/13/2019 TCMR13

11/109

11

ateptrile, educatoarea va aluneca pe panta greit a iubirii condiionate, ceeea ce i poate afectasntatea emoional a copilului. Refuzul de a privi copilul n ochi, n semn de pedeaps, i vaafecta respectul de sine.

Copilul trebuie nvat s se deprind s interacioneze cu ceilali, astfel nct s i trateze peceilali copii n mod egal i s fie capabil s cldeasc prietenii echilibrate n viitor, bazate pesatisfacii i concesii reciproce. n lipsa acestei deprinderi, el risc s devin singuratic, stare care va

perpetua i la maturitate. Alteori copilului i lipsete capacitatea fundamental de a comunica cuceilali i astfel se va transforma ntr-un copil egoist care i va manipula pe cei din jur pentru a-iatinge propriile scopuri. Un aspect important al acestei capaciti de integrare social vizeazraportarea corect la autoritate. n orice domeniu, succesul este condiionat de respectarea i

perceperea corespunztoare a autoritii. Nici o alt calitate nu va reui s compeseze lipsa uneipercepii corecte a noiunii de autoritate. Educatoarea are datoria s-i ajute pe copii s-i dezvoltetalentul i aptitudinile cu care s-au nscut, aa nct punerea n valoare a acestor caliti nnscute si umple de satisfacie. Educatoarea trebuie s pstreze un echilibru ntre a obliga i a ncuraja.

Contrar prerii multora, cuvntul disciplin nu are o semnificaie negativ. El provine dinlimba greac avnd nelesul de ndrumare. Disciplina presupune o ndrumare atent i ndelungata copilului, ncepnd de la vrsta cea mai fraged i pn la maturitate. Scopul ei este acela de a-l

ajuta pe copil s ating un nivel de maturitate care s-i permit ntr-o bun zi s funcioneze ca unadult pe deplin responsabil de faptele sale.Educarea copilului n aa fel nct s devin o persoan stpn pe reaciile sale i un

membru util societii n care triete este condiionat de folosirea unor mijloace ct mai variate decomunicare cu acesta. n acest scop, educatoarele se pot servi de cluzirea prin exemple,modelarea caracterului, instruciuni verbale, corectarea comportamentului greit, prilejuirea unorexperiene educative i toate acestea mpletite cu dragoste. Disciplina i are rostul ei, ntre celelaltemetode de educaie. S ncerci s disciplinezi copilul fr ai oferi dragoste este ca i cum ai vrea s

porneti o main care n-are combustibil. Disciplina nu este o rzbunare, o plat napoi a copiluluipentru ce a fcut. Acest lucru nseamn un abuz. n locul unui rod de pace i neprihnire, unasemenea tratament i mnie pe copii i-i face s se nchid. Disciplina este o expresie a dragostei.

Obiectivul n disciplinare este apropierea de copil i nu ndeprtarea.Comportamentul copilului este o expresie a coinutului ce se revars din inim.

Comportamentul irit i astfel atrage atenia asupra nevoii de corectare. Nevoile copilului sunt multmai profunde dect comportamentul aberant, el izbucnete avnd o cauz. Copilul este ajutat dacse iau n considerare atitudinile inimii ce i determin comportamentul. De exemplu n cazul a doicopii care se ceart pentru o jucrie, dreptatea acioneaz n favoarea copilului mai iute, a celui carea pus mna pe jucrie la nceput. Dac privim situaia din perspectiva inimii, problemele seschimb. Avem doi ofensatori. Ambii copii dau dovad de egoism. Ambii spun: nu-mi pas de tinei de fericirea ta, m intereseaz persoana mea, vreau jucria, fericirea mea depinde de obinerea ei,am s-o iau i-o s fiu fericit, indiferent ce nseamn asta pentru tine. Atitudinile inimii crmuiesccomportamentul. Aadar, disciplina trebuie s se adreseze atitudinii inimii. Sarcina educatoruluieste s nvee s parcurg drumul de la comportament napoi la inim, scond la iveal problemeleinimii. Comunicarea disciplineaz i modeleaz totodat. Comunicarea sincer, total estecostisitoare. Conversaiile semnificative i ptrunztoare iau timp, energie i o minte treaz. Copiiicer timp i flexibilitate. Ei nu spun ce au pe inim i nu se deschid la comand. Educatorul trebuies fie i un bun asculttor.

Ca dascli suntem chemai s ne investim fiina n fiecare copil cu care avem de-a face. Oatare comunicare este nu numai benefic, e calea binecuvntrii, iar beneficiile depesc preul.

Bibliografie: Campell R., Cele 5 limbaje ale dragostei la vrsta copilriei, Editura Logos, 2000

Joia E.,Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003 Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2002

8/13/2019 TCMR13

12/109

12

Preda V., Kelemen G., Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii AurelVlaicu, Arad, 2005

Tripp T.,Pstorind o inim de copil, Editura Alfa, Iai, 2000

8/13/2019 TCMR13

13/109

13

Comunicare i feed-back n nvmntul primar

Chiril Georgeta-Mirelacoala Gimnazial nr. 1 Abram, jud. Bihor

Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese mentale(confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi). Ea constituie onecesitate i o activitate social.

Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca ounitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii,contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal imperativ (vino!, citete!,spune! etc.), in funcie de situaie: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte,renunare etc. Personal, observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetriidiversitii codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptriimulticanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form deinteraciune, presupune ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv

aptitudinal i dobndit.Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de reglare/autoreglare carefaciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor de ctre instructor, ct i actul nvrii, alreceptrii i asimilrii informaiei de ctre elev ntruct cunoaterea n cadrul procesului denvmnt se realizeaz pe fondul interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare,dintre activitatea instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un caracter

bilateral, fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd emite i recepionainformaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au ns sensuri diferite, puse n evidenatunci cnd analizm procesul de predare-nvare ca sistem, prin prisma celor doua importanteatribute ale sale: comanda i controlul.

Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt uneori

obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a acestui fapt nu rezolvproblema. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou procese legtura este indisolubil.Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul inva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nveei-a i nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea. Cred c,

pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosuluicomunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitiieducative.

Procesul de nvmnt este un act de comunicare didactic iar acesta presupune ntlnireacelor doi actori, educatorul i educatul, n care fiecare i-a asumat un rol bine definit. Comunicareareprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese mentare (confuzii, gnduri,

decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi). Ea constituie o necesitate i o activitatesocial. Procesul de nvmnt ndeplinete trei funcii: de predare, de nvare i de evaluare.Comunicarea este cea mai uzual form de interaciune social. Modul de comunicare are impactatt asupra relaiilor cotidiene, dar i asupra procesului de construcie i dezvoltarea carierei. Pentrua fi eficient, comunicarea trebuie s funcioneze ca un sistem circular i s se autoregleze.Elementul central al acestei reglri este reprezentat de feed-back ce i permite receptorului s-iemit reaciile. O comunicare corect presupune o flexibilitate a rolurilor, o interaciune i nu otransmitere. Orice comunicare trebuie s fie bilateral. Comunicarea pedagogic reprezint un

principiu axiologic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional, elaborat desubiect(profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului educaiei(elevul), evaluabil ntermeni de conexiune invers extern i intern.

Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca ounitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii,

8/13/2019 TCMR13

14/109

14

contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal imperativ (vino!, citete!,spune! Etc.), n funcie de situaie: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte,renunare etc. Personal, observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetriidiversitii codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptriimulticanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form deinteraciune, presupune ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv

aptitudinal i dobndit. A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate, dari capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd, nce fel, cu ce, cui oferi.

Transformarile profunde care au loc n sfera nvmntului romnesc determin oamenii dela catedr s-i analizeze i nuaneze continuu experiena acumulat , s o adapteze la cerineleactualei societi i mai ales la condiiile concrete ntlnite la clas.

n societatea de azi, cnd greutile cotidiene scad disponibilitile prinilor de a se ntreine ndiscuii cu copilul propriu, timpul petrecut alturi de acesta i mai ales preocuparea pentru modelareacaracterului i a spiritului printr-o educaie adecvat, devin pentru tot mai multe familii, un lux. Un luxcare merit orice efort, dar acest fapt nu este totdeauna contientizat de toi prinii. Prin urmare,sarcina dirijrii traseului educaional al elevului revine colii, implicit nvtorului, pe parcursul

ciclului primar, care trebuie s-l informeze i familiarizeze cu diverse domenii ale cunoaterii dar i s-lformeze n spiritul cerinelor societii.Realizarea acestor aspiraii este favorizat de de schimbrile care s-au produs n funcionalitatea

colii i care atrag atenia asupra rolului proceselor de comunicare i centrrii activitii de predare nupe dascl cipe cel care nva. De asemenea, folosirea metodelor active n procesul de predare-nvare,democratizarea relaiei profesor- elev i diversificarea surselor de informare pe care le poate folosielevul, sunt aspecte care, reconsiderate, conduc la realizarea unui nvmnt de calitate.

Eficiena procesului de comunicare const n:-Ascultarea activ-Transmiterea asertiv a mesajului-Identificarea surselor de conflict i utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a conflictelor

Procesul comunicrii presupune receptarea i transmiterea de mesaje ntre interlocutori(emitor i receptor).

Ca s obinem performan ar trebui s ncurajm elevii s utilizeze mijloacelemoderne decomunicare chiar i virtuale deoarece acestea prezint pe lng dezavantajerecunoscute(introvertirea aparent a individului, retragerea ntr-o lume ideal etc.) i avantajeincontestabile: acoperirea unor distane foarte mari, rapiditate ntr-o er n care informaia trebuie scircule alert altfel i pierde din valoare sau devine nul, costuri reduse(un calculator cu legatur lainternet te ine conectat cu o ntreag lume),individul i poate manageria corect emoiile.

Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de reglare/autoreglare carefaciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor de ctre instructor, ct i actul nvrii, alreceptrii i asimilrii informaiei de ctre elev ntruct cunoaterea n cadrul procesului denvmnt se realizeaz pe fondul interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare,dintre activitatea instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un caracter

bilateral, fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd emite i recepionainformaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au ns sensuri diferite, puse n evidenatunci cnd analizm procesul de predare-nvare ca sistem, prin prisma celor doua importanteatribute ale sale : comanda i controlul. Feed-back-ul nu mai apare astfel doar ca un mijloc eficientde reglare a mesajului didactic, ci i ca o modalitate specific de autoreglare a nvrii. Instructoruli regleaz n permanen forma i coninutul informaiei transmise i, n general, atitudinea sa fade actul de predare n funcie de modul n care este receptat mesajul su de ctre elev. Totodat,elevul i poate autocontrola actul de receptare a informaiei de nvare pe baza reperelor oferite de

ctre cadrul didactic. n acest fel, nsi relaia interpersonal ce ia natere ntre cei doi ageniimplicai n actul didactic, va cpta noi valene i va conduce la performane colare ridicate.De ce nu se implic elevii n procesul de comunicare?

8/13/2019 TCMR13

15/109

15

Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt uneoriobiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a acestui fapt nu rezolv

problema. Trebuie aplicate strategii acionale de contracarare a manifestrilor nefavorabile i depromovare a celor favorabile. Motivele pentru care elevii nu particip efectiv la desfurarea leciilorpot fi de natur temperamental (n mare masur determinate de programul genetic): introvertit,nesociabil, necomunicativ, timid, pasiv sau in de stilul de lucru al nvtorului.

Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare. ntrecele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii invnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunicnvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care snu fie implicat comunicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau simbolic, cu alte generaii icu lumea prin coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente sociale, cu sine prin reflecieasupra Eu-lui propriu.

Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot mai mult natenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i psihologilor.

n evaluarea cadrelor didactice vorbim despre schimbri de paradigm, evaluarea fiindinterpretat ca un prilej de autocunoatere, de stabilire a punctelor tari i a celor slabe, a posibilitilor

de evoluie, de dezvoltare, de motivare a fiecarui cadru didactic. Evaluarea competenei didactice puneaccent mai ales pe efectele formative ale diferitelor tipuri de evaluri, evaluri care devin mai obiectivei n acelai timp personalizate, tiut fiind faptul c nici un cadru didactic evaluat stereotip, standardizat,ntr-un mod pur administrativ, nu va putea dezvolta cultura unei evaluri, formative, constructive,motivante att n relaiile cu elevii dar i n relaiile cu colegii sau chiar cu sine.

Efectul evalurii competenei cadrelor didactice pe plan motivaional mi se pare important, cuatt mai mult cu ct dezvoltarea motivaiei pentru cariera didactic este motorul creterii profesionalei, implicit a creterii calitii personalului didactic.

Ideea cea mai valoroas pe care doresc s o subliniez este aceea c, nu putem avea o evaluareobiectiv, formativ dac nu stabilim criteriile pentru evaluare i nu ne raportm la standardele deformare i de evoluie n cariera didactic.

Cred c, pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit configurriiethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitiieducative. Totodat, trebuie s se asigure o instrumentalizare i o iniiere n strategiile de discurs, astfelnct acetia s fie n stare s sesizeze, s ineleag, s ierarhizeze, s sancioneze i s amendezeinformaiile cmpului formaional contemporan, cu antinomiile i tensiunile sale semiotice, care cerenoi prestaii i prestante educatorilor i educailor, deopotriv.

Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn, nainte de toate, a ti s explici, s etaleziclar n faa elevilor un anumit coninut, s clarifici i s rezolvi metodic sarcini didactice.

Bibliografie:

1.Cristea S.,Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 20022.Faber A., Mazlish E., Comunicarea eficient cu copiii, acas i lacoal, Editura Curtea Veche,Bucureti, 2002

8/13/2019 TCMR13

16/109

16

Evoluia limbajului n copilriePeter Mariana-Claudia

Grdinia Cu Program Normal Nr.1 Nucet

Limbajul este haina gndirii.

Samuel Butler

LIMBJ, limbaje, s. n. (limb+ -aj, cf. fr. langage) 1.Unul dintre mijloacele activitii de co-municare specific oamenilor; limb, vorbire, grai; mijloc de exprimare a sentimentelor, a ideilor.2. Limb a unei comuniti umane constituite istoric; limb naional. 3.Orice mijloc de exprimare asentimentelor, a ideilor etc. prin intermediul sunetelor, al culorii etc. 4. Limbaj comun= limb obi- nuit, felde a se exprima simplu; mijloc de nelegere. Limbaj natural= fiecare dintre limbile naio- nale. Limbajartificial= sistem de caractere i simboluri folosit n programarea la computer. DEEX (Ciobanu, Pun,Popescu-Marin & tefnescu-Goang, 2009, p. 434).

Limbajul uman este o activitate care se realizeaz cu ajutorul limbii i a totalitii resurselor acesteia,

ntr-o anumit perioad istoric.Conform Bibliei, iniial exista o singur limb pe pmnt, pn la construirea cetii Babilonului, cnd,pentru a-i mpiedica s finalizeze lucrarea a amestecat Domnul limbile a tot pmntul (Facerea, 11, 8).Dup aceasta se spune c a aprut diversitatea limbilor pe pmnt. Desigur fiecare limb a evoluat de-alungul epocilor istorice.

Limbajul este indispensabil pentru a comunica cu cei din jur prin intermediul cuvintelor i nu nu- mai.Din punct de vedere psihologic, spunea E. Verza ( 1973, p. 14), limbajul include n sfera sa vorbirea dar nuse reduce la aceasta. Limbajul se refer la vorbire, audiere, citire i scriere.

Medicii specialiti explic pe nelesul tuturor producerea concret a sunetelor, cuvintelor: vorbireanormal se produce printr-un ansamblu de micri coordonate de creier i care angreneaz respiraia, fonaia,articularea gtului, cerul gurii, limba, dinii i buzele, monitorizarea acestor mi- cri prelund-o simurileauditiv i tactil. Actul respirator prin etapa inspiraiei, inhalrii aerului n plmni, constituie momentul

dinaintea pronuniei cuvintelor. Aerul din plmni este eliberat cons- tant prin actul expiraiei, trecnd printrecoardele vocale fixate pe laringe, care se apropie unele de altele, vibrnd i producnd vocea. Sunetul generattraverseaz laringele i faringele i este direcio- nat spre cavitatea bucal unde mandibula, limba, dinii i

buzele intervin ntr-un mod precis pentru a modifica sunetele i a genera cuvintele (www.sfatulmedicului.ro).Limbajul verbal este nsoit adesea sau chiar nlocuit de limbajul nonverbal sau gestual. Poate fi de

asemenea completat de un limbaj paraverbal regsit n: intensitatea vorbirii, intonaie, ritm,pauze, repetiii, dificulti de exprimare etc.

La copii, nc din primele luni de via se pot distinge sunete dezorganizate, spontane.Plnsul este forma de comunicare sonor prin care atrage atenia asupra nevoilor sale imediate: foame, sete,oboseal, schimbatul scutecelor etc. Ei sunt interesai de chipurile umane, zmbesc cnd aud vocea mamei.Acesta este considerat nceputul procesului de vorbire. Referitor la achiziiile lingvistice, n lucrrile despecialitate, Chelemen I. i Rcan R. (2012, pp. 70-71) vorbeau despre:- sunetele guturale - la 1 lun,- vocalize - la 2 luni,- vocalize prelungite, gngurit - la 3 luni,- rs n hohote, articularea consoanelor i vocalelor, se joac cu vocea - la 4 luni,- strigte, sunete de bucurie, repetiii de silabe ( faza lalaiunii) pe la 5 luni,- vocalizarea ctorva silabe la 6 luni: la-la, ba-ba, da-da etc.,- onomatopee, cuvinte-fraz (holofraza), imitarea modelelor sonore, tuitul, cscatul, i ascunde faantre palme - la 9 luni,- primele cuvinte simple mama, tata sau vorbirea pe limba lui perioade lungi la 10-12 luni,- nelegerea sensului mai multor cuvinte i pronunia de pn la 20 de cuvinte spre 18 luni,toate acestea constituind premisele unei dezvoltri normale ale limbajului.

La 2 ani, dup gngurit i holofraz se contureaz prefraza copilul asimilnd pn la 100 de cuvinte cu carereuete s formuleze construcii de tipul propoziiilor simple.Vrsta de 3 ani se definete ca vrsta ntrebrilor care evideniaz o prfecionare a vorbirii.

8/13/2019 TCMR13

17/109

17

Vocabularul se mbogete simitor sub aspect cantitativ numrnd pn la:- 1000 de cuvinte la 3 ani ,- 2000 de cuvinte la 4 ani,- 3000 de cuvinte la 5 ani,- 3500 de cuvinte la 6 ani.Acest lucru este favorizat i de intrarea ntr-un nou mediu, al grdiniei, ocazie cu care sfera cunotinelor selrgete, precolarul ajungnd s formuleze propoziii complexe dei nu ntotdeauna corecte din punct de

vedere gramatical. De asemenea, n aceast perioad devine notabil trecerea de la un limbaj concret situativspre un limbaj contextual (Golu, Verza & Zlate, 1993, p. 87). Copilul este capabil s creeze scenarii n

jocurile manipulative cu ppui sau mainue, s citeasc imgini, s audieze poveti, s comunice cupartenerii de joac etc.

n revista Logopedia nr. 2, aprut n 2009, Georgescu C. (p. 32) vorbea despre modificrile limbajului carese regsesc sub aspect cantitativ i calitativ chiar dac sub aspect fonetic lipsete claritatea i preciziasunetelor ce alctuiesc cuvintele. Frecvent este deficiena de pronunare prin inversi- une, substituire sauomisiune a unor sunete.

n activitatea desfurat n grdini am ntlnit exemple de tipul mesafor n loc de semafor(inversiune), ia n loc de ra(substituire), edicamente n loc de medicamente (omisiune) i altele.

Erorile de exprimare de acest tip se diminueaz spre sfritul precolaritii iar la intrarea n coal accentulcade pe nsuirea structurii gramaticale (Golu , Verza & Zlate , 1993, p. 87).

Copiii imit modelul de exprimare i aciunile adulilor, prini sau educatori, pentru care devineobligatorie revizuirea atitudinii i a limbajului, spre a oferi exemple pozitive, morale, demne de urmat de ctrecei mici.

Se difereniaz dou forme ale limbajului strns legate ntre ele: limbajul extern prin care se comuniccelorlali idei, opinii, gnduri, sentimente etc. i limbajul intern, care se manifest n operaiile gndirii,derulate pe plan mintal, proces care are loc ntre 3 ani i jumtate i 5 ani i jumtate (Golu, Verza & Zlate ,1993, p. 87) i care este mult mai bogat dect cel exteriorizat. Gndirea este cea care ajut la identificarea iselectarea din memorie, din complexitatea limbajului intern, a structurilor care s rspund adecvat, uneisituaii concrete, sub forma limbajului extern.

Limbajul extern oral fie monologat, fie dialogat este ntrit, ntregit de limbajul gestual: mimica feei,gesturi ale diferitelor segmente ale corpului de exemplu aprobarea sau dezaprobarea cu ajutorul minilor,capului etc. Comunicarea gestual susine, suplinete, completeaz comunicarea verbal.Pe lng toate acestea, n jurul vrstei de 1 an se contureaz limbajul extern scris, fiind n strns legtur cugndirea i procesele gndirii.

La nceput copilul traseaz linii la ntmplare, fr a avea o coordonare oculomotric, fr a se orienta pesuprafaa de lucru. El imit scrisul, desenul dar de fapt este doar o mzglitur. Abia n perioada precolar,cu ajutorul modelelor i exersrii, copilul i perfecioneaz micrile i reuete s redea puncte, linii, formesimple, schematice ale obiectelor, imagini apropiate de realitate. La sfritul grdiniei i intrarea n coalcopilul nva literele alfabetului cu care apoi el poate citi cu ade-vrat i scrie ceea ce spune, gndete, dorete.

Pentru a ajunge la nsuirea progresiv a limbajului n mod individual este imperios necesar s existe osntate organic complet a individului nc de la natere i s beneficieze de un mediu prielnic pentru a

putea evolua (Chelemen, Peter, Boro, Pere & Onica, 2010, p. 276). Dac aceste condiii nu sunt ndeplinite

pot aprea anumite disfuncionaliti care afecteaz limbajul. Rezultatul disfunciilor intervenite nrecepionarea, nelegerea, elaborarea i realizarea comunicrii orale sau scrise, aprute n urma unor afeciunide natur organic, funcional, psihologic sau educaional i care au afectat apariia i dezvoltarealimbajului la copilul mic, spunea C. Florincua (2002, p. 69), se va regsi sub forma a ceea ce se numetedeficien de limbaj. n copilrie, deficienele, tulburrile de limbaj pot fi deci rezultatul unor leziuni,afeciuni ale aparatului fonoarticulator, boli infecioase, radiaii, intoxicaii cu substane chimice sau chiarmedicamente n perioada prenatal, n tim- pul naterii, pentru mam i copil sau n perioada postnatal acopilului.

Din experien personal a considera o problem de actualitate i migraia familiei ntr-o alt ar cndcopilul de vrst fraged este nevoit s asimileze cuvintele unei noi limbi i de aici o pronunie incorect saudeficitar. Acest lucru poate aprea i n cazul familiilor mixte ca naionalitate, etnie.Afectarea limbajului poate avea repercursiuni n calitatea operaiilor gndirii, n relaionarea cu ceilali i

chiar n structura propriei personaliti.La vrsta timpurie aceste tulburri se reflect n comportamentul copilului prin agitaie permanent,

surmenaj, nesiguran, emotivitate crescut, relaionare dificil, complexe de inferioritate i nu n ultimul rnd

8/13/2019 TCMR13

18/109

18

izolare. Dac nu se intervine prompt i adecvat consecinele tulburrilor de limbaj pot fi adesea ireversibile:inhibiie, blocaje psihice, dezordini comportamentale, dezorganizarea personalitii, fobie a vorbirii pn laimposibilitatea total de comunicare oral sau scris.

tiina care se ocup cu studiul tulburrilor de limbaj este logopedia.Pentru copiii cu astfel de deficiene exist centre logopedice n care profesorii specialiti, logopezii, pot

interveni prin terapii specifice pentru depirea dificultilor.Specialitii n probleme de natur psihopedagogic, afirma C. Florincua n cartea sa Psihopedago- gia

special i psihologia integrrii copiilor cu cerine educative speciale (2002, p. 70), consider o prioritate ncunoaterea precis i identificarea precoce a simptomatologiei asociate tulburrilor de limbaj pentru a asiguraimplementarea programelor terapeutice i de recuperare precum i reuita a- cestor programe.

Tulburrile de pronunie ca dislalia i rinolalia, parial sau total nu ridic probleme deosebite n tratarealogopedic dac reeducarea este nceput de timpuriu. Perioada de reeducare a vorbirii acestor copii estescurt i recidivele sunt foarte rar ntlnite.Tulburrile de ritm i fluen ca logonevroza i blbiala, auimplicaii mai profunde n personalitatea copilului. La colarii mici mai frecvente sunt disgrafia, agrafia,dislexia, alexia manifestate prin pierderea parial sau total a deprinderilor de a scrie, a citi, recunoaterealiterelor i mbinarea lor n cuvinte (Verza, 1973, pp. 26-27).

Exist desigur o multitudine de forme ale tulburrilor de limbaj i tocmai de aceea rolul nostru ca prini idascli este s semnalm orice simptome ale unui limbaj deficitar pentru a facilita ajutorul persoanelorabilitate, care vor diagnostica precis chiar i o simptomatologie instabil specific copilriei mici i apoi vor

aplica msurile ameliorative potrivite.Intervenia timpurie va putea conduce la integrarea copiilor cu astfel de tulburri alturi de ceilali copii

n viaa colar i social.

tiai c?-Blbiala apare de 3 ori mai frecvent la biei dect la fete?-Blbiala este mai frecvent la copiii ntre 2-6 ani?-Printre persoanele care au avut probleme cu blbiala au fost:

Primul ministru britanic Winston Churchill, Actria Marilin Monroe, Actorul Bruce Willis.

(www.sfatulmedicului.ro)

BIBLIOGRAFIE:Ciobanu E., Pun M., Popescu-Marin M.& tefnescu-Goang Z., Dicionar explicativ al limbiiromne i enciclopedic de nume proprii,Editura Corint, Bucureti, 2009Chelemen I.(coord.), Peter K.,Boro D.,Pere A.& Onica R., Elemente de psihopedagogie

special, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2010Chelemen I.& Rcan (Onica) R., Suport de curs la disciplinaFundamentele psiholpedagogieiSpeciale, Nepublicat, 2012Florincua C.,Psihopedagogie special i psihologia integrrii copiilor cu cerine speciale, EdituraUniversitii din Oradea, Oradea, 2002

Georgescu C., Importana dezvoltrii i eficientizrii activitii de dezvoltare a precolarilor.Logopedia, Nr. 2, 2009Golu P.,Verza E. & Zlate M.,Psihologia copilului, Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti,1993Verza E., Conduita verbal a colarilor mici, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1973www.sfatulmedicului.ro,Balbismul.

8/13/2019 TCMR13

19/109

19

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE

Vizit la Connectronics

Prof. Blan LilianaColegiul Economic Partenie Cosma Oradea

Cu ocazia derulrii programului de educaie pentru orientare profesional al JuniorAchievement, Job Shadow Day, aflat la a XI-a ediie n Romnia, elevii clasei a X-a Jmpreuncu d-na dirigint prof. Blan Lilianai cu ajutorul prinilor (Vioiu Nicoleta i Secara Dana) carene-au dus la firma ordean Connectronics Romania unde au petrecut o zi n umbra unuia dintre

prini, pentru a nelege mai bine responsabilitile de la locul de munc al printelui i a avea oexperien concret care s fie util i pentru viitorul lor profesional.

Firma ordean Connectronics Romania, parte a grupului Connect Group, este specializatn producia de plci electronice i cabluri.

Firma Connectronics Romania, divizia cabluri i-a nceput activitatea n Romnia la

nceputul anului 2004, cu doar nou angajai, pentru ca astzi Connectronics s fie cea mai marefabric a grupului. Producia de la Oradea a evoluat dintr-o manufactur pur contractual ntr-ofabric cu produse de sine stttoare, dotat cu tehnologie de ultim or.

n 2008 i-a inaugurat noua hal de producie din oseaua Borului 40. Investiiile n nouaunitate, care se ntinde pe o suprafa de 16.000 de metri ptrai, s-au ridicat la 5 milioane de euro.

Noua fabric permite dezvoltarea produciei de cabluri destinat partenerilor externi cum arfi Alcatel-Lucent, Philips, JGL, ASML, Case New Holland i Tyco and Barco.

Personalul bine instruit n scopul de a maximiza calitatea i pentru a minimiza eroareauman. Sunt utilizate o gama larga de tehnici, cum ar fi: lipire i sertizare, procese semi-automate,ansambluri de cabluri unele chiar foarte complexe, turnare.

Produsele realizate pot fi protejate mpotriva umezelii, agenilor chimici, realizndu-

seproduse durabile i de ncredere.Toate produsele pe care le realizeaz sunt 100% testate electric,avnd aparaturi de ultima or.Mmica lucreazn aceasta firma din prima zi de la nfiinare, la divizia cabluri, unde

anceput ca i operator, apoi trecnd prin mai multe faze, avnd diverse funcii a ajuns ca n prezentslucreze cai sef de schimb. Aren subordine n jur de 190 de angajai, i i place ceea ce face,ajutat fiind de ntreaga echip.

Cteva impresii ale elevilor dup vizit:Urs Cristina Am rmas impresionat pentru c se lucreaz ntr-un mediu curat i o linite

total.Dar se lucreaz mult pentru bani puini.Cimpe Ana-Maria Pentru mine a nsemnat o experien frumoas, pentru c ne-a artat

ct de mult trebuie s lucrm pentru un salariu mic.

igrean Claudiu Job Shadow Day a nsemnat pentru mine o zi n care am nvat cbanii nu se ctig aa uor cum pare.

Pop-Bii Loredana Mi-am dat seama c nu este aa de uor s lucrezi 8 ore n picioare imi-am dat seama c trebuie s nv mai mult ca s ajung la o slujb mai mare.

Popa Iosif Marim M-au impresionat muncitorii care erau ordonai i fiecare la locul lor.Iar spaiul de lucru era foarte curat.

Crbunar Bogdan Experiena Job Shadow Day a nsemnat o perspectiv asupra viitorul ncazul abandonului colar.

Ilie Diana Eu am ajuns la concluzia c nu este uor s lucrezi 8 ore n picioare, mai alesc salariul este foarte mic i de aceea mai bine nv dect s ajung s lucrez n acest domeniu.

8/13/2019 TCMR13

20/109

20

8/13/2019 TCMR13

21/109

21

Vizitarea copiilor i implicarea n activiti la Centru special de educaieinclusiv nr. 1 Oradea

Prof. Blan LilianaColegiul Economic Partenie Cosma Oradea

Mari data de 02.04.2013 cu ocazia zilei Autismului elevii din clasa a X-a J mpreun cu d-

na diriginta prof. Blan Liliana de la Colegiul Economic Partenie Cosma a participat la Centruspecial de educaie inclusiva nr1 din Oradea, unde cu elevii din clasele a II-a si a III-a audesfurat cteva activiti.

Activitile care ne-a plcut noua dar mai ales copiilor s-au desfurat n sala de sport acolii unde i-am nvat pe copii diverse jocuri.

Copii au fost foarte impresionai de mica atenie druit de noi, dar mai ales de jucriileprimite.

Din aceast experien ne-am dat seama c suntem foarte norocoi c avem sntate iprini care ne iubesc, deoarece unii copii nu au prini care s-i iubeasc, noi ne-am gndit c artrebui s nvm mai mult deoarece aceti copiii i-ar dori snvee, dar din cauza sntii nu pot.

8/13/2019 TCMR13

22/109

22

8/13/2019 TCMR13

23/109

23

Matematica distractiv

Prof. nv. primar: Berindan MrioaraLiceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea

Ciclul primar, ca parte integrant a sistemului de nvmnt, are o contribuie specific la

dezvoltarea multilateral a elevilor. Principala sarcin a acestui ciclu este aceea de a-i familiariza peelevi cu cele mai eficiente tehnici sau instrumente ale activitii intelectuale. Tocmai de aceea,principala funcie a ciclului primar este funcia instrumental. n rndul instrumentelor activitiiintelectuale, cele mai importante sunt cititul, scrisul i socotitul.

Matematica, alturi de limba romn, este una din disciplinele de baz studiate n ciclulprimar. Studiul sistematic i temeinic al acestei tiine servete nu numai celorlalte discipline, ci intregii deveniri a colarului.

Cuvntul "matematic" vine din grecescul (mthema) care nseamn "tiin, cunoatere saunvare"; (mathematiks) nseamn "cel care ndrgete nvarea".

Aadar, ntreaga cunoatere i nvare uman se construiete pe temelia matematic,ntruct ea dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de observaie prin exersarea operaiilor de analiz,

sintez, comparaie, abstractizare i generalizare, structureaz i organizeaz mintea, stimuleazspiritul de competiie i dorina de a reui, plcerea de a rezolva i de a gsi soluii, crete puterea dededucie i intuiia. Acad. prof. dr. Grigore Moisil afirma: Tot ce e gndire corect, e Matematicsau modelare matematic.

n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extremgeneralitate, cei mai muli copii ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este mai

puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cuplcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea iaplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.

Poincar afirma c:Scopul principal al nvmntului matematic este de a dezvoltaanumite faculti psihice i, printre ele, intuiia nu e cea mai puin preioas. Prin ea, lumea

matematic rmne n contact cu lumea real i chiar dac matematica pur ar putea s se lipseascde ea, tot la ea ar trebui s recurgem pentru a umple prpastia care separ simbolul de realitate.Practicianul va avea totdeauna nevoie de ea i la fiecare matematician pur trebuie s existe 100 de

practicieni.Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri

fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a acestorprovocri este aceea a complexitii, ntruct se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-aconfruntat cu probleme att de complexe. Copilul, viitor adult se afl n faa unui complexnecunoscut pentru care trebuie pregtit s-i fac fa, s-i sporeasc viteza de reacie la provocrilemediului i s-i dezvolte abiliti, competene conform standardelor.

n epoca actual ritmul alert al dezvoltrii i competiiei n toate domeniile de activitate neimpune s gndim repede i bine, iar afirmaia c este nevoie de matematic este insuficient. Se

poate susine c nu se poate tri fr matematic.Matematica s-a nscut din nevoile practice ale omului, iar apoi s-a cristalizat ca tiin

deschis, capabil de un progres permanent, de o perpetu aprofundare, descoperire i creare a unorteorii noi. Dezvoltarea rapid a tiinei, a acumulrii n ritm tot mai intens a informaiilor, impun cuacuitate dezvoltarea culturii matematice, care trebuie s-i fac loc tot mai mult n cultura general aunui om. Aceasta cu att mai mult, cu ct astzi matematica are aplicabilitate nu numai n domeniultehnicii, fizicii, chimiei, biologiei, ci i n tiinele sociale.

Ca atare, nc din clasele mici ale nvmntului elementar, se impune stimulareaintelectului, a gndirii logice, a judecii matematice la elevi, nct matematica s devin o

disciplin plcut, atractiv, convergent spre dezvoltarea raionamentului, creativitii i munciiindependente.

8/13/2019 TCMR13

24/109

24

Am propus prinilor acest opional pornind de la premisa c, n ciclul primar, jocul rmneuna din modalitile de baz pentru abordarea activitii didactice. Prin acesta doresc s-i ajut peelevi s priveasc matematica i altfel, nu doar ca pe un complicat ir de exerciii i probleme.

Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfern care fiina psihologic cere s respire i, n consecin, s acioneze.(Claponde, Psychologiedenfantes). S-a luat aceasta hotrre deoarece am pornit de la premisa c randamentul colar este

o funcie cu dou variabile: prima reprezentat de factori interni (obiectivi) elevul cu structura sacomplex i n devenire, iar a doua reprezentat de factori externi n primul rnd coala. Aciuneaconjugat a acestora mijlocete nsuirea deplin a cunotinelor prevzute de programa colarCopilul este creativ la nivelul su, reuind s descopere adevruri verificate de mult timp, dar care

pentru el constituie nouti absolute. Creativitatea trebuie privit ca proces ce se desfoar n timpnscriindu-se n sfera educaiei.

Prin opionalul Matematic distractiv ne propunem s atragem elevii clasei spre studiereaacestei discipline de nvmnt prin valorificarea experienei de via a elevilor. Ne propunem sadaptm unele cunotine dobndite prin studiul curricumului nucleu ; dobndirea pe cale intuitiv aunor noiuni complementare curricumului nucleu. Opionalul urmrete s ofere elevilor experienautilizrii tehnicilor i limbajului matematic n situaii practice accesibile lor.Pentru atingerea

scopului propus este necesar mutarea accentului de pe predarea de informaii pe formarea decapaciti ale cunoaterii : reprezentarea, analiza, sinteza, compararea, abstractizarea igeneralizarea, imaginaia i memoria.

La aceast vrst copilul muncete jucndu-se i asta i face o plcere deosebit. Ori unobiect opional trebuie n primul rnd s-i ofere copilului o relaxare, o ieire din monotonia orelorde curs, o alt fel de abordare a activitii vieii lui de colar. Prin activitatea de joc, elevul ajunge smunceasc i s realizeze lucruri interesante pentru el i pentru cei din jurul su.

Folosind jocul n timpul orelor de opional, doresc s-l determin pe elev s munceasc cuplcere, s aib o comportare mult mai activ dect la celelalte ore, s accepte competiia cu sine icu ceilali parteneri de joc, s devin interesat de activitatea ce se desfoar.

Prin opionalul Matematic distractiv se urmrete adaptarea unor cunotine dobndite

prin studiul curriculumului pentru rezolvarea de situaii-problem diferite, ca i dezvoltarea unoractiviti de dobndire, pe cale intuitiv, a unor noiuni complementare curriculumului.

Programa cuprinde jocuri i probleme distractive, de perspicacitate, care urmrescdezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei, a agerimii minii.

Matematica nu este numai o niruire de cifre, reguli sau capcane care trebuie rezolvate invate pentru c aa prevede programa colar, ci poate fi i o disciplin atractiv. Elevii trebuieconvini c matematica nu este grea.

Aceast disciplin i nva pe copii s fie ateni, s se gndeasc mai mult asupra datelorunei probleme, s observe orice amnunt interesant, s fac deosebirea ntre informaiile relevantei cele nerelevante pentru obinerea unei soluii corecte. Sarcinile didactice vizeaz i dezvoltareaunei judeci analitice, necesar formrii unei personaliti inventive, puternic investigatoare.Manualul suport folosit la leciile de matematic distractiv la clasa a III-a i a IV-a este manualulgndit de Rodica Dinescu. L-am ales pentru modul inedit de prezentare a temelor ct i pentruabordarea interdisciplinar . Atrage prin diferite exerciii-joc, plcute copiilor, de diferite tipuri:transformarea simbolurilor n litere sau cifre, codarea sau decodarea unui mesaj, identificarea unuinumr de greeli la dou imagini aproape identice, jocuri de tip labirint, completarea unor careuri cucifre respectnd anumite condiii, numrarea obiectelor de acelai fel, identificarea umbreicorespunztoare unui obiect i multe altele. Acestea dezvolt atenia, spiritul de observaie,

procesele gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea i duc la omprietenire cu matematica. Unele lecii fac trimiteri la cri citite i sunt interesante prin faptulc eroii au problemecare se pot rezolva prin calcul sau prin judeci logice. Cei care nu au citit

cartea devin curioi s afle continuarea situaiei povestite,dezvoltnd formarea gustului pentrulectur. Astfel de exemple sunt ilustrate n teme precum:Firul Ariadnei, Harap Alb merge la

8/13/2019 TCMR13

25/109

25

coal, ntrebrile Scufiei Roii, Robinson Crusoe i insula necunoscut, Tainelemuchetarilor.

Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere incntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a

problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru muli dintre elevi,matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este legat de

viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic, fapt pentru care am ales s prezentm ctevaexemple de activiti practice.

BIBLIOGRAFIE

1. Piaget, J.,Psihologa inteligenei, Ed tiinific, Bucureti, 19982. Popescu; T; Matematica de vacan, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1986.3. Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare E.D.P. Bucureti, 1983.4. Dinescu, R., Matematic distractiv disciplina opional pentru clasa a IV-a, EdituraCarminis, Pitesti, 2006.

8/13/2019 TCMR13

26/109

26

Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii

Profesor ptr.nv. primar Curtean FloricaC.N. ,,O.Goga Marghita

Educaia este mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas. (Socrate)

Actualele descoperiri n materie de psihopedagogie colar conduc la mutaii n planulmetodologiei didactice, impunnd astfel utilizarea pe lng metodele tradiionale, unilateralcentrate pe o informaie prelucrat de cadrul didactic i transmis univoc (lsnd elevul pe planulfactorului pasiv) i a metodelor interactive centrate n primul rnd pe activitatea elevului, caredevine n acest mod un factor activ, implicat energetic n procesul de nvare.

Viziunea tradiional este un fundament pentru cea modern, una este substana, cealalteste centrul motor i totui exist pericolul de a se ajunge la cealalt extrem a polului opusmetodelor tradiionale: libertatea excesiv de exprimare a fanteziei creatoare, educative, lipsitde filtrul critic ordonat tradiional. Nu excluzndu-se reciproc, ci doar coabitnd pot s creeze unmodel funcional i comunicativ, eficient i stimulatoriu, util n activitile colare specificetehnologiei instruirii.

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintreminile participanilor, dintre personalitile lor ducnd la o nvare mai activ i cu rezultateevidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare ncare este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri iformri.

Avantajele interaciunii sunt urmtoarele:- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un

comportament contagios i o strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor complexe,rezolvareade probleme, obinerea soluiei corecte este facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate;

- interactivitatea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentruautodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;

- exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii carelucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate icomplexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;

- stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic,gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod);

- interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem;- lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile

personale de lucru, informaiile;Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare,

de sporire a potenialului formativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului euristic iactiv participativ. Nu se poate spune c metodele tradiionale sunt ineficiente, iar cele moderneeficiente (a nu se cdea n mistica unora sau altora dintre metodele la mod). Totul trebuie

judecat n funcie de contextul n care sunt utilizate i dac ele determin randament colar sporit,economie de efort intelectual i de timp.

Caracterul dinamic , mereu deschis al metodologiei didactice la nnoiri este accentuat deraporturile ce se stabilesc ntre anumite principii sau idei directoare n aciunea de cretere aeficienei metodelor.

I.Cerghit spunea c : ,,Prin intermediul metodei ,profesorul stpnete aciuneainstructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu n direcia impus de finalitileactului instrucional.

Metodele active presupun demersuri subietive i eseniale, valorile educaiei actuale fiind

mult mai existeniale i experieniale dect obiective i exterioare persoanei.

8/13/2019 TCMR13

27/109

27

Semnificaia global a metodelor active poate fi exprimat prin urmtoarele idei: punereaaccentului pe persoan ca finalitate, ca subiect activ nu ca mijloc(obiect), accentuareacomplexitii existenei acesteia i a interaciunilor cu alii.

Prin metodele active participative nelegem toate situaiile i nu numai metodele activepropriu-zise n care elevii sunt pui i care-i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii si-itransform n subieci activi, coparticipani la propria formare.

n spatele fiecrei metode de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului denvare al elevului.Educatorii trebuie s fie preocupai de gsirea unor metode i procedeevariate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi pui.

n leciile desfurate pe baza metodelor activante, elevul aplic n mod creatorcunotinele dobndite anterior, dau fru liber ideilor i gndiri.Acest cadru de gndire i nvareeste un proces de predare transparent, deoarece elevii vd i nva att coninutul, ct i procesulde nvare.Cnd elevii aplic acest cadru n situaii de nvare ei valorific n mod criticinformaiile acumulate i reflect felul n care ceea ce au nvat le modific nelegerea.

Pentru optimizarea procesului de predare - nvare se folosesc diverse metode.Voienumera cteva dintre ele:

- brainstorming

- cubu- copacul ideilor- diafragma Venn- eseul de cinci minute- cvintetul- metoda proiectului

Aceste metode sunt apreciate de elevi ca fiind atractive, plcute , deosebit de interesante,cadrele didactice le apreciaz ca fiind stimulative i eficiente n activitatea la clas, iar prinii sesimt ncurajai s contribuie la asigurarea succesului copiilor lor.

Selecia i combinarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent trebuiegndite n funcie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii: obiective didactice,

coninut de instruit, particularitile cantitative i calitative ale grupului colar, caracteristicilepsihologice, timp de nvare, experien i factori de personalitate ai nvtorului, costurimateriale.

Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoatere i nu cunoaterea dupcopil. (G. B. Shaw )

BIBLIOGRAFIE:M. Ionescu, V.Chi - Strategii de predare - nvare, Editura tiinific Bucureti, (1992).Dulam, Maria Eliza:Modele, strategii i tehnici didacticeactivizante, Ed.Clusium, 2002.

8/13/2019 TCMR13

28/109

28

Mituri legate de comportamentul violent

Prof. nv. primar Demian Ioana-Adinacoala Gimnazial Nr. 16, Oradea

Johan Galtung afirm: "Eu neleg violena ca pe o deteriorare a nevoilor fundamentale omeneti cepoate fi evitat sau, la modul mai general, o deteriorare avieii, care scade gradul la care oameniisunt capabili s-i ndeplineasc nevoile la un nivel sun cel potenial posibil. i ameninarea cuviolena este tot violen."

Violena, ca definiie a unei situaii sociale cuprinznd o serie de posibiliti diverse deaciune, trebuie neleas ca un concept-cheie coninut de toate discuiile ce vizeaz agresivitateauman. Situaia social, care definete conceptul de violen direct sau fizic este o situaie ncareexist o relaie clar ntre subiect i obiect, presupunnd utilizarea de for fizic sau psihic.

Accentul cade asupra fenomenului violenei colare care trebuie analizat n contextulapariiei lui. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua nconsideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determinacomportamentul violent al elevilor.

Exist o serie de mituri despre modul n care copiii preiau violena i o utilizeaz ca metodde rezolvare a unor conflicte sau ca modalitate de exprimare n situaii limit.

Miturile legate de comportamentul violent susin c persoanele fr cei apte ani de acasnasc violen. Aceast afirmaie poate fi susinut de faptul c relaiile conflictuale din familie,decesul, divorul, abandonul, prinii alcoolici, familia dezorganizat, abuzul fizic i emoionalasupra copilului pot fi considerai o serie de factori predictori ai comportamentului violent. Totodat

pot fi aduse contra-argumente care arat c nu toi copiii care manifest un comportament violent

provin din familii dezorganizate i c violena poate fi nvat i n mediul social precum: filme,programe TV sau jocuri video

Desigur pot fi luate n considerare i alte motive care cauzeaz apariia agresivitii ianume: predispoziia genetic, abuzurile de substane, dorina de a atrage atenia, stim de sinesczut, dorina de impunere a propriilor idei prin for fizic i nu prin persuasiune verbal saunevoia de a demonstra superioritatea.

Identificarea timpurie a cauzelor acestui tip de comportament, precum i intervenia nscopul ameliorrii i dobndirii unui comportament asertiv reprezint o int att pentru cadreledidactice, ct i pentru societate n general, n vederea tranformrii i educrii copiilor nconformitate cu idealul educaional specific epocii contemporane.

Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus(2000, pp. 11-12) vorbesc de trei tipuri deprevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc:

- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare cadru didactic ipresupune dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, cultivarea ncrederii npropriile fore ;

- o prevenie secundar, se refer la faptul c profesorul prin observarea elevilor poateidentifica efectele unor violene externe la care elevul a fost supus n afara mediului colar;

- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifestcomportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei acestui tip de comportament.

Situaiile cu care se confrunt cadrele didactice sunt unice din punctul de vedere al cauzelor ial formelor de manifestare. ns pentru a le face fa cu succes se impune inventarierea unor

modaliti de intervenie n rezolvarea de probleme, un fin tact pedagogic i miestrie n mbinareanoiunilor teoretice n situaiile concrete ntlnite.BIBLIOGRAFIE:

8/13/2019 TCMR13

29/109

29

Bonchi, E.,Teorii ale dezvoltrii copilui, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2006; M i t r o f a n , N . , Z d r e n g he a , V . i B u t o i , T , Psihologie judiciar, Bucureti, Editura

ansa, 2000; Slvstru, D.,Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai,2004;

A fi dascl

Prof. nv. primar Adina Florina Gaborcoala cu clasele I-VIII Floare de Lotus Snmartin

Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei, pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via,dar educatorul creeaz un chip viu, uitndu-se la el se bucur i oamenii, se bucur i

Dumnezeu.(Ioan Gur de Aur)

n spatele fiecrui om, bogat sau srac, celebru sau nu, se afl un dascl. Iar primul dascl carene sculpteaz caracterul i sufletul este, nendoielnic, nvtorul.

Se spune c meseria de dascl se poate nva teoretic. A fi ns dascl este o art. n faa claseiintervine vocaia de dascl, misiunea de a fi actor pe diverse scene, n situai distincte i uneorintmpltoare.

Din momentul n care ai intrat n clas i face loc vocaia de a te apleca cu druire si priceperespre ceea ce faci, de a-i privi discipolii pe care i ai ca pe partenerii ti de scen, de a te cobororict i oricnd la nivelul lor, de a face o poezie din fiecare tem predat, de a le inspirasentimentul c sunt martori activi ai evenimentelor pe care tu le-ai descris, de a fi n permanendeschis spre nou i inedit.

Noua pies pe care o joc de fiecare dat cnd ajung n faa copiilor va fi n fiecare an alta,adaptat strii lor de moment, nivelului lor de pregtire i mai ales de nelegere. Va fi o altregizare cu ali actori.

Prin maratonul pe care l fac n cei patru ani de nvmnt primar, eu voi fi nvingtoare dacmi-am dus la bun sfrit misiunea i dac nvceii mei au neles ceea ce nseamn s fii om.

A fi dascl nseamn nu doar a poseda cunotine tiinifice de specialitate, ci a avea icapacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd i cuiofer.. a fi dascl nseamn s ai vocaie, la fel ca n cazul medicilor i preoilor...nu poi faceaceast meserie fr a avea vocaie...e ceva de suflet, implic mai mult dect mintea i cunotineletehnice ale meseriei, implic o anumit structur sufleteasc, spiritual, o disponibilitate anume, odeschidere sincer spre oameni, spre via... adic o anumit categorie de oameni de calitate...

Pentru a fi dascl trebuie s ai un suflet deschis oricarui copil, s-i iubetinecondiionat pe fiecare, s-i ocroteti de toate problemele ce li se ivesc zi de zi,

s le zmbeti i s-i lauzi cnd reuesc ceva i s-i mngi, s-i ncurajezi cndlacrimi triste le curg pe obraz.Nu exist nimic mai bland pe lume dect ochii unui copil ce te privesc dornici

de a-i purta pe aripile viselor, a basmelor. Nu ai voie sa fii suprat, nu ai voie snu te simi bine, dar, nu uita, ca pielea se ncreete, prul tu ncrunete izilele se adun n ani. ... e mai greu s fii lup, e mai greu s fii Goe, dar fora,determinarea ta i druirea pentru arta de a fi dascl, nu au vrst.

Atunci cnd druieti, primeti napoi, atunci cnd respeci, indiferent devrst, eti respectat, atunci cnd iubeti, eti iubit i nu lsa niciodat s setoceasc tria pe care o ai n tine. Spiritul tu de copil este cel ce ndeprteaz

pnza de pianjen depus de anii care nu te ocolesc. Iubim ceea ce facem pentru

c ne simim iubii de o clas ntreag de copii, att timp ct suntem cu eisuntem, copii i noi.

8/13/2019 TCMR13

30/109

30

Cum s iubeti un om, nu te poate nimeni nva; este o chestiune care pornete din sufletulfiecruia. Cum s iubeti i s nelegi un COPIL este o chestiune necondiionat, simpl icomplicat n acelai timp.

Cnd eti dascl poi i trebuie s iubeti un COPIL ca i cum este parte din sufletul tu. Fiecaregeneraie care-i trece prin mini i modeleaz ntr-un mod felul de a fi, de a merge mai departe.De la fiecare copil nvei ceva.

mi place s cred c, noi dasclii, cei care trim n fiecare zi ntre copii, nu mbtrnim niciodatpentru c zilnic primim un strop din copilria lor.Dorina mea a fost, ca precum ntr-un teatru de ppui, s le ridic copiilor cortina pentru a le da

un strop din ceea ce tiu eu i s le ndrum paii spre viitorul care i ateapt. Nu e nimic maiminunat dect s fii nconjurat de acei ochi curioi ai copiilor gata s descopere n fiecare zi cteceva nou i bucuria din zmbetele lor atunci cnd dezleag precum nite integrame lucruri care iei par banale. O dat cu ei ajungi i tu s te opreti din goana zilnic i s admiri n treact cte unanotimp despre care le-ai povestit attea.

Am neles c n fiecare zi pentru a primi rsplat n aceasta meserie, trebuie s druiesc nfiecare clip i fr team, trebuie s pun un strop de suflet i de copilrii n ceea ce fac. Am alesaceast meserie pentru a drui i pentru a ndruma nite pai mici spre a ajunge pai mari. Pn

la urm am neles c doar oamenii cu suflete pline de buntate pot fi n preajma copiilor. Acetia aunevoie de o mn blnd i cald care s le tearg lacrimile i care s le arate norii i soarele.Aa poi merge mai departe, cu putere, cu ncredere c i mine vei descoperi un COPIL de la

care s-i tragistropul de tineree venic.Cine crede c este uor s lucrezi cu copiii este cu siguran un ignorant, un necunosctor care

nu s-a bucurat prea mult de compania lor.Pcat! i mil s ne fie de acei oameni care refuz ntr-un fel sau altul aceast bucurie.

Pcat c sunt muli cei care nu neleg c a face nvmnt de calitate este n primul rnd unexerciiu de druire.mi scot plria n faa celor care n fiecare zi i mulumesc c ai mers mai departe alturi de copiiilor.

Mulumesc pentru ziua de azi sau un zmbet sincer din partea prinilor te face s uii c nacea zi i-ai pierdut poate de multe ori rbdarea, c n acea zi trebuie s-i plteti facturile. Ce maiconteaz aceste nimicuri cnd tu diminea de diminea eti primit cu sincere mbriri,nerbdare, ncredere i speran.

Acestea sunt motivele pentru care de 4 ani mi ncep la fel dimineile: CA DASCL.

Iar pentru c anii tot nu ne ocol