rolul familiei in educarea prescolarului

7/25/2019 Rolul Familiei in Educarea Prescolarului

1/7

Rolul familiei in educaia precolarului

Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul.(Gentil, G.

The Reorm o !ducation".#roblema educaiei este abordat ast$i n str%ns le&tur cu problematica lumii

contemporane, lume caracteri$at prin importante transormri, prin cerine 'i aspiraii speciice,

prin schimbri n toate domeniile.

!ducaia trebuie s se manieste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar

implicarea acestui de$iderat re$id n str%ns le&tur dintre amilie 'i mediul educaional. cest

lucru impune ca prinii s ie parteneri e&ali n educaia copilului.

Meseria de printe este &rea. )n condiiile unei atmosere amiliale echilibrate 'iprielnice de$voltrii copilului de v%rsta pre'colar, amilia este n primul r%nd cadrul e*istenei

bioi$ice, al acestei de$voltri. +n anumit re&im i&ienico sanitar necesar de$voltrii i$ice

sntoase 'i armonioase nseamn asi&urarea unui pro&ram al $ilei care s respecte ore de somn,

alimentare, activiti, -oc, plimbri. +n -udicios echilibru al acestora n raport cu disponibilitile

copilului pre'colar trebuie s evite suprasolicitarea i$ic 'i mai ales nervoas a or&anismului oarte

ra&il.

)n r&a$ul de timp petrecut in mi-locul amiliei obiectivul principal trebuie s ie al pstrriisntii i$ice, al cre'terii normale 'i mai ales al clirii or&anismului prin mi-loace ce trebuie bine

cunoscute celor ce asi&ura securitatea i$ic a copilului.

+n bun dob%ndit 'i mult apreciat, c%'ti&at de ctre copil n primul r%nd n amilie este

comportamentul moral ca re$ultat al unui sistem de cerine precise, cate&orice dublat de un

permanent respect pentru copilul care trebuie s se simt iubit 'i ocrotit .

)n accepiunea cea mai lar& a termenului, copil bun repre$int n apt suma trsturilor

po$itive structurate n dinamica comportamentului / s%r&uin, cinste, iniiativ creatoare,

sociabilitate, politee, dispo$iie de colaborare etc., dup cum printe bun nseamn/ rbdare, calm,

nele&ere, un ond aectiv numit n termeni obi'nuii, dra&oste a de copil.

0ultivarea la pre'colar a dra&ostei de bine, de adevr trebuie s se des'oare adaptat

v%rstei, ca un sistem reerenial. 1e asemenea, trebuie avute n vedere 'i unele circumstane

particulare, printre care cele mai de seam sunt mpre-urrile concrete ale iecrei msuri sau aciuni

cu caracter educativ, considerarea educaiei ca un proces nentrerupt, continuitatea iindui asi&urat

prin inluenele pe care le e*ercit coabitarea, deprinderile, obiceiurile 'i ntrea&a comportare a

tuturor membrilor &rupului amilial. 0ultivarea dra&ostei de bine, de adevr are nevoie, mai ales, de

aciune 'i nu de verbalism, de activitate 'i nu de dialo&, de descoperirea virtuilor de ctre copil 'i nu

2


2/7

de oerire a lor de ctre prini.

3inele a-un&e la copilul mic, de cele mai multe ori, sub ormula e bine s aci a'a 4 'i

mai ales nu e bine ce aci 4. 1ar, copilul se ntreab de iecare dat de ce nu este bine5 .0urent,

la aceast ntrebare prinii rspund / nu am timp s discut, a'a am $is, a'a aci, dac nu aci a'a ai

so pe'ti 4 .propierea copilului de bine (cu semniicaia de norm de comportare 'i nu de ordin ce

trebuie ascultat" constituie calea spre nele&erea binelui cu participare 'i cu satisaciile ce decur&.

6nterdicia de a nu se -uca pe strad sau pe trotuar cu min&ea trebuie s ie nlocuit cu msuri

concrete evidente, cre%nduse un alt loc, sau oerindui prile-ul unor -ocuri mai captivante cu

participarea direct chiar a prinilor.

#articiparea eectiv a prinilor la neca$urile copiilor, la evenimentele din viaa acestora,

le dau lini'tea 'i si&urana. 7u rica, nu teama trebuie sl determine pe copil la aciune8 e bine s lise e*plice natura &re'elilor sv%r'ite, &ravitatea acestora 'i nu s se apele$e la msuri uni laterale de

natur s produc bloca-e psihice 'i de$adaptare social.

)n direct le&tur cu aceast ultim preci$are menionm c dra&ostea de adevr nu poate

i cultivat de ctre prinii care instalea$ copiilor rica de pedeaps. 1e asemenea, s se 'tie c

drumul spre adevr nu are trepte/ este sau nu este adevr, este ori nu este minciun sruntat 5

7u e*ist adevruri mici 'i adevruri mari, dup cum nu e*ist minciun mic sau mare /

nu e*ist domenii mrunte 'i domenii mari n care se maniest dra&ostea de adevr ori nlocuirea

acestuia prin neadevr. 6mportant pentru ormarea copilului n sensul cultivrii 'i promovrii

adevrului este consecvena ntre vorba 'i apta adultului, ntre cele teoreti$ate 'i cele cei pot i

concret demonstrate.

celuia'i cadru educaional de amilie i sunt proprii 'i cultivarea dra&ostei a de rumos,

privit ca un aspect al pre&tirii bunului &ust al copilului a de mbrcminte, de inuta i$ic, de

cadru al locuinei, precum 'i ca rumusee n comportare, n relaiile cu cei din -ur. 1ra&ostea de

rumos a pre'colarului se va nt%lni peste ani, cu ordinea, cu curenia, cu decena n ni'area

i$ic 'i cu demnitatea n comportare, au loarea n &hiveciul cruia toarn $ilnic apa, cu &ri-a de a

reali$a numai lucruri de bun calitate, sub aspect i$ic, dar 'i spiritual.

9amilia 'i cminul, convieuirea 'i cadrul convieuirii laolalt a prinilor cu copiii lor,

repre$int 'coala primilor ani ai copilului n care trebuie s primeasc ba$ele temeinice ale viitoarei

sale con'tiine, ale tuturor trsturilor carel vor deini ca om inte&ru n epoca maturitii sale.

+na dintre caracteristicile undamentale ale curbelor de nvare este c toate urca oarte

repede la nceput 'i apoi tot mai ncet mai t%r$iu, av%nd deci o accelerare ne&ativ. ceasta

nseamn c eicacitatea aciunii mediului e oarte mare n primii ani, mic mai t%r$iu 'i oarte mic

:


3/7

dup :;oisel. 9amilia 'i aduce contribuia n toate sectoarele educaiei, aici

copilul c%ndu'i ucenicia pentru via, cea moral rm%n%nd ns esenial prin substana pe

care io imprim amilia.

tmosera aectiv din amilie are o inluen hotr%toare asupra de$voltrii psihice n

mica copilrie. )n primii ani de via copilul rspunde la tot ce se nt%mpl n -ur prin reacii

emotive care vor determina direcionarea activitii 'i aptitudinilor de mai t%r$iu. 7$uinele

copilului se ormea$ n mica copilrie prin e*emplul celor din -ur. )n amilie copilul nva


4/7

limba-ul 'i comportamentul social, 'i ormea$ aspiraii 'i idealuri, convin&eri 'i aptitudini,

sentimente, trsturi de voin 'i caracter.

)ntotdeauna ambiana, climatul din amilie inluenea$, n raport cu natura sa,

personalitatea copilului. Marele peda&o& ?ohn >oc@e, convins de puterea e*emplului n amilie,

airma/ 7u trebuie s acei n aa copilului nimic din ce nu vrei s imite. Aestrea de echilibru relaional 'i adaptativ pe care copilul o mo'tene'te din tiparul

repre$entat de amilia sa este cea mai si&ur investiie pe terenul viitoarei lui personaliti

asi&ur%ndui detenta reali$rii de sine 'i a succesului n &eneral. 1in contr, dac este crescut ntrun

climat tensionat, conlictual, instabil, copilul se poate inhiba ba chiar se poate maturi$a aectiv 'i

con-unctiv. +rmarea este, ie o puternic motivaie prosocial de evitare a tot ce se aseamn cu

cele trite acas, ie ntro motivaie antisocial ca e*presie a nevoii de pedepsire a celor din -ur, de

r$bunare permanent, de ur, re$ultat al rustrrilor aective acumulate n primii ani de via.)nc de c%nd copilul ormulea$ primele propo$iii simte nevoia s transmit prinilor

evenimentele din viaa sa. 1ac printele va i mereu ocupat, neatent, obosit, neav%nd dispo$iia

suleteasc nici timpul necesar s l asculte pe copil, irul comunicrii se rupe iar copilul se va simi

ne&li-at, respins n a'teptrile sale. Ba cuta rspunsuri n alt parte sau nu va mai cuta deloc.

7umai iind aproape de suletul copilului, ptrun$%nd n &%nd 'i lu%nd parte la preocuprile

acestuia, printele devine conidentul, stuitorul, punctul de re$isten 'i ncredere al copilului

sporind 'ansele unei iubiri reciproce 'i unui respect necondiionat.

6ubirea unui printe, adesea n e*ces 'i ine*plicabil nu poate -ustiica erorile de

comportament 'i de atitudine n raport cu copilul, mai ales c ele decur& din impasul relaiilor

printecopil, printe cu el nsu'i, printe cu partenerul de via. 1ac ntro amilie se cultiv

nesbuit dorinele, preteniile copilului, dar se ne&li-ea$ de$voltarea iniiativei, implicrii personale

n activitate, echilibrul, apar &rave disuncionaliti n relaiile copiilor cu cei din -urul su,

instal%nduse unele trsturi de caracter, precum/ e&oism, lipsa de sensibilitate si atenie a de alii.

Rolul printelui n e*istena copilului este undamental, dar numai n msura n care el

&se'te ora 'i secretul de a lansa pe traiectoria vieii un individ re$istent, puternic, adaptabil,

echilibrat, bun 'i, prin aceasta, predispus la o anume ericire.

#rintele nu are dreptul 'i nu poate s se substituie copilului sau, pe care trebuie sl

perceap de la bun nceput ca pe o iin autonom, rolul su iind acela de ai acilita, stimula 'i

consolida maniestarea autonomiei 'i eicienei sale umane.

Ce spune c proesia de printe este una din cele mai vechi proesii care se practic de ctre toi

membrii comunitii, ns puini sunt cei care se strduiesc so nvee sistematic, s'i pun

probleme 'i s ncerce s le re$olve la nivelul perioadei actuale.

#entru o bun educaie a copilului este necesar conlucrarea amiliei cu &rdinia, iar apoi cu

D


5/7

'coala. preciem c buna cunoa'tere a ceea ce copilul trebuie s primeasc 'i prime'te concret din

partea amiliei, con-u&at cu o munc metodic pe ba$e 'tiiniice, din &rdini, n condiiile unei

bune colaborri permanente dintre amilie 'i &rdini, al unei ndrumri suiciente a amiliei

repre$int p%r&hii de ba$ n munca de ormare a pre'colarului.

#remisa de la care trebuie s porneasc aceast colaborare este unitatea, comunicarea,continuitatea 'i competena n munca educativ. E cunoa'tere suicient a ambelor pri este dat de

o apropiere cu dublu sens amilie&rdini, &rdiniamilie, apropiere care s corespund

interesului celor dou instituii/ educaia timpurie pentru via a copiilor.

Ctabilirea unui pro&ram comun de educaie n &rdini 'i n amilie, i*area unor sarcini ale

educaiei n amilie care s susin, s ntreasc 'i s ntre&easc munca educativ din &rdini

sunt condiii de asi&urare a unei uniti de vederi a &rdiniei 'i amiliei. 1e reinut c/ aptele de

ast$i ale copiilor repre$int o prei&urare cert a celor de m%ine8 deprinderile 'i convin&erilecreionate acum constituie ba$a modului de aciune n viitor8 atitudinile 'i comportamentele

adulilor cu care vin n contact (ndeosebi ale prinilor" vor i primele modele copiate cu idelitate

de ctre copii.

#rin pre&tirea 'i educarea copilului pentru via, acem posibil ca ori$ontul speciic de

n$uine s devin cotidian posibil.

)ncepei dar prin a v cunoa'te copiii( ?ean ?acFues Rousseau" se al 'i ast$i la temelia

educaiei.

9uncia de printe este o meserie 'i, ca oricare meserie, ea trebuie nvat. 7oiunea de

printe nu poate e*ista separat de cea de copilurma', dup cum noiunea de educator nu poate

e*ista separat de cea de educat.

#rinii trebuie s cunoasc, s devin con'tieni de inluena pe care o e*ercit pre$ena lor

n viaa copilului, s ie convin'i c educaia ce trebuie dat copilului, pentru societatea actual este

dierit de cele precedente, c societatea viitoare va i dierit de cea actual, iar copilul trebuie

pre&tit corespun$tor.

Gre'esc acei prini care le inter$ic copiilor s se atin& de anumite obiecte sau s se

deplase$e c%t de mult pot. Tendina copilului de a apuca, de a desace piesele unei -ucrii, de a le

pipi, de a le privi, chiar de a le i$bi pentru a vedea dac se spar& sau nu, nu trebuie oprit. +n copil

sntos, bine alimentat 'i crescut n condiii i&ienice, maniest un activism care trebuie stimulat, dar

'i suprave&heat 'i ndrumat. 0urio$itatea acut, de a cerceta tot cel ncon-oar trebuie ncura-at. !a

repre$int &ermenii viitoarei curio$iti epistemice, a spiritului de observaie, a e*tinderii c%mpului

perceptiv, a capacitii de a anali$a, de a compara etc.

)n scopul ormrii personalitii copilului 'i &sirii celor mai bune metode de educaie, sau

or&ani$at constuiri, nt%lniri cu speciali'ti/ medici, psiholo&i, peda&o&i, asisteni sociali,

;


6/7

proesori, prini, nvtori, educatori. )n urma de$baterilor sau stabilit $ece re&uli pe care trebuie

s le aib n vedere, deopotriv, prinii 'i educatorii n vederea educrii copiilor.

2. Ci iube'ti copilul

C te bucuri de el, sl accepi a'a cum este, s nul -i&ne'ti, s nul umile'ti, s nul

descura-e$i, s nul pedepse'ti pe nedrept, s nul lipse'ti de ncrederea ta, si dai prile- s teiubeasc.

:. Ci prote-e$i copilul

Cl aperi de prime-dii i$ice 'i sulete'ti, la nevoie chiar prin sacriicarea propriilor interese

'i cu riscul propriei tale viei.


7/7

0opilul are nevoie de mult timp p%n nva s se oriente$e n aceast lume complicat.

-utl c%t timp poi 'i cerei o prere proprie sau un verdict numai c%nd este n stare sl dea,

conorm e*perienelor acumulate 'i &radului de maturitate.

2=. Ci oeri copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, e*cursii, vacane, spectacole,

serbri de amilie, maniestri sportive".)n vederea educrii copilului, sunt necesare 'i importante anumite cuno'tine 'i caliti pe

care prinii trebuie s le dovedeasc, ca de e*emplu/ pricepere, simul rspunderii, sntate i$ica 'i

psihic etc.

1eseori prinii se pl%n&/ 7u 'tiu de ce nu m ascult4 0e m voi ace cu el c%nd va i mai

mare5. 1ac aceast problem ar i corect neleas de prini 'i ar aciona n spiritul re$olvrii ei,

r a &enera paralelisme ntre &rdini 'i amilie, atunci nu ar e*ista dere&lri n conduita copiilor,

iar prinii nu'i vor pune ntrebrile de mai sus.#rin investi&aia psihic a copilului su printele va descoperi imensul lor potenial 'i apoi

de al valoriica n opera de ormare a unei personaliti de succes.

0ci ei vor i n lume 'i n via,

'a cum noi leam spus 'i artat,

6ar ei, la el vor da pova

Liun lun& popor eacum de noi ormat.(Traian 1or$".

!ducatoare,

>ohan !lena

I

rolul familiei in educarea prescolarului

Documents