Relaia profesor-elev

Relaia profesor-elev

Relaia profesor-elev a constituit un obiect de reflecie pentru teoreticienii tuturor timpurilor. Ea reprezint o ,,sintez a relaiilor interpersonale pe fundalul crora se nasc i se dezvolt att virtuile i viciile. Faptele bune se ivesc i depind de destinatar, sunt generate de acesta; ,,Ceea ce fac ncerc s fac pe placul semenului meu. Dac el ar gndi cel puin la fel nelegerea ar deveni plenar, ar putea s apar tolerana reciproc. n contextul favorabil situaiilor, apar i se dezvolt viciile cotidiene. Ele sunt generate de natura relaiilor interumane i amplific dac nu sunt sesizate i corectate la timp prin educaie. ,,Omul este rodul educaiei pe care o primete (Helveius)

Copilul, preadolescentul, adolescentul i tnrul au avut i au nevoie de cnd este lumea de educaie. Aceasta este o trebuin ce se impune a fi satisfcut n raport cu vrsta i particularitile fizice i psihice ale elevului (educatului), rolul de educator revenind profesorului n general i dirigintelui n mod special. Um om educat este i un om disciplinat, disciplina fiind o condiie de baza a muncii colare. O mare influen asupra elevilor o are exemplul pe care l d educatorul. inuta, corectitudinea, dreptatea i ataamentul fa de copii determin disciplina lor. Totui, uneori se ntmpl abateri de la disciplina colar, devieri de la comportament. n aceste cazuri trebuie cunoscute mai nti cauzele acestir stri de lucruri. Acestea pot fi cauze de natur organic, familial sau colar. Dirigintele este acela care trebuie s cunoasc situaia i s treac la remedieri psiho-pedagogice. Ca i medicul, un profesor-diriginte bun vindec ,,rul pornind de la tratarea cauzei care l-a produs. Aadar, primul pas al educatorului este cunoaterea elevilor, a temperamentului, caracterului i personalitii lor. Acestea se pot realiza printr-o bun pregtire psihopedagogic i cu mult tact.

Tactul pedagogic se relev pe fondul interaciunii profesor-elev i reprezint, dup opinia unor autori, contactul dintre educator i universul luntric al copilului i adolescentului, apropierea sincer fa de acesta. Este arta de a ptrunde i deslui contiina individual, de a prevedea reacia posibil a celui pe care l educm, respectnd n acelai timp simul msurii. Naturaleea comportrii profesorului, prietenia neexagerat, seriozitatea fr a genera ncordare, faptul de a se impune fr a se enerva, axigena fr a cdea n pedanterie, sunt doar cteva trsturi definitorii ale tactului pedagogic. Educatorul trebuie s aib o conduit echilibrat, nici prea indiferent, nici prea agasant.

Sunt cunoscute trei tipuri de profesori: tipul autoritar, tipul democratic i tipul indiferent, liberal.

Tipul autoritar i impune voina i prerile ignornd personalitatea elevului, favoriznd reacii de mascare afectiv, de ezitare, ovial, instabilitate, introvertire, emotivitate spontan, team, lips de iniiativ i nencredere. Copii reacioneaz agresiv la acest tip. Este un tip negativ.

Tipul democratic, dimpotriv, ea msuri mpreun cu elevii pe baza ncrederii reciproce. Nu se exclude exigena. Este un tip pozitiv.

Tipul indiferent. Liberal las lucrurile s curg, s mearg de la sine, manifest apatie. ,,i-a greit cariera

Tipurile de profesori determin tipurile de relaii:

Relaiile de tip autocratic. Profesorul dispune, elevul se supune. Educaia are un caracter dogmatic.

Relaia de tip liber. Educaia se desfoar conform naturii copilului, care conine n sine tendina de a se dezvolta spre bine. Profesorul creaz condiii pentru dezvoltarea liber a personalitii elevului.Relaia non-directiv se caracterizeaz prin atitudinea de acceptare a profesorului. Profesorul se abine de la orice blocare, intervenie, pentru ca elevul s se poat autodescoperi, s-i cunoasc interesele, motivele, aspiraiile.

Relaia democratic este o relaie de colaborare, de cooperare. Elevul este ndrumat, ajutat. Aceast relaie se bazeaz pe principiul responsabilitii.

Comunicarea este aptitudinea care nu trebuie s lipseasc unui educator: comunicarea verbal, nonverbal i afectiv, capacitatea de a ,,citi conduita neverbal a elevilor ine de ceea ce se numete ,,empatie, definit ca aptitudine specific didactic de a te transpune n psihologia copilului, de a desprinde intuitiv atitudinile i gesturile sale. O asemenea capacitate se dobndete o dat cu experiena contactelor interumane. n cazul profesorului, ca n cazul oricrei alte persoane, comunicativitatea este influienat de fire. Particularitile i diferenierile comunicrii la intravertit fa de extravertit sunt cunoscute. Se inpune, deci, un exerciiu foarte intens de mascare i compensare a particularitilor generate de fire. Lipsa unei educaii adecvate bazate pe aceste exerciii reduce considerabil calitatea repertoriului de comunicare al profesorului. Fondul repertoriului de comunicare este determinat n mare msur i de o sum de trsturi personale cum sunt: aptitudinea verbal, spiritul de observaie, tonusul de activitate, expresivitatea mimicii i a gesticii, dinamismul i agilitatea, spontaneitatea i simul umorului.

Calitatea comunicrii verbale a profesorului este de cea mai mare importan pentru transmiterea corect, clar, cursiv, inteligibil i sugestiv a informaiei i a mesajului educativ. Ea este condiionat de bogaia vocabularului profesorului, de calitatea exprimrii, de ritmul ritmul i cursivitatea vorbirii dar i de timbrul i tonul vocii. Plasticitatea comunicrii verbale i aduce profesorului avantajul de a se face mai uor neles i de a captiva cu mai mult uurin i n mai mare msur atenia i interesul elevilor. nlocuirea plasticitii comunicrii cu ,,pitorescul vocabularului risc s reduc mesajul educativ. Rolul aptitudinii verbale n acest tip de comunicare este hotrtor. Valoarea ei este amplificat de existena unor caliti cum cunt: subtilitatea i rafinamentul exprimrii, capacitatea de persuasiune verbal i gradul ct mai nalt al limbajului elevat. Lipsa aptitudinii verbale d loc vorbirii inexpresive, forate, trgnate, sau, dimpotriv, prea rapide, n ritmuri inegale care obosete pe elevi. De fapt, profesorului i se cere s fie un mnuitor abil al cuvntului rostit, al dialogului. O imagine a acestei cerine o d modul n care el este n msur s foloseasc simplul cuvnd DA, prin care poate s exprime nu numai afirmaia, ci i interogaia, ndoiala, constatarea, ndemnul, ncurajarea, satisfacia, regretul chiar nemulumirea, ironia, n funcie de intonaia pe care este capabil s i-o dea, de nsoirea lui cu elemente de mimic i priceperea de a-l plasa n contextul de comunicare.

Srcia repertoriului de comunicare verbal mpieteaz asupra calitii i eficienei actului instructiv-educativ i este demascat de srcia vocabularului, de agramatisme, de stereotipii, de ticuri verbale, sintagme i cuvinte parazite (deci, neles, mrog, nu-i aa, bun, etc) care fie c fac deliciul elevilor botezndu-i pe profesori cu ele, fie c le determin dezagrearea i sila.

Comunicarea verbal este completat de comunicarea nonverbal: mimica, privirea, zmbetul, gesturile, poziia corpului, care aduc un plus de expresivitate comportamentului comunicativ al profesorului. Dar i comunicarea nonverbal este ameninat uneori de repetare, stereotipie, ticuri gesticulare, care perturb actul cominicrii.

Cominicarea afectiv include exteriorizarea strilor i tririlor afective ale profesorului n relaie cu ceea ce comunic i n relaie cu manifestarea elevilor. Comunicarea afectiv nu nseamn cderea n familiarism i lips de exigen, ,,coborrea la nivelul elevului, ci meninerea unei detari n msur s asigure detaarea necesar. Aceasta se poate face corect numai dac intervine autocenzura profesorului. Autocenzura afectiv mai este necesar i pentru mascarea, stpnirea i chiar depirea strilor afective ale profesorului cauzate de factori personali, exteriori colii, astfel ca ele s nu influeneze negativ relaiile cu elevii, s nu produc team, reinere i ndeprtarea acestora de profesorul indispus, suprat, nemulumit.

Aadar, sarcina profesorului i a dirigintelui nu este una simpl. Pe lng aceste aptitudini psihopedagogice speciale, profesorul trebuie s aib o cultur general i s stpneasc materia pe care o pred.