rezumat sulea branisteanu rodica (1)

8/10/2019 Rezumat Sulea Branisteanu Rodica (1)

1/43

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCAFacultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Titlul tezei de doctorat:

Educaia socio-emoionalateliere pentru precolari

REZUMAT

Conductor tiinific,Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN

Doctorand,

ULEA (BRNITEANU)RODICA

Cluj-Napoca, 2013


2/43

2

Cuprins

CUPRINS

Partea ICAPITOLUL I

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORICI PERSPECTIVEI.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul lumii contemporaneI.2. Principiile i obiectivele educaiei emoionale i socialeI.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia i nlume

I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspectegenerale

I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individuluiI.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n RomniaI.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume

I.3.4.1. Programe desfurate n coliI.3.4.2. Programe pentru precolariI.3.4.3. Programe pentru prini

CAPITOLUL II

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL - PARTE COMPONENT APROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINIII.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n curriculumul precolarromnesc

II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolarII.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutuluinvmntului precolarII.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor emoionale laprecolari

II.4.1. Abilitile emoionaleII.4.2. Abilitile sociale

II.5. Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica didactic dingrdiniCAPITOLUL III

ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI

III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor: definire,caracterizare psihopedagogic, valori promovateIII.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale indezirabile aleprecolarilor ateliere pentru educatoareIII.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor pozitive alecopiilorateliere pentru prini

Partea a II-a

CAPITOLUL IV

PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMAEXPERIMENTAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONALINTITULAT ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL(ADSE)IV.1. Prezentarea temei de cercetat


3/43

3

IV.2. Coordonatele cercetrii

IV.2.1. Obiectivele cercetrii

IV.2.2. Ipoteza cercetrii

IV.2.3. Variabilele cercetrii

IV.2.4. Locul i perioada de desfurare

IV.2.5. Eantionarea participanilor

IV.2.6. Eantionul de coninut

IV.2.7. Etapa prexperimental

IV.2.8. Etapa experimentului formativ

IV.2.9. Etapa postexperimentalCAPITOLUL V

REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA

CAPITOLUL VI

CONCLUZII

VI.1. Concluziile cercetrii

VI.1.1. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului dedezvoltare a competenei emoionale

VI.1.2. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului dedezvoltare a competenei sociale

VI.1.3. Consideraii generale

VI.2. Concluzii generale

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

Cuvinte cheie:

educaie socio-emoional, program de educaie socio-emoional, abiliti emoionale,

abiliti sociale, atelier educaional, atelier e dezvoltare socio-emoional, managementulcomportamentelor.


4/43

4

Partea I

CAPITOLUL I

EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORICI PERSPECTIVE

I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul actual al lumiicontemporane

Etimologic, cuvntul educaieprovine din latinescul educo, educere, termen care nlimbajul uzual are dou semnificaii deopotriv. n primul rnd el desemneaz aciunea de ascoate din, a ridica, a nla, de unde semnificaia actului educaional ca modificare,transformare, susinere a trecerii de la o stare (primar, ereditar sau dobndit pe parcurs) laalta, nou-format, n lanul dezvoltrii; imprimarea unei direcii de aciune dinspre interior nvederea armonizrii conduitei individuale cu normele sociale, ale comunitii. n planul aldoilea, acelai termen indic aciunea de a crete, a ngriji, a hrni (plante, animale,

oameni), iar de aici educaia a fost neleas ca activitate de creare a condiiilor necesarecreterii (fizice, biologice), dar i ngrijirii, dezvoltrii psihice, morale i spirituale.

Educaia este un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii idezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau, p. ext.,ale oamenilor, ale societii etc.; A face educaie cuiva = a educa pe cineva.(http://www.dexonline.news20.ro/cuvant/educatie.html)

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeazformarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ ipentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existeneisociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, ocondiie a perpeturii i a progresului acesteia.

Emoia (n francez motion, italian emozione, englezemotion)http://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie - cite_note-dex-0 este definit ca oreacie afectiv de intensitate mijlocie i de durat relativ scurt, nsoit adesea de modificrin activitileorganismului,oglindind atitudinea individului fa derealitate.Emoia poate ficlasificat ca un sistem de aprare, ntructpsihologic,emoia afecteaz atenia, capacitatea iviteza de reacie a individului, dar i comportamentul general. Fiziologic vorbind, emoiile controleaz rspunsurile la anumite situaii, incluznd expresia facial, tonul vocal, dar isistemul endocrin,pentru a pregti organismul pentru anumite urmri.

Educaia socialconstituie un ansamblu de aciuni/demersuri proiectate i desfuratepe baza unor principii coroborate cu totalitatea influenelor exercitate de societate, care au ca

scop realizarea integrrii sociale a copiilor i tinerilor, avnd ca finaliti formareacompetenelor de via.n fiecare dintre studiile prezentate n lucrareputem constata o legtur indestructibil

ntre educaia social i cea emoional, ntre dezvoltarea social i cea emoional a copilului.Cel mai adesea la baza unui comportament social se afl o emoie, la baza unui comportamentdezirabil se afl o emoie pozitiv, ct timp o emoie negativ poate provoca comportamentenedorite, precum agresivitatea sau chiar violena.

Sintetiznd cele prezentate mai sus, i evideniind faptul c exist o relaie deinterdependen ntre dezvoltarea social i emoional,pledm pentru sintagma educaiesocio-emoional.

Educaia socio-emoional cuprinde totalitatea activitilor de nvare (conceptul de

nvare este neles, evident, n sens larg) care conduc la dobndirea experienei individualede comportare social i emoional, la formarea competenelor emoionale i sociale ale
http://ro.wikipedia.org/wiki/Francez%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Francez%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Italian%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Italian%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie#cite_note-dex-0http://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie#cite_note-dex-0http://ro.wikipedia.org/wiki/Organismhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Organismhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Organismhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Realitatehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Realitatehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Psihologiehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Psihologiehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Psihologiehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Expresie_facial%C4%83&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Expresie_facial%C4%83&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Vocehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Vocehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Sistemul_endocrinhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Sistemul_endocrinhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Sistemul_endocrinhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Vocehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Expresie_facial%C4%83&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Psihologiehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Realitatehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Organismhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie#cite_note-dex-0http://ro.wikipedia.org/wiki/Italian%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Francez%C4%83


5/43

5

indiviului. Ne referim aici la dobndirea abilitilor emoionale (de a nelege, a exprima i a -i regla emoiile) i a celor sociale, precum cele de iniierea i meninerea unei relaii iintegrarea ntr-un grup (social, profesional, comunitar etc.).

n contextul tezei de doctorat, operm cu urmtoarea definiie de lucru: educaiasocio-emoional a precolarilor reprezint totalitatea activitilor de nvare (termen

folosit n sens larg)n care sunt implicai acetia n vederea asigurrii premiselor icondiiilor de apariie i manifestare a comportamentelor sociale i emoionaledezirabile la aceast vrst, comportamente care vor reprezenta fundamentulcomportamentelor lor sociale i emoionale viitoare, precum i al conduitei lor sociale iemoionale.

I.2. Obiectivele i principiile educaiei socio-emoionale

Analiza studiilor din literatura de specialitate privind educaia social, moral, civic,afectiv, ceteneasc, pentru democraie, educaia pentru dezvoltare durabil, ne-a permisformalizarea urmtoarelor principii i obiective specifice educaiei socio-emoionale.

Principiile educaiei socio-emoionale:1. Principiul valorificrii i valorizrii resurselor pozitive ale educabilului n vederea

nlturrii aspectelor negative;2. Principiul individualizrii educaiei socio-emoionale n funcie de structura

personalitii fiecrui copil i de particularitile de vrst, context educaional idomeniu socioprofesional;

3. Principiul interdisciplinaritii i al nvrii integrate;4. Principiul corelrii ntre nevoile de educaie la nivelul grupului i cel al ofertei

educaionale a profesorului;5. Principiul asigurrii calitii n educaie.

Obiectivele educaiei socio-emoionale:1. Recunoaterea, acceptarea i autoreglarea emoional ca fundament al formrii

unei abiliti sociale;2. Creterea capacitii de adaptare la cerinele colii i ale societii;3. Dezvoltarea unor abiliti intra- i interpersonale care s faciliteze reuita nvia;4. Dobndirea capacitii de aplicare a unor strategii adecvate n situaii critice i/sau

stresante;

5. Creterea sntii mentale i reducerea riscului apariiei devianelorcomportamentale.

I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia in lume

I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspecte generale

Programele care au ca obiectiv dezvoltarea inteligenei emoionale intr sub incidenaunui termen umbrel - Programe de Dezvoltarea Abilitilor Sociale i Emoionale. Acesttermen ofer o baz conceptual comun pentru programe care vizeaz o gam variat deobiective. Programele se refer la cunotine, comportamente, abiliti i competene pe carecopiii le achiziioneaz prin educaie emoional i social.

Programele curente de intervenie n dezvoltarea emoional i social intesc o plajlarg de obiective comportamentale. Acestea sunt:


6/43

6

mbuntirea abilitilor sociale, de comunicare i de via (strategii de rezolvare deprobleme, abiliti de comunicare asertiv);

modificarea tehnicilor de autoreglare emoional i de gestionare a emoiilor negative; stabilirea i meninerea unor bune relaii n grupul de covrstnici; adoptarea unor strategii adecvate de rezolvare a conflictelor;

adoptarea unor comportamente de meninere a strii de sntate (prevenireaconsumului de alcool, tutun, substane ilegale);

adoptarea unor alternative comportamentale sntoase pentru reducereacomportamentelor agresive;

dezvoltarea stimei de sine;

mbuntirea exprimrii verbale.mbrim ideea c promovarea educaiei emoionale i sociale trebuie s vizeze orice

vrst, urmnd principiul nvrii permanente, pe tot parcursul vieii, ntruct niciodat nu eprea trziu s devenim contieni de propriile emoii i sentimente (devenind capabili deautocontrol), precum i de cele ale celor din jur.

I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului

Abiliti sociale i performane academice la copii (Eisenberg et al. 2000).Ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal.Previne apariia problemelor emoionale i de comportament.Asigur adaptarea la vrsta adult.Relaii sociale bune la vrsta adult.Relaii mult mai bune n relaia de cuplu i cu ceilali membri ai familiei.Performane mai bune la locul de munc.Starea de bine fizic i psihic.Comportamente fizice sanogene.

I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia

a) Programul educaional Da, Poi!b) Programul educaional: Formarea de abilitati de via la copii i adolesceni din

medii defavorizate

c) ProgramulFast Trackprogram de prevenire multifocus pentru copiii cu deficienen ceea ce privete competenele emoionale i sociale.

I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume

I.3.4.1. Programe desfurate n coli Modelul PATH (Promoting Alternative Thinking Strategies Promovarea

strategiilor de gndire alternativ) Resolving Conflict Creatively Program (RCCP) (Program de rezolvare creativ a

conflictelor)

Improving Social Awareness, Social Problem Solving Project (ISA/SPSP)

(mbuntirea Contientizrii Sociale, Proiect Social de Reyolvare aProblemelor)

Seattle Social Development Project (Proiectul de Dezvoltare Social Seattle) Yale-New Haven Social Competence Promotion Program (Program de

Promovare a Competenelor Sociale Yale-New Haven)


7/43

7

Oaklands Child Development Project (Proiectul Oakland de Dezvoltare aCopiilor)

I.3.4.2. Programe pentru precolari Intervenii n dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale pentru copii n situaie

de risc de 4 ani. (Social-Emotional Intervention for at Risk 4 years old) Preschoool PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies Promovarea

Strategiilor Alternative de Gndire) Versiunea pentru precolari Second Step (mai poart i numele de prevenire a

violenei). Head Start /ECAP Curriculum

The Incredible Years. (Anii incredibili)

Peaceful Kids Conflict Resolution Program (Program de rezolvare panic aconflictelor copiilor).

I.3.4.3. Programe pentru prini Intervenie pentru prini i copii n situaie de risc The Circle of Security

Program (COSProgramul Cercul securitii). The Seatle Approach (Abordarea Seatle)

CAPITOLUL II


8/43

8

EDUCAIA SOCIAL I EMOIONAL PARTE COMPONENT APROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI

II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n curriculumul

precolar romnesc

Curriculumul pentru nvmntul precolar din Romnia aduce n atenia cadrelordidactice care lucreaz n educaia timpurie domeniile de dezvoltare ale copilulu i de la 0 la 7ani. Dezvoltarea social urmrete dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, cu copiide vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelorprosociale.

Dezvoltarea emoional presupune dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltareaautocontrolului emoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.

Programele activitilor instructiv-educative din grdinia de copii ce au sta, n timp,labaza desfurrii educaiei n grdinie.

1.Programa activitii instructiv-educative din grdini a aprut la EdituraDidactic i Pedagogic Bucureti, n anul 1971; este o program mbuntit a celei din1963, prima program precolar, considerat la acea vreme original, bazat pe experienele

pedagogice romneti.2. n anul 1975, Programa activitii instructiv-educative din grdini a fost

reexaminat.3. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i n cadrul

Organizaiei oimii patriei(Ministerul Educaiei i nvmntului, 1987).4.Planul de nvmnt i programa activitilor instructiv-educative n grdinia de

copii(Ministerul nvmntului i tiinei).5. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii (Ministerul

nvmntului, 1993).6. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i Regulamentul

nvmntului precolar(Ministerul Educaiei Naionale, 2000).Curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare

global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectivadezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copiluluiconturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copiluluintrenatere i 7 ani ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilorexperieniale din structura curriculumului. Pentru prima dat putem vorbi de DOMENIULDezvoltarea socio-emoional cu dimensiunile lui:

- Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, dezvoltareaabilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii,dezvoltarea comportamentelor prosociale.

- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului emoional,dezvoltarea expresivitii emoionale.

II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar

Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnateschimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc toatemanifestrile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de

ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului i


9/43

9

exercito puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o trire a unei persoane fa deun eveniment important pentru aceasta.

Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale,copiii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au,trebuie s nvee cum s fac deosebire ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu

n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru aputea, n felul acesta, s rspund corespunztor.

II.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutuluinvmntului precolar

Educaia socio-emoional are un coninut preponderent social, determinat n modspecial de raportarea fiecruia dintre noi la sine i la societate. Prezentm mai jos ctevacaracteristici ale coninuturilor educaiei socio-emoionale:- La nivel macrostructural depinde i deriv din finalitile educaiei: ideal educaional,

scopuri i obiective educaionale, regsindu-se n planurile de nvmnt, programe

colare etc.;- La nivel microstructural se regsete n coninuturile nvrii, obiectivele de referin,

operaionale, competene generale i specifice;- Se afl n interrelaie i interdependen cu celelalte componente structurale ale

curriculumului educaional ceea ce ne permite s spunem (conform lui M. Ionescu , 2007)c poate fi o component a curricululmului educaional;

- Depinde de nivelul de dezvoltare social al unei ri, culturi etc.;- Include aciuni educative formale, nonformale i informale, fiind astfel parte a

coninuturilor geneale ale educaiei;- Cuprinde valori autentice afective i sociale specifice unui tip de cultur;- Se dezvolt funcie de dinamica societii i de progresul tiinelor, n special al tiinelor

educaiei;- Rezultatele obinute n cadrul educaiei socio-emoionale nu coincid n totalite cu

rezultatele obinute n procesul de educaie, dar au influen asupra rezultateloracademice;

- Are influen major asupra formrii imodelrii personalitii copilului/elevului.

Reperele Fundamentale n nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului de lanatere la 7 anireprezint un document important de politic educaional, care ofer punctede referin adulilor care interacioneaz cu copilul n acest interval de vrst (cadru didactic,

printe/susintor legal) n vederea sprijinirii creterii i dezvoltrii normale i depline aacestuia.

Documentul este structurat pe domenii de dezvoltare, respectiv:

Dezvotarea fizic, sntatea i igiena personal, Dezvoltarea socio-emoional, Capaciti i atitudini n nvare, Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii-scrierii, Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.

n ceea ce privete dezvoltarea socio-emoional putem spune c aceasta vizeazdebutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu adulii icopiii. n plus, interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii ilumea din jurul lor.


10/43

10

- Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, dezvoltareaabilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii,dezvoltarea comportamentelor prosociale.

- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controluluiemoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.

Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoional a copiilor, este necesar ca toatedemersurile instructiv-educative s se focalizeze pe: formarea i dezvoltarea la copii a abilitilor de interaciune cu adulii, cu copiii de

vrste apropiate; acceptarea i respectarea diversitii; formarea comportamentelor prosociale;

recunoaterea, exprimarea i autocontrolul emoiilor, a expresivitii emoionale; dezvoltarea conceptului de sine.

II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor emoionale laprecolari

II.4.1. Abilitile emoionale

Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important pentru c ajut laformarea i meninerea relaiilor cu ceilali, pentru c ajut copiii s se adapteze la grdini ila coal, pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament, n copilriatimpurie i n cea mijlocie.

Prezentm mai jos care sunt competenele emoionale specifice i comportamentele pecare copiii precolari le dezvolt la aceast vrst, comportamente care prezint relevan

special n contextul cercetrii noastre a se vedea ipoteza cercetrii i subcapitolul IV.2.2.

Tabel 2.II. Competene emoionale dezvoltaten perioada precolarNr.

curentCompetena emoional specific Exemple de comportamente

1. Recunoaterea emoiilor - identific propriile emoii n diverse situaii;- identific emoiile altor persoane n diverse

situaii;- identific emoiile asociate unui context specific;- identific emoiile pe baza componentei

nonverbale: expresia facial i postura.

2. Exprimarea emoiilor -

transmit verbal i nonverbal mesajele afective;- numesc situaii n care apar diferene ntre stareaemoional;

- exprim empatiefa de alte persoane;- exprim emoii complexe precum ruine,

vinovie, mndrie;- in cont de particularitile fiecrei persoane n

cadrul interacinilor sociale.3 nelegerea emoiilor - identific cauza emoiilor;

- numesc consecinele emoiilor ntr-o anumitsituaie.

4 Reglarea/autoreglarea emoiilor - folosesc strategii de reglare/autoreglare

emoional.


11/43


12/43

12

Romnia, susinut de toate documentele curriculare n vigoare, poate constitui ooportunitate pentru realizarea obiectivelor propuse de educaia socio-emoional.

2. Implementarea unui program la nivel naional de educaie socio-emoional a copiilorprecolar, program structurat pe trei dimensiuni, una de formare, alta de intervenie ia treia de evaluare, a crui grup int s fie copiii precolari, prinii i educatoarele.

3. Elaborarea i desfurarea unor activiti opionale la nivelul grupelor, specificdomeniului de educaie socio-emoional, avnd coninuturi specifice.

4. Derularea unor proiecte complementare activitilor curriculare, cu accent peactivitile extracolare i de voluntariat, cu accentuat caracter socio-emoional, n

parteneriat cu coala, prinii i comunitatea.5. Marcarea unor evenimente din viaa copiilor n care sunt introduse elemente ale

educaiei socio-emoionale. ntruct evenimentele n viaa fiecrui copil nu sedesfoar dup o planificare anterior, aceast strategie poate fi adoptat ocazional.


13/43

13

CAPITOLUL III

ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI

III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor:definire, caracterizare psihopedagogic, valori promovate

n ultimul timp, termenul de atelier, respectiv atelier educaional a intrat n vocabularuluzual utilizat n practica educaional ca sinonim, oarecum, al lucrului pe grupuri mai mici, ncare se produc interaciuni i schimburi verbale, intelectuale, dar i sociale.

ncercnd o definiie a sintagmei atelier educaional, putem spune c este uncadru educaional organizat, integrat, care valorific influenele contexteloreducaionale formale, nonformale i informale, avnd ca scop crearea unor oportunitide nvare pe tot parcursul vieii, care faciliteaz dezvoltarea armonioas apersonalitii i formarea abilitilor de via bazate pe valori.

Atelierul educaional favorizeaz crearea de situaii de nvare n care cei implicai

lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunilei schimburile sociale, cognitive i verbale din interiorul grupului i mbuntescperformanele proprii, individuale i, de asemenea, se mbuntesc performanele grupului.

Caracteristicile atelierului educaional desprinse din cele de mai sus:- Se organizeaz cu grupe de minim 8, maxim 12 persoane de vrste apropiate,- Durata unui atelier se stabilete n funcie de vrsta participanilor: aproximativ 30

minute la copiii precolari, 60 minute la colari, 90 120 minute la aduli,- Predomin nvarea prin cooperare,- Favorizeaz exprimarea creativitii,- Valorific potenialul fiecrui individ i ntrete acest potenial,- Formeaz capacitatea de a relaiona i de a fi un membru activ ncadrul grupului.

Valori promovate: Cooperare munca n echip ntre membrii grupului, n scopulatingerii finalitilor

comune;

Creativitatedezvolt potenialul creativ al tuturor membrilor grupului; Susinere asigur susinerea reciproc n cadrul grupului, sprijinul cognitiv i non-

cognitiv reciproc;

Respectrespectul fa de fiecare persoan, fa de ntregul grup considerat ca grupsocial i fa de sine;

Schimbarenvarea aplicat duce la schimbare, aceasta fiind acceptat de membriigrupului;

Non-discriminarea excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de gen iasigurarea de anse egale de implicare iactivitate n grup, tuturor, indiferent de gen,etnie, religie printr-o abordare educaional echilibrat;

Responsabilitate membrii sunt responsabili pentru ndeplinirea sarcinilor care lerevin i care vor constitui premisele ndeplinirii activitii grupului;

Autoresponsabilizare membrii grupului devin contieni de necesitateaautoimplicrii (i nu doar a implicrii) active n activitile de grup, de necesitateacooperrii n interiorul grupului, n vederea atingerii finalitilor propuse.

Am ales atelierul educaional (workshop-ul) ca form de baz a activitilor desfuraten cercetarea noastr deoarece aceste ntlniri de lucru cu copiii i n paralel cu prinii potdeveni eficiente n demersul nostru de formare a abilitilor socio-emoionale, avnd n vederevaloarea formativ a acestuia:

asigur implicarea liber, creativ i personal a fiecrui participant,


14/43

14

asigur un cadru optim pentru o comunicare asertiv i depirea blocajelor,ofer tehnici eficiente de educaie alternativ, tehnici orientate spre dezvoltareapotenialului intelectual, creativitii i libertii copilului,pot fi utilizate instrumente de nvare autentice,asigur nelegerea clar a principiilor i valorilor exprimate n coninuturi.

Valorile promovate i exersate n cadrul atelierelor socio-educaionale constituievalorile unei viei sociale de calitate, iar cadrul educaional astfel constituit poate asigura uncontext excelent pentru a realiza o educaie pentru valori:

- Respectul fa de sine i fa de ceilali;- Empatia i spiritul de ntrajutorare;- Cultura i diversitatea cultural;- Responsabilitatea;

- Autoresponsabilitatea;

- Implicarea activ;- Autoimplicarea;

- Adaptarea social.

Prezentm mai jos coninuturile atelierelor de dezvoltare socio-emoional (ADSE)propuse de noi:

Figura 1.III. Coninuturile atelierelor de dezvoltare socio-emoional

III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale indezirabile aleprecolarilor ateliere pentru educatoare

Activitatea educativ care are ca obiectiv dezvoltarea socio-emoional a copiilorprecolari, se concretizeaz n plan acional prin selectarea i mbinarea armonioas a unui setde metode i tehnici didactice specifice, cum ar fi:

Povestirea socio-emoionalExplicaiaConversaia

ExerciiulStudiul de caz.


15/43

15

Pentru a evita marginalizarea copiilor, educatoarea va avea n vedere urmtoarelerecomandri educaionale:

Stabilirea unei reguli i a unor consecine asociate nclcrii regulii poate avea rol deprevenire a excluderii, marginalizrii unor copii de ctre ali copii de la grup.

Folosirea metodelelor de nvare interactiv i a activitilor desfurate pe centre deinterese, care s prilejuiasc interaciuni i schimburi sociale ntre copii. Transmiterea de mesaje verbale inonverbale care s le sublinieze copiilor ideea c

oamenii sunt diferii i fac lucruri diferite, cu rezultate diferite. Transmiterea mesajelor de laud pentru efort, centrate pe strategia utilizat, pe

procesul parcurs de copil: ai muncit mult la acest desen, ai ales o cale foarte bun dea face acest lucru i nu pe trsturi personale eti detept sau eti cel mai bun.n situaiile n care exist la grup un copil exclus de colectiv, educatoarea poate

aciona din dou direcii:1. Modificareapercepiei copiilor de la grup privind copilul marginalizat.2. Modificarea percepiei copilului expus marginalizrii despre el.

III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor pozitive alecopiilorateliere pentru prini

Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice nmica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpln jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i cristalizareaatitudinilor de mai trziu.

Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena iconsecvena aciunii educaionale a celor doi factori fundamentali de educaie asupracopilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mareparte din perioadalui timpurie. Pentru a realiza o relaie de parteneriat grdini-familie este necesarrespectarea ctorva condiii elementare, dar foarte utile.

Tabelul 2.III. Condiii necesare n realizareaunui parteneriat eficient grdini-familieFamilia Grdinia

S fie informat asupra serviciului deeducaie, asupra misiunii lui, asuprametodologiilor de lucru, activitilor

derulate i asupra expertizei personaluluicare i desfoar activitatea n acelserviciu pentru a construi o relaie decolaborare.

S cunoasc exigenele serviciului:regulamentele de ordine interioar,ateptri n ceea ce privete relaia cu

prinii, tipul de comunicare pe care lutilizeaz etc.

S fie informai care sunt ateptrilegrdiniei de la prini ca parteneri n

ngrijirea, creterea, dezvoltarea invarea copilului.

S asigure un spaiu de primireconfortabil, care s asigure un grad de

confidenialitate, deschis (fr birouri saualte bariere fizice n comunicare).

S acorde timpul necesar pentru a aflaistoria i cultura familiei.

S cunoasc ateptrile pe care le arefamilia de la serviciile oferite de

instituie. S primeasc informaii privind

particularitile copilului (vrst, program

de mas i somn, problematic medical,rutine, interese specifice etc.).


16/43

16

S cunoasc filozofia grdiniei privindngrijirea, creterea, dezvoltarea invarea copilului la vrste mai mici.

S fie informat despre pattern-uleducaional funcional n familie.

S afle modelele de relaionare stabilite ncadrul familiei i modelele culturale caredefinesc mediul familial al copilului

(valori importante pentru familie, tip dealimentaie, srbtori respectate n cadrulfamiliei, tip de adresare etc.).

S dein date despre problematicafamiliei (structura familiei, componenafamiliei, anamneza medical/patologic afamiliei, situaia material i financiar,status educaional etc.).

Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fideterminate modaliti acionale comune precum:

ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia dezvoltrii copilului, a

identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor,care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilulreacioneaz la diverse activiti propuse.

Participarea prinilor la activitile copilului. Completarea unor fie de observaie la domiciliul copiluluin funcie de domeniile de

dezvoltare ale copiilor.

Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de ncredere dintreprinte i educatoare).

Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii

care au acelai tip de problematic. Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la grdini. ntlniri cu scop administrativ,de tipul Comitetului de prini. Obinerea unui feedback despre instituie, de tipul Caietelor de sugestii.


17/43

17

Patea a II-a

CAPITOLUL IV

PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREAPROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE

DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL - ADSE.

IV.1. Prezentarea temei de cercetat

Tema propus de noi pentru cercetare este de mare actualitate n Romnia i poateconstitui o etap important n practicile i cercetrile educaionale din domeniulnvmntului precolar. Aceasta intr n preocuprile i preferinele noastre de mult timp, nncercarea de a gsi soluii pentru formarea i dezvoltarea abilitilor de via la copiii

precolari i la adulii cu care acetia interacioneaz. ntreaga dezvoltare uman esteinfluenat de procesul de socializare, respectiv de integrarea social i de identitatea

persoanei. Asupra copilului se exercit influene, mai nti din cadrul familiei i apoi din

grdini, ntr-un mod mai organizat i mai sistematic. Prinii i educatorii constituie factorice concur n a-i oferi modele de conduit,cliee de apreciere i reacii, opinii i cunotinedespre tot ceea ce l nconjoar, uneori bune, alteori nu. Din observaiile directe iexperienele personale n activitatea direct cu precolarii i prinii acestora, cu educatoarele,din feed-back-urile obinute n cadrul programelor de formare continu susinute cu priniisau cadrele didactice care lucreaz cu copiii de 3 -7 ani, reiese nevoia unor elemente decurriculum de suport (n cazul nostru program de formare) care, aplicate, s duc lambuntirea performanelor sociale ale copiilor.

Pentru a identifica nevoia unui astfel de program am aplicat 100 de chestionare

(Anexa 1) avnd ca grup int 50 de educatoare i 50 de profesori consilieri sau psihologicolari din toate judeele rii , inclusiv municipiul Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50de ani.

Analiznd rspunsurile primite, am constatat c:- 30 % dintre acetia sunt familiarizai cu educaia socio-emoional n diferite

contexte: n cadrul cursurilor de la facultate - Cluj-Napoca, Suceava, Iai, Timioara,Bucureti, Craiova, Trgu-Jiu; n timpul liceului pedagogic (Trgu-Secuiesc), din anumitecri de specialitate, n cadrul comisiilor metodice sau cercurilor pedagogice din grdini; dindiferite reviste de specialitate; n cadrul grdiniei la edine; participarea la diferitesimpozioane cu aceast tem; sau din schimburi de experien.

- 77 % dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de formarea i informarea personalului didactic i

nedidactic din grdinie, de sprijinul specialitilor (consilieri colari sau psihologi) i deformarea i colaborarea prinilor. Alte sugestii au fost: schimbarea atitudinii cadrelordidactice, sprijinul directorului i promovarea educaiei inclusive.

- cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei socio -emoionale la vrsta precolar sunt menionate: implicarea slab a prinilor, lipsainformaiilor despre educaia socio-emoional i a unei formri concludente, lipsaconinuturilor i a materialelor necesare desfurrii educaiei socio-emoionale.

- 49% dintre chestionai consider c n grdini nu se realizeaz la momentulacela educaie socio-emoional, 24% cred c aceasta se realizeaz doar parial, iar 27% caceasta exist i se realizeaz prin diferite programe precum Da, poi!, prin activitilerealizate de consilierul colar sau la modul simului comun, respectiv n manier implicit, n

contextul desfurrii diferitelor activiti educaionale.


18/43

18

- 67% dintre respondeni propun decidenilor (minister, inspectorate colare,grdinie, CJRAE) desfurarea unor cursuri de formare n vederea formrii de abilitinecesare adulilor pentru realizarea educaiei socio-emoionale n grdinie, 23% propunformarea i informarea prinilor, iar 10% sugereaz implementarea unor poiecte pe aceasttem.

- printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s sprijine educaia socio-emoional au fost amintite: O.N.G.-uri, Asociaiile de Prini, Consiliile locale si judeene -

prin alocarea de fonduri; C.C.D.-urile prin facilitarea formrii; Biserica; Mass-Media - pentrumediatizare i informare; Centrele de Sntate Mintal - prin punerea la dispoziia cadrelordidactice i a prinilor a unor programe de informare; colile care vor prelua copiii - pentru acontinua dezvoltarea abilitilor socio-emoionale; Facultile de Psihologie i tiine aleEducaiei; UNICEF; D.P.P.D.-urile.

- 22% de chestionai au rspuns c ar fi nevoie de filmulee, 30% de brouripentru educatoare i prini, 28% de ghiduri de bune practici, iar restul de 20% au propus uncurriculum specific i coninuturi specifice: poveti, jocuri, fie etc.

n acest sens, programul educaional propus de noi vizeaz descrierea, explicarea,modelarea, clarificarea, ameliorarea, optimizarea activitii instructiv-educative din grdini,contribuind astfel la dezvoltarea teoriei i practicii educaionale, la soluionarea problemeloridentificate n realitatea educaional.

Obiectivul general: dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor cu vrstecuprinse ntre 3 - 6/7ani, ca premis a susinerii dezvoltrii cognitive a copilului n etapacolar care urmeaz.

Obiectivele specif ice:

O1identificarea i experimentarea n cadrul programului educaional specific a unortehnici i strategii de formare a comportamentelor socio-emoionale adecvate i de corectare acomportamentelor indezirabile la copii.

O2asigurarea complementaritii dintre curriculum precolar naional i curriculumaplicat n cadrul programului educaional implementat pe nivele de vrst.

Programul propus a avut o component de formare care a constat n formareapersonalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic i a prinilor copiilor din perspectivaproblematicii educaiei emoionale. Componenta cea mai important a proiectului a fost aceeaa lucrului efectiv la grup cu copiii precolari, a desfurrii atelierelor de dezvoltare socio-emoional pentru educatoarele, prinii i copiii implicai n proiect, pe cele doucomponente: educaia emoional i educaia social.


19/43

19

Figura 1.IV.Componentele structurale ale programului

Programul a fost conceput ca un sistem de intervenii educaionale care s sprijineeducatoarea i copiii n formarea abilitilor sociale i emoionale, n corectareacomportamentelor indezirabile ale copiilor i formarea abilitilor de via prin urmtoarelelinii de for:Liniile de for aleprogramului

de intervenie educaionalExplicitare

Viziunea adoptat Viziune strategic i de perspectiv n legtur cu relevan actual iviitoare a educaiei emoionale n formarea copilului, tnrului i


20/43

20

adultului.Metoda de baz n interpretareaproceselor implicate

Abordarea sistemic i abordarea curricular a proceselor educaionaleimplicate n derularera programului.

Centrarea programului n centrul su se afl copilul precolar, cu particularitile sale psiho -pedagogice, cu problemele sale emoionale i comportamentale.

Dimensiunile intervenieiformative Intervenia s-a realizat pe trei paliere:- Personalul angajat al unitii: cadre didactice, personaldidactic auxiliar, personal nedidactic,

- Copiii precolari,- Prinii copiilor precolari.

Abordarea metodologic utilizat nvarea prin metode i mijloace specifice vrstei, valorificate n contexteformale, nonformale i informale; de asemenea, sunt valorificate elementeale curriculumului naional i ale celui propus.

Caracterul teleologic Formarea i modelarea unor comportamente pro-sociale.Miza educativ Formarea abilitilor sociale.Demersul curricular Const n realizarea unui proces continuu de adaptare curricular i n

valorificarea elementelor de curriculum ascuns i ametacurriculumului.Nivelele/palierele posibile de

aciune ale programului1. nivelul individual;2. nivelul grupei;3. nivelul grdiniei;4. nivelul familiei;5. nivelul comunitii.

Componentele structurale aleprogramului

Sunt urmtoarele:- curriculumul programului;- coninuturile vehiculate;- resursele umane implicate;- resursele materiale;- resursele de timp;

- resursele procedurale.Caracterul operaional alprogramului

Este asigurat de:- activiti educaionale de predare, nvare i evaluare;- exemple de modelare comportamental;- influenele curriculumului ascuns i ale metacurriculumului;- experiene de nvare i formare;- principii didactice;- strategii educaionale;- metode de nvmnt;- forme de organizare a activitii copiilor;- relaii educaionale.

Tabel 1.IV.Liniile de for ale programului de intervenie educaional

IV.2. Coordonatele cercetrii

IV.2.1. Obiectivele cercetrii

La nivelul cercetrii noastre, ne-am propus ca obiective, att la nivel teoretico-fundamental, ct i la nivel practic-aplicativ, urmtoarele:

Obiectivele cercetrii la nivel teoretico-fundamental:


21/43

21

Descrierea dinamicii dezvoltrii competenelor socio-emoionale n diferite etape alevrstei precolaritii (3, 5, 6/7 ani);

Inventarierea factorilor educativi cu rol major n dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar.

Obiectivele cercetrii la nivel practic-aplicativ: Investigarea impactului formativ al programului de dezvoltare a abilitilor socio-

emoionale la copiii de vrst precolar - ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL (ADSE).

Atelierele s-au organizat sptmnal la nivelul celor trei grupe de vrst cuprinse neantionul experimental. De asemenea, programul a fost sprijinit de un demers informativ lanivelul carelor didactice implicate n program i la nivelul prinilor care au avut copiiimplicai, demers concretizat prin organizarea de ateliere educaionale avnd ca temadezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii de vrst precolar. Rezultatele

programului de intervenie sunt evideniate prin comparaii ntre faza de pretest i posttest vorcunoate o dezvoltare semnificativ.

IV.2.2. Ipoteza cercetrii

n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus testarea urmtoarei ipoteze de lucru:

Aplicareaprogramului de intervenie Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE),conduce la formarea i modelarea abilitilor socio-emoionale de baz ale copiilor

precolari: recunoaterea i exprimarea emoiilor, nelegerea emoiilor, reglarea

emoional, compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial.

IV.2.3 Variabilele cercetrii

a) Variabila independent a fost reprezentat de aplicarea sistematic, pe parcursul unuian colar (respectiv 9 luni) a programului de intervenie Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE), bazat pe un curriculum prezentat n etapa experimental, alecrui coninuturi se regsesc n Anexele 2 i 3.

b) Variabilele dependente:

Nivelul de dezvoltare a competenei emoionale, cuantificat cu ajutorul urmtorilorindicatori:

1.recunoaterea i exprimarea emoiilor2. nelegerea emoiilor3. reglarea emoional

Nivelul de dezvoltare a competenei sociale, cuantificat cu ajutorul urmtorilorindicatori:

1. compliana la reguli

2. relaionarea social. comportamentul prosocial;


22/43

22

IV.2.4. Locul i perioada de desfurare

Cercetarea s-a desfurat n Grdinia cu Program Prelungit Csua cu povetiBistria, care funcioneaz cu 15 grupe de copii, grupe constituite aleatoriu, urmrindu-serealizarea pe ct posibil a unui echilibru numeric ntre fete i biei la fiecare grup. Priniicopiilor provin din categorii sociale diverse, nivelul studiilor lor fiind la fel de divers. ncercetare au fost implicate 6 grupe de precolari: 2 grupe mici, 2 grupe mijlocii i 2 grupemari, respectiv 200 de copii, ceea ce reprezint 46,5% din copiii nscrii n grdini.

PERIOADA DE CERCETARE:

Cercetarea aciune a avut loc n perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012.- Etapa preexperimental: 15 septembrie 30 octombrie 2011;-

Etapa experimentului formativ: 1 noiembrie 201130 aprilie 2012;- Etapa postexperimental: 1 mai 201215 iunie 2012.

IV.2.5. Eantionarea participanilor

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, au fostcuprini n cercetare un numr de 200 de copii de la Grdinia cu Program Prelungit Csuacu poveti Bistria, iar dintre acetia 100 vor participa la programul de intervenie, ceilaliconstituind grupul de control. Copiii au vrste ntre 3 i 6 ani, 66% dintre ei au frecventatgrdinia, respectiv grupele mijlocii i mari.

IV.2.6. Eantionul de coninut

Eantionul de coninut a inclus coninuturi tiinifice n concordan cu curriculumulnaional pentru precolarii din grupele respective. Astfel, ne-am propus s respectm cerineleunui program de formare legat de organizarea i desfurarea nvrii i educaiei dingrdini.

IV.2.7. Etapa preexperimental

Etapa preexperimental reprezint o etap complex, de pregtire a intervenieiexperimentale, faz care a presupus o multitudine de demersuri. Astfel, educatoarele implicaten cercetarea noastr au participat la un stagiu de formare cu tema Dezvoltarea abilitilorsocio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani nsoit de o serie de ateliere educaionale

privind educaia emoional i social a copiilor precolari, tehnici de formare i modelare acomportamentelor indezirabile ale copiilor precolari, metode de intervenie prin dezvoltareaabilitilor sociale i emoionale de interaciune pozitiv i de rezolvare adecvat aconflictelor (ex. formularea unei cereri, ateptarea rndului, exprimarea verbal a furiei,mprirea jucriilor, respectarea regulilor).

Pe de alt parte, educatoarele au desfurat aciuni de observare sistematic aprecolarilor, observ i noteaz, fiecare realiznd o list a comportamentelor neadecvate alecopiilor din grup, ierarhizndu-le n funcie de frecvena, durata, latena i intensitatea

fiecruia dintre ele.


23/43

23

De asemenea a fost monitorizat comportamentul educatoarelor n timpul activitii, pebaza unei fiede observare special construit (Anexa 4) n vederea contientizrii nevoii deschimbare a unor obinuine nepotrivite obiectivelor propuse de programul nostru precumcritica, ridicarea vocii, oferirea de feedback negativ, marginalizarea unor copii.

IV.2.8. Etapa experimentului formativ

Etapa experimentului formativ a presupus implementareala grupele experimentalea planului de intervenie educaional, respectiv a atelierelor de dezvoltare socio-emoional(ADSE)

Obiective specific:

Pentru dezvoltarea abilitilor emoionale: S identifice propriile emoii i ale altor persoane i cauzele acestora, emoii de

baz sau asociate, n diverse contexte, pe baza componentei nonverbale; S exprime verbal i nonverbal emoii primare sau complexe; S foloseasc strategii de autoreglare emoional.

Pentru dezvoltarea abilitilor sociale: S iniieze i s menin o relaie; S manifeste comportamente prosociale; S respecte regulile.

Program de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale la precolariATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

ADSE

Educaia emoionalObiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii emoionale acopilului de vrst precolarObiective de

referinObiective specificeExemple de

comportamente

Coninuturi/ ADSE Nr. act.Grupa

mic

Nr. act.

Grupa

mijlocie

Nr.

activ.

Grupa

mareS recunoasci s exprimeemoiileproprii sau

ale altor

persoane

S denumeascemoiile de baz(bucurie, tristee,fric, furie),

S identifice

propriile emoii ndiverse situaii, S identifice

emoiile altorpersoane n diversesituaii,

S identificeemoiile asociateunui contextspecific,

S recunoascemoiile pe bazacomponenteinonverbale:

Jocuri/Exerciii:Cubul emoiilorSculeul cu emoiiDetectiviiTehnica broscuei

Harta emoiilor, Cutiilefermecate cu emoii,Ce mi se ntmpl cndm simt...;Cum te-ai simi dac..., Sne gndim la emoiilecelorlali,

Detectivul de emoii,Ce ar fi dac...;

Joc de cri cu emoii;Bruno i Bruni ne nvacum s ne exprimm

emoiile,Broscua estoas ne

9 4 1


24/43

24

S neleagcare sunt

cauzele

emoiilor

S-i

autoreglezepropriile

emoii.

expresia facial ipostura, S exprime verbal

i non verbaldiverse emoii

S exprimeempatie fa de altepersoane, S identifice cauza

emoiilor (cuajutor),

S foloseascstrategii de

autoreglareemoional

nva cum s fim super broscue,

Detectivul de emoii II,Vulpoiul ne nvamonologul pozitiv;Oglinda fermecat

Desen/pictur/ abilitipractice:

Emoiile meleAlbumul cu emoiiCum m simt azi...

Povestea Broscueiestoase

Povestiri:Povestea iepurauluiupa- upa

Povestea Broscueiestoase

Povestea bieelului carenu tia ce jucrie doreteGndurile creeaz emoiiFii tu nsiPovestea celor cincipuioriPovestea micii caracatietii s accepi uncompliment?

2

1

3

3

2

4

TOTAL 12 10 7

Tabelul 11.IV. Obiectivele educaiei emoionale

Educaia socialObiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii sociale a copiluluide vrst precolar

Obiective dereferin

Obiective specificeExemple de

comportamente

Coninuturi/ ADSE Nr. act.Grupa

mic

Nr. act.Grupa

mijlocie

Nr.activ.

Grupa

mareS neleag is respecteregulile

impuse de

mediul social

S utilizezeformulele verbale deiniiere a uneiconversaii cu un altcopil (pe tine cum techeam, pe mine mcheam.),

S respecte regulileaferente unei situaiisociale,

Jocuri/Exerciii:S exersm regulilempreun cu Ami,

Ami ne nva s fimresponsabili,

La ce s ne ateptmcnd nu respectmregulile,

Acelai - diferit,i - saualtceva,

7 7 3


25/43

25

S iniieze is menin ointeraciunepozitiv cucolegii sau cu

adulii

S iniiezeaciuni deajutor pentru

obinereaunui beneficiu

propriu sau

de grup

S manifestecomportamenteadecvate de integraren jocul unui alt copil(ex. s vin cu o ideede joc), respectndregula jocului,

S stabileasccontact vizual atuncicnd vorbete.

S manifeste abilitide ascultare activ(ateapt ca adultuls termine solicitareadup care ofer unrspuns).

S mpart obiecte cu

doi colegi de lagrup, cu ajutor dinpartea adultului,

S ofere, cu ajutordin partea adultului,

unui copil o jucrieca s se joace i el,dac un copil i cereo jucrie i d jucriarespectiv,

S formuleze n modadecvat o cerere

atunci cnd arenevoie de ceva (ex.

mi dai te rog i miemaina?),

S identificemanifeste (cu ajutor

din partea adultului)modaliti adecvatede rspuns dac nuprimete imediatjucria (ex. igsete altceva defcut),

S mpartmaterialele comune(ex. Jucrii, creioanecolorate)cughidare din parteaadultului,

S rezolve n modeficient conflicteleaprute,

S numeasc

modaliti eficientede soluionare a

Plria magic pentrusoluii,A avea sau a nu avea oproblem,Orice situaie are maimulte soluii,

Acum sau mai trziu?,Plria magic soluiide rezerv,

Prieteni adevrai,Cursa cu obstacole,Obiectul misterios,Turnul din cuburi,Castelul lego,S ne jucm de-aascultatul,Cum s ncep s m joc

cu altcineva,Alfi, Pufi i Puu nenva s rezolvmproblemele dintreprieteni.

Poveti PovestiriAventurile lui Bruno iBruni prin nmei,Bruno i Bruni se joacde a v-ai ascunselea,Cum s fim prieteni?Cum a devenit Anaprietena cu

comportamentele bune,Cum a nvatelefnelul s nu-i maisupere burtica,Povestea ursuleului

Martinic,Povestea stupului dealbine,Cei patru prietenicredincioi,Cum s-i faci prieteni.

8

7

8

9

10

14


26/43

26

conflictelor,S coopereze cu

ceilali n rezolvareaunei sarcini,

S ofere i s cearajutorul atunci cndare nevoie,

S descrie doumodaliti prin carepot s ofere i scear ajutorul atuncicnd are nevoie,

S coopereze cuceilali n rezolvareaunei sarcini cu ajutordin partea adultului.

Activitiplastice/practice

Modele din plastilin,Curcubeul,Prietenul meu.

Total 22 24 27

Tabel 12.IV. Obiectivele educaiei sociale

IV.2.9. Etapa postexperimental

n aceast etap cadrul didactic analizeaz efectele interveniilor exercitate asupracomportamentelor copiilor n contextele formale, neformale i informale.

Instrumente utilizateAbilitile socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar au fost evaluate prin

aplicarea instrumentelor de screening pe eantionul de prini i educatoare din cadrulPlatformei pentru Evaluarea Dezvoltrii copiilor de la 3 la 6 ani (PED - a).

Platforma de Evaluare a Dezvoltrii (PED a) a fost validat n Romnia n anul 2010n scopul evalurii complexe pe domeniile de dezvoltare ale copiilor cu vrste cuprinse ntre 3i 7 ani i a fost folosit ca instrument n cadrul cercetrii noastre, cu drept de utilizare.


27/43

27

CAPITOLUL V

REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA

Ipoteza de la care a pornit cercetarea a fost c exist diferene n ceea ce privetenivelul de dezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest, dup

aplicarea programului de intervenie.La grupul de vrst de 3-4 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioaneperechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele doumedii se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul dedezvoltare a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediiloreantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vederestatistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:

- nelegerea emoiilor evaluat de prini;- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;- exprimarea emoiilor evaluat de prini;

- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;- compliana la reguli evaluat de prini;- compliana la reguli evaluat de educatoare;- relaionarea social evaluat de prini;- relaionarea social evaluat de prini, de educatoare.

Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte:- reglarea emoional evaluat de prini;- reglarea emoional evaluat de de educatoare ;- comportamentul social evaluat de prini ;- comportamentul social evaluat de educatoare.

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la regulievaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativstatistic.

Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic odiferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de

programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.

Mrimea efectului

Tabel 39.IV.Mrimea efectuluiVariabila dependent Mrimea efectului Efect

nelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,88 Efect puternicnelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,51 Efect mediuExprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,64 Efect mediuExprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu

Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,53 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,70 Efect puternic

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

Analiznd tabelul 39 cu mrimea efectului, vedem c acesta variaz de la mediu la

puternic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare), exprimareaemoiilor (evaluat de prini), exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), compliana


28/43

28

la reguli (evaluat de printi) i relaionarea social (evaluat de educatoare) s-a obinut unefect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destulde important din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ statistic. n cazulvariabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i relaionarea social (evaluat de

prini) s-a obinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este

semnificativ att statistic, ct i practic.Exist i o semnificaie clinic, deoarece orice ameliorare a tabloului clinic al uneitulburri este un progres i ne arat c metoda, intervenia pe care o folosim este valoroas.Dincolo de toate datele statistice pe care le obinem, orice dezvoltare a competenelor socio-emoionale a precolarilor, orict de mic, este foarte important.

La grupul de 4-5 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi,ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele doumedii sedatoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare acompetenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediiloreantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere

statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:- nelegerea emoiilor evaluat de prini;- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;- exprimarea emoiilor evaluat de prini;- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;- compliana la reguli evaluat de prini;- compliana la reguli evaluat de educatoare;- relaionarea social evaluat de prini;- relaionarea social evaluat de educatoare;- comportamentul prosocial evaluat de prini;- comportamentul prosocial evaluat de educatoare;

Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte:-reglarea emoional evaluat de prini;-reglarea emoional evaluat de educatoare;

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la regulievaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativstatistic.

Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic odiferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de

programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.Mrimea efectului

Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul decontrol. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea efectului.

Tabel 64.IV.Mrimea efectuluiVariabila dependent Marimea efectului Efectnelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,72 Efect puternicnelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,86 Efect puternicExprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,87 Efect puternicExprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect mediu

Compliana la reguli (evaluat de printi) 0.62 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,48 Efect mediu


29/43

29

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,58 Efect mediuComportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,67 Efect mediuComportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

Constatam c mrimea efectului variaz de la mediu la puternic. n cazul variabilelor,

exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini)i relaionarea social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare),comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul prosocial (evaluat deeducatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut dinntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul estesemnificativ statistic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare),nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i exprimarea emoiilor (evaluat de prini) s-aobinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este semnificativ attstatistic, ct i practic.

La grupul de 5-6 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi,ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii sedatoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare acompetenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.

Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediiloreantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vederestatistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:- nelegerea emoiilor evaluat de prini;- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;- exprimarea emoiilor evaluat de prini;- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;- compliana la reguli evaluat de prini;

- compliana la reguli evaluatde educatoare;- relaionarea social evaluat de prini;- relaionarea social evaluat de educatoare;- comportamentul prosocial evaluat de prini;- comportamentul prosocial evaluat de educatoare;

- reglarea emoional evaluat de prini;- reglarea emoional evaluat de educatoare;

n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la:- compliana la reguli evaluat de educatoare;- nelegerea emoiilor evaluat de prini;- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;

La restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ statistic.Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic odiferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de

programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.Mrimea efectului

Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul decontrol. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea efectului.

Tabel 89.IV.Mrimea efectuluiVariabila dependent Mrimea efectului EfectExprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,63 Efect mediu

Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect mediuAutoreglarea emoional (evaluat de prini) 0,64 Efect mediu


30/43

30

Autoreglarea emoional (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediuCompliana la reguli (evaluat de prini) 0,56 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de prini) 0,55 Efect mediu

Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,48 Efect mediu

Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,51 Efect mediuComportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu

n cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), exprimareaemoiilor (evaluat de prini), autoreglarea emoional (evaluat de prini), autoreglareaemoional (evaluat de educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini)relaionarea social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare),comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul prosocial (evaluat deeducatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut estepuin probabil s fi aprut dinntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este

semnificativ statistic.


31/43

31

CAPITOLUL VI

CONCLUZII

VI. 1.Concluziile cercetrii

n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus urmtoareaipotez: n urma aplicrii programului de intervenie specific se vor dezvolta abiliti socio -

emoionale la copiii de vrst precolar, evideniate prin comparaii ntre faza depre-test i post-test.

Pentru a evalua ct mai fidel competenele emoionale i sociale ale celor treicategorii de grupuri de copii cuprini n cercetare am utilizat, nainte de nceperea derulrii

programului educaional i dup terminarea acestuia, evaluarea competenelor emoionaleisociale pentru copiii de 3-4 ani, 4-5 ani si 5-7 ani (n variant computerizat) din cadrulPlatformei de evaluare a dezvoltrii, 3-6/7 ani, PEDa, teste etalonate pe populaia dinRomnia.

Scala de evaluare a competenelor sociale la precolari are la baz trei dimensiuni:compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial. Exist itemi diferiin funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 anii 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care ocompleteaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentruscreening-ul abilitilor sociale la precolari sunt 6 scale diferite.

Scala de evaluare a competenelor emoionale ia n calcul trei dimensiuni:nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglarea emoional. Scala are itemidiferii n funcie de vrsta copilului,realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani,4-5 ani i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pecare o completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentruscreeningul abilitilor emoionale la precolari sunt 6 scale diferite.

La fiecare item rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproapeniciodat, 2 - foarte rar, 3 - uneori, 4 - foarte des, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna.Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns la fiecare item, n funcie de frecvenacu care copilul realizeaz acel comportament.

Pentru analiza statistic am utilizat aplicaia SPSS pentru Windows, versiunea 11. Pentru a stabili dac mediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i acompetenei sociale msurate n pretest i n posttest la grupul de control sunt diferite demediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a competenei sociale msurate n

pretest la grupul experimental am realizat un studiu cvasiexperimental folosind Testul t pentru

eantioane independente.Pentru a vedea dac exist diferene semnificative n fiecare din celedou grupuri am realizat un test t pentru eantioane perechi.

Rspunsurile la chestionarele aplicate cadrelor didactice din Grdinia cu ProgramPrelungit Csua cu poveti Bistria, n urma implementrii programului Ateliere dedezvoltare socio-emoional (ADSE), reliefiaz o deosebire calitativ fa de rezultatelechestionarelor iniiale, sub aspectul limbajului de specialitate folosit, al nivelului de nelegereal ntrebrilor, al sugestiilor oferite. Astfel:

o 61% dintre acetia s-au familiarizai cu educaia socio-emoional n contextelecreate n cadrul cursurilor i al programului desfurat de noi,

o 57% dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de livrarea acestor programe de educaiesocio-emoionale cu precdere prinilor, 19% cred c este nevoie de o


32/43

32

pregtire iniial n acest sens a viitoarelor cadrelor didactice, 20% propunincluderea n programele colare la toate nivelele de nvmnt preuniversitara educaiei socio-emoionale, iar 4% sugereaz implicarea specialistului sauopionale,

o

cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei socio -emoionale la vrsta precolar sunt menionate existena unor ideipreconcepute cu privire la educaia socio-emoional; lipsa de informare acadrelor didactice n ceea ce privete rolul i necesitatea educaiei socio-emoionale, stereotipurile de gen, aprute n educaia pe care prinii o daucopiilor,

o 54% dintre respondeni propun decidenilor (minister, inspectorate colare,grdinie, CJRAE) s introduc n programele facultilor, n special a celorcare pregtesc viitori profesori module cu aceast tem,

o printre autoritile i/sauorganizaiile care ar trebui s sprijine educaia socio-

emoional au fost amintite: ONG-urile, Organizaiile de prini, DGASPC,Direcia de Sntate Public, Colegiul Psihologilor.

VI.2.Concluzii generale

Aceast lucrare a vizat investigarea eficienei unui program educaional de dezvoltare aabilitilor socio-emoionale la copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani. Programuls-a derulat n perioada 15 septembrie 201115 iunie 2012 la 3 grupe de copii din Grdinia,,Csua cu poveti din Bistria acetia constituind grupul experimental. Alte trei grupe dela aceeai grdini a reprezentat grupul de control.

Putem concluziona cele expuse pn acum, prezentnd urmtoarele consideraii la nivelgeneral al temei propuse i al cercetrii nterprinse de noi:

Cei mai importani factori de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale vizeazcontextele i oportunitile sociale ct mai variate oferite copiilor, rspunsurile adecvate din

partea adulilor, prinilor i educatorilor, modelul personal de exprimare al emoiilor irezolvare al problemelor sociale i emoionale.

Asigurarea unor contexte structurate (utilizarea regulilor pentru ghidarea

comportamentului copiilor ntr-o situaie social), oferirea unor oportuniti de exersare aabilitilor sociale de cooperare, ateptare a rndului, rezolvare eficient a conflictelor cuceilali, mprirea jucriilor) a contribuit la mbuntirea abilitilor sociale ale copiilor devrst precolar n faza de post intervenie (a crescut compliana la reguli i a crescutfrecvena de manifestare a comportamentelor prosociale).

Tratarea de ctre educatoare a fiecrei situaii de conflict la nivelul grupei ca pe osituaie de nvare a abilitilor de gestionare eficient a abilitilor de rezolvare de conflicte(exprimarea emoiei n cuvinte, negocierea, compromisul) a condus la creterea abilitilor deexprimare emoional, nelegere a emoiilor i autoreglare emoional. Acest tip deintervenie a nlocuit abordarea tradiional n care copiii erau certai i pedepsii pentru c augenerat un anume conflict.

1. Concluzii referitoare la ponderea educaiei socio-emoionale n curriculumulprecolar romnesc.

Programele precolare din perioada 1960 i pn n 2008, au reprezentat documentele

curriculare principale pe care le-am studiat i la care ne-am raportat pe tot parcursul cercetrii.Educaia socio-emoional nu este amintit n modaliti explicite nici ntr-un document


33/43

33

curricular din Romnia la nici un nivel de nvmnt. Este prezent sub diferite denumiri -Educaie moral civic, Educaie patriotic, Educaie afectiv, iar n Curriculum pentrunvmntul precolar din 2008 apare domeniul Experienial Om i Societate care ar puteaservi drept cadru sub aspect metodologic i informativ n realizarea obiectivelor i sarciniloreducaiei socio-emoionale. Fiind vorba despre o sintagm (educaia socio-emoional) mai

puin utilizat n activitatea didactic la grup, ar putea exista tendina ca obiectivele propuses fie considerate realizate de la sine in grdini sau confundate cu alte aspecte din viaacotidian a copiilor ceea ce duce la diminuarea semnificaiei lui didactice.

Contientiznd faptul c exist mai puine materiale curriculare legate de educaiasocio-emoional la precolari i pornind de la elementele sugerate de curriculum precolar,sper ca lucrarea noastr s serveasc la ameliorarea curricular a programei precolare, nspecial a sugestiilor privind coninuturile.

Considerm c oferirea unui feedback pozitiv corect, renunarea la critica ifeedbackul negativ, recompensarea corect utilizat n practica la grup, stabilirea i aplicareacorect a regulilor de grup, precum i evitarea etichetrii (pozitive sau negative) a copiiilor dectre educatoare, prinisau copii, ar putea influena ntr-o manier pozitiv calitatea actului

educaional asigurnd bazele formrii abilitilor de via.

2. Concluzii referitoare la valenele formative i informative ale educaiei socio-emoionale la vrsta precolar

Prin implementarea n grdini a programului educaional propus de noi Ateliere dedezvoltare socio-emoional (ADSE) am constatat urmtoarele influene informative beneficen procesul formrii reprezentrilor i cunotinelor specifice dezvoltrii socio-emoionale acopiilor:

- mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii specifice educaiei socio-emoionale, respectiv nelegerea, numirea i exprimarea emoiilor;

- nsuirea i respectarea de norme i reguli necesare unei viei de calitate n grupulde covrstnici;- mbogirea cunotinelor legate de relaiile sociale i tririle emoionale desprinse

din lectura textelor cu coninut specific;- Capacitatea de a stabili relaii corecte ntre faptele fiecruia i consecinele lor;- Capacitatea de a povesti ntmplri reale sau imaginare cu caracter socio-

emoional.

n ceea ce privete influenele formative ale educaiei socio-emoionale considerm csunt exterm de relevante i depind de competena i atitudinea personalului didactic carenecesit o pregtire prealabil. n centrul programului formativ st formatorul motivat i

motivator, pentru crearea unui climat afectiv i social suportiv, n care fiecare copil s fieimplicat i valorizat n propriul proces de formare. n acest sens, cadrul didactic:

- Constituie un model pentru copilul precolar, n vorbire, n inut, ncomportament, i n atitudine;

- Formeaz front comun cu prinii pentru coeziune i continuitate n educaiacopilului;

- Poate forma copii diciplinai, respectuoi, comunicativi i empatici doarmodelndu-i propriul comportament devenind model;

- S fie sincer, afectuos i iubitori cu copiii, s fie uman i s ptrund n inima lor;- Contribuie la dezvoltarea stimei de sine a copiilor, a stabilitii, a linitii interioare,

a capacitii de a contempla frumosul, de a ierta, de a-i face prieteni, de a fisociabili;


34/43

34

- Contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran a copiilor, a toleranei,solidaritii i perseverenei.

Un rol determinant n formarea i modelarea comportamentelor emoionale i socialel are i informarea prinilor. ncheierea unor programe de parteneriat educaional cu familia

prin care prinii i grdinia colaboreaz n mod real, ca parteneri egali n educaia copiluluiare rezultatebenefice n ceea ce privete comunicarea printe-copil.Rezultatele obinute n cadrul prezentei cercetri confirm nevoia de aplicare a

principiilor educaiei socio-emoionale n activitatea didactic de zi cu zi, valoarea icaracterul educativ avnd unimpact major asupra practicii educaionale, n pregtirea pentruvia a copiilor. Astfel, valorificarea susinut, consecvent i pe scar larg a informaiilor,modelelor i exemplelor propuse de noi ar putea conduce la o calitate mai bun a educaiei, lao via mai bun.

3. Concluzii referitoare la impactul programului

Tema noastr de studiu a fost aleas ca urmare a contientizrii unei realitieducaionale i anume faptul c practica educativ curent n grdini este depit. Suntemnclinai s teoretizm foarte mult fr s contientizm c ceea ce propunem pentrunvmntul romnesc acum este deja istorie pentru multe alte sisteme educaionale din lume,iar perspectiva unei educaii de calitate n grdini, ine de noi i orice viitor mai bun poatencepe cu noi nine. Este evident faptul c elementele pedagogice pe care ncercm s leimpunem n practica educaional se pot regsi n grdiniele romneti. Aceste sunt lucruricare nu in n mod deosebit de politica educaional naional, in de educator ca profesionistcare consider o obligaie elementar informarea sapermanent, urmnd ca apoi n cunotinde cauz s acioneze sau nu.

Considerm, de asemenea, c aplicarea n practica la grup a principiilor iconinuturilor educaiei socio-emoionale ne permite sputem vorbi la modul real de educaiacentrat pe elev, n care educatorii s stabileasc pentru copil un climat cald, pozitiv i deacceptare de sine.

Componenta legat deformare a programului i implementarea acestuia n grdini aavut o influen major:

- S-a schimbat mediul fizic, spaiul educaional al grdiniei, mediul devenind maicald, expresiv, util i educativ.

- S-a mbuntit imaginea grdiniei n comunitatea local, la nivel judeean inaional.

- A influenat viziunea i misiunea grdiniei cu efect asupra curriculumului ladecizia grdiniei i asupra proiectului de dezvoltare instituional.

- S-au mbuntit relaiile sociale n colectivele didactic i de copii.- A crescut ncrederea prinilor n instituia de nvmnt, personalul didactic i

nedidactic angajat.

- S-a mbuntit calitatea actului didactic, managementul grupei de copii, practicaeducaional la nivelul fiecrei grupe participante la program.

n acest context, prezentm mai jos schema reprezentnd impactul

programului la nivelul unitii de nvmnt.


35/43

35

Figura 1.VI.Impactul componentei formare

4.

Limite ale studiului:


36/43

36

Extinderea interveniei la nivelul prinilor ne face s credem c rezultatele sunt netsuperioare datorit abilitilor socio-emoionale exersate i acas. n acest sens, nu s-a evaluatimpactul workshopuri-lor organizate cu prinii, pentru a-i sprijini s i dezvolte abiliti

parentale de exersare a abilitilor socio-emoionale n contextul de acas. Menionm c nuam gsit un instrument validat tiinific pentru msurarea competenelor socio-emoionale ale

adulilor, n cazul nostru prini i educatoare, categorii asupra crora s-a intervenit prinformare. n plus, atelierele educaionale ar trebui s aib n vedere s exerseze abilitiadecvate de management emoional la nivelul prinilor. Copiii nva prin observare iimitare, iar modelul printelui este un context de nvare. Mai mult, emoiile printeluiinflueneaz n mod direct reaciile pe care ei le au n cadrul comportamentelor copiilor.

Programul de formare i atelierele educaionale desfurate cu educatoarele vizau imonitorizarea i schimbarea obinuinelor indezirabile ale cadrelor didactice, atitudinile icomportamentele negative i dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale acestora, lucruricare, de asemenea, credem c au influenat reuita programului.

Trainingul educatoarelor privind dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ar trebuis fie urmat de o perioad de supervizare de cel puin dou luni, care s implice posibilitatea

de a primi feedback imediat pentru modul n care s-au gestionat anumite situaii, i pentruaprimi spijin n schimbarea unor obinuine neadecvate programului propus de noi.

Educatoarele i prinii de la grupul experimental tiau de derularea acestui programeducaional i s-ar putea ca raportrile lor s fi fost uor influenate de acest lucru n sensulcreterii pozitive n posttest.

O alt limit ar fi c nivelul de dezvoltare a competenelor socio-emoionale era dejabine dezvoltat la copiii cuprini n studiu nainte de derularea programului ceea ce s-ar puteas-i fi fcut mai receptivi i mai uor de modelat prin astfel de activiti.

5. Consecine ale studiului

Rezultatele obinute n urma derulrii programului educaional propus de noi privinddezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani

precum i impactul asupra cadrelor didactice i prinilor, au determinat continuarea lui iimplementarea acestuia la nivel naional. Astfel Ministerul Educaiei i Cercetrii, n

parteneriat cu Asociaia de prini Csua cu poveti Bistria, sprijinii financiar de UNICEFRomnia, implementeaz proiectul naional Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale lacopiii cu vrste de la 3 la 7 ani, proiect a crui coninut tiinific are la baz programuleducaional propus de noi. Prezentm pe scurt coninutul proiectului la anexa Anexa 17.

6. Sugestii practice pentru cadrele didactice

Cercetarea noastr, n special chestionarele aplicate, au evideniat cteva recomandri,pe care pe care ne permitem s le prezentm ca sugestii pentru fiecare zi petrecut deeducatoare mpreun cu copiii:

- nvai cele 100 de limbaje ale copilului pentru a-l putea nelege,- Fii natural i normal n comportamentul fa de copil,- Respectai copilul chiar i atunci cnd nu rspunde ateptrilor,- Fii un exemplupentru copil,- Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei supraveghea,- Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i

ateptarea rndului,


37/43

37

- Oferii fiecrui copil posibilitatea a fi primul n joc, ntr-o competiie, fr sfavorizai pe cineva,

- Ghidai comportamentele copilului dup reguli simple,- Ajutai copiii s-i rezolve corect conflictele,- Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt dac un comportament

problematic este pe cale s se manifeste (ex. smulge jucria din mn),- Tinei-v cuvntul atunci cnd promitei copiilor ceva,- Evitai critica i observaiile n public.


38/43

38

Bibliografie

Aber, J.L., Brown, J.L., Chaudry, N., Jones, S.M., & Samples, F. (1996). The evaluation of the Resolving

Conflict Creatively Program: An overview. American Journal of Preventive Medicine, 12, 82-90.

Aber, J.L., Jones S.M., Brown, J.L. Chaudry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict creatively:

Evaluating the developmenal effects of school-based violence prevention program in neighborhood and

classroom context. Development and Psychopathology, 10, 187-213.Aber, J.L., Brown, J.L. and Henrich, C.C. (1999). Teaching Conflict Resolution, An Effective School-Based

Approach to Violence Prevention. New York: National Center for Children in Poverty.

Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological

study of the strange situation. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation.Hillsdale,N.J.: Erlbaum.

Bachman, W. (1988). Nice guys finish first: A SYMLOG analysis of U.S. Naval commands. In e. a. R. B.

Polley (Ed.), The SYMLOG practitioner: Applications of small group research New York: Praeger.

Barsade, S. (1998). The ripple effect: Emotional contagion in groups (Working paper). New Haven, CT:

Yale University School of Management.

Barsade, S. & Gibson, D.E. (1998). Group emotion: A view from the top and bottom. In D. G. e. al. (Ed.),Research on managing groups and teams. Greenwich, CT: JAI Press.

Bastian, V.A., Burns, N.R., Nettelbeck, T. (2005). Emotional intelligence predicts life skills, but not as well

as personality and cognitive abilities. Personal. Individ. Differ. 39:113545.Barchard, K.A. (2003). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success?Educ.Psychol. Meas. 63:84058.

Bernard, M.E. (2009).Programul educaional DA,POI!. Cluj- Napoca: Editura RTS.Birch, A. (2000).Psihologia dezvoltrii.Bucureti: Editura Tehnic.Boco, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist. Cluj-Napoca: Presa

Universitar Clujean.Boco, M. (2007). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj: Colecia tiinele Educaiei.Boco, M. (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45.Boco, M. (2002). Instruire interactiv, repere pentru reflecie i aciune.Cluj: Editura Presa Universitar

Clujean.Boti, A. & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i

biei, cu vrsta pn la 7 ani. Buzu: Alpha, MDM.

Boyatzis, R.E. (1994). Stimulating self-directed learning through the Managerial Assessment andDevelopment Course. Journal of Management Education, 18(3), 304-323.

Brackett, M.A., Rivers, S.E., Shiffman, S., Lerner, N., Salovey, P. (2006). Relating emotional abilities to

social functioning: a comparison of self-report and performance measures of emotional intelligence. J. Personal.

Soc. Psychol. 91:78095.Brackett, M.A., Warner, R.M., Bosco, J. (2005). Emotional intelligence and relationship quality among

couples.Pers. Relat. 12:197212.Brackett, M., Mayer, J.D. (2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of competing

measures of emotional intelligence. Personal. Soc. Psychol. Bull. 29:114758.Broadbear, B.C. (2001).Evaluation of the Second Step curriculum for conflict resolution skills in preschool

children from diverse households. Dissertation Abstracts International, 61 (11-A), 4300.

Burton, R. & Denham, S.D. (1999). "Are you my friend?": A qualitative analysis of a social-emotional

intervention for at-risk four-year-olds.Journal of Research in Childhood Education,12, 210-224.

Campbell, R., (2001). Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Bucureti, Curtea Veche Publishing.Carton, J.S., Kessler, E.A., Pape, C.L. (1999). Nonverbal decoding skills and relationship well-being in

adults. J. Nonverbal Behav. 23:91100.Chesebrough, E., King, P., Bloom, M., Gullota, T., P. (2004). A Blueprint for the Promotion of Prosocial

Behavior in Early Childhood, New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.

Chi, V. (2005),Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura CaseiCrii de tiin.

Ciarrochi, J.V., Chan, A.Y., Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional intelligence concept.

Personal. Individ. Differ. 28:53961.Cohen, J. (Ed.). (1999). Educating minds and hearts: Social and emotional learning and the passage into

adolescence. New York: Teachers College Press.

Cristea, S. (2000).Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu: Editura Litera.Cuco, C. (1998).Pedagogie. Iai: Ed. Polirom.

Cuco, C. (1998).Istoriapedagogiei. Iai: Ed. Polirom.


39/43

39

Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.D. (1998). Emotional intelligence: In search of an elusive construct.

Journal of Personality and Social Psychology, 75, 989-1015.

Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention Programming for

Preschoolers.New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.

Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S. (2003). Preschool

emotional competence: pathway to social competence. Child Dev. 74:23856.

Denham, S.A., Holt, R.W. (1993). Preschoolers likeability as cause or consequence oh their socialbehavior. Dev. Psychol. 29, p. 271-275.Denham, S.A., Zahn-Waxler,C., Cummings, E.M., Iannotti, R.J. (1991). Social competence in young

children's peer relations: Patterns of development and change. Child Psychiatry & Human Development

Volume 22, Number 1, 29-44.Dimitriu, E., (1973).Probleme de psihologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific.Dimitrovich, C.E., Cortes, R., Greenberg, M. (2002). Preschool PATHS: Promoting social and emotional

competence in young children. Paper prezented at 6 th National Head Start Research Conference.

Durlak, J.A. & Wells, A.M. (1997). Primary prevention mental healthy programs for children and

adolescents: A meta-analytic review. American Journal of Community Psychology, 25, 115-152.

Earl, Babbie. (2010).Practica cercetrii sociale. Iai: Editura Polirom.Eisenberg, N., Fabes, R.A., Guthrie, I.K. & Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality and regulation:

Their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 136157.

Elias, M.J. & Clabby, J. (1992). Building social problem solving skills: Guidelines from a school-basedprogram. San Francisco: Jossey-Bass.

Elias, M.J. (1997).Reinterpreting dissemination of prevention programs as widespread implementation with

effecdveness and fidelity. In R. P. Weissberg & T.P. Gullotta (Eds.), Healthy children 2010: Establishing

prev

rezumat sulea branisteanu rodica (1)

Documents