Strategii de instruireI.Definire i caracterizareConceptul de strategie a ptruns n aria nvmntului din domeniul militar strategia este arta celui care conduce o for militar ctre victoria final(Napoleon).Orice comandant nainte de a-i lansa trupele n atac,pune la punct o tactic de lupt,studiaz condiiile i factori de teren-ansamblul variabilelor care intr n joc n obinerea victoriei-elaboreaz soluii diferite,optnd pentru aceea care este mai pertinent i are n vedere aspecte de tip anticipativ.Noiunea de strategie a fost introdus din nevoia de a gsi o alternativ practicilor tradiionale folosite n nvmnt:conceperea predrii unei discipline,elaborarea coninuturilor,predarea unei simple activiti educaionale.Strategiile reprezint,de fapt,aspectul dinamic,activ, prin care cadrul didactic dirijeaz nvarea. Cadrul didactic ntreprinde seturi de activiti i comportamente identice la nivelul procesului de instruire,orientnd n final ntreprinderea didactic ctre maximum de rezultate educaionale. Definirea pedagogic a noiunii de strategie educaional vizeaz analiza mai multor puncte de vedere exprimate de ctre specialitii n domeniu.Accepiuni ale conceptului de strategie didactic: Ca adoptare a unui anumit mod de abordare a nvrii. Ca opiune asupra modului de combinare a metodelor,mijloacelor i formelor de organizare a actului didactic. Ca mod de programare ntr-o succesiune optim a fazelor i etapelor proprii procesului desfurat n lecie,cu delimitarea timpului i respectarea principiilor i regulilor didactice.Pornind de la nelegerea strategiei ca art de a combina operaii n vederea realizrii unui obiectiv i de cele trei unghiuri de vedere n care ea apare,ntlnim i alt definire a strategiei didactice:demersul proiectiv al cadrului didactic care vizeaz adoptarea unui anumit mod de abordare a nvrii,prin combinarea eficient a unor metode,procedee,mijloace didactice,n contextul unei anumite forme de organizare,avnd ca rezultat un mod de programare ntr-o succesiune optim a evenimentelor proprii procesului didactic,pe secvene de timp estimate anticipat.

II.Dirijarea activitilor de predare-nvareStrategia este o structur procedural(Claude Bastian,1980),stare acional corespunztoare unor demersuri fixe de conducere i organizare a clasei de elevi printr-o corelare specific ntre predare i nvare(Geulen,1995), o component a programului de instruire,reprezentnd din perspectiva cadrului didactic,aspectul activ,dinamic,al formei efectiv a nvrii,un ansamblu de aciuni coordonate i armonios integrate menite s dirijeze nvarea n vederea realizrii obiectivelor performulate(L.Vlsceanu,1988).

II.Abordarea decizional a unei situaii intrucionale n corelaie cu combinatoric structural specific

Strategia este un mod deliberat de programare a unui set de aciuni sau operaii de predare i nvare orientate spre atingerea n condiii de maxim eficacitate i eficien a obiectivelor prestabilite. Contrucia unei strategii presupune un apel la decizie,la combinatoric i la probabilitate,difereniindu-se net de algoritm. Strategia presupune un mod de abordare a unei situaii de instruire specifice,att din punct de vedere psihosocial(relaii i interaciuni),ct i din punct de vedere psihopedagogic(motivaie,stil de nvare,personalitate). Prin intermediul strategiei se raionalizeaz coninuturile instruirii,determinndu-se totodat structuri acionale pertinente atingerii obiectivelor prestabilite. Strategia presupune o combinatoric structural n care elementele de tip probabilist i de tip voluntar se intersecteaz n dinamica procesului la nivelul deciziei.

III.Structura strategiei Metode de instruire; Mijloace de instruire; Forme de organizare a instruirii; Interaciuni i relaii instrucionale; Decizia instrucional;

IV.Tipologia strategiilor de instruire

Dei se poate realiza cu dificultae o ierarhizare i o tipologie a strategiilor de instruire,n funcie de anumite criterii pot s fie identificate urmtoarele categorii:

1.Dup domeniul activitilor instrucionale predominante:

Strategii cognitive; Strategii psihomotrice; Strategii afectiv motivaionale;

2.Dup strategiile gndirii se pot identifica:

Strategii inductive:traseul cognitiv este de la percepia intuitiv la explicaie,de la exemplul concret la idee; Strategii deductive:traseul cognitiv este de la principiu la exemplu,de la ipotez la faptul testat prin observaie i experiment; Strategiile analogice:traseul cognitiv este mediat prin intermediul unui model; Strategiile transductive:traseul cognitiv este unul sinuos,prin apelul la raionamente tranzitive,metaforice,eseistice. Strategiile mixte:traseul cognitiv este unul compilativ,interactiv i dinamic.

3.Dupa gradul de structurare a sarcinilor de instruire:

Strategii algoritmice:impun o dirijare strict a nvrii,prescriind un comportament specific fiecrui obiectiv. Strategii semi-prescrise(nealgoritmice):dirijarea nu mai este strict pentru procesul de nvare iar comportamentele vizate de obiective nu mai sunt att de clar conturate. Strategii euristice:cultiv descoperirea,ncurajnd comportamentele de cutare,sprijin elevul n procesul de luare a deciziilor,punndu-i pe acetia n situaii de risc i incertitudine.V.Criterii de construire a strategilor didacticeExist o varietate de combinaii sau strategii pedagogice aplicabile pentru a dirija nvarea.Aceste combinaii nu se realizeaz ntmpltor,ci n funcie de anumite criterii.Dan Pototea consider n construirea strategiilor pedagogice pot fi luate n seam 6 criterii,fiecare cu cte 3 diviziuni.Din cominaiile acestora rezult Posibilul acional pedagogic.

a)Organizarea elevilor Individual Grupal Frontalb)Organizarea coninutului transcris Fragmentat Integrat n uniti Globalc)Prezentarea coninuturilor: Exploziv Problematizator Descoperitord)Interveniile cadrului didactic: Permanente Episodice Alternantee)Exerciiile applicative sau de consolidare: Imediat Seriat Amnatf)Evaluarea: Sumativ Formativ AlternantProfesorul Ioan Cerghit de la Universitatea din Bucureti(1993),prelund o idee mai veche ntlnit la Ausubel i Robinson(1981) subliniaz faptul c fazele unui proces de construcie a unei strategii instrucionale sunt urmtoarele:1.Faza de analiz:a)Examinarea variabilelor instrucionale i caracterizarea acestora la nivel de potenial general i situaional. Obiective, Coninuturi, Resurse:psihologice,materiale,echipamente,de timp, Metodologii, Evaluare, Feedbackb)Evaluarea factorilor psihopedagogici care pot s influeneze nvarea global i cea contextual. Participarea mental i fizic a elevilor, Gradul de aplicabilitate a coninuturilor, Respectarea ritmurilor individuale sau optime de nvare, Motivaia instrucional, Retroaciunea-feedback-ul,c)Reinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice.d)Alegerea i combinarea variabilelor aflate n situaie favorabil la nivel de opiune.e)Sinteza se orienteaz ctre specificarea urmtoarelor elemente de detaliu instrucional: Reprezentarea cadrului didactic despre nvare, Metode de instruire, Mijloace de instruire, Forme de organizare a instruirii, Interaciuni i relaii instrucionale, Decizia instrucional,Dincolo de competenele psihopedagogice implicate,procesul de construcie a strategiilor de instruire implic o serioas concentrare pe problema de tip decizional i o atent focalizare pe ceea ce n mod curent denumim reprezentarea complex a proceselor de nvare implicate.Bibliografie

1.Ioan Neacsu,Instruire si invatare(1990),editura Stiintifica2.Dan Potolea, Teoria si Metodologia Curriculumului (2006)3.Emil Pun, Introducere in logopedie(2005),Ministerul Educatiei si Cercetarii4.Romita.B.Iucu ,Teoria si Metodologia Instruirii(2005)5.Romita B.Iucu Instruirea scolara.Perspective teoretice si aplicative,(2008)editura Polirom

1