1

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

EDITORIAL

Interlocutorii: Domnule profesor doctor, sunteți primul director al Colegiului Tehnic Energetic și un simbol pentru această instituție de educație. Ce ne puteți spune despre înființarea liceului ?

Domnul Prof. Dr. Ing. G. Kümbetlian: În anul 1966 era promulgată în România “Legea nr. 2, privind înfiinţarea, organizarea şi funcţionarea liceelor de specialitate”. Liceele urmau să funcţioneze sub o dublă subordonare: Ministerul Învăţământului și câte un Minister Economic de Ramură, care era responsabil cu baza şi susţinerea materială a noilor şcoli şi cu selecţionarea directorilor şi profesorilor de specialitate, prin intermediul unor Întreprinderi locale din subordinea Ministerelor Economice.

În baza legii amintite, în 6 oraşe din ţară-Bucureşti, Câmpina, Cluj, Constanţa, Craiova şi Iaşi se înfiinţau “Licee Industriale Energetice” (LIE), cu concursul unor Întreprinderi locale din subordinea acestui Minister. Liceele Industriale Energetice urmau să şcolarizeze elevi în specializările Mecanoenergetică (ME) şi Electroenergetică (EE), prin învăţământ de zi şi seral.

Liceul Industrial Energetic din Constanţa era tutelat din punct de vedere profesional şi material de “Întreprinderea Electrocentrale Constanţa”. Aceasta avea în subordine Centrala Electrică de Termoficare “CET Ovidiu II” din comuna Ovidiu şi Centrala Termoelectrică “CTE Filimon Sârbu” din Constanţa. “Întreprinderea Electrocentrale Constanţa” primise tocmai atunci, prin planul de investiţii, sarcina de a construi în “Zona Industrială” a Constanţei o nouă “Centrală Electrică de Termoficare”, “CET-Palas”.

Interlocutorii: Cum s-a produs aventura întâlnirii dumneavoastră cu Liceul Energetic, devenit mai apoi Colegiul Tehnic Energetic?

Domnul Prof. Dr. Ing. G. Kümbetlian: Eu absolvisem cursurile Facultăţii de Mecanică la

Institutul Politehnic din Bucureşti în anul 1959, îmi făcusem stagiatura de un an (1959-1960) în cadrul “CTE Filimon Sârbu”, fusesem “inginer de serviciu” (“de tură”) timp de 4 ani (1960-1964) la “CET Ovidiu” şi “inginer principal” în cadrul “serviciului tehnic” al întreprinderii între anii 1964-1966.

Una dintre obligaţiile mele de serviciu ale acestei perioade era legată de CET Ovidiu şi de urmărirea consumului propriu de energie electrică al centralei.

Începând cu anul 1964 predam cu aprobarea conducerii întreprinderii, în cumul, la “Institutul Pedagogic din Constanţa”, în cadrul “Catedrei de Fizică”, un curs de “Metode şi mijloace tehnice audiovizuale” viitorilor profesori, studenţi în anul III de studii.

Directorul LIE-Constanţa urma să fie selecţionat din rândul inginerilor specialişti ai Întreprinderii Electrocentrale Constanţa- IEC-Constanţa, în concordanţă cu profilul liceului. Conducerea IEC în frunte cu directorul Ilie Moia a demarat în consecinţă discuţiile cu inginerii întreprinderii, în vederea selecţionării, numirii şi transferului unuia dintre ei în funcţia de director al liceului, nou înfiinţat. Discuţiile au trenat 2-3 săptămâni, din cauza faptului că niciunul dintre inginerii vizaţi nu era atras de perspectiva de a se înhăma la un volum uriaş de muncă de pionierat, specifică oricărui început.

2

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Interlocutorii: Si totuși, dumneavostră nu ați refuzat provocarea. Ce amintiri aveți din acea perioadă a începuturilor ? Domnul Prof. Dr. Ing. G. Kümbetlian: Eram singurul inginer principal al întreprinderii cu o experienţă şi practică didactică şi pedagogică recunoscute. În plus, scrisesem şi un curs pentru disciplina cu caracter profund pedagogic şi didactic pe care o predam studenţilor, viitori profesori. Ţinând cont de situaţia politică din ţară şi consultându-mă cu părinţii şi soţia, am hotărât să declar comisiei de selecţie toate elementele politico-ideologice care m-ar fi împiedicat să ocup o astfel de funcţie de conducere. Iată care erau şi “culpele” vremii, de care mă consideram “vinovat”: În perioada interbelică bunicul meu matern, Victor Gogan, fusese prefect la Soroca, în Basarabia. În aceeaşi perioadă, bunicul patern şi tatăl meu au avut în Constanţa două magazine în care comercializau vopseluri, importate pe vremea aceea din Germania, de la I.G. Farbenindustrie, şi alte mărfuri generale. Din acest motiv fuseseră catalogaţi drept “mic-burghezi”, iar eu, în consecinţă, ca nepot şi fiu, cu “origine socială nesănătoasă”. În anul 1960 bunicul meu patern fusese condamnat pentru deţinerea unor monezi de aur cu putere circulatorie, condamnare însoţită de confiscarea tuturor bunurilor mobile şi a casei în care din fericire continuam să locuim, dar în calitate de chiriaşi. Socrul meu Alexandru Corneanu, preot ortodox român, fusese condamnat din motive politice “pentru subminarea regimului democrat-popular” la 2 ani de închisoare, fiind eliberat în anul 1964, anul căsătoriei mele şi în sfârşit, nici nu eram “membru de partid”, condiție obligatorie în vremea aceea pentru un director. N-a trecut nicio săptămână, când am fost convocat din nou de conducerea întreprinderii. După cele întâmplate aş fi fost fericit să nu-mi pierd măcar locul de muncă din întreprindere. Spre stupefacţia mea mi s-a explicat că lucrurile s-au schimbat în ţară, că de fapt, în ce mă priveşte personal, eu nu am fost implicat direct în niciunul din evenimentele pe care le-am declarat şi că ceea ce contează într-o astfel de situaţie este valoarea personală şi determinarea de a duce la bun sfârşit o “sarcină” importantă pentru societate şi pentru statul socialist.

Revedere 2013 cu promoția din 1973

3

Interlocutorii: Dar despre primii ani ai liceului, ce vă aduceți aminte? Sunteți cel mai îndreptățit să ne descrieți acești ani ai înființării liceului. Domnul Prof. Dr. Ing. G. Kümbetlian: Era clar; nu mai aveam scăpare. Trebuia să accept funcţia de director de liceu, să renunţ la concedii, vacanţe, sărbători şi duminici şi să construiesc un liceu de la zero. Termenul care mi s-a dat era de doi ani (1966-1968). Am început cu tema de proiect, care trebuia prezentată spre aprobare în CTS-ul (Consiliul Tehnico-Ştiinţific al Ministerului Energiei Electrice). Aveam promisiunea fermă din partea conducerii întreprinderii, că “CTE Filimon Sârbu” va fi donată liceului ca o “Centrală-Şcoală”. În consecinţă, am propus alegerea pentru liceu a unui proiect-tip de şcoală cu 16 clase şi o sală de sport, pe un amplasament cât mai apropiat de viitoarea “Centrală-Şcoală”, vis-a-vis de aceasta. Am întocmit “Tema de Proiect” şi m-am prezentat în faţa comisiei de avizare (CTS-ul MEE), în vederea prezentării şi aprobării ei. Preşedintele CTS-ului din acea perioadă era renumitul constructor şi antreprenor Emil Prager. După expunerea “Temei”, Prager a mai solicitat câteva detalii legate de viitorul constructor, s-a declarat mulţumit de detaliile suplimentare prezentate de mine şi era pregătit să aprobe începerea construcţiei, când deodată părea că-l nemulţumeşte ceva: amplasamentul. Motivul invocat de Prager era că “vara, zona aleasă pentru amplasamentul liceului, între Constanţa şi Mamaia, este frecventată de un număr important de turiste în ţinute necorespunzătoare, ceea ce ar fi putut să aibă o influenţă nocivă asupra elevilor, în majoritate băieţi”. Temerea lui Prager era oarecum justificată şi greu de combătut, dar i-am găsit rapid un antidot pe măsură. Am atras atenţia, cu toată seriozitatea, că vara, când zona va fi frecventată de turiste, elevii vor fi în vacanţă şi că din acest punct de vedere nu există niciun pericol de natură educativă. Explicaţia i-a plăcut şi întregul proiect a fost avizat. În sfârşit, în vara lui 1968, noua clădire a şcolii era ridicată şi finisată, gata pentru a începe să fie dotată şi mobilată şi pentru a-şi primi elevii şi profesorii. Pe durata întregii veri, directorul, administratorul şi doi maiştri de atelier s-au achitat singuri, cu succes, de această sarcină. În preajma deschiderii noului an şcolar s-a ivit o nouă problemă. Ministerul Energiei Electrice a hotărât ca toţi maiştrii şi elevii şcolii profesionale, de ucenici şi de tehnicieni, care erau şcolarizaţi pentru nevoile acestuia în cadrul Liceului nr. 4 din Constanţa, să fie transferaţi şi şcolarizaţi în cadrul Liceului Industrial Energetic, al cărui rang creştea peste noapte la cel de “Grup Şcolar Energetic”. De la două clase cu 60 de elevi în anul şcolar 1966/67 şi 5 clase cu 165 de elevi în 1967/68, în anul şcolar 1968/1969 liceul avea 19 clase şi 562 de elevi.

Interlocutorii: Care a fost impactul apariției unei astfel de instituții educaționale în comunitatea locală din acea vreme? Dar acum, când ați revăzut școala, ce ați simțit? Domnul Prof. Dr. Ing. G. Kümbetlian: Ziarul Dobrogea Nouă, cel mai important ziar local, a publicat în 17.01.1970 articolul ”O energică pregătire energeticienilor de mâine”, iar revista “Învăţământul Profesional şi Tehnic” a publicat în numărul 1/1970, articolul “Vă prezentăm Liceul Industrial Energetic din Constanţa”. În vara anului 1971 a absolvit prima promoţie a liceului, iar în 1972 a doua. Rezultatele erau de excepţie. Calitatea elevilor era deosebită, examenul de bacalaureat fusese un mare succes, iar procentul celor admişi la facultăţi se apropia de 100%. Puteam fi mulţumiţi cu toţii de rezultatele muncii noastre. Nu am putut uita nicicând anii grei de muncă, dar plini şi de satisfacţii profesionale, pe care liceul mi i-a oferit la începutul activităţii mele didactice. Cu prilejul reîntâlnirii din iunie 2013 la şcoală, cu foştii elevi din seria 1968-1973, am descoperit pe peretele de la intrarea în liceu o placă de marmură cu numele directorilor liceului. Citindu-mi numele am avut senzaţia (plăcută ?) pe care se zice că ar avea-o cei în moarte clinică în primele clipe, când detaşaţi de corp, îşi reconstituie întreaga viaţă trecută. Interviu realizat de prof. Magdalena Manțu și bibliotecar Mihaela Mictar

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

4

OLIMPIADA DE CHIMIE, ETAPA JUDEȚEANĂ, 2015

PREMIUL II - SABIN Mihai

Prof. coord. Claudia Spălățelu

Concursul Interdisciplinar ”Matematica și fizica - fundamente ale progresului tehnic”, ed. a III-a, 6.12.2014, Colegiul Tehnic Energetic Constanța

Premiul III—Sabin Mihai

Mențiune - Hanganu Robenson Narcis

Mențiune - Cioinea Mădălina

Mențiune - Dănilă Cosmin Andrei

Mențiune - Popescu Alexandru

Campionatul Județean de Kick-boxing

14.12.2014

Premiul I - Cușa Andrei

Coord. Prof. Mircea Neagu

Proiectul Civi-Mateca,

26.02.2015

Premiul I - Silai Robert Ionut, Mihai Sabin Costache Mihai Cosmin, Dragomir Andrei

Coord. Prof. Gabriel Mitroi

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Concursul Școlar Tehnic ”PROelectrica”, ediția I, Colegiul Tehnic Energetic Constanța, 06.04.2015

Premiul I - Apostol Alexandru, Dimcică Stelian Premiul II - Bădiță Marius, Stîngaciu Cristian

5

Sesiunea de comunicări științifice a elevilor, ediția a IV-a

Școala de Maiștri Militari a Forțelor Navale ”Amiral Ion Murgescu”, Constanța, 13.11.2014

- Premiul I - Moroșanu Cristian, coord. prof. Claudia Nițu

- Premiul I - Pundichi Radu-Răzvan, coord. prof. Adina Elena Pițigoi

- Premiul I - Mihai Sabin Andrei, coord. prof. Dorina Petac

- Premiul I - Mina Aslan, coord. prof. Iuliana Tița

- Premiul I - Costache Mihai Cosmin, coord. prof. Gabriela Măgîrdicean

- Premiul I - Cordon Ștefan, coord. prof. Gabriela Măgîrdicean

- Premiul II - Cioinea Mădălina, coord. Bibl. Mihaela Mictar

- Premiul II - Nadoleanu Vlad, coord. Prof. Camelia Grigoreanu

- Premiul III - Bocan Andrei-Răzvan, Apetroaiei Rareș-Gabriel, coord. prof. Fărcășanu Felicia

Concursuri sportive - Școala de Maiștri Militari a Forțelor Navale ”Amiral Ion Murgescu”, 7 aprilie 2014

Premiul II - Dragomir Andrei, prof. coord. Săndel Tihon

Premiul II - Echipa ”Tras parâma”, prof. Coord. Mircea Neagu

Concursului Național "Unitate și diversitate în Uniunea Europeană – Cetățenie europeană activă"

Etapa Națională, 9 mai 2014

Premiul II, eseu - Mihai Sabin, coord. Prof. Daniela Berechet

Premiul II, PP - Sonescu Bianca, coord. Bibl. Mihaela Mictar

Premiul II, PP - Szabo Sănuț, coord. prof. Gabriela Măgîrdicean

Premiul II, PPoster - Sonescu Bianca, coord. Bibl. Mihaela Mictar

Premiul III, eseu - Stoian Dora, coord. Prof. Daniela Berechet

Premiul III, PP - Luca Daniel, coord. Prof. Iuliana Tița

Mențiune, PP - Cioinea Mădălina, coord. Prof. Liliana Puflene

Concursul Național ”Științe și Tehnologii”, ed. a V-a

Colegiul Tehnologic ”Elie Radu” Ploiești, 09.04.2015

- Premiul I - Cioinea Mădălina, Nițulescu George-Virgil, coord. prof. Claudia Nițu, Măgîrdicean Gabriela, Iuliana Tița

- Premiul special– Costache Mihai, Mihai Sabin, coord. prof. Claudia Nițu, Iuliana Tița

- Premiul special– Nadoleanu Vlad, Tănăsoiu Adrian, coord. prof. Iuliana Tița, Măgîrdicean Gabriela

Concursul ”Creativitate și inovație în construcții”, Facultatea de Construcții Constanța, 4.04.2015

Premiul II - Costache Cosmin, Mihai Sabin

Coord. Prof. Dorina Petac, Iuliana Tița

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

6

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

În perioada 8-10 aprilie 2015 s-a desfăşurat ediţia a V-a a Concursului Naţional “Ştiinţe şi Tehnologii”, găzduit de către Colegiul Tehnic ,,Elie Radu” din Ploieşti. La competiţia inclusă în Calendarul Activităţilor Educative Naţionale 2015 au participat peste 600 de elevi şi cadre didactice provenind din gimnazii, colegii şi palate ale copiilor din întreaga ţară. Colegiul Tehnic Energetic Constanţa a participat la trei secţiuni ale concursului cu echipaje

formate din câte doi elevi. Rezultatele obţinute în acest an de elevii noştri, în ciuda concurenţei acerbe, au fost unele de excepţie. Astfel, echipajul format din elevii Mădălina Cioinea şi Niţulescu Virgil (clasa a XI-a A) a obţinut Premiul I la secţiunea Limbile străine pentru ştiinţă şi tehnologie - Limba Franceză, cu lucrarea ştiinţifică Capteur de niveau (Senzor de nivel), însoţită şi de partea practică. Echipajul format din elevii Mihai Sabin Andrei şi Costache Mihai Cosmin (clasa a XII-a A) a obţinut Premiul Special la secţiunea Limbile străine pentru ştiinţă şi tehnologie - Limba Engleză cu lucrarea

Laboratory of electrical measurement (Laboratorul de măsurări electrice). Elevii Nadoleanu Vlad (clasa a X-a A) şi Tănăsoiu Adrian Lucian (clasa a IX –a C) au atras atenţia participanţilor cu Maşinuţa „inteligentă”, înscrisă la secţiunea Tehnologiile secolului XXI, pentru care au primit Premiul Special al juriului. La concursul practic de asamblare în Tehnologia cu montare pe suprafata PACKAGING ELECTRONIC a participat reprezentantul nostru din clasa a IX–a A, elevul Ivan Mihai Alexandru. Rezultatele obţinute de către elevii colegiului nu au fost însă

întâmplătoare, ci au încununat munca lor şi a cadrelor didactice care i-au îndrumat - prof. Claudia Niţu, prof. Iuliana Tiţa şi prof. Gabriela Măgîrdicean. Un ajutor important a venit din partea doamnelor profesoare Nicoleta Banu, Kamel Musa şi a domnului maistru instructor Ioan Gabriel, care au sprijinit întregul proces de pregătire al elevilor.

Prof. Gabriela Măgîrdicean

Prof. Iuliana Tiţa Prof. Claudia Nițu

7

•Orașele viitorului ar putea reduce consumul de energie, ambuteiajele și poluarea folosind o infrastructura de transport pe apă bazată pe bărci și vapoare electrice. Aceasta este doar una dintre ideile elevilor constănțeni ce au participat sâmbătă, 14 martie 2015, la competiția SCI-TECH Challenge 2015, organizată de Junior Achievement (JA)

România, cu sprijinul ExxonMobil România.

•Evenimentul a reunit peste 100 de elevi din Constanța, care au

fost provocați să-și imagineze cum vor arăta orașele

viitorului și să vină cu soluții inovatoare de utilizare

eficientă a resurselor energetice.

•Liceenii au făcut proiecții pentru orașele din anul 2040

propunând dezvoltarea unor surse de energie dintre cele

mai inedite, de la brățări care înmagazinează energia

cinetică, până la sfere trimise în spațiu pentru captarea

luminii și transformarea ei în energie. Echipa

câștigătoare a propus un mijloc de transport în comun

pe apă, 100% electric, pentru orașele traversate de râuri

navigabile.

Sci-tech Challenge – Constanta - 14 martie 2015

Elev: FERAT GEOSCHUN Profesor coordonator: Dorina PETAC

ExxonMobil și Junior Achievement ne oferă o scurtă prezentare a concursului

20.11.2014

MINI-CONCURS CU PREMII-NOIEMBRIE 2014

Imagini din timpul concursului— 14 MARTIE 2015

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

8

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Ce este PROELECTRICA?

- Concursul Şcolar Tehnic pe care cadrele didactice ale Ariei Curriculare Tehnologii din cadrul Colegiului Tehnic Energetic Constanţa şi-au propus să-l iniţieze, organizeze şi desfăşoare începând cu anul şcolar 2014 – 2015. El se doreşte a veni în completarea Olimpiadei Tehnice Interdisciplinare, oferind posibilitatea cât mai multor elevi şi, implicit, a cadrelor didactice, să participe la concursuri de profil. Prima ediţia a Concursului Şcolar Tehnic PROELECTRICA, organizat în parteneriat cu S.C. EURO VIAL Lighting S.R.L., s-a desfăşurat în săptămâna rezervată activităţilor programului ”Să știi mai multe, să fii mai bun!” în data de 6 aprilie 2015.

De ce PROELECTRICA?

- Deoarece este un concurs aplicativ, practic, tehnic pentru elevii de liceu, filiera tehnologică, profil tehnic, vizând în special calificările din domeniul electric/electromecanic.

Ce oferă PROELECTRICA?

- Aşa cum a fost el gândit, concursul oferă posibilitatea elevilor de a-şi dovedi atât competenţele profesionale pe care le-au dobândit până în acest moment, cât şi alte competenţe, abilităţi, atitudini, cum ar fi: lucrul în echipă, responsabilitatea la locul de muncă, utilizarea calculatorului, comunicarea etc.

Care sunt obiectivele concursului PROELECTRICA?

- dezvoltarea competenţelor tehnice specifice la elevii de la liceele tehnologice - creşterea competitivităţii şcolilor participante pe piaţa educaţională locală, regională şi naţională - promovarea elevilor dedicaţi calificării, pentru o bună inserţie pe piaţa muncii sau pentru alegerea unei facultăţi de profil

Cui i se adresează PROELECTRICA?

- Concursul Şcolar Tehnic PROELECTRICA se adresează elevilor claselor a X-a şi a XI-a, care sunt preocupaţi de buna lor pregătire profesională, manifestă un interes deosebit pentru calificarea aleasă şi care au un profund spirit tehnic şi creativ;

elevi care au foarte dezvoltat spiritul de echipă şi care urmăresc, fie o angajare în domeniul ales, fie să urmeze o facultate de profil. Beneficiarii indirecţi ai concursului sunt atât profesorii care i-au pregătit, şcolile participante cât şi agenţii economici şi facultăţile de profil. La prima ediţie a Concursului Şcolar Tehnic PROELECTRICA au participat elevi şi cadre didactice de la Colegiul Tehnic Energetic Constanţa, Colegiul Tehnic de Marină Al.I.Cuza Constanța, L.T. C.A.Rosetti Constanţa, L.T. Lazăr Edeleanu Năvodari, L.T. Ion Bănescu Mangalia şi L.T. Dragomir Hurmuzescu Medgidia.

În ce constă concursul PROELECTRICA?

Concursul constă în susţinerea a două probe - o probă teoretică şi o probă practică (lucrare de laborator) - de către grupe formate din 2 elevi, ponderea fiecărei probe fiind aceeaşi în cadrul rezultatului final. Câştigători ai Concursului Şcolar Tehnic PROELECTRICA au fost toţi elevii participanţi, care au primit diplome personalizate şi premii dulci, având în vedere că sponsorul principal a fost compania ALKA GROUP . Colegiul Tehnic Energetic Constanţa a participat cu două echipaje formate din câte doi elevi. Rezultatele obţinute de elevii noştri au fost: echipajul format din elevii Apostol Alexandru Cristian şi Dimcică Stelian (clasa a XI-a D) a obţinut Premiul I şi Premiul Special pentru cel mai mare punctaj la testul teoretic, iar echipajul format din elevii Stîngaciu Cristian Andrei şi Bădiţă Marius Gabriel (clasa a X-a C) a obţinut Premiul II şi Premiul Special pentru cel mai mare punctaj la proba practică.

Parteneri implicaţi în proiect

În vederea organizării şi desfăşurării în cele mai bune condiţii a concursului, organizatorii au apelat la sprijinul I.S.J. Constanţa, al agentului economic partener şi la sponsori. Concursul s-a organizat la nivelul județului Constanța, urmând ca în anii școlari următori, în funcție de interesul manifestat de elevi și de cadrele didactice, acesta să se extindă la nivelul regiunii și chiar la nivel național, putând fi înscris în calendarul concursurilor școlare naționale.

Iniţiatorii concursului: prof. Claudia Niţu prof. Iuliana Tiţa

prof. Gabriela Măgîrdicean

Proba teoretică, susţinută cu ajutorul computerului

Proba practică, susţinută în noul laborator tehnic din domeniul electric/electronică automatizări

9

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Câștigătorii Concursului PROELECTRICA

Cuvântul robot este de origine slavă și se poate traduce prin muncă, clacă sau muncă silnică. Un robot este un operator mecanic sau virtual, artificial, de fapt un sistem compus din mai multe elemente mecanice, senzori și actuatori precum și un mecanism de direcționare. Mecanica stabilește înfățișarea robotului și mișcările posibile pe timp de funcționare. Senzorii și actuatorii sunt întrebuințați la interacția cu mediul sistemului. Mecanismul de direcționare are grijă ca robotul să-și îndeplinească obiectivul cu succes, evaluând informațiile senzorilor. Acest mecanism reglează motoarele și planifică mișcările care trebuiesc efectuate. Tot „robot”, prescurtat „bot”, pot fi numite acele programe (software) de calculator care îndeplinesc automat anumite funcții sau operațiuni. Astfel de roboți sunt virtuali, nu mecanici.

Roboții sunt realizați mai ales prin combinația disciplinelor mecanică, electrotehnică și informatică. Între timp s-a creat din legătura acestora mecatronica. Pentru realizarea de sisteme autonome (care să găsească singure soluții) este necesară legarea a cât mai multor discipline de robotică. Aici se pune accent pe legătura conceptelor de inteligență artificială sau neuro-informatică (parte a informaticii) precum și idealul lor biologic – bio-cibernetică (parte a biologiei). Din legătura dintre biologie și tehnică s-a dezvoltat bionica.

Laboratorul de sisteme Inteligente (Laboratory of Intelligent Systems – LIS) din cadrul École Polytechnique Fédérale de Lausanne studiază și creează roboți autonomi, care se pot descurca singuri. Proiectele elvețienilor se dezvoltă pe trei ramuri: roboți zburători, evoluție artificială și sisteme sociale. Prima ramură se referă la crearea de roboți care cântăresc între 1,5 și 30 de grame și sunt capabili să zboare printr-o cameră fără intervenția omului. Secretul autonomiei îl reprezintă aparatele de bord de dimensiuni extrem de mici. Robotul are două camere video și un giroscop care monitorizează rotația în jurul propriei axe, iar aripa îi este foarte ușoară, fiind creată dintr-o folie subțire de material plastic.

A doua ramură se referă la interacțiunea și cooperarea dintre roboți. Aici, Dario Floreano, profesorul care conduce laboratorul, a studiat împreuna cu echipa lui, modelele comportamentale din coloniile de furnici. Așa s-a nascut Alice, un roboțel cu dimensiuni infime, de 22x21x20 mm, pe care l-a replicat în câteva zeci de exemplare și l-a programat să comunice și să să colaboreze cu semenii săi. Precum furnicile, dacă roboțeii Alice sunt setați să deplaseze un obiect dintr-un loc în altul, ei se ajută reciproc. În același timp, sunt programați

fiecare pentru câte un rol, astfel încât, în cadrul coloniei, funcționează diviziunea muncii. În laboratorul de evoluție artificială, alți roboți, pe nume s-bot și e-puck, participă la un „curs“ foarte

important pentru ei: supraviețuirea. Înarmați cu câte 19 senzori de infraroșii, pentru forță, viteză, umiditate, temperatură și lumină, cu o cameră omnidirec­țională și patru microfoane, aceștia se orientează și comunică între ei pentru a ajunge la o sursă de energie de unde să se „hrănească“. Pentru a-i aduce în situații limită, cercetătorii au creat și un echipament care să le fie „fatal“, în sensul de a le consuma energia mai rapid. Deși sunt burdușiti cu tehnologie, roboții au dimensiuni mici: diametru de 12 cm și înălțime de 15 cm. Scopul proiectului este acela de a utiliza experiența acumulată în urma studiului comportamental al animalelor care trăiesc în colonii pentru a crea grupuri de roboți autonomi capabili să rezolve împreună misiuni de supraviețuire. http://www.descopera.ro/ http://ro.wikipedia.org/wiki/Robot

Cioinea Mădălina, clasa 11 A Coord. prof. Gabriela Măgîrdicean

10

Termenii bio, eco, natural sunt alăturaţi tot mai multor tipuri de produse, de la alimente,

cosmetice, până la detergenţi, haine sau chiar medicamente. De

cele mai multe ori se creează confuzie între aceste concepte, iar

oamenii nu știu exact cum se pot diferenţia sau ce însemne trebuie

să poarte fiecare tip de produs.

Produsele bio - sunt produsele la care toate ingredientele au fost

obţinute fără aditivi chimici sau sintetici (îngrăşăminte chimice,

pesticide, antibiotice, hormoni, coloranţi alimentari, conservanţi), nu

au la bază organisme modificate genetic şi nu au fost supuse unor

procedee chimice.

Produsele eco - Logoul folosit pentru certificarea produselor ecologice în România este “ae”,

care provine de la “agricultura ecologică”, atribuit de către Uniunea Europeană pentru a-l folosi în

cazul produselor obținute ecologic, care nu utilizează tehnologii poluante, evită organismele

modificate genetic, iradierea plantelor, cât şi utilizarea substanţelor chimice.

Produsele naturale sunt acele produse care conţin ingrediente ce provin din natură şi se

consideră că au mai puţini conservanţi sau aditivi alimentari decât alte produse de acelaşi fel.

Cuvântul “natural” nu este reglementat prin legislaţie şi nu există organisme specializate care să

monitorizeze produsele, aşa că nu există certitudinea că tot ceea ce scrie pe etichetă este adevărat.

Sintagme precum “100% natural” sau “fără conservanţi” se consideră a fi mai mult elemente de

marketing, ce ajută la comercializarea produselor. Unele substanţe naturale sunt fie considerate a fi

toxice pentru oameni sau pentru mediu (iedera otrăvitoare, veninul de scorpion sau şarpe), fie sunt

clasificate ca fiind alergeni.

Citirea cu atenţie a etichetelor produselor

pentru a observa ce fel de produse urmează a fi

cumparate nu necesită mult timp, dacă se cunosc

elementele ce le clasifică drept produse bio, eco sau

naturale. Este un proces necesar dacă se doreşte

adoptarea unui stil de viaţă sănătos, astfel omul poate

avea siguranţa că obţine exact acele produse pentru care crede că merită să plătească.

Moșoiu Cătălina, clasa 11 D

Prof. coord. Claudia Spălățelu

Lucrarea a fost prezentată la Sesiunea de comunicări științifice din cadrul Fundației

ecologice ”Green” Constanța, 7 aprilie 2015

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

11

O situație de urgență poate să apară oriunde (pe stradă, la locul de muncă, acasă în vacanță, etc.) și sub diverse moduri: accidente de circulație, cădere de la înălțime, calamități naturale, agresiuni umane, etc. fiind necesară în aceste condiții cunoașterea și aplicarea unor măsuri și proceduri simple de prim ajutor.

Aplicarea acestor măsuri poate reduce consecințele situației de urgență putând astfel salva vieți pentru că, nu de puține ori, datorită neacordării primului ajutor sau efectuării unor manevre greșite, accidentele minore se pot solda cu decesul victimei.

În cazul unei situații de urgență, de cele mai multe ori, victima poate prezenta mai multe leziuni traumatice, din care cel puțin una poate pune în pericol viața persoanei respective.

Obiectivele primului ajutor sunt următoarele: *siguranța salvatorului trebuie asigurată înainte de începerea oricărei manevre de resuscitare *evaluarea primară *acces 112 *evaluarea secundară Primul ajutor într-o situație de urgență, indiferent de natura ei, va începe cu Evaluarea primară, urmată de Suportul vital

de bază. Evaluarea primară constă în:

evaluarea stării de conștiență: 1.persoana este conștientă, caz în care se apelează serviciul 112 pentru acordarea primului ajutor de către personal

specializat și autorizat; 2.persoana este inconștientă, moment în care se urmăresc și se realizează următorii pași: A. Evaluarea permeabilității căilor aeriene = poziționarea persoanei și menținerea căilor aeriene libere B. Evaluarea respirației = dacă persoana nu respiră, se fac două insuflații eficiente C. Evaluarea circulației(puls) = dacă pulsul nu este prezent, se încep compresiile toracice și se continuă ventilația Suportul vital de bază reprezintă ansamblul de manevre efectuate asupra unei persoane aflată în stop cardiorespirator,

în vederea menținerii funcțiilor vitale, fără a se folosi medicație și echipamente medicale. Stopul cardiorespirator reprezintă încetarea funcțiilor cardiace și respiratorii. Primul ajutor de bază implică: recunoașterea

stopului cardiorespirator, apelarea serviciilor de urgență 112, eliberarea căilor aeriene, începerea manevrelor de resuscitare cardiopulmonară.

Resuscitarea cardiopulmonară cuprinde tehnica masajului cardiac extern, care constă în: - se îngenunchează lângă victimă, la nivelul umărului, pentru a putea face atât compresiuni

toracice, cât și ventilarea persoanei. - se aplică podul palmei mâinii nondominante, în jumătatea inferioară a sternului - se plasează mâna dominantă peste cealaltă, care este deja pe stern, cu degetele

întrepătrunse (presiunea se va exercita astfel doar cu podul palmei, perpendicular pe stern) - fiecare compresie a toracelui se face prin înfundarea acestuia cu 5-6 cm, prin compresii

controlate și ferme (apăsarea violentă putând fi dăunătoare) - raportul compresiune-ventilație este de 30 compresii alternativ cu 2 ventilații. Întreruperea compresiilor și ventilațiilor pentru reevaluarea victimei este indicată doar dacă aceasta începe să respire

normal. Resuscitarea va continua : - până la sosirea unui echipaj calificat, care va prelua resuscitarea - până când victima are puls și respirație spontane - până la extenuarea fizică a salvatorului

Autori:

Anca-Manuela Botoșanu - prof. C. T. Energetic și Director Școala Postliceală Sanitară Hipocrate Constanța

Dr. Ramona Caracostea – cadru didactic medicină generală și specialități medicale Școala Postliceală Sanitară Hipocrate Constanța

Dr. Daniela Costea – cadru didactic medicină de urgență Școala Postliceală Sanitară Hipocrate Constanța

As. Daniel Dobrescu – asistent principal medicină de urgență Școala Postliceală Sanitară Hipocrate Constanța

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

12

,,Noi suntem toţi un auditoriu, trebuie să învăţăm să ascultăm,

pe o cale ori pe alta, şi să ne atacăm mereu propria preocupare-de noi-înşine,

să ne străduim să oprim orice imbold spiritual în îndărătnicia şi tendinţa de a ne impune.”

(Hans-Georg Gadamer, Despre cei care predau şi cei care învaţă)

Romanii au învățat de la greci că și sufletul se poate cultiva, Cicero vorbind cel dintâi despre cultura animi, despre cultivarea spirituală. Cadrele didactice cultivă spiritele copiilor, precum agricultorul, care își duce munca până la capăt, de la semănat, până la recoltat. Aici există, într-adevăr, plăcerea de a culege ceea ce ai semănat, în funcție de ”semințele” pe care le ”plantezi”. Osteneala ”semănatului” duce la ”recolte” de zâmbete din partea celor de la CȘEI ”Albatros”. ”Semințele” plantate cu drag de energeticieni beneficiază de un teren fertil și, în consecință, se dezvoltă frumos. Ne preocupă, în egală măsură, și acțiunea ”semănatului” ogorului spiritual al elevilor noștri, care trebuie formați ca oameni responsabili, inimoși, încrezători în puterea lor de a face bine, ce, în viitor, cu certitudine, li se va întoarce înzecit, prin oportunitățile pe care le vor în destinul lor, împlinindu-se din perspectiva personalității armonioase.

Grecii susțineau că Binele, Frumosul și Adevărul ne definesc personalitatea armonioasă. Vreau să cred că lumea noastră va arăta Frumos, dacă împreună, elevi și profesori facem Bine întru Adevăr. Tot ceea ce am întreprins cu copiii de la CȘEI ”Albatros” nu s-a încadrat în ceea ce se numește acțiune spectaculoasă, nu am intenționat să strălucim noi, acolo unde ei abia se zăresc. E o problemă de optică doar! Am vrut nu să dăm, ci, să dăruim: cuvinte, zâmbete, îmbrățișări. E destul de ușor să faci Bine când te iei pe tine drept beneficiar al propriilor acțiuni. Un grup de elevi și profesori inimoși ai acestui liceu au hotărât că a aduce zâmbetul pe chipul unora mai puțin norocoși decât noi înseamnă a deveni mai buni, mai frumoși sufletește. De aceea, voluntarii au contribuit financiar, afectiv și practic la derularea unor activități, precum:

În luna octombrie, elevi ai cl . a IX-a C și a X-a C au susținut acțiunea ”Portretul” –

caracterizarea copiilor voluntari in urma discuţiilor iniţiale, aducând zâmbetul pe chipul ”albatroșilor ” din a X-a B.

În luna noiembrie, Energeticul a adunat în Săptămâna fructelor şi a legumelor

donate, a adunat 200 de kg, donate celor de la CȘEI ”Albatros”, care au ne-au mulțumit pentru atenția acordată.

În luna decembrie, spiritul creștinesc ne-a

condus inimile și gândurile către cei aflați în dificultate, luminând cu speranța noastră de mai bine sufletele a cinci elevi de la CȘEI “Albatros”, clasa a X-a B, când, prin acțiunea numită Dăruim din inimă, le-am donat rechizite, dulciuri, fructe, prin bunăvoința elevilor și cadrelor didactice ale colegiului nostru. De asemenea, De Crăciun fii mai bun! a fost acțiunea voluntarilor inimoși care au oferit un spectacol caritabil, în urma căruia șase elevi nevoiaşi ai liceului nostru au primit donaţii financiare, compensând, atât cât s-a putut, frumusețea unor sărbători îndestulate.

În luna martie, primăvara din sufletele

energeticienilor a sporit gândirea creatoare a ”albatroșilor”, împreună cu care, în cadrul acțiunii Creăm din suflet, am realizat un atelier de creație mărțișoare și felicitări, am prezentat materiale PowerPoint cu tema ”Datini străbune”, specifice zonei Dobrogea, realizate de elevii colegiului, iar inimoasa trupă de dans grecesc prezentat un moment artistic, unde am antrenat și elevi ai CȘEI ”Albatros”.

În luna aprilie, am alergat Pentru sănătate, împreună cu ”albatroșii”, inițiind

jocuri sportive, unde am încercat să arătăm că nu competiția, ci colaborarea ne face mai umani, mai empatici la problemele altora.

Ei, cei altfel, nu ne cer decât să îi vedem cu alți ochi, ca variante posibile ale fiecăruia dintre noi. Norocul nostru e acela că ni s-a dat o șansă la Adevăr, la putința de a privi lumea din poziția fiecărei culori a luminii solare. Și mai marele noroc este al ”albatroșilor”, care au vederea mai limpede, mai neprefăcută de binefacerile confortului modern, decât a multora dintre noi.

Adevărul stă în Lumina văzută Bine cu sufletul Frumos!

Coordonator SNAC,

Prof. dr. Nioleta Rotaru-Terteleac

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

13

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Moto:

- Mă numesc Katniss Everdeen. Am șaptesprezece ani.

Casa mea e în Districtul 12. Am luat parte la Jocurile

Foamei. Am evadat. Capitoliul mă urăște. Peeta a căzut

prizonier. Se presupune că e mort. Cel mai probabil mort.

Probabil e mai bine să fie mort….

Trilogia plină de momente emoționante, amuzante, dar și tragice a Suzannei Collins a ajuns la sfârșit. Întâmplările au avut rolul să ne aducă aminte anumite lucruri pe care mulți dintre noi nu le apreciem așa cum se cuvine: libertatea de exprimare, dreptul la viată, dreptul de a lupta pentru ceea ce este bine pentru noi, curajul, loialitatea, prietenia, familia și chiar dragostea.

După cum sugerează titlul acestui ultim volum, în Panem flacăra revoluției s-a aprins, iar cetățenii se ridică împotriva tiraniei Președintelui Snow, cu ajutorul districtului Treisprezece. Ei bine da, districtul care fost ras de pe fața pământului a supraviețuit timp de 75 de ani în buncărele subterane. După sfârșitul războiului, districtul Treisprezece încheie un armistițiu cu Capitoliul, deoarece indiferent cât de mult și-ar dori Snow să distrugă districtul în totalitate, acesta deține armament nuclear important, prin urmare locuitorii lui au fost izolați de restul lumii.

O mare parte din acest volum se axează pe lupta psihologică pe care eroina trilogiei, Katniss, o duce și aparent o pierde. Acest lucru este realist, deoarece este imposibil ca tânăra Katniss să treacă prin două jocuri periculoase, să piardă prieteni apropiați și casa în care a copilărit, fără a fi marcată sufletește, ceea ce amintește de simptomul stresului post-traumatic pe care îl manifestă militarii întorși de pe front din cauza ororilor la care au fost martori.

Prima jumătate a acestui volum are în centru labirintul psihologic al protagoniștilor; spre exemplu, tânărul Finnick Odair, se găsește într-o stare asemănătoare lui Katniss, pe care o iubește. Sfârșitul volumului aduce scene de acțiune tensionată și decizii șocante, care vor pune lectorul în situația de a citi aceeași frază de câteva ori, pentru a fi sigur că a receptat corect semnificația evenimentelor.

Din punctul meu de vedere, Revolta aduce finalul mult așteptat, creat chiar de cititori. Fanii “băiatului cu pâinea” pot fi mulțumiți, pentru că Peeta, un personaj simbolic, supraviețuiește. Sugestivă este și referința intertextuală la societatea antică, despre care se pare că oamenii au uitat, referință care are rolul unui avertisment peren:

-Oh, orașul ar putea s-o scoată la capăt pentru o vreme, spune Plutarch. Există cu siguranță provizii pentru situații de urgență. Dar între Treisprezece și Capitoliu există o diferență semnificativă, și anume cerințele populației. Treisprezece era obișnuit cu greutățile, pe când la Capitoliu lumea nu știe nimic altceva în afară de panem et circenses. - Ce-nseamnă asta? Recunosc cuvântul Panem, firește, dar restul e lipsit de sens. - E o zicală veche de mii de ani, scrisă într-o limba numită latina, și vorbește despre un loc numit Roma, îmi explică el. Panem et circenses înseamnă “pâine și circ”. Scriitorul spunea că, în schimbul burților și al distracției, poporul a renunțat la responsabilitățile politice și, prin urmare, la putere. Mă gândesc la Capitoliu. La excesul de mâncare. Și la distracția supremă. Jocurile Foamei. - Deci ăsta e rolul districtelor. Să ofere pâine și circ... Andrei Cristian, clasa a XI-a C

Coordonator Prof. Maria Magdalena Manțu

14

sonetelor lui Eminescu, „Plumbul ” ca expresie a scâncetului sau vaietului, „După melci” al lui Barbu amintind de sonoritățile incantației.

Dacă lectorul își asumă lectura ca sacralitate a tăcerii, ca întoarcere către eul interior, întâlnirea cu textul devine un prim pas posibil către dialogul cu sinele, către reflecţie gravă, existenţială („Iona” - Marin Sorescu).

Tipurile de lectură amintite mai sus sunt mai degrabă chei (atitudinale, uneori) cu care cititorul parcurge textul, dar care pot incita la lectură, pot încânta, pot seduce.

Nu înseamnă că autorii menționaţi pot fi citiţi numai aşa, nici că nu pot fi schimbate cheile unele cu altele, chiar pentru acelaşi text sau autor. Ele sunt doar ipostaze posibile ale lectorului, prin care acesta poate fi atras către literatură, mai ales către poezie. Sunt măști și roluri pe care lectorul și le atribuie pentru a intra în pactul ficțional ce nu presupune numai un demers al autorului dar și o predispoziție către cunoaștere și ludic a lectorului.

Învăţat să asculte „muzica” versurilor, să se lase cuprins de o stare, să înţeleagă lectura ca visare, cititorul va dori să repete actul lecturii şi din alte perspective, care cu siguranţă vor avea ca rezultat „dezvelirea” sensurilor textului.

Bibliografie critică: 1 Liiceanu, Gabriel- Dans cu o carte, articol în România literară, nr.17, 2000 2 Eco, Umberto – Limitele interpretării, Editura

Pontica, Constanţa, 1996 3 Eco, Umberto - opera citată, cap. Interpretare și conjectură, pag.17

Prof. Maria Magdalena Manțu

Fiecare text poate fi raportat la o pluralitate de lecturi și de metamorfoze ale cititorului, odată cu felul în care lectorul se imaginează și relaționează cu textul. Este evident că toate metamorfozele au o substanță comună - dată de obicei de limitările tematice sau spațio-temporale, dar acestea au doar caracterul unor repere, care nu fac decât să mai restrângă numărul decodificărilor și interpretărilor.

O metamorfoză a lectorului semantic poate fi dată de lectura ce presupune identificarea în text a unor experiențe sau emoții trăite cândva, fără însă ca acesta să le fi definit sau evaluat.

Astfel, lectorul se regăseşte în text ca într-o oglindă, având ocazia de a se privi retrospectiv, de a retrăi şi revaloriza propriile experienţe, de a se contempla, asemenea lui Narcis- Narcis- lectura. Este o modalitate de a citi poezia de dragoste a lui Eminescu sau proza lui Mircea Cărtărescu.

O altă metamorfoză este dată de lectura ca visare sau dedublare. Cititorul nu lecturează, ci visează citind, odată cu instanţele textuale. Experiențele personajului își păstrează astfel funcția inițiatică, iar lectorul devine Dionis-Dan-Zoroastru sau Gavrilescu, iubind și călătorind, eșuând și asumându-și limitele, reconstruindu-se sau căutându-se pe sine.

Dacă lectorul îmbracă hainele copilului și asociază lectura cu jocul, recăpătându-și inocența, atunci descoperă cuvinte şi sintagme noi, dar și formule inedite ale liricului. Se pot astfel recepta textele lui Arghezi, Barbu sau poemele – grafice ale lui E. Williams sau

Cummings- lectura ludică.

Dacă lectorul parcurge textul căutând să reţină sonorităţi, ritmuri deja ştiute, asocieri de sunete ce amintesc de cântec, de plânsul materiei, atunci va descoperi un Nichita Stănescu a cărui sonoritate evocă muzica săltată a cobzarului sau rapsodului, va descoperi clinchetul grav al poeziei

Privite, cărțile par nespus de sfioase. Ele nu vin niciodată spre tine. Ființa lor este așteptare pură.

Le va deschide cineva pentru a le face, astfel, să înceapă să fie?

G.Liiceanu1

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

15

“Căutând printre carnetele de însemnări, printre manuscrisele începute și neterminate, printre filele răzlețe ale acelei opere pe care Camil Petrescu n-o mai scrie niciodată, am găsit stenograma unei discuții în legătură cu procesul său de creație. Aceste documente se datorează unui autor care, dacă și-a înțeles foarte bine mecanismul operei, a făcut totodată și destule pentru a-l ascunde. Camil Petrescu și-a invitat relativ rar prietenii în laboratorul său, și în orice caz a permis numai câtorva să urmărească fazele prin care trecea un manuscris de la o formă la alta, convins că un scriitor poate fi surprins cu adevărat în intimitatea sa numai atunci când el se înfățișează cu un text care-l reprezintă în mod real.” (B. Elvin )

Camil Petrescu și-a scris operele în momente de înaltă încordare a spiritului, de tensiune nervoasă, cu istovitoare eforturi fizice și nu vroia sa fie surprins, fie din

curiozitate, fie chiar din devotament, in astfel de clipe.

Subiectele operelor sale i-au fost sugerate de întâmplări la care fusese martor sau de idei pe care le purta mai de mult cu sine.

Scriitorul nu pleca la drum cu întregul plan al cărții desenat dinainte, prima versiune dispărea covârșită sub straturile succesive de informații și adaosuri, artistul alătura o pagină alteia, condus de simțul întregului și având mereu sentimentul că nu au fost acoperite toate înțelesurile subiectului de la care a pornit. Absorbit de manuscrisul la care lucra și meditând la cea mai largă extindere a semnificațiilor cu care sunt învestite faptele povestite în paginile lui, el nu ezita să-l completeze cu alt manuscris, în care apar alți eroi în alte împrejurări. Așadar, două cărți între care nu există inițial niciun context care nu comunică între ele, devin într-o zi, fără dificultate, capitolele aceluiași volum. De asemenea, Camil Petrescu vorbea într-un interviu, despre cele “două moduri de a scrie romane, două tehnici. Sunt unii literați care încep cu începutul, continuă cu mijlocul și când au ajuns la capăt, pun fine și gata au sfârșit romanul. Pe urmă îl predau direct și cu beatitudine tipografiei. Să numim tehnica asta a tricotajului. Știi cum se face un pulover? Odată lucru început jos, urci spre gât și se încheie cu mâneca. Dar mai e o tehnică, să zicem: a arhitectului care înalță mai întâi scheletul casei, pe urmă face împărțirile pe etaje și abia către sfârșit se întoarce ca să plaseze dușumelele, sobele, clanțele și celelalte”. Să adăugăm acestor rânduri despre cum se adaptează limba la mișcarea imprevizibilă a gândului în mers: “În mod simplu voi lăsa să se desfășoare fluxul amintirilor. Dar dacă, tocmai când povestesc o întâmplare, îmi aduc aminte, pornind de la un cuvânt, de o altă întâmplare? Nu-i nimica, fac un soi de paranteză și povestesc toată întâmplarea intercalată. Dar dacă îmi strică fraza? N-are nicio importanță. Dacă îmi lungește alineatul? Nu-i nimic, nici dacă digresiunea durează o pagină, două, 30 ori 150“-(Noua structură şi opera lui Marcel Proust). Astfel, se poate identifica o lectură specială a trecutului în romanele camilpetresciene, o manieră anume de a construi: “catedrala cu labirint“.

Literatura lui Camil Petrescu se află la răscrucea a două mari drumuri ale literaturii noastre. Pasiunea pentru ideile generale, nostalgia frumuseților, desăvârșirea, amintesc de Eminescu. Atenția pentru concret analizat cu o sensibilitate exasperată, amintește de Caragiale. Eminescu îl chema spre “un orizont nemărginit“, Caragiale ține mereu trează imaginea societății în care orice idee superioară este primită cu exclamații. Opusurile lui Camil Petrescu evoluează între aceste două apeluri potrivnice, căutându-și și găsindu-și sunetul propriu și distinct.

Candoi Cristina, clasa 12 D

Prof. Berechet Daniela

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

16

Obiceiurile, datinile, cântecele rituale însoțesc viața omului de la naștere și până la moarte. Multe dintre ele, foarte vechi ca existența, apar ca sărbători populare și cuprind o bogăție de fapte folclorice. Aceste obiceiuri sunt legate de sărbătorile anotimpurilor, de evenimente sociale, ori de muncile agricole.

Mai multe obiceiuri legate de muncile primăverii sau verii au dispărut din Dobrogea, ori sunt pe cale de dispariție. Dintre

aceste obiceiuri putem amintim: Lăzărelul, Caloianul, Drăgaica, Mocanii, Jocul Saegiilor, Cucii.

LĂZĂRELUL sau întâmpinarea Primăverii în Dobrogea

Este una dintre cele mai frumoase tradiții care se ține înaintea Paștelui, în Sâmbăta Floriilor, aceasta mai numindu-se și Sâmbăta lui Lazăr.

Obiceiul se practică încă în perimetrul Turcoaia, Traian, Dorobanțu, din județul Tulcea.

Lazăr sau Lăzărica este un zeu al vegetației care moare și renaște în fiecare an,

primăvara, simbolizând regenerarea naturii. Dis de dimineaţă, un grup de fetele,

îmbrăcate în costume tradiționale viu colorate, umblă din casă în casă, fiind conduse de

cea mai frumoasă dintre ele, denumită Lăzărica. Aceasta, îmbrăcată în haine de

mireasă, joacă în fiecare casă vizitată şi cântă despre moartea lui Lazăr. Fetele se

prind apoi în horă, iar în mijlocul lor joacă şi cântă Lăzărica. Fetele primesc de la gazde ouă şi plăcinte.

CALOIANUL

Caloianul sau Scaloianul, astăzi pe cale de dispariție, este un obicei popular de aducere a

ploii, care face parte din categoria ceremoniilor de fertilizare din cadrul obiceiurilor agrare.

Ritualul se practica în satele dintre Ostrov și Cernavodă, în jurul Hîrșovei la Ciobanu, Dăeni,

Gîrliciu, Vulturul.

Caloianul era solul trimis de oameni la zeul ploii, pentru a-l îndupleca să dezlege ploile.

Astfel, pe vreme de secetă, fetele şi femeile de la ţară făceau o păpușă din lut (numită „Caloian”),

pe care o îmbrăcau și o împodobeau cu coji de ouă roșii (păstrate de la Paște).

DRĂGAICA

Era mai mult un obicei de recoltă, răspândit în majoritatea satelor de la

Dunăre și din apropiere.

Ca dată, obiceiul are legătură cu zilele din jurul solstițiului de vară și cu sărbătoarea Sânzienelor de la 24 iunie; ziua Drăgaicei a fost considerată de popor ca o zi în care plantele și mai ales florile ating cea mai mare strălucire,

căci după aceea arșița verii le pârjolește.

În ziua respectivă trei-patru fete se îmbrăcau bărbătește sau în costume

speciale și mergeau pe la casele oamenilor unde cântau și jucau.

CUCII

Un alt obicei dobrogean pe cale de dispariție este ”Cucii” sau ”Macații” – un grup de flăcăi, dintre care unul cu mască și coarne, numit ”împărat”, colindau pe la case și jucau. Prin intermediul măștii, „cucul” alunga cu zgomotul clopotului, spiritele rele si gonea

boala.

Obiceiul reprezinta un ceremonial de fertilizare și purificare a spațiului

și timpului în prima zi dupa Lăsatul Secului de Paște.

Oanca Silviu Ovidiu Sorin, clasa 12 D

Coord.: bibl. Mihaela Nicoleta Mictar

Tradițiile și obiceiurile unei culturi sunt cele care ne fac să ne păstrăm identitatea. Ele sunt comori care nu ar trebui uitate sau părăsite.

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

17

Treambură pamporea este un dans armânesc, o horă dansată exclusiv de bărbați, care se transmite de la o generație la alta. Dansul este emblematic pentru grupul de armâni denumiți fărșeroți, una dintre cele mai importante grupări armănești, după afirmația lui Theodor Capidan - "The Farseroti - Linguistical study on the Romanians of Albania" -1935.

Comunități de fărșeroți se găsesc în șapte sate situate la sud de Epir, zona căreia în Evul Mediu i se spunea Megali Blaxia - Vlahia Mare. Comunități rurale compacte de fărșeroți se întâlnesc și în Macedonia, pe culmile muntelui Vermion, dar și în Tesalia de sud-est, în apropierea portului Volos. Alături de albanezii ghegi, fărșeroții se găsesc și în satele Beala de Sus și Beala de Jos, situate la mare altitudine, lângă granița Albaniei cu Macedonia.

Pentru toți armânii, dansul este simbolic - convențiile lui sugerează ordinea cosmosului, pe care mai întâi o dețin bătrânii, care dansează în fruntea horei, iar mai apoi o transmit tinerilor, pe care îi susțin să danseze în locul lor și îi învață cum să se integreze armonios în această ordine, într-un

ritual inițiatic repetabil, sacru.

Treambură Pamporea a fost dansat prima dată de un grup de tineri armâni fârșeroti din Palazu Mare, probabil în perioada postbelică. Inițial, dansul a fost mai lent, dar odată cu trecerea anilor i s-au adus inovații. Dansul a fost preluat de la o generație la alta, fiecare generație transformându-l în ceea ce este astăzi. În memoria colectivă, el este probabil o mărturie a călătoriei pe mare, mai ales că mulți aromâni au fost nevoiți să părăsească locul în care s-au născut, în diferite contexte istorice.

Pamporea se dansează numai de bărbați și este un dans rapid, hora este deschisă și poartă numele de „cor”, fiecare dansator urmând să danseze, pe rând, în capul horei. În cântec este vorba despre un vapor care se cutremură din cauza furtunii și e pe cale să se răstoarne.

Treambura pamporea

S'treacă dămla tora, moi Calea va li'aducă, Ah lele Dumnidzale, moi, Cîț' lai gioni va's ducă? Ah lele Dumnidzale, moi,

Cîț' lai gioni va's ducă?

Valurile vor trece,

De văi vor fi conduse.

Doamne, Dumnezeul meu,

Mulți flăcăi vor lua cu ele...

Doamne, Dumnezeul meu,

Mulți flăcăi vor lua cu ele ...

Strungariu Petre, clasa 10 A

Coord. Prof. Maria Magdalena Manțu

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

În imagine - aromâni din localitatea Râmnic, Dobrogea

- sus-Costa (Dinca) și Ița Manțu, jos - Stere și Tudora Manțu, tatăl și mama lui Costa Manțu, cu nepotul Steriu.

18

Dacă până acum conceptul de firmă de exercițiu (FE) – ca metodă de învățare prin proiecte - s-a implementat

doar în liceele/colegiile cu profil servicii, în vederea formării și dezvoltării la elevii de liceu a competențelor

antreprenoriale, începând din acest an școlar, FE se vor înființa și vor funcționa și în liceele cu profil tehnic.

Colegiul Tehnic Energetic Constanța se va implica în două proiecte POSDRU care au drept principal obiectiv

dezvoltarea competențelor antreprenoriale ale elevilor prin firmele de exercițiu, care vor fi înscrise în baza

națională de date a firmelor de exercițiu din unitățile de învățământ preuniversitar. (ROCT - ROmanian

Coordination of Training-firms, Centrala Rețelei Firmelor De Exercițiu/Întreprinderilor Simulate din România)

Activitățile derulate în școală în cadrul celor două proiecte vor începe efectiv în luna mai 2015 și se vor

desfășura inclusiv pe durata vacanței școlare, până în decembrie 2015.

Vor fi implicați în aceste proiecte aproximativ 200 elevi ai școli, din clasele IX-XI, ei fiind coordonați de către

profesorii din aria curriculară Tehnologii, cu sprijinul conducerii școlii, dar și al unui reprezentant al Camerei de

Comerț, Industrie, Navigație și Agricultură din Constanța, printr-un expert desemnat în cadrul proiectelor.

Date mai concrete despre proiecte vă sunt prezentate mai jos.

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Proiectul „Mentorat pentru elevi în business simulat"

ID 151915 este un proiect cofinanțat din Fondul Social European prin

Programul Operațional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 (POSDRU) și este implementat de Fundația Centrul de Asistență pentru Organizații Neguvernamentale – CENTRAS în parteneriat cu Asociația Smart Europe 2020 și Asociația pentru Integrare Europeană și Dezvoltare Durabilă INTEGRA. Regiunile de implementare: Sud-Muntenia și Sud-Est, județele Argeș, Buzău, Brăila, Constanța, Călărași, Galați, Giurgiu, Ialomița, Dâmbovița, Prahova, Teleorman, Tulcea și Vrancea.

Obiectivul general al proiectului

Creșterea gradului de participare al elevilor la viața activă; creșterea

aptitudinilor și competențelor antreprenoriale prin furnizarea de servicii de

asistență și consultanță pentru afaceri în vederea înființării de firme de

exercițiu de către elevii ISCED 3, dar și creșterea gradului participării elevilor

din anii terminali la viața activă prin furnizarea serviciilor de consiliere și

orientare în cariera.

Activități care se vor desfășura în școală:

1. Sprijin pentru înființarea și dezvoltarea firmelor de exercițiu

- Organizarea de workshop-uri pentru dezvoltarea competențelor antreprenoriale ale elevilor - În cadrul acestei activități

elevii vor primi asistență și consultanță antreprenorială pentru înființarea și dezvoltarea firmelor de exercițiu, vor fi

organizate workshop-uri și schimburi de bune practici cu "firmele mamă" pentru dezvoltarea competențelor antreprenoriale

ale elevilor. După stabilirea firmelor care trebuie înființate de elevi și alegerea domeniilor de activitate, informațiile sunt

preluate de experții regionali ai partenerilor din proiect, care vor stabili întâlniri și vizite de lucru la firme cu obiect de

activitate similar. La nivelul fiecărui județ se constituie câte două grupe de elevi care vor participa la workshop-uri pentru

îmbunătățirea și dezvoltarea abilităților și competențelor în domeniul antreprenoriatului.

- Înregistrarea firmelor, organizarea și funcționarea (derularea tranzacțiilor interne și/sau internaționale) firmelor de exercițiu.

- Se vor înființa 156 de firme de exercițiu, minimum 12/județ.

- Raportarea în cadrul firmelor de exercițiu (FE) - În cadrul FE, elevii vor raporta numărul de tranzacții încheiate, numărul de

contracte încheiate. Toate datele se vor centraliza la nivel de județ într-un raport lunar de monitorizare a activității FE.

- Stabilirea de legături cu "firme-mama" în vederea schimbului de bune practice.- După stabilirea firmelor care trebuie

înființate de elevi și alegerea domeniilor de activitate, informațiile sunt preluate de experții partenerilor din proiect care vor

stabili întâlniri și vizite de lucru la firme cu obiect de activitate similar.

19

În condițiile creșterii dorinței de comunicare online prin utilizarea internetului, ne-am gândit că ne-ar fi de un real folos construirea unui website care să răspundă în egală măsură elevilor, profesorilor și părinților la necesitățile de informare. În realizarea acestui demers, echipa managerială a Colegiului Tehnic Energetic s-a implicat în mod activ în dezvoltarea și actualizarea paginilor, astfel încât informațiile să poată fi accesate cu ușurință. De asemenea, site-ul este prevăzut cu posibilitatea de segmentare a portofoliului de utilizatori prin crearea de useri cu parolă pentru personalul școlii, acesta având rolul de a da acces către documente de uz intern, care nu sunt publice. Site-ul urmează formatul standard, cu ghid de navigare în partea superioară a paginii și meniu în partea stângă a paginii.

Site-ul face publice informații relevante despre istoricul liceului, oferta educațională, dar și rezultatele obținute de elevii noștri la diferite concursuri pe parcursul anilor. De asemenea, site-ul conține o secțiune ”Biblioteca” unde elevii au acces nelimitat la platforma edu.ebiblophil.ro – bibliotecă școlară electronică și bibliotecă școlară virtuală, precum și trimiteri către alte resurse online. În secțiunea ”Forum” elevii și părinții pot accesa informațiile referitoare la diverse evenimente, concursuri, rezultate examene.

Dacă ne uităm la numărul de accesări online, putem considera că ne-am atins scopul și merită să dezvoltăm în continuare platforma, dar suntem deschiși pentru a primi sugestii inovative și constructive.

Vă invităm să accesați site-ul școlii la adresa http://www.ctenergetic.ro/.

Informatician, Doina Grecu

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

2. Sprijin pentru organizarea unui târg și a unui eveniment de premiere dedicate firmelor de exercițiu.

- Organizarea unui "târg" de firme de exercițiu pentru 75 firme de exercițiu din cele două regiuni de dezvoltare

- Organizarea "Galei de premiere" pentru cele mai profitabile firme de exercițiu din regiunile de implementare - În cadrul

evenimentului va fi prezentat un top al firmelor simulate la nivelul regiunilor de implementare și vor fi premiate 78 firme de

exercițiu. Elevii își vor prezenta afacerile și vor stabili relații de afaceri cu alte firme de exercițiu din alte județe cu care

ulterior vor realiza tranzacții.

Proiectul ”Învață să fii antreprenor prin firma de exercițiu” ID 151567

Obiectivul general al proiectului este creşterea şanselor de ocupare pe piaţa forţei de muncă în rândul

elevilor, viitori absolvenţi, prin crearea cu şi pentru aceştia de contexte de învăţare cât mai asemănătoare cu

mediul economic real – firma de exerciţiu –, stimulativ, securizant care să le faciliteze tranziţia de la şcoală la

viaţa activă.

Obiectivul general al proiectului va fi atins prin intermediul următoarelor obiective specifice:

- Facilitarea şi îmbunătăţirea tranziţiei de la şcoală la viaţa activă prin dezvoltarea spiritului antreprenorial la

1400 de elevi ISCED 3, prin sprijinirea a 140 FE înregistrate la ROCT în anul şcolar 2014 – 2015, în judeţele

Constanţa, Brăila, Galaţi, Tulcea, Buzău, Vrancea, Argeş, Călăraşi, Ialomiţa, Dâmboviţa, Giurgiu, Prahova,

Teleorman, situate în 2 regiuni de dezvoltare – Sud Muntenia şi Sud-Est.

- Facilitarea şi îmbunătăţirea accesului pe piaţa forţei de muncă a 1120 elevi ISCED 3 prin furnizarea de servicii

de consiliere şi orientare profesională în anul şcolar 2014 – 2015.

- Promovarea FE şi a serviciilor de consiliere şi orientare profesională a elevilor, cu oportunităţi de tranziţie de la

şcoală la viaţa activă şi de acces pe piaţă forţei de muncă. Director,

Prof. Claudia Nițu

20

NR. 5, APRILIE 2015 REVISTA ”ATITUDINI”

Euro Vial Lighting a luat ființă în 8 martie 1996 și este o companie cu sediul central în Constanţa, cu capital integral privat românesc, activând în domeniul distribuţiei de materiale şi echipamente electrice. Euro Vial Lighting aplică un sistem de management în conformitate cu standardul

EN ISO 9001: 2008 în domeniul comerț cu echipamente și materiale electrice.

Cu un portofoliu de produse mai mare de 50000 referințe, din care peste 7500 stocate în depozitele proprii, Euro Vial Lighting poate oferi soluții pentru fiecare segment al pieței sau pentru cerințele fiecărui client.

Firma oferă soluții pentru instalațiile electrice, fie că este vorba de surse (becuri), corpuri de iluminat (lustre, aplice, spoturi), ultraterminale (prize si comutatoare, produse întrerupătoare cu cartele, rame decorative) sau produse tip cabluri și conductori, tablouri electrice, siguranțe, declanșatoare.

FURNIZORI: Icme Ecab, Iproeb, Nexans, Bachmann, NKT, Telefonika, Electroplast, Schneider Electric, Legrand, Moeller, Banattika, Gewiss, Hager, Philips Romania ,Elba-Com, Beghelli, Arelux, Redo Group, 3M, Obo Bettermann, Phoenix Contact, Courbi, Gerkon Electro, Sonel, Banattika, Dablerom, Bachmann Romania, Rittal Sisteme.

SERVICII - Magazin online:

Fiind preocupată în permanență de nevoile clientului, EURO VIAL LIGHTING dezvoltă o nouă platformă online, o platformă competitivă ce poate susține un volum mare de produse și tranzacții. În același timp, pe această platformă online sunt integrate:

-o zona de servicii adresată partenerilor, cu aplicații interactive, cataloage, date tehnice, referințe, simulări, design etc.;

-o zona interactivă de aplicații pentru consumator; magazin online pentru consumator: comenzi online, confirmări stoc, termene de livrare și servicii de plată online, suport clienți. Prin dezvoltarea acestei platforme ne dorim dezvoltarea serviciilor, venind în întâmpinarea nevoilor consumatorilor, apropierea brandului de consumatori și adăugarea valorii pentru consumatori.

Vă invităm să trăiți experiența noului magazin online shop@eurovial.ro!

Anual, la sfârșitul lunii mai, EVL organizează Expoziția Electrica Demonstrativă (EED). În cadrul acestui eveniment, producătorii de echipamente și aparataj electric prezintă inovațiile din domeniu. Imagini ale edițiilor anterioare pot fi vizualizate pe spațiile online ale EVL: www.eurovial.ro și www.facebook.com/Euro.Vial.Lighting.

Platforma online: Din nevoia de a ușura relatia B2B, EURO VIAL a realizat o infrastructură online, protejată prin user și parolă, pe care o puteți accesa pentru vizualizare disponibilitate produse și prețuri. Info client SMS/AWB: În acest sens a fost creat un sistem de informare clienți atunci când comenzile sunt procesate, astfel încât livrarea și recepția referințelor de către beneficiar să poată fi gestionată corespunzător. PROIECTE: Re-branding: o nouă identitate, sigla, stil grafic, totul făcând parte din procesul de dezvoltare continuă, aducând un suflu nou și inovativ brandului, cât și adăugarea de VALOARE pentru consumatori/clienți.

Dezvoltarea platformei on-line: shop.eurovial.ro

S.C. Eurovial Lightning - este partenerul nostru cel mai important în ultimii trei ani. Rolul acestei firme constănțene este de a sprijini instituția noastră cu logistica necesară, partenerii noștri fiind implicați permanent în evaluarea activităților practice ale elevilor. De asemenea, Eurovial promovează școala noastră în presa locală, oferindu-ne suportul financiar pentru materialele de promovare și asigură practica vocațională a energeticienilor- elevi.

Jurist Mihaela Cîrstea