CAPITOLUL V CURRICULUM SCOLAR SI ASPECTELE SALE ESENTIALE

Inst. Mihaela Vilecoala cu cls. I-VIII STEFAN PROTOPOPESCU, SlatinaDIDACTICA MODERNCAPITOLUL V CURRICULUM SCOLAR SI ASPECTELE SALE ESENTIALE Conceptul de ,,curriculumreprezinta pentru didactica si pentru teoria si practica educatiei un conceptcheie.Termenul provine din latinescul ,,curriculum(singular)si ,,curricula(plural)care insemna ,,alergare, ,,cursa, ,,drum.

In sens restrans ,de continut al invatamantului , reprezinta un set de documente scolare sau universitare care planificau continuturile instruirii,un program de invatare oficial.In acceptiune moderna,in sens larg, pe langa continuturile instructiv-educative (planuri de invatamant scolare si universitare,programe scolare si universitare, arii de studiu etc.) curriculum mai cuprinde si sistemul experientelor de invatare si formare (educatia formala,nonformala,informala). O serie importanta de pedagogi si-au adus aportul la elaborarea teoriei curriculumului.Dintre acestia Viviane si Gilbert de Landsheere, Franklin Bobbitt, Ralph W. Tyler si John Dewey au avut un rol important in elaborarea teoriei curriculumului si circumscrierea sferei de cuprindere a acestui concept.

In functie de criteriul cercetarii fundamentale a curriculumului se disting mai multe categorii de curriculum, astfel avem :1. curriculum general, curriculum comun,trunchi comun de cultura generala, curriculum central, core curriculum, curriculum de baza

2. curriculum de profil si specializat3. curriculum subliminal/ curriculum ascuns

4. curriculum informal

In functie de criteriul cercetarii aplicative a curriculumului se disting:1. curriculum formal/curriculum oficial

2. curriculum recomandat

3. curriculum scris4. curriculum predat

5. curriculum de suport

6. curriculum invatat

7. curriculum testat

In functie de criteriul epistemologic se disting mai multe categorii de curriculum :

1. curriculum formal/curriculum oficial

2. curriculum comun/ curriculum general/trunchi comun de cultura generala/ curriculum central/ core curriculum,/curriculum de baza

3. curriculum specializat

4. curriculum subliminal/ curriculum ascuns

5. curriculum informal

6. curriculum neformal

7. curriculum local.

In tara noastra ,sistemul de invatamant cuprinde:

1. curriculum nucleu

2. curriculum la decizia scolii- curriculum extins

- curriculum nucleu aprofundat

- curriculum elaborate in scoala.

Curriculumul nucleu reprezinta aproximativ 70% , iar curriculumul la decizia scolii -aproximativ 30% din Curriculumul National.Reforma curriculara

n ceea ce privete reformele educaionale care se desfoar n lume, sunt amintite cteva puncte comune ale acestora, referitoare la valorificarea noilor tehnologii de informare i comunicare (radio, televiziune, reele informatizate, Internet) ca mijloace didactice, la implicarea i participarea activ a elevilor n cadrul unor sisteme de activiti care s le dezvolte capacitile, competenele i abilitile intelectuale, imaginaia, creativitatea. O alt latur comun este promovarea interculturalismului, iar educaia permanent este considerat un obiectiv general al nvmntului de cea mai mare importan.

Autoarea subliniaz faptul c reforma curricular are implicaii att n plan teoretic, ct i n plan practic. n plan teoretic sunt prezentate semnificaiile, din perspectiv curricular, a urmtoarelor concepte pedagogice: didactica general, procesul de nvmnt, proiectarea pedagogic, metoda didactic. n planul practicii instruirii, reforma curricular sprijin aciunile de proiectare, organizare, desfurare i conducere a activitilor didactice.

Se arat apoi c, pentru a evidenia subordonarea obiectivelor cu grad de generalitate mai mic fa de cele cu grad de generalitate mai mare, n programele colare pe discipline de studiu sunt formulate obiective-cadru i obiective de referin n termeni de competene i capaciti.

Din perspectiva educaiei permanente, reforma curricular i propune realizarea unor obiective, cum ar fi:

s urmreasc idealul educaional precizat n Legea nvmntului;

s respecte particularitile de vrst i individuale ale celor ce se instruiesc;

s descongestioneze coninuturile instructiv-educative;

s realizeze legarea cunotinelor de via;

s creeze i s stimuleze motivaia pentru studiu a celor care se instruiesc.

Se precizeaz apoi faptul c succesul unei reforme curriculare este asigurat de eforturile comune ale tuturor celor implicai: minister, inspectori colari, directori de coli, cadre didactice din nvmntul de toate gradele.CAP. VIII MIJLOACELE DE NVMNT N INSTRUCIA COLAR I AUTOINSTRUCIE

Acest capitol se concentreaz asupra aspectelor tehnice referitoare la mijloacele de nvmnt, locul i rolul lor n educaie.

Cap. al VIII-lea cuprinde 5 subcapitole, dup cum urmeaz:

1. Mijloacele de nvmnt locul i rolul lor n procesul didactic

2. Mijloacele tehnice de instruire: esen i funcii

3. Caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire

4. O posibil taxonomie a mijloacelor tehnice de instruire

5. Exigene psihopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt

Primul subcapitol cuprinde informaii legate de inseria mijloacelor de nvmnt n practica pedagogic, de evoluia lor. Sintagme precum mijloace de nvmnt, instruire i autoinstruire asistate de calculator, individualizarea instruciei reprezint direcii pentru reforma nvmntului. Prerile n ceea ce privete rolul mijloacelor tehnice de instruire sunt mprite: unii consider c acestea vor scoate coala din impas, alii c vor nlocui profesorul i-i vor transforma pe elevi n roboi, iar alii cred c nimic nu va putea nlocui vreodat cartea ca instrument fundamental n educaie.

n ceea ce privete evoluia mijloacelor de nvmnt n plan diacronic, este prezentat n continuare o clasificare realizat de Wilbur Schramm, n 1977, n cadrul creia se disting 4 generaii sau stadii n inovarea instruciei. date fiind progresele n domeniul tehnologiei informaionale, celor 4 li s-au mai adugat, pe parcurs, nc dou generaii, dup cum urmeaz:

Generaia I: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu utilizate n mod direct prin aciunea comun a elevului i a profesorului.

Generaia a II-a: tiparul (inventat de Guttenberg), manuale texte imprimate utilizate de elevi i n absena profesorului, aciunea acestuia asupra elevului realizndu-se prin intermediul unui cod scrisul.

Generaia a III-a: fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, mijloacele audio-vizuale comunicarea interuman se realizeaz prin intermediul mainilor.

Generaia a IV-a: tehnicile moderne, mainile de instruire dialog direct ntre elev i maina de instruire.

Generaia a V-a: calculatorul electronic dialog direct ntre elev i calculatorul electronic.

Generaia a VI-a: noile tehnologii de comunicare: e-mail, IP Telephony, videoconferine dialoguri on line cu parteneri din ntreaga lume.

Tehnicile moderne de instruire sunt considerate de ctre UNESCO a patra revoluie n dezvoltarea societii. Primele trei revoluii sunt:

trecerea de la educaia n familie la educaia n coal;

adoptarea cuvntului scris ca mijloc de instruire i autoinstruire;

apariia tiparului i folosirea crii.

Consecina practic imediat a utilizrii mijloacelor tehnice de instruire este regndirea programului de formare iniial i continu a cadrelor didactice, punerea accentului pe modalitile de utilizare a acestor mijloace. n caz contrar, pot aprea dificulti, cel mai des ntlnit fiind fenomenul pe care A.M. Huberman l numete refuz din ignoran: Nu tiu s utilizez aparatul de proiecie.

Sunt prezentate si etapele unui program de formare iniial a cadrelor didactice n vederea utilizrii mijloacelor tehnice de instruire:

1. nsuirea cunotinelor de baz referitoare la mijloacele tehnice i la metodologia utilizrii acestora;

2. efectuarea de aplicaii practice n vederea formrii abilitilor de mnuire a aparatelor;

3. elaborarea unor proiecte de activitate didactic care s cuprind secvene de predare-nvare cu ajutorul mijloacelor tehnice;

4. aplicarea n practic a proiectelor de activitate didactic realizate;

5. analizarea activitilor didactice, evideniindu-se aspectele reuite i mai puin reuite ale acestora i propunerea unor soluii pentru rezolvarea dificultilor.

Dificultile aprute n activitatea desfurat cu elevii, n adecvarea i dozarea explicaiilor ce nsoesc imaginile proiectate, precum i n antrenarea elevilor n activitatea didactic nu trebuie s descurajeze cadrele didactice n ceea ce privete folosirea mijloacelor tehnice, cunoscut fiind faptul c formarea abilitilor este un proces care se desfoar n timp.

Sunt prezentate posibilitile de utilizare a calculatorului electronic n procesul didactic. Instruirea asistat de calculator la diferite discipline, la diferite capitole sau teme a demonstrat valenele sale psihopedagogice, valorificabile att n instruire, ct i n autoinstruire.

Instruirea asistat de calculator cuprinde dou concepte:

software (programul pedagogic i produsul informatic): sisteme de operare, editoare de text, foi electronice de calcul tabelar, pachete grafice i de prezentare, pachete pentru desen, pachete pentru recunoaterea vorbirii, navigatoare Internet (browsere), limbaje de programare vizuale etc.

hardware (echipamentul electronic): unitate central, plac de baz cu memorii, plac de sunet i boxe, unitate de disc, unitate de floppy disk, unitate de compact disk, monitor, tastatur, mouse, unitate de disc DVD, imprimant, scanner, aparat foto digital, video player sau recorder, unitate de inscripionat CD etc.

Al doilea subcapitol ofer date despre esena i funciile mijloacelor tehnice de instruire.

Mijloacele tehnice de instruire includ acele aparate i instalaii cuprinse n generaiile III-IV: aparate de proiecie, instruire programat, mijloacele audio-vizuale, dar i calculatorul electronic din generaia a V-a. Toate acestea au n vedere urmtoarele scopuri didactice:

sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice;

sprijinirea perceperii noului de ctre elevi;

comunicarea, transmiterea, demonstrarea/ilustrarea noului

nelegerea noului de ctre elevi;

aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice

fixarea i consolidarea noilor cunotine i competene;

verificarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor elevilor.

Precizarea rolului i locului mijloacelor tehnice de instruire n procesul didactic impune stabilirea valorii lor psihopedagogice. Sunt prezentate schematic situaiile educative n care se folosesc aceste mijloace, concluzionndu-se c fiecare are avantaje i dezavantaje, aa nct se impune utilizarea lor combinat, n funcie de caracteristicile concrete ale mediului de instruire i ale situaiei educative. Cercetrile lui Roger Muchielli au artat c la sfritul unei secvene de nvare, elevul reine difereniat: 10% din ceea ce citete, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50% din ceea ce vede i aude n acelai timp, 80% din ceea ce spune i 90% din ceea ce spune i face n acelai timp.

Sunt prezentate apoi funciile mijloacelor de nvmnt:

a)Funcia de instruire M.T.I. nlesnesc i optimizeaz comunicarea educaional profesor-elev, dezvolt capacitatea elevilor de a nelege realitatea i de a aciona asupra ei, amelioreaz capacitatea elevului de a nregistra, prelucra i interpreta informaiile primite etc.

b)Funcia de motivare a nvrii i de orientare a intereselor profesionale ale elevilor stimuleaz curiozitatea, interesul, dorina de cunoatere i de aciune, creeaz momente de bun dispoziie.

c)Funcia demonstrativ este valorificat cnd anumite caracteristici ale obiectelor, fenomenelor i proceselor fac imposibil studierea lor nemijlocit, recurgndu-se la substitute ale acestora: modele materiale i ideale sau mijloace tehnice de instruire.

d)Funcia formativ i estetic angajeaz elevii n acte de percepere i evaluare a esteticului i le cultiv capacitatea de nelegere i apreciere a frumosului (fotografia, diapozitivul, secvena de film).

e)Funcia de realizare a nvmntului la/de la distan nsuirea unei limbi strine, educaia ecologic, educaia pentru pace, educaia continu pentru diferite categorii socio-profesionale, inclusiv a personalului didactic.

f)Funcia de evaluare a randamentului colar. Folosirea M.T.I. duce la eliminarea factorilor perturbatori de natur subiectiv care intervin n verificare i notare, amplificnd calitile diagnostice i prognostice ale notrii.

Dintre caracteristicile mijloacelor de nvmnt, cele mai importante sunt urmtoarele:

-Flexibilitatea sau adaptabilitatea posibiliti de adaptare la necesitile de moment.

-Generalitatea posibilitatea de a decodifica informaiile mesajelor transmise spre receptorul uman.

-Paralelismul Posibilitatea utilizrii simultane a aceluiai mijloc de ctre mai muli utilizatori n aceeai unitate de timp.

-Accesibilitatea uurina cu care pot fi utilizate mijloacele.

-Sigurana n funcionare respectarea anumitor reguli i operaii la punerea n funciune, la utilizarea i la oprirea aparatelor.

Ultimul subcapitol trece n revist cteva exigene de ordin psihopedagogic n utilizarea mijloacelor de nvmnt.

Alegerea mijloacelor de nvmnt trebuie s aib n vedere urmtoarele:

pregtirea profesorului i a elevilor pentru utilizarea M.T.I. n activitatea didactic;

prelucrarea, interpretarea, restructurarea informaiilor transmise cu ajutorul diferitelor mijloace de nvmnt;

eficiena lor n transmiterea unor informaii noi, dar i n formarea unor priceperi i deprinderi intelectuale;

utilizarea i mbinarea lor n funcie de contextul pedagogic concret: sistemul de metode didactice, formele de organizare a activitii didactice;

formarea la elevi a unei viziuni de ansamblu asupra celor studiate .a.

BIBLIOGRAFIE

Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001

Ionescu,Miron, Radu,Ioan, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p.167