revista asociației educatoarelor waldorf din romania, nr. 1, anul 2013

8/10/2019 Revista Asociaiei Educatoarelor Waldorf din Romania, nr. 1, anul 2013

1/32

Revista Asociaiei Educatoarelor Waldorf din Romnia , nr.1, septembrie-decembrie 2013

1

Revista Asociaiei Educatoarelor Waldorf dinRomnia

nr.1, septembrie-decembrie 2013


2/32


2

Cuprins

Epoca RecolteiJocurile n cerc i euritm ia n grdini

Ritmul, marele nvtor n educaie

Familia- grdinia, complementariti n dezvoltarea copilului precolar

Ce nseamn pentru mine faptul c am fost elev Waldorf?

Licuriciul i petele (o poveste de Advent) Szletsnapi mese (Poveste de zi de natere)

Caliti i competene ale educatoarelor Steiner/Waldorf pentru copiiimici

Colectivul redacional

Angela Dana, Lidia Popescu, Czegenyi Luminia, Cesara Popa, Otilia Dorfman,Emese Pal, Alina Coroian

Tehnoredactare

Alina Coroian

Trimiterea materialelor pentru revist la:

Angela Dana, e-mail: [email protected]


3/32


3

Epoca recoltei

Srbtorile, spune Rudolf Steiner, sunt puncte nodale ale anului care neleag de spiritul Universului. ntr-adevr, ele sunt hran de nepre uit pentrusufletul copiilor, iar prznuirea lor just i pregtete pentru nelegerea demai trziu a realitilor spirituale. n grija noastr, a pedagogilor, st ns,pregtirea coninuturilor srb torilor, care nu poate fi adus nemijlocitnaintea copiilor, avnd n vedere tocmai dezvoltarea lor. Copiii au nevoie deimagini, de imagini exterioare adevrate, izvorte din substana interioar asrbtorii, au nevoie de activiti prin care s se uneasc cu aceste imagini. Deasemenea, copiii au nevoie de impresii senzoriale puternice, legate desrbtoare, care s poat dinui ntreaga via n sufletelul lor.Activitatea n grdinia Waldorf este structurat n funcie de perioada dinan n care ne aflm, astfel con inuturile au sens pentru copii, i pot fiexperimentate concret.

Faptul c ziua scade, iar atmosfera devine mai melancolic, estecompensat de abundena de roade cu care ne rsfa toamna. n aceastperioad ne bucurm de roadeletoamnei: ronim la mas fructe ilegume, mpodobim grupa cu ele.

Dup perioada n care am fostcurajoi la "Cursa Curajului" i amfcut pinea cu sabia ArhangheluluiMichael, acum ne bucurm de toamnacea frumoas i i vom mul umi pentrurecolta ei bogat.

Arhanghelul Michael estearhanghelul inteligenei, al gndiriicosmice ndreptate spre pmnt, i alinteligenei omeneti, care tie sciteasc legi cosmice n mulimeaaparenelor sensibile; adic srecunoasc n spatele manifest rilorexterioare, lucrarea i viaa spiritului.Vechea nelepciune a aezat ziuaArhanghelului Michael la nceputul


4/32


4

toamnei, cnd ziua i noaptea sunt n echilibru, nainte ca noaptea s nceap ase mri, acestea fiind zilele cnd, n vremuri mai vechi, oamenii priveau la attde importanta trecere a Soarelui n zodia Balan ei.

De srbtoarea Michaelic (29 septembrie), omul trezete n el vulturul,

ca s-i desfac plin de curaj aripile, avntndu-se spre lumea cunoateriispirituale. "CursaCurajului", puncteaz nvingerea fricii; copiii, legai la ochi,tinui de mn de educatoare, vor parcurge traseul cu diferite obstacole. Sepoate face urmtoarea analogie ntre a merge cu ochii lega i prin acest parcursi viaa nsi: nu putem ti niciodat cu exactitate ce ne asteapt pe drumulvieii, de unde apare o surpriz. Dar, tot ca n acest parcurs, nu suntem singuri,ci suntem ghidai de ngerul pzitor, pe care, ca i pe cel care ine copilul demn, nu l putem vedea.

Pentru copii, acest parcurs e o joac, dar, cum le e specific copiilor s iajoaca in serios, n ctevaminute se vor produce transformri n dimensiuni

sufleteti mai puin accesibile. Cu siguran, acestea nu vor fi foarte vizibile,dar vor crete de la an la an i vor rodi mai apoi, n acele situaii de via carele vor solicita. Apoi facem pinea cu sabia de Lumin a Arhanghelului, cu careacesta mpinge rul inapoi.

Acum urmeaz, dup cum spuneam mai devreme perioada recolteitoamnei celei bogate. n aceast perioad descriem fructele, legumele,cerealele, ntr-o maniera plin de via, care s respecte realitatea, o descriere


5/32


5

apropiat sufletului copilului. Adic le observm, le curm, le pregtim, leppm. De asemenea, noi accentum copiilor c noi dat orm recunotincelor care muncesc pentru ca s le avem la dispoziie: celor care le planteaz,soarelui, pmntului, ploii.

Temele sunt aduse copiilor prin jocul ritmic, care cuprinde o povestire nversuri, nsoit de cntec i dramatizat; de asemenea, prin povestea care serepet zilnic, prin jocuri sociale, teatru. Jocurile de degete, cntecelele ijocurile alese au ca tematic perioada de toamn, transformrile din natur iactivitile caracteristice oamenilor. La activit i artistico-plastice folosim nprimul rnd materiale din natur.

Pictura i modelajul nu au teme date, se desfoar liber. La pictur oferim culori specifice toamnei, ne formm deprinderile necesare acesteiactivit i, respectiv lucrul cu mai multe culori, cltirea pensulei, etc. Modelajuln cear are tem liber, dar nsoit de o mica povestire a fiecrui copil.

prof. Angela Dana - Gegeeducatoa re Waldorf, Liceul Waldorf Timi oara

Couleele copiilor la Srbtoarea Recoltei, coala Liber Waldo rf


6/32


6

Jocurile n cerc i euritm ia n grdini

Cntecele i jocurile n cerc coninmulte elemente legate n mod esenial denatura i dezvoltarea copilului mic. Eleconstituie un ajutor pentru ncarnareacopilului mic.

Sufletul copilului pete n lumeapmntului. Acum el poate s-i mitebraele i picioarele i ncepe s sarbucuros n lumea nconjurtoare. Elsalut noua sa patrie i i ia rmas bunde la patria cereasc, ptrunznd n noilesale veminte. Dac un copil st n modferm pe pmnt, el ncepe s imite totmai multe activiti pe care le vieuieten preajma sa.

mbrcarea corect a vemntuluipmntesc este una dintre principalelenoastre sarcini i ea se poate petrece,

prin tot ceea ce facem euritmicn grup cu copiii. Ceea ce s-a revrsat ca nelepciune instinctiv n vechile jocuri poate fiabordat n mod contient n euritmie.

O caracteristic a jocurilor o constituie repetiia ritmic, att repetiiavariat ct i cea identic-refrenul. Aceast structur cldit ritmiccorespunde ntrutotul fiinei copilului mic i i face posibil cufundareavistoare n procesul micrii prin repetarea celor cunoscute i s vieuiascpe de alt parte, o tensiune adecvat vrstei prin variaia elementelor.

Un joc n cerc ncepe cu mersul pe cerc, dup care seexpun diferiteactiviti sau scene stnd pe loc sau n mers. La sfrit urmeaz un mic danscu salturi i opituri.

Principiul ce st la baza cldirii jocului n cerc poate fi preluat neuritmie. Putem compara structura acestui parcurs cu o or de de euritmiesimplificat:

- mersul de la nceput corespunde intrrii n spaiul euritmic;


7/32


7

- partea ritmic n care copilul se nclzete pentru cele ce urmeaz iconfigurarea diferitelor activiti sau diferitelor ntmplri corespundeprii principale;

- partea de dans corespunde prii vesele a orei.

Vieuirea parcursului anului i a naturii, tema meseriilor ocup un locimportant n jocul n cerc, iar elesunt incluse n activitatea euritmic. Printrejocurile n cerc se gsesc i jocuri ce au ca tem un basm. Imaginile basmelor iajut pe copil s-i dezvolte un sentiment social.

Toate aceste coninuturi familiare copiiilor triesc i n euritmiaelementar. Caracterul micrii din euritmie este cu totul altul fa de jocul ncerc. n jocul n cerc sunt preluate micri din lumea exterioar, n timp ce neuritmie micrile corespund legitilor luntrice. Gesturile euritmicecorespund impulsurilor de formare a sunetelor i a limbajului care sunt act iven toate procesele de devenire.R. Steiner

n jocul n cerc se pune problema unei imitri exterioare a proceselor:seceratul, culesul fructelor, ciocnitul cu ciocanul, gesturile de salut imulumire ctre un alt om, sau redarea unei forme percepute: co, coroan,soare. Uneori n jocurile n cerc apar i gesturi euritmice, dar asta se afl nnatura lucrurilor i este justificat (valuri, vnt). Atunci cnd educatoarea faceaceste gesturi exist doar impulsul vieuirii i implicrii procesului din natur.Pe cnd la euritmist se adaug i cunoaterea i configurarea artistic alegitii configurrii sunetelor. De aceea nu va aprea o amestecare

neadecvat i incorect dintre euritmiei jocurile n cerc. Educatoarea indreapt contiena ctre organizaiileexterioare n cazul jocurilor ritmice, pecnd euritmista este druit legilorspirituale ale formrii sunetelor ilimbajului.

Darul deosebit al euritmiei lreprezint faptul c prin caracterulcosmic poate aciona vivifiant din

luntru, ca for germinativ mai ales ntimpurile noastre n care procesele demoarte pot fi vzute zilnic pn nnatura exterioar.

Lidia Popescu, euritmist, Liceul Waldorf Timioara


8/32


8

Ritmul, marele nvtor n educaie Care este rostul ritmului n lume?

n limba greaca veche, cuvntul ritm nseamn micare curgtoare.Deci ritmul este o micare continu, care a aprut odat cu polaritatea. Ritmuleste ordonatorul ciclic al lumii n sensul c orice formaiune se rentoarcemereu, dar niciodat nu este identic cu precedenta. Ritmul este pe de o partetimp, iar pe de alt parte o structur n interiorul creia exist o infinitate deposibilit i.

Cercetarea ritmurilor i a structurilor temporale biologice a devenit oramur independent a tiintei abia n secolul XX: cronobiologia, urmat decronomedicin i cronofarmacologie.

Ritmul element de structurare a timpului

Viata este un complex de ritmuri i omul triete simultan n acesteritmuri. Ritmul (ciclul) l regsim n toate formele de manifestare a vie ii

Picturi realizate de particupan i la Seminarul de formare educatoare Waldorf, Cluj


9/32


9

biologice (bioritmul), ale naturii (anotimpurile), n Univers (rota ia planetelor,sistemelor solare, galaxiile), n viaa noastr mental, afectiv, social ispiritual.

Ritmul susine viaa i sntatea.Ritmurile

septenalelor - 7 ani anual - 12 luni sptmnal - 7 zile zilei - 24 ore lunar - 28 zile

sunt corelate cu cele 4 elementeale fiin ei umane:

Anul - ritmul organismului fizic (boli de sezon, spasmofilii vara, asteniede primavar i lips de fier).

Lunar - ritmul organismului temporal, cunoscut sub numele de bioritm,simultan fiind i ritmul nvrii.

Sptmnal - ritm alorganismului sufletesc. Sptmna are 7 zile, fiecarepurtnd numele unei planete, de aici numele de ritm astral.

Zilei - ritmul organismului Eu-lui, acesta este compus din: 12 ore pentruzi - cand suntem treji - mi amintesc de mine, 12 ore pentru noapte - dorm - uitde mine.

Mai exista ritmuri mai scurte, pentru psihic, cum ar fi :

de 4 h - al sistemului digestiv (metabolism), de la 2h la 1 min - pentru sistemul cardio-respirator,

de secunde si milisecunde - pentru sistemul nervos.Toate ritmurile ca i raporturile numerice prin care este reglementat

micarea planetelor din sistemul nostru solar se regsesc i n procesele vitaleale plantei, animalului i omului.


10/32


10

Care este cel mai important ritm al fiinelor? Oare nu respiraia? Ritmul inspir - expir, ncet -tare, uor - greu, lent - repede; zi - noapte,emisivitate receptivitate.

Ritmul consta n act ivitate (concentrare) i relaxare, inspira ie expira ie, ascultare - vorbire, receptivitate -emotivitate, gndire raional -gndire int uitiv, acumulare -reproducere, stiin - art.

Marele an platonic cuprinde aproximativ 25.000 ani (interval n caresoarele parcurge complet cercul zodiacal) iar respira ia omului se produce ndecurs de o zi de circa 25.920 ori. Iat cum omul rspunde ritmurilor cosmice.

Studiul ritmului prin activitate practic la Seminarul de formare educatoare Waldorf, Cluj

n ce const elementul aparte al unei structuri ritmicea) Ritmul repet procese asemntoare n condiii, prin comparaii

asemntoare. Arhetipul ritmurilor este respiraia. Nici o respiraie nuseamn cu cealalt n privina profunzimii i duratei. Cu toate acestea fiecarerespiraie este asemntoare celei precedente.


11/32


11

b) Fiecare ritm echilibreaz polariti. Oriunde n natur se confruntcontradicii ritmurile pot avea o ac iune regulatoare.

c) Ritmurile sunt fundamentul oricrui proces de adaptare. Fenomenele ritmiceau capacitatea de adaptare elastic, deoarece fiecare repetare ritmic nu este

niciodat ntru totul identic cu cea precedent, ci reprezint mereu ooscilaie fin n jurul mediei.d) Ritmul nlocuiete fora. Tot ceea ce se ntmpl n mod regulat necesit un

consum mai mic de energie dect atunci cnd se petrece n afara momentuluisau a condiiilor obinuite, ca aciune singular.

e) Aciunile efectuate n mod periodic i ritmic duc la crearea de obinuine.Obinuinele sunt scheletul formrii personalitii i a caracterului. Ele ne dauelasticitatea necesar adaptrii, fora necesar rezistenei de durat i simulpentru norme de via sntoase.

f) Orice repetare realizat contient ntrete voina deci i disponibilitatea de aac iona.

Importana respectrii i cultivrii ritmurilor

Toate procesele vitale sunt legate de diferite ritmuri si structuritemporale. Datorita activitatii sale rationale autonome, omul are capacitateade a se izola de raporturile naturale si de a ignora, in mare masura, ritmurilece intretin viata (se face din noapte zi, portocalii rodesc iarna iar gheata seface vara). Astfel el poate contacta numeroase stari de boala si slabiciune daca

prin ignorarea timp de ani si decenii a organizarii sale functionale ritmice estedepasita limita elasticitatii si sistemul se prabuseste. Cultivarea constienta acelor mai importante ritmuri poate pregati si cladi capacitatea de effort aorganismului fata de solicitarile vietii.

Ritmul activitatilor in gradinita Waldorf

La vrsta precolar, programul repetat periodic, pe durate determinate,poate contribui decisiv la cresterea snatoas i robust a organismului uman.Acesta i creaz nite jaloane clare ntre care i desfoar existen a, care potavea efect pe toate planurile.

Programul sptmnal este astfel alctuit, nct s respecte aceastritmicitate. Zilele sptmanii sunt marcate prin culorile materialelor folositepentru mpodobirea grdiniei. Tradiia i-a atribuit fiecrei planete o anumitculoare; fiecare zi, aflat sub patronajul unei planete, va fi nsemnat princuloarea acesteia: luni - Luna -indigo; mari - Marte -rou; miercuri - Mercur -


12/32


12

galben; joi - Jupiter - oranj; vineri - Venus -verde; smbt - Saturn - albastru;duminic - Soare - alb.

Basmele, ca i poeziile, cntecele i jocul ritmic vor fi alese astfel, nct

coninutul lor imaginativ s corespund timpului calendaristic n care suntspuse. Se vor distinge basmele de iarn de cele de primavar, de toamn saude var, astfel nct ele s contribuie la armonizarea tririlor sufleteti alecopiilor cu ceea ce ce petrece n natur.

RI TMUL ANULUI

Organizarea srbtorilor este fcut dup vechi tradiii populare iculturale. Acestea sunt prelucrate de fiecare educatoare, adaptate specificuluilocal i introduse ca elemente artistice i de coninut n activitatea zilnic. Prinmetodele folosite, educatoarea i creeaz copilului o percepie armonioas ibogat a srbtorilor, prin simuri i triri proprii. Srbtorile ocup un rolimportant i n jocurile din timpul sptmnii, att cele dirijate, ct i celecreate de copii pe baza amintirilor.

n grupele Waldorf evenimentele cardinale ale anului calendaristic suntmarcate prin srbtori: la echinociul de toamn se desfoar SrbtoareaRecoltei; la solstiiul de iarn srbtoarea Crciunului; la echinociul deprimvar srbtoarea de Pate; la solistiiul de var - SrbtoareaSnzienelor. n afar de acestea se in i urmtoarele serbri: a Piticilor (aLampioanelor), a Sfntului Mihail, a Sfntului Nicolae, a Celor trei magi, aCarnavalului, nlrii, a Rusaliilor.


13/32


13

Srbtorirea evenimentelor de peste an, n derularea celor patruanot impuri, este doar un aspect al modalit ii armonizarii ritmurilor propriiale copiilor cu cele ale naturii. Ritmurile individuale sunt diferite i deci copiiipot fi ajutai s-i gseasc calea proprie de armonizare doar prin participarea

nemijlocit. Atunci cnd copilul cnt sau ascult, el i armonizeaz ritmulcircula iei sanguine cu cel al respiraiei i deci acest proces are un parcurspersonalizat i difereniat n funcie de valenele i aptitudinile personale.

Trirea cursului anului prin srbtorile din grupa Waldorf realizeaz olegatur permanent ntre copii i for ele naturii.

RITMUL SPTM NI I

n grdinia Waldorf se practic sistemul de predare n epoci, adic aceleai con inuturi sunt repetate pe o perioad de 2-3 sptmni. Aceastapermite copilului s parcurg ntregul proces (nv are, repetare, verificare)prin care se familiarizeaz cu noile coninuturi, le nsoete, le poateaprofunda prin exersare, apoi le interiorizeaz, ca mai trziu s le poat folosi.

Cteva fetie pregtesc ciupercue umplute, grup Waldorf Cluj 2012

Sptmn de sptmn educatoarea conduce copiii prin coninuturileactivitilor, innd cont de posibilitile acestora de a parcurge ntreagaepoc. Pe durata unei epoci (2-3 sptmni) sunt stabilite activit i specifice


14/32


14

pentru fiecare zi a saptamanii. Activitatea este repetata odata cu revenireazilei corespunztoare. De exemplu: luni- pictur, mari - activitate practic,miercuri - modelaj, joi - euritmie,vineri -activitate gospodreasc.

RI T M U L Z I L E I

i n alctuirea programului zilnic este respectat ritmul specific alrespiraiei, care presupune o inspiraie i o expira ie, adic alternan a dintreconcentrare si relaxare. Alternarea activitilor desfurate cu ntreaga grupde copii, cu activiti desfurate cu grupe mici i individual se prezint astfel:

-Ziua ncepe cu jocul liber unde copiii aleg activitatea pe care dorescs odesfoare, de exemplu, n timp ce educatoarea pregte te gustarea, uniicopii pot sa o ajute, alii construiesc i/sau deseneaz (expira ie).

Joc liber, grup Waldorf Cluj 2012


15/32


15

-Dup strngerea jucriilor, cnd fiecare lucru i afl locul n spaiul su dinclas i este din nou ordine, urmeaz jocul ritmic, care se desfoar cuntreaga grup (inspira ie, concentrare).

-Splatul pe mini este un scurt moment de relaxare (expiraie). -Servirea mesei i adun pe copii i totul se desfasoara ntr-o atmosfer demulumire i respect pentru mncare. Repetarea zilnic a ritualului serviriimesei creeaz copiilor un climat socio-afectiv familial, ceea ce duce la uncomportament corect legat de cultura mesei.

-Strngerea i aranjarea veselei se face mpreun cu copiii, dup care to i ies lajocul n curte. Acesta este un momentde destindere, relaxare, expiraie. -Se revine n sala de grup pentru ascultarea basmului, prilej de concentrare -inspiraie. Un basm se repet zilnic n timpul epocii (2-3 sptmni). Ritmulzilei este organizat diferit n funcie de tipul grdini ei (cu program normalsau prelungit).

Imagine dintr- o grup Waldorf, Timioara


16/32


16

Desfurarea ritmic a activitilor n clasa I

i pe parcursul clasei I munca cu copiii poate urma aceste ritmuri careconfer siguran i ncredere cu att mai mult cu ct se tie c adeseori

trecerea de la grdini la coal creaz un anumit discomfort.Ritmul anului trit prin srbtorirea evenimentelor de peste an (serbrile

pot fi pregtite n cadrul orelor de opional) i ajut pe elevi s se armonizezecu natura. Vrsta colar, spre deosebire de perioada precolar anterioareste marcat printre altele prin faptul c, poeziile, cntecele, jocurile demicare sunt mai lungi i mai complexe. Serbarea de toamn de pild poate fifinalizat prin prepararea unei salate de fructe i legume la care sunt invitaicopiii din alte clase. Prinii pot s observe progresele fcute de copii de la oserbare la alta. Ca i n cazul copiilor mai mici ritmurile individuale suntdiferite, i, prin intermediul acestor serbri ei pot fi ajutati s-i gseasc propria cale de armonizare cu natura i cu cei din jur. De asemenea coninutulpoeziilor, cntecelor, jocurilor, dramatizrilor folosite vor corespundetimpului calendaristic n care sunt spuse.

Ritmul sptmnii este adus de orele de curs prin nsi peridiocitatealor. Avnd n fiecare vineri pictur i n fiecare mari muzic, de exemplu,copiii dobandesc o imagine tot mai clar a mpr irii timpului. Povestirilepentru copiii (ce pot fi introduse special prin orele de optional)formeaz o

dispoziie fireasc pentru ascultare i sunt ateptate cu mult bucurie cci nlimbajul basmelor n special,copiii clasei I se pot cu mult usurin integra.Subiectul urmrit poate fi acelasi timp de 4 sptmni cci ritmul lunar estenu doar ritmul odihnei profunde ci i cel al formrii deprinderilor i alstabilizrii. Dac reuim s dm cursului sptmnii un tipar ritmic, acest ritmde 7 zile devine n timp un fundament pentru un mod de a reaciona elastic lasolicitri i lezri de orice fel.

Ct despre ritmul zilnic putem s alctuim n aa fel ziua nct srespectm ritmul respiraiei, care include o inspiraie i o expiraie. Fiecareor de curs alterneaz activitile desfurate cu ntreaga clas cu celeindividuale, momentele de concentrare sunt urmate de cele de relaxare (jocuride degete, cntece, jocuri n cerc).

Iat deci c elementul ritmic n educa ia copilului este foarte important.Activitile trebuie s se bazeze peaceste ritmuri, pentru ca fiin a copilului pe


17/32


17

toate structurile - fizic, psihic i afectiv s se dezvolte n armonie. neduca ia copilului trebuie s se alterneze activit ile mentale cu cele practice,activiti statice cu cele de micare, cele de ascultare cu cele de verbalizare.

Exerciiile de ritm le dezvolt capacitatea de a comunica, auzul,vorbirea, capacitatea de sicronizare, capacitatea de a nv a eficient,creativitatea, bucuria de a nva, simul melodic, simul micrii, etc.

Activitate gospodreasc ntr -o grup Waldorf Cluj 2012

Exemple de exerciii ritmice

Tipuri de exerciii ritmice:

1.Exerciii euritmice. 2.Exerci ii corporale (geografia corpului).3.Exerciii temperamentale (ncet/repede; linite/micare). 4.Exerciii ritmice. 5.Exerciii ritmice-matematice.6.Exerci ii de articulare.


18/32


18

Exemplu: pentru clasa I

Joc de degeele

Norii pe furi se strng, Ploaia cade mrunel,Puiorii ntr-un crngIi fac baie frumuel. Apoi, fulger i tun,Pe pmnt vine furtun,Cloca puii i adunSub aripa sa cea bun.

Avem 10 dege eleCe putem face cu ele?O casu! i-n csu, o msu.Asta ce-i? O fi un legnel?Sau poate fi un phrel.Hai s facem un castel,Degeel cu degeel.Psrile ciripeau,

Fluturaii se roteauCa s vad flori crescndi iepurai ascultnd.

Pentru limb

Ce-ai/ceai; ce-i/cei; ce-a/ceaDe priveti ce -ai nvat Ca pe-un joc,De noroc

i-un ceai poi s bei Dac vrei Cel iste, Ce- l strig pe ntfle i cu cea istea, Ce- a fugit pe ghea Au- plecat prin pia


19/32


20/32


20

Matematica

Cinii merg pe stradCu covrigi n coad 1, 2 i 3

in -te dup ei! Me cu -ngheati cu ci ocolat, 4, 5 i 6Prinde-le pe case!Greieri cu halva,oareci cu nuga 7, 8 i 9 De ne- o d i nou, ru s nu ne par, 10 iese - afar !

Frmntri de limb

Un mo avea un co,n cos un coco, Moul cu coul,Coul cu cocoul

O pit lipit,Dou pite lipite,Trei pite lipite Patru pite lipite,Cinci pite lipite...

(se numr pn la zece)

Profesor nv. Precolar Czegenyi Luminia

Grupa Waldorf, Grdinia I.L.Caragiale, Baia Mare

Ppui realizate de particupani la Seminarul de formare educatoare Waldorf, Cluj


21/32


21

Familia- grdinia , complementariti ndezvoltarea copilului precolar

Pentru a fi complementare n dezvoltarea copilului precolar, familia igradinia trebuie s fac o punte solid pe care copilul s se simt n siguran.Acest lucru nseamn c cele dou pri s coopereze astfel nct muncanceput n grdini s fie continuat acas i ceea ce este nceput acas s fiecontinuat n grdini. O cunoatere reciproc, o colaborare i comunicaredeschis este cheia unei dezvoltri armonioase a copilului.

O solicitare a muncii cu prinii este s stm alaturi de acetia n oricemoment i s le stm la dispozitie pentru problema aparut .

Este important de vzut c adesea suntem prima persoan care arevoie sa educe copilul, n afaraprinilor. Aceasta nseamn cprinii, odat cu intrarea copiluluin grdini, predau n minilenoastre o parte din sarcinile loreducative. ntrebarea arztoare:Ceface aceasta cu copilul meu? liubeste i ea? nu va fi niciodatpus direct, ns se afl n spatelemultor ntrebri asupra felului ctde bine se simte copilul n perioadade nceput.

Nu este deloc uor ca abia scunoti pe cineva i s-incredinezi copilul. n aceast fazprinii ne observ deosebit deexact i preiau foarte treji n sine,tot ceea ce le poate da o informaie


22/32


22

asupra acestui nou factor n via a lor.

Este important dac le artm c i noi l ndrgim pe copilul lor i cputem nelege bine durerea despr irii din prima zi. Aceasta o facem prin

mici comunicri la luarea copilului.n acest e scurte momente de la aducere i plecare a copilului se

formeaz primul raport cu prinii, astfel nct ei s prind ncredere i n felulacesta s-l poat lsa mai uor.

Un alt punct care trebuie s ne fie limpede, este faptul ca ntlnireadintre prini i educatoare este impregnat de ateptri, sperane i temerifoarte precise, care nu sunt legate n mod special de persoana noastr i de

rolul special al educatoarei. Unii prini ateapt de la noi rezolvarea tuturorproblemelor lor de educaie, sper s aib un ndrumtor sau se tem de uncritic almetodelor lor de educa ie.

Pentru formarea ncrederii ntre prini i educatoare este necesaraadar s avemn contien temerile descrise.

Nimic nu a adncit mai mult legtura dintre educatoare i parinti dectmrturisirea greelilor ei fcute n trecut asupra propriilor ei copii. n acel

moment prin ii au recunoscut:Ea ne poate nelege, ea are experienafaptului greit fcut i aceasta a creat o legatur de ncredere ntre ei.

Cnd prin ii au mari dificulti n educaie iar bazele ncrederii suntsuficient de puternice, i putem ajuta cu cteva sfaturi ns trebuie precizat cnu exist reete, tocmai pentru c fiecare este unic.

Serile de lucru cu prin ii ne sunt de un real folos tuturor. Pe de o partepentru ca lucrm mpreun pentru copii diverse lucruri, ceea ce face ca

atmosfera s fie una deschis, iar prin ii au posibilitatea de a transformacolectivul de prini ntr-o comunitate, iar pe de alt parte s-i informmdespre ceea ce facem cu copii i cum facem.

Privind participarea prinilor la serile cu parin ii -cred c este bine s-ifacem curioi relativ la ce se va petrece, i pe de alt parte s le trezim bucuria


23/32


23

de a se ntoarce. Este nevoie s le artm ct de necesar ne este colaborarealor i c serile cu prinii sunt i pentru noi un factor important.

Dac toate acestea sunt fcute contient i cu grij atunci putem spune

c dezvoltarea copilului poate fi armonioas.Prof. CESARA POPA, educatoare Waldorf

Grdinia Waldorf R nov

Imagine dintr- o grup Waldorf, Timioara


24/32


24

Ce nseamn pentrumine faptul c am

fost elev Waldorf?

Waldorf-ul a aprut nmomentul n care aveam nevoie de unaltfel de sistem de nvmnt.

A fost o u spre o lume nou,minunat, vesel i educativ nacelai timp. Aici am gsit culoare nmodul n care erau predate leciile.

Faptul c am nvat aici a fost ieste pentru mine cel mai importantlucru. Spun asta pentru c aici am nvat nainte de toate c cel mai important nvia este s fi om, m-am regsit n exemplul dasclilor, care pe lng faptul cerau acolo pentru a ne nva, erau i pentru a ne ajuta, uneori ne erau chiar iprieteni.

La Waldorf nu exist competiie, ceea ce a fost foarte benefic pentru mine.Deoarece nu toi copiii sunt la fel, iar un cadru didactic bun nelege acest lucru ieste lng fiecare elev n mod egal. Aici am neles cum competiia poate duna,c nu conteaz ct de mult faci, ci calitatea a ceea ce faci, i am mai nvat ca

atunci cnd ntlnesc competiia, s m adaptez la ea. Acest lucru este cuadevrat important: cum reuseti tu ca om s te adaptezi n via la diversesituaii pe care le ntlneti.

Datorit acestui sistem i a profesorilor am nvat s fiu liber, s nu minhib, s nu m cenzurez, acest lucru ducnd la o bun dezvoltare a mea ca Om.

Muzica, desenul i tot ceea ce ine de partea artistic, m-au ajutat n a-miexprima emoiile, fie prin cuvinte, fie prin culoare.

Pentru mine, Waldorf-ul a fost mai mult dect un sistem de nvmnt, afost un mod de via, un mod de cretere, un exemplu cum s-mi educ copilul.Aici am nvat s leg prietenii sincere i de durat, prietenii care nu sunt doarntre colegi, ci i ntre copii-prini-profesori. Waldorf, pentru mine mainseamn i o mare familie care, indiferent ncotro o iau membrii ei, te ajutatunci cnd ai nevoie.

Aici am trit cele mai constructive emoii ( indiferent de natura lor ). Nimeni nu critic pe nimeni, ci mereu nvm unii de la ceilali..............

Otilia Dorfmann, absolvent a Liceului Waldorf Iai


25/32


26/32


26

Szletsnapi mese(Poveste de zi de natere)

Volt egyszer egy Aranyhzik, amely felhre plt.Benne sok-sokaranyhaj gyermek lakott.Az angyalok jttek- mentek kzttk s finom gikenyrrel etettk ket.

Gyakran megltogatta ket a Hz Ura, aki egy hossz, puha , kk kpenybejtt.Ilyenkor intett egy gyermeknek, nha kettnek is egyszerre.A gyermekbebjt a kk kpeny al s egytt elmentek. Senki sem tudta hov. Egy nap

ismt megltogatta ket a Hz Ura s ismt maghoz intett egy aranyhajgyermeket:

- Szeretnk Tled egy zenetet kldeni a Fldre, mert Te vagy r alegalkalmasabb, hogy elvidd!-szlt a Hz Ura.

A gyermek inkbb az Aranyhzikban szeretett volna maradni mg .Ekkor aHz Ura igen komolyan nzett r, s ebbl mr tudta, hogy bizony el kellindulnia. Bebjt ht a kk kpeny al s tmentek egy kis kamrcskba, aholegy csodaszp Angyal vrt mr r.

Az Angyal odavezette a gyermeket egy ablakhoz s gy szlt:

- Nzd! Mennyi szpsg vr ott Rd!s valban , a Fldn ebben az idben meleg nyr volt. A Nap fnyl sugaraiaranysznre rleltk a bzt,pirosra az epret, mlnt s finom desre agymlcsket. A sokszn virgoktl tarkllott a rt.

A meleg levegben tarka pillangk repkedtek ide-oda. Mikor nyugovra trt a

Nap,a tcskk hangosan csiripeltek.A fk gai kzt ringmadrfszkekbl iskirepltek mr a fikk.A homokban meztlbas gyermekek szaladgltak svidman lubickoltak a hs vizekben.

A gyermek ltott egy desanyt s egy desapt, akik stltak, mellettkszaladglt egy kislny, s amint figyelte ket, egyszerre csak gynyr


27/32


27

szivrvnyv ragyogottfelettk.Nagyon szerettkegymst.Ekkor klns vgydsfogta el a gyermeket s mlyszeretet bredt szvben irntuk.

Egy jszaka a csodaszp Angyalmegltogatta ezt az desanyt sdesapt.Hrl adta nekik, hogyhamarosan egy szke haj ,barnaszem kislny rkezikhozzjuk.

Msnap reggel csodlatos rzsselbredt az desanya, mert tudta,hogy meghallgattk krsket azgiek, s tudta, hogy szve alattegy j let fogant. Ezek utn azAngyal elindult a gyerekkel a

hossz tra.tjn a Naptl aranyat,a Holdtl s a csillagoktl kis ezstdarabkkat kapott ajndkba.

A Fldn kzben elmlt a nyr, a fkrl mr lehullottak a sznes szi levelek. Afehr htakar is olvadni kezdett. Vgre beksznttt az j tavasz s egy szpnapsugaras tavaszi napon megrkezett az aranyhaj gyerek a vilgra.

Ha csillag gyl az gen,

Gyerek szletik a Fldn.

Angyalka ksri, desanyja karjba teszi,

s boldogan leli s ringatja lomba.

Emese Pal, educatoare Waldorf,

grdinia G ulliver - grupa Waldorf, Sfntu Gheorghe


28/32


28

I.A.S.W.E.C.E. - International Association for Steiner/Waldorf Early ChildhoodEducation

Asociaia Internaional pentru Pedagogia Steiner/Waldorf a Copilului Mic

CALITI I COMPETENE ALEEDUCATOARELOR STEINER/WALDORF PENTRU

COPIII MICI

Introducere:Urmtoarele linii orientative doresc s ofere ca baz pentru o nelegere

comun a calitilor i competen elor profesionale necesare pentru ngrijirea

i educarea copiilor mici n programele Steiner/Waldorf pentru copilriatimpurie.Aceste linii orientative pentruformarea educatoarelor reflect o viziune ce

poate fi mprtit de micarea mondial a educaiei i ingrijirii copiilor mici,conform pedagogiei Steiner/Waldorf.

CALITILE I COMPETENELE (cunoatere/nelegere, atitudini iabilit i) cerute de la cei care doresc s lucreze ca educatori Steiner/Waldorfpentru copiii mici sunt:

1. Cunoaterea aprofundat a Antroposofiei, a vie ii i operei lui RudolfSteiner i a dezvoltrilor acesteia.

2. nelegerea aspectelor eseniale ale naturii fiinei umane, aa cum a fostprezentat de ctre Rudolf Steiner, ca omenesc universal, fr deosebire dediferenele culturale, naionale i religioase. Aceast n elegere este "oactivitate continu", bazat pe o contien a educatorului asupra naturiitripartite i cvadripartite a fiinei umane n contextul evoluiei general umanei a biografiei spirituale individuale. Ea cuprinde:

3. Capacit atea de a nelege i lucra n cadrul unei culturi i comunit i anume,de a fi interesat de alte culturi i de a preui contribu ia acestora la umanitate.

4. Respectul i iubirea pentru copii, ca individualit i care aduc cu sinepropriul destin i propriile talente.


29/32


29

5. Inelegerea dezvoltrii copilului (prenatal, primii ani, copilria trzie) i anvrii la vrsta timpurie, aa cum sunt prezentate de ctre Rudolf Steiner iprin cercetrile privitoare la dezvoltarea fiin ei umane.

6. Posedarea unei n elegeri asupra embriologiei, anatomiei i fiziologiei,inclusiv a rolului crucial al forelor de via pentru creterea i dezvoltareasntoas fizic i spiritual a copilului.

7. Abilitatea de a utiliza aceast n elegere la observarea copiilor mici ipentru pregtirea studierii copilului.

8. Capacitatea de a lucra n lumina ordinii sociale tripartite, aa cum estesugerat de ctre Rudolf Steiner, pentru a cultiva o via social sntoas iactivitatea n maniera cooperativ n cadrul comunitilor locale, naionale iinterna ionale.

Seminarul de formare educatoare Waldorf, Cluj

9. Munca de colaborare plin de respect cu prinii i tutorii, cu colegii i cuinstitu iile exterioare.


30/32


30

10. nsuirea capacit ii de a lucra cu sarcinile organizaionale, de gestionare aoricrei pr i componente a programelor pentru copiii mici.

11. Asumarea unei decizii personale de a o porni ntr-o cltorie lung de ovia pentru autodezvoltarea forelor sufleteti ale gndirii, simirii i voirii,printr-o munc meditativ, artistic i practic.

12. Capacitatea de a crea un mediu sigur, de sprijini instructiv pentrucultivarea simurilor copiilor, bazat pe o nelegere a efectului pe care l areimpactul ambiantelor moderne asupra copiilor n domeniile nutriiei, stiluluide via, expunerea la mass-media i o nelegere a problemelor de sntatecare rezult din acestea.

13. Capacitatea de a lucra n asa fel nct forele de via ale copilului mic s fieprotejate i fortificate printr-un mediu plin de respect, de cldur i devoioie, prin ritm n toate aspectele sale n viaa cotidian, print r-o alimentaiesntoas i prin evitarea suprasolicitrii senzoriale.

14. nelegerea importanei jocului liber (autodirecionat) la copiii mici pentrusntatea lor fizic, emoional i spiritual. Posedarea capacit ii de a sprijiniacest joc prin oferirea timpului, a spaiului potrivit i a dispozi iei propicejocului copiilor.

15. Posedarea capacitii de a lucra cu indica iile lui Rudolf Steiner referitoarela nv area la copiii mici prin imitaie i model i n direcia strdaniei de adeveni un model demn de imitat de ctre copii.

16. Dezvoltarea capacitilor i ndemnrii ntr-o gam larg de artedomestice, activiti de ngrijire i manuale, oferind copiilor o bogatexperien de munc n calitate de adult contient.

17. Oferirea unor experiene instructive pentru copii n domeniile:- micrii (cercul de diminea, jocul n cerc (reigen), jocuri dedegete/prin gesturi ale minii i n cadrul jocului in cerc)

- euritmie- muzic (prin cnt, lira i alte instrumente)- vorbire (basme, rime, poezii, etc.)- pictura (acuarela - umed pe umed)


31/32


31

- modelaj (cu ceara de albine)- desen- experien e n natur - experien e sociale

Dezbtut prin consultare internaional i adoptat n Consiliul I.A.S.W.E.C.E. Pentru conformitate, Sorin R. Tigareanu

prof. Angela Dana Liceul Waldorf Timisoara,

reprezentanta A.E.W.R. in I.A.S.W.E.C.E.

Seminarul de formare educatoare Waldorf, Cluj


32/32


Colectivul redacional v dorete:

Crciun binecuvntat !

Dispoziie de Crciun

n ieslea sufletului meu copilul spirit

l simt acum ca dezlegat de vraj;

Iar sfntul lumilor cuvntA zmislit n a inimii lumin

Alsperanei rod ceresc

Ce crete-n deprtri de cosmos jubilnd

Din a fiinei mele divin temelie.

Rudolf Steiner

Ateptm materiale i sugestii pentru revist pe adresa de e -mail:

[email protected] , Angela Dana
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

revista asociației educatoarelor waldorf din romania, nr. 1, anul 2013

Documents