psihologie cognitiva - curs complet 2

7/24/2019 Psihologie Cognitiva - Curs Complet 2

1/100

Lector univ. dr. Aurelia Moraru

Cuprins

Cursul 1..........................................................................................................................3

INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV..................................................................3

1.1. Istoricul psiolo!i"i co!#iti$"............................................................................3

1.%. &"to'" '" c"rc"t(r" (l" psiolo!i"i co!#iti$"..................................................)

1.3. P(r('i!*" +i *"t(,or" -# psiolo!i( co!#iti$................................................../

Cursul %..........................................................................................................................0

DEVOLTAREA COGNITIV...........................................................................................0

%.1. &(turi2(r"( proc"s"lor co!#iti$"......................................................................0

%.%. T"ori( lui "(# Pi(!"t (supr( '"2$oltrii co!#iti$"...........................................14

Curs 3........................................................................................................................... 15

3. PRELUCRAREA IN6OR&A7IEI VIUALE....................................................................15

3.1. N"uro8iolo!i( i#,or*(9i"i $i2u(l"....................................................................15

3.%. Proc"s(r"( i#,or*(9i"i $i2u(l"........................................................................1:Cursul )........................................................................................................................%3

ATEN7IA.....................................................................................................................%3

).1. N"uro;2iolo!i( (t"#9i"i...................................................................................%)

).%. &o'"l(r"( (t"#9i"i..........................................................................................%/

).3. At"#9i( +i co*port(*"#tul..............................................................................%0

).). I#co#+ti"#tul co!#iti$......................................................................................%0

Cursul 5........................................................................................................................31

CATEGORIAREA....................................................................................................... 315.1. 6u#c9iil" c(t"!ori2rii...................................................................................... 31

5.%. R"pr"2"#t(r"( *"#t(l ( c(t"!oriilor.............................................................33

5.3. #$9(r"( i*plicit +i c(t"!ori2(r"(................................................................35

5.). &"*ori" i*plicit $s. *"*ori" ($(#s(t........................................................3/

Curs /........................................................................................................................... 3:

I&AGISTICA &INTAL.................................................................................................3:

/.1. C(r(ct"risticil" i*(!isticii *i#t(l"..................................................................3:

/.%. Proc"s(r"( i*(!i#ilor *i#t(l".........................................................................30

1


2/100

Cursul :........................................................................................................................)5

&E&ORIA...................................................................................................................)5

:.1. C(r(ct"risticil" *"*ori"i................................................................................ )/

:.%. &"*ori( s"#2ori(l.........................................................................................):

:.3. &"*ori( co!#iti$< (,"cti$ +i *otric"...........................................................)=

:.). &"*ori( '" scurt 'ur(t >&SD? +i *"*ori( '" lu#! 'ur(t >&LD?.............)0:.5. &"*ori( s"#2orio@*otori"< soci(l +i (utistic................................................54

:./. &"*ori( "plicit +i *"*ori( i*plicit...........................................................51

:.:. Uit(r"( B p(rticul(rit9i -# psiolo!i( co!#iti$...............................................51

Cursul =........................................................................................................................53

REPREENTAREA I ORGANIAREA CUNOTIN7ELOR...............................................53

=.1. &o'"lri si*8olic" (l" 8(2"i '" cu#o+ti#9".....................................................55

=.%. &o'"l(r"( co#"io#ist ( 8(2"i '" cu#o+ti#9"...................................................50

Curs 0........................................................................................................................... /1

GNDIREA................................................................................................................. /1

0.1. Di;culti -# '";#ir"( !F#'irii........................................................................./1

0.% C(r(ct"rul sist"*ic........................................................................................../5

0.3. L(turil" !F#'irii...............................................................................................//

0.3. Tipuri '" !F#'ir".............................................................................................:4

Curs 14......................................................................................................................... :%

GNDIREA II.............................................................................................................. :%14.1. Acti$it9i (l" !F#'irii.....................................................................................:%

Curs 11......................................................................................................................... =:

ELE&ENTE DE PSIHOLINGVISTIC I PARTICULARITI ALE LI&AULUI U&AN.........=:

1. Sist"*" '" co*u#ic(r" Ji propri"til" li*8(Kului u*(#....................................=:

%. El"*"#t"l" '" 8(2 (l" psioli#!$isticii.............................................................=0

3. Li*8(K Ji co#t"t................................................................................................01

Curs 1%......................................................................................................................... 0:

ARHITECTURA SISTE&ULUI COGNITIV U&AN.............................................................0:

1. Co#strF#!"ri *"to'olo!ic"................................................................................0:

%. ACT Ji SOAR......................................................................................................0=

3. Sci( u#"i #oi (rit"cturi co!#iti$".................................................................141

ILIOGRA6IE..........................................................................................................143

2


3/100

Cursul 1

INTRODUCERE N PSIOLO!IA CO!NITI"#

$.$. Istoricul psi%olo&iei co&nitivenc de la nceputul psihologiei experimentale n secolul al XIX-lea, au existat

interese speciale privind studiul proceselor mentale superioare. Activitatea

experimental a nceput odat cu studiul lui 'ec%ner asupra relaiei dintre

proprietile stimulului i sen!aiile interne i cu n"iinarea primului la#orator de

psihologie experimental n $eip!ig, %ermania, 1&'(.$a nceputul anilor 1()), Donders (i Cattel reali!au experimente asupra

*g+ndirii "r imagini, iar 'rederic )arlett investiga memoria dintr-un punct de

vedere naturalist.$a s"+ritul anilor ) perspectiva asupra proceselor mentale /dominat de

#ehaviorismul american0 s-a schim#at i apare *psihologia cognitiv treptat,

psihologii americani au nceput s resping #ehaviorismul i au adoptat un model al

minii #a!at pe meta"ora calculatorului. oua a#ordare a cognitivitilor susinea c

psihicul uman este un sistem de prelucrare a in"ormaiilor i nu unul #a!at pe simpla

relaie stimul-rspuns.3rei au "ost studiile care au marcat evolutia psihologiei cognitive4

n 1(5,SimoniNewellpre!entau pentru prima dat o simulare pe calculator a unei

teoreme logice, art+nd paii prin care computerul reali!a acest demers, de aici

nsc+ndu-se ideea unei analogii ntre modul n care mintea uman re!olv o pro#lem

i modul n care calculatorul operea! cu sim#oluri Chomskyiniia! lingvistica teoretic Millerdemonstrea! existena anumitor limite n capacitatea uman de procesare a

in"ormaiei.

3oate acestea au n comun anali!a modului n care g+ndirea uman prelucrea!

in"ormaia, prin manipulare de sim#oluri.6ou domenii de cercetare, n plin progres, erau interesate de cercetrile

psihologiei - inteligena artificial i neurobiologia- dar totodat nemulumite de

re!ultatele acesteia /cei din domeniul inteligenei arti"iciale erau preocupai de

construirea unor sisteme arti"iciale inteligente care s o#in per"ormane cognitive

7


4/100

similare cu cele ale creierului uman, iar cei care activau n domeniul neuro#iologiei

se simeau nea8utorai n "aa lipsei de concordan dintre datele neuro#iologiei i cele

ale psihologiei, cu toate c su#stratul "i!ic al psihicului este creierul0.ntre anii 1(&) i 1(() au "ost ntrepinse demersuri susinute pentru a "i

descoperite componente neuronale care sunt legate de constructele cognitive

specifice, mai ales datorit schim#rilor rapide din tehnologia calculatoarelor i

neurotiine. 6rept urmare apare o nou disciplin, din convergena psihologiei

cognitive cu tiina calculatoarelor i neurotiine,tiina cognitiv.9dat cu apariia unor noi modaliti de vi!uali!are a activitii cere#rale

/imagistic prin re!onan magnetic "uncional ":;I, tomogra"ia prin emisie de

po!itroni


5/100

:etodele de cercetare pe care le utili!ea! psihologia cognitiv depind, n

mare parte, de aria de studiu i constau n principal din4

Metode cronometrice @ "olosirea timpilor de reacie pentru a msura vite!a

operaiilor mentale.

Metode viznd memoria@unul dintre primii care a studiat experimental memoriauman a "ost . =##inghaus, care a de!voltat o tehnic pentru a evalua retenia

sila#elor "r sens. ;etenia a "ost msurat n termeni ai numrului de ncercri

necesare pentru a nva o list de prima dat. ;ecent, cercettorii au nceput s "ac

distincia ntre trei aspecte di"erite ale memoriei /encodare, retenie i recuperare0,

de!volt+nd metode de studiu separate. Stdil de caz sunt rar utili!ate n psihologia cognitiv totui studiile de ca! cu un

singur su#iect pot "urni!a in"ormaii vitale cu privire la modul n care poate "i

structurat sistemul cognitiv i cu privire la procesele speci"ice necesare pentru

executarea de sarcini speci"ice, mai ales "urni!ea! constr+ngeri convingtoare pentru

nelegerea arhitecturii cogniiei umane. Stdii cross!"o"laionale@studiile asupra cogniiei de la copilria timpurie p+n la

maturi!area t+r!ie ncearc s urmreasc modi"icrile n ceea ce privete operaiile

mentale, precum vite!a de procesare i memoria sau pentru nelegerea deteriorrilor"uncionrii mentale /#oala Al!heimer, schi!o"renie sau amne!ie0.

Msrtori ale activitii cere#rale+ntruc+tmsurtorile, ":;I,


6/100

$.,. Paradi&-e (i -etaore /n psi%olo&ia co&nitiv0


7/100

Bon"orm meta%orei calclatorli, sistemul cognitiv al oamenilor, adic

dispo!itivul care intervine ntre input-ul din mediu i comportament, poate "i neles

cel mai #ine prin analogie cu un cadru de procesare a in"ormaiei. Dn sistem cognitiv

este un sistem "i!ic /entitate o#iectual0 care posed 2 proprieti4 de reprezentare re"lectare ntr-un mediu intern, a realitii exterioare de calcul manipularea repre!entrilor pe #a!a unor reguli.

&e"rezentrileiau "orma unor propo!iii. 9"ro"oziieeste un enun cu valoare de adevr.


8/100

Starea de activare@ orice unitate are o valoare /stare de activare0 la un moment dat

care ridic nivelul su de activare. &egla de activare este o "uncie ce sta#ilete modul n care se modi"ic valoarea de

activare a unitilor dintr-o reea. *ncia ot"t sta#ilete relaia dintre valoarea de activare a unei uniti i output-ul

pe care l transmite spre alte uniti de reea. Cone(inile leag nodurile reelelor. Bea mai important caracteristic a lor este

ponderea conexiunii, tria ei, importana. &egla de +nvare@ modi"icarea triei conexiunilor se "ace pe #a!a unor reguli de

nvare care sunt nite algoritmi, ce guvernea! modularea ponderii conexiunilor n

reea. Medil reelei este structura mai larg n care este scu"undat reeaua respectiv.

Cpre deose#ire de meta"ora calculatorului, reelele conexioniste, pot ntr-o

anumit msur s se *programe!e singure, n sensul c pot nva s reproduc

output-uri speci"ice c+nd li se dau anumite input-uri.

&


9/100

Cursul 2

DE1"OLTAREA CO!NITI"#

*.$. Maturi2area proceselor co&nitive6e-a lungul ciclurilor vieii au loc schim#ri de ordin calitativ i cantitativ n

g+ndire, schim#ri eviden iate prin de!voltarea cognitiv.,ezvoltarea cognitiv repre!int modul n care a#ilitile mentale se

construiesc i se schim# o dat cu maturi!area "i!iologic i do#+ndirea de

experien /nvarea0.Dnii psihologi cognitiviti pun un accent mai mare pe -aturi2are care se

re"er la orice schim#are relativ permanent n g+ndire sau comportament i care areloc exclusiv datorit procesului de m#tr+nire, "r a ine cont de experienele

particulare, al ii pe i-portan3a /nv030riicare se re"er la orice schim#are relativ

permanent a g+ndirii, ca re!ultat al experienei.=xist mai multe tipuri de teorii cognitive dar toate au la #a! c+teva principii

"undamentale ale de!voltrii cognitive, principii care repre!int pun i de legtur

ntre aceste teorii. Aceste principii sunt4

1.


10/100

*.*. Teoria lui 4ean Pia&et asupra de2volt0rii co&nitive-eoria cognitiv!constrctivist care aparine psihologului elveian Eean


11/100


12/100

1.1.3. Stadil o"eraiilor concrete.n etapa operaiilor concrete de la 'H& ani p+n la 11H12 ani copii devin capa#ili s

manipule!e mental repre!entrile interne pe care ei i le-au "ormat n timpul perioadei

preoperaionale. Acum ei pot ndeplini mental operaii cu o#iectele dar numai cu

o#iectele concrete /ex. g+nduri i amintiri ale mainilor, m+ncrii, 8ucrii i altelucruri tangi#ile0. 6e aici numele de *operaii concrete.

3recerea de la g+ndirea preoperational la g+ndirea repre!entaional a stadiului

operaiilor concrete poate "i o#servat n experimentele clasice ale lui


13/100

toate proprietile o#iectului /cantitatea de materie sau su#stan0, pentru c el nu

concepe c mcar o proprietate rm+ne invariant n aceast trans"ormare. 9ri, numai

invarianapermite ntoarcerea la punctul de pornire, anularea de"ormrii printr-o

aciune invers /reversi#ilitatea0. =l nu se poate descentra, adic s-i schim#e

punctul de vedere pentru a coordona di"eritele puncte de vedere /e mai mare aici, dare mai mic dincolo0. 6impotriv, raionamentul copilului mai mare este corect pentru

c el admite existena unui invariantpermi+nd ntoarcerea la starea iniial i poate

lua simultan n consideraie cele dou dimensiuni care se compensea!

/descentrarea0.Bonservarea cantitilor de lichide poate s se produc ceva mai devreme celei

a cantitilor solide. 9dat ce copilul recunoate n interiorul su posi#ilitatea

reversi#ilitii aciunii i mental poate ndeplini aceast operaie concret, copilul

poate nelege implicaia logic a "aptului c n "ond cantitatea nu s-a schim#at. Ce

poate o#serva c operaiile sunt concrete, aceasta nsemn+nd c operaiile cognitive

acionea! asupra repre!entrilor cognitive ale evenimentelor "i!ice actuale. Etapa

inal0 a de2volt0rii co&nitive5 dup0 Pia&et5 i-plic0 dep0(irea acestor opera3ii

concrete (i aplicarea acelora(i principii conceptelor a6stracte.

Stadil o"eraiilor %ormale ncepe de la 11H12 ani n sus /p+n la 1 @ 15 ani0i implic operaii mentale asupra a#straciilor i sim#olurilor care pot s nu ai#

"orme concrete "i!ice. :ai mult, copiii ncep s n eleag unele lucruri pe care nu le-

au experimentat n mod direct.n timpul etapei operaiilor concrete copilul ncepe s "ie capa#il s o#serve

perspectiva altora dac perspectiva alternative poate "i manipulat n mod concret. 6e

exemplu, ei pot ghici cum un alt copil poate vedea o scen /de exemplu, n"iarea

unui sat0 c+nd ei stau pe partea opus a mesei pe care este artat scena. n timpul

operaiilor "ormale copilul este pe deplin capa#il s-i asume alte perspective dec+t

cele proprii, chiar i atunci c+nd nu lucrea! cu o#iecte concrete. :ai mult, oamenii

din etapa operaiilor "ormale caut intenionat s cree!e o repre!entare mental

sistematic a situaiilor cu care ei se con"runt.Ali teoreticieni /eilin, 1('1 ;. %elman, 1(5(0 inclusiv unii neopiagetieni

/Base, 1((2 Fischer, 1(&)0 nu sunt de acord cu acest punct de vedere suger+nd c

17


14/100


15/100

Curs 3

,. PRELUCRAREA IN'ORMA7IEI "I1UALE

,.$. Neuro6iolo&ia inir-a3iei vi2ualen mod o#inuit, cea mai mare parte a in"ormaiilor noastre despre mediul n care

trim, exclu!+nd ca!urile de de"icien vi!ual sever, le o#inem prin v!. Aproape

)J din supra"aa neocortexului este implicat n procesarea in"ormaiei vi!uale.umim un "enomen ca "iind vi2i6il atunci c+nd emite unde electromagnetice cu

lungimi de und ntre ??) i &1) milimicroni i care provoac o activitate "otochimic

la nivelul receptorilor.

$umina str#ate mediile transparente ale ochiului i a8unge la retin, care are cincistraturi celulare4 receptori /celule cu conuri i #astonae0, celuleori2ontale, celule

6ipolare, celule a-acrine i &an&lioni /acetia se prelungesc n axoni care "ormea!

nervii optici0.n "igura 1 este pre!entat structura simpli"icat a retinei4

Figura 1. Ctructura simpli"icat a retinei.

;etina este alctuit din multiple straturi neuronale. $umina "ocali!at trece prin

aceste straturi pentru a a8unge la "otoreceptori /stratul din dreapta0. Aceasta produce

reacii chimice i semnalul nervos se propag spre celulele #ipolare /stratul central0.

Cemnalul a8unge apoi la ganglioni acetia se prelungesc n axoni care "ormea!

nervii optici ce transmit semnalul #rut spre creier.

4.3.3. Cm" rece"tor5 celle on!o%% i o%%!onKona de pe supra"aa retinei care modi"ic activitatea celulei nervoase se numete

c8-p receptor. Aceasta se nt+mpl deoarece unui ganglion i corespund mai muli

1


16/100

receptori i el nu se active! la stimularea unui singur punct de pe retin, ci la

stimularea unei arii.Au "ost detectate dou tipuri de celule4 celule on#off i celule off#on care sunt

caracteristice ganglionilor vi!uali i celulelor nervoase din corpii geniculai laterali

implicai n procesarea in"ormaiei vi!uale. Am#ele au c+mpuri receptoare circulare i

concentrice, dar polaritatea acestor c+mpuri este di"erit.Celulele on9oau un c+mp receptor cu o polaritate po!itiv n centru i negativ

spre peri"erie i se activea! pentru spoturi luminoase.Celulele o9onau o "uncie complementar celulelor on-o"". Activitatea lor este

maxim dac n !ona central a c+mpului receptor este expus un punct negru,mrginit

sau circumscris de "ascicule luminoase.6ac prelucrarea stimulilor luminoi s-ar re!uma doar la activitatea celulelor on-

o"" i o""-on, am surprinde doar spoturi i puncte. euronii din cortexul vi!ual

reali!ea! procesri mult mai complexe.

4.3.1. ,etectorii de trstri=ste impro#a#il ca "orme complexe precum "eele s "ie detectate de o singur

celul. n ca!ul n care aceasta moare, dispare i posi#ilitatea de a detecta anumite

o#iecte precum m+inile, "eele cunoscuilorL


17/100

7. Celulele %iperco-ple:e sunt actual clasi"icate n dou tipuri4 cele unc3ional

identice cu celulele co-ple:e, care reacionea! la orice stimul simplu dac acesta

are o anumit dimensiune i cele care detectea20 un&%iuri, deci stimuli mai

compleci.

,.*. Procesarea inor-a3iei vi2ualen epoca construirii de sisteme arti"iciale inteligente, capa#ile s rivali!e!e cu

inteligena natural /uman0, a#ordarea computaional este indispensa#il.9 teorie computaional a procesrii in"ormaiei vi!uale vi!ea! construirea

unor modele logico-matematice capa#ile s produc un anumit output pe #a!a unor

prelucrri ale imputului. 6e exemplu, o ast"el de a#ordare va cuta s sta#ileasc

cum, dintr-o proiecie #idimensional, pe retin, a mediului se reconstituie o

repre!entare tridimensional. Be calcule sau procesri pot trans"orma un input

#idimensional ntr-o repre!entare tridimensionalL3endina dominant n tiinele cognitive la ora actual, inclusiv n ca!ul teoriilor

computaionale este ns de a construi modele "ormale c+t mai compati#ile cu datele

psiho-"i!iologice.$a nivel computaional se descriu dou niveluri ale procesrii4 procesarea

primar i procesarea secundar a in"ormaiei. Procesarea pri-ar0 cuprinde

prelucrri pre-atenionale cu o durat de aproximativ 2)) milisecunde. Au ca scop

repre!entarea n sistemul cognitiv a caracteristicilor "i!ice ale stimului. Procesarea

secundar0 vi!ea! recunoaterea o#iectelor. Are ca input re!ultatele procesrii

primare i ca output imaginea tridimensional a unui o#iect identi"icat. Cchema

general a procesrii in"ormaiei vi!uale a "ost conceput de David Marr/"igura 204

1'


18/100

Fig.2. Cchema general de procesare a in"ormaiei vi!uale

Intensitatea stimulilor luminoi "ace o#iectul unor prelucrri iniiale care

conturea! o schi primar a o#iectului conceput. Asupra acestei schie primare se

exercit o mulime de tratamente sau prelucrri de sta#ilire a ad+ncimii n spaiu prin

calculul disparitii #inoculare, de repre!entare a micrii, texturii, culorii i

orientarea n spaiu a supra"eelor unui o#iect. 3oate aceste procesri sunt executate nparalel de mecanisme modulare. ;e!ultatul lor const n constituirea unei

reprezentri intermediare a o#iectului din c+mpul vi!ual, notat cu 21H26 tocmai

pentru a arta caracterul ei intermediar ntre imaginea retinian #idimensional i

o#iectul tridimensional. Aceast imagine intermediar servete ca input pentru alte

procesri al cror produs "inal este repre!entarea complet, tridimensional a

o#iectului, notat cu 76.

4.1.3. $rocesarea "rimar a in%ormaiei vizale6in anali!a schemei generale de procesare a in"ormaiei vi!uale re!ult c

procesrii primare i corespunde schema primar i imaginea 2N6. Ctimulii vi!uali

sunt transpui ntr-o sc%i30 pri-ar0, care este supus unui tratament modular prin

care se sta#ilete po!iia i "orma, textura, culoarea, distana, ad+ncimea i dac

o#iectul este n micare i cum.

1&


19/100

Dna din cele mai importante operaii care tre#uie s ai# loc pentru ca organismul

s se adapte!e const n4-di"erenierea "igurii de "ond,-a o#iectului de mediul /"undalul0 su,- a o#iectelor sau "igurilor unele de altele.

Aceast segregare se poate reali!a prin mai multe mecanisme4 sta#ilirea

contururilor, detectarea texturii, a di"erenelor de colorit sau de vite! de deplasare

etc.

E:tra&erea contururilordin patternurile de lumino!itate pe care

o#iectele le transmit retinei este modulul principal implicat n constituirea schiei

primare. Dn contur marchea! limita unei supra"ee, a unei "iguri sau a unui o#iect.

Bontururile surprind multe dintre caracteristicile invariante ale stimulului /proporii

ale prilor componente, dispunere spaial a acestora0 i permit o procesare

economic a in"ormaiei despre stimul, deoarece reduc detaliile la esenial. Cta#ilirea

contururilor se #a!ea! pe procesarea di"erenelor de lumino!itate. :ai mult, variaia

intensitii stimulilor luminoi este accentuat la nivel neuro"i!iologic i su#iectiv

pentru a permite o mai uoar segregare a "igurii de "ond.

Calculul ad8nci-iin spaiu se poate reali!a pe #a!a "enomenului

numit stereopsis, care se re"er la "aptul c cei doi ochi au unghiuri di"erite de

recepie a stimulilor vi!uali, apr+nd o disparitate retinal. 6eplasarea o#iectelor n

spaiu i deplasarea noastr "a de ele sunt alte surse dein"ormaii asupra ad+ncimii

sau distanei.

Procesarea -i(c0rii se reali!ea! cu anumitecelule nervoase

speci"ice n "uncie de direcia acestei micri4 acelai o#iect, deplasat n direcii

di"erite, este procesat de celule nervoasedi"erite.

E:tra&erea or-ei din prelucrarea u-6relor.

:rimea, "orma sau dispunerea um#rei unui o#iect constituie elemente importate din

prelucrarea crora se pot o#ine in"ormaii despre "orma i po!iia o#iectului ntr-un

anumit context. Ce consider c cunotinele tacite ale su#iectului 8oac un rol

important n prelucrarea um#relor.

Procesarea te:turii.

1(


20/100

3extura unei supra"ee este alctuit dintr-o com#inaie de elemente. =lementele

primitive, nedecompo!a#ile care sunt speci"ice unei texturi se numesc textoni. Dna

din "unciile lor este aceea de a segrega "igura de "ond sau o#iectul de mediu acolo

unde di"erenele de lumino!itate nu sunt su"iciente pentru extragerea contururilor.

6etectarea textonilor se poate "ace "ie automat, preatenional, sau prin antrenareaateniei vi!uale.


21/100

curbva rm+ne o linie cur# n condiiile aproape a oricrei alinieri ochi-o#iect.

Alte proprieti neaccidentale ale schiei re!ultate n urma procesrilor primare se

re"er laparalelismisimetrie. 6ou contururi paralele rm+n paralele n ma8oritatea

alinierilor ochi-o#iect. Dn contur simetric n raport cu o ax rm+ne simetric n

ma8oritatea circumstanelor.Censi#ilitatea sistemului vi!ual la ast"el de proprieti relativ invariante

pre!ente nc n schia 21H26, ca i tendina de negli8are a micilor a#ateri de la ele

"acilitea! considera#il recunoaterea o#iectelor.


22/100

Cursul 4

ATEN7IA

Bele mai multe teorii care sunt preocupate de atenie, o consider ca pe o

resurs mental limitat @ resursa de atenie disponi#il determin c+t de multeprocese separate pot "i executate simultan.

Aten3ia este -i;locul prin care proces0- activ o cantitate de inor-a3ie

din cantitatea enor-0 de inor-a3ie disponi6il0 prin si-3urile noastre5 a-intiri

(i alte procese co&nitive. =a presupune at+t procese contiente, c+t i incontiente. n

timp ce procesele contiente sunt relativ uor de studiat, cele incontiente sunt mai

di"icil de a#ordat, noi ne"iind contieni de ele. Con inuturile aten iei se pot situa /n

interiorul i /n aara con tiin ei noastre.


23/100

?.$. Neuroi2iolo&ia aten3iei


24/100

=xperiena cotidian susine "aptul c un stimul de intensitate redus sau

stimulul care nu pre!int interes pentru noi, nu intr n c+mpul ateniei orice

eveniment petrecut n 8urul nostru despre care nu avem cele mai vagi cunotine trece

neo#servat.

Modelul lui So@olov privind rela3ia dintre or-a3iunea reticulat0 (i corte:

CoQolov postulea! existena unui model acceptor concreti!at, eventual, su#

"orma unor pattern-uri de activare speci"ice, de care dispune cortexul n vederea

identi"icrii stimulului @ stimulul, odat recepionat, este transmis de receptori direct

la cortex n !onele de proiecie, sau indirect, prin canalele colaterale, spre

"ormaiunea reticulat @ cortex.

6ac stimulul corespunde unui model acceptor din cortex care permite identi"icarealui rapid, cortexul inhi# cile colaterale de la receptor spre "ormaiunea reticulat,

care nu mai induce sporirea nivelului de activare n cortex.

6ac ns cortexul nu dispune de un model adecvat pentru stimul, mesa8ele sosite de

la receptor activea! "ormaiunea reticulat care, la r+ndul su, activea! in"ormaia

sosit de8a de la cortex, ceea ce permite exercitarea unor procesri mai la#orioase.

:odelul lui CoQolov poate "i "olosit i pentru explicarea ateniei voluntare.Atenia nu este o cau! a seleciei ci un e"ect al activrii i inhi#iiei laterale a

unor mesa8e. Principala structur neurofiziologic implicat n acest proces este

sistemul corticoreticulat.

?.*. Modelarea aten3iei:ult vreme atenia a "ost de"init doar su# aspectul ei selectiv, ca "ocali!are

asupra unei activiti particulare n detrimentul activitilor concurente.

2?

C8&-9:

/M8,9;

*8&M'


25/100

Colin C%errs-a interesat de modul n care se a8unge ca dintr-un noian de

stimuli i mesa8e care ne asaltea!, noi s putem "i ateni doar la unul singur. .1.3. 9("erimentl de ascltare dihotomicButarea unei g+tuiri a implicat o paradigm experimental ingenioas prima

dat sugerat de C%err B$>i de!voltat deplin de )road6ent B$>F0. umit

ascultare dihotomic, originile sale sunt gsite n coc(tail part)#uln care mai multe

mesa8e iau contact simultan cu sistemul sen!orial, i organismul tre#uie s selecte!e

unul cruia s i acorde atenie. n paradigma de ascultare dihotomic, su#iecii

ascult dou mesa8e pre!entate prin cti. $i se spune s asculte unul din mesa8e i s-

l ignore pe cellalt.

F0, atunci cnd mesa$ele

erau n limbi diferitedec+t atunci c+nd erau n aceeai lim# /Treis-an5 $G?0, sau,

cel mai general, atunci cnd cele dou mesa$e puteau fi uor deosebite pe baza unei

caracteristici stimuldec+t atunci c+nd cele dou mesa8e puteau "i doar vag deose#ite.

2


26/100


27/100

>.1.4. Modell atenriiAnne Treis-an B$G0 a atri#uit un nou rol "iltrului lui road#ent. n loc s

#loche!e toate mesa8ele ce vin i sunt incompati#ile cu stimulul cruia i se acord

atenie, g+tuirea conceput de ea sl#ea mesa8ul incompati#il, adic, ea a nlocuit

filtrul lui +roadbent cu atenuatorul reisman. =a a explicat dove!ile existenteadopt+nd modelul logogen al memoriei semantice al lui -orton. Fiecare cuv+nt are

asociat cu sine, ntr-un lexicon mintal, un logogen, care este activi!at n pre!ena

cuv+ntului asociat. 6ac activarea do#+ndete un anumit prag, logogenul

*declanea! i cuv+ntul intr n contiin, ca s !icem aa.


28/100

resurselor cognitive, ci de cerina reali!rii unui comportament coerent, e"icace @

esenial pentru propria noastr supravieuire. Ce percepe selectivitatea n 2 sensuri4

Ba selecie a stimulilor sau in"ormaiilor ce urmea! a "i procesate Ba procesare selectiv, n diverse grade i modaliti a in"ormaiilor de8a selecionate.

;eali!area unui comportament /control0 coerent, reclam, din partea sistemuluicognitiv, am#ele tipuri de selectivitate.

BoQe i R=at


29/100

din care "ace parte stimulul, nu stimulul propriu-!is. n concluzie, ele pot favoriza cel

mult o clas de comportamente, dar nu pot induce un comportament specific.Bu toate acestea, aplicaiile stimulrii su#liminale s-au "olosit cu succes n

psihologia reclamei i n psihoterapie.Aplicaia psihoterapeutic a R#om#ardamentului su#liminal se ntemeia! pe

un puternic anga8ament psihanalitic. 6ac simptomatologia neurotic este, n mare

msur, determinat de dinamica su#contientului, atunci modi"icarea acestei

dinamici prin mesa8e su#liminale corespun!toare ar putea duce la ameliorarea sau

remiterea simptomatologiei.

2(


30/100

Cursul 5

CATE!ORI1AREA

>.$. 'unc3iile cate&ori20rii


31/100


32/100

clasei oamenilor. .*. Repre2entarea -ental0 a cate&oriilor9 categorie @ clas de o#iecte reale sau imaginare instituit pe #a!a

similaritii "i!ice sau "uncionale @ primete o etichet lingvistic n lim#a8ul natural/un termen sau o peri"ra!0. Aceast &carcas lingvistic'nu este identic cu

repre!entarea cognitiv sau mintal a unei categorii.n mod tradiional s-a considerat c proiecia mental a unei categorii este

conceptul su. Adesea s-a "cut con"u!ie ntre categorii i concepte. $ogica

tradiional /i chiar logica sim#olistic0 se "undamentea! pe repre!entarea

conceptual a categorilor. Bercetrile experimentale din ultimile decenii au pro#at

existena unei alte repre!entri mintale a categoriei @"rototi"l.$rototi"l i conce"tl snt re"rezentri sim#olice care se +nscri +n modell

clasic!sim#olic.Conce"tl unei categorii se exprim printr-o de"iniie ce cuprinde toate

caracteristicile necesare i su"iciente ale clasei respective.Cta#ilirea trsturilor necesare i su"iciente pentru de"inirea unei categorii este

o sarcin di"icil, de cele mai multe ori. Bhiar n domeniul lor de experti! oamenii

nu pot o"eri de"iniii certe ale conceptelor cu care operea! "recvent. Bu c+t este mai

complex o categorie, cu at+t mai complicat devine de"inirea ei.

9%ectl "rototi"icalitii @ unele elemente sunt considerate mai tipice /mai

repre!entative0 pentru o categorie dec+t altele /ex.4 marul este mai repre!entativ

pentru clasa "ructe dec+t avocado, #ucuria sau tristeea sunt sentimente mai tipice

dec+t eu"oria...0

72


33/100


34/100

>.,. nv03area i-plicit0 (i cate&ori2arean viaa de !i cu !i noi reuim, relativ repede, s nvm cele mai adecvate

rspunsuri comportamentale n raport cu anumite criterii pe care le desprindem din

context. Bu toate acestea nu toate a#ilitile noastre depind de cunotinele explicite

despre modul cum tre#uie s le utili!m. =xist situaii c+nd nvm s rspundemadaptativ la solicitrile mediului, "r a "i contieni de regulile ce guvernea! aceste

comportamente /nvm s "olosim i s ela#orm enunuri gramaticale "r a "i ns

capa#ili s ver#ali!m regulile ce ordonea! aceste enunuri0.n domeniu psihologiei cognitive acest tip de nvare este denumit

+nvareim"liciti are un rol important n categori!are.Bea mai "olosit paradigm investigativ asupra nvrii implicite o repre!int

+nvarea gramaticilor arti%iciale.9 gramatic arti"icial const ntr-o mulime de reguli de com#inare a unor

sim#oluri /de regul litere0, com#inaiile re!ultate ne"iind utili!ate n mod natural n

comunicarea curent.=xperimentele intreprinse de ;o#er /ncep+nd cu 1(5'0 constau n "aptul c

su#iecilor li se d s studie!e un numr de aproximativ 2) de iruri lexicale sau

literale care erau organi!ate n virtutea unor reguli practic imposi#il de desci"rat. Bu

toate acestea, dup "a!a de studiu, su#iecii demonstrau o a#ilitate deose#it de adiscrimina ntre irurile generate n #a!a aceleiai gramatici de cele neogramaticale.

n 1((?, Ceger reali!ea! o trecere n revist a re!ultatelor o#inute p+n atunci

i propune c+teva criterii utile cu a8utorul poate "i circumscris s"era "enomenelor de

nvare implicit. Baracteristicile identi"icate de Ceger sunt urmtoarele4 Bunotinele do#+ndite prin nvare implicit nu sunt complet accesi#ile contienei 9rgani!area acestor cunotine este mult mai complex dec+t simpla asociere dintre

stimuli ;elaiile sta#ilite ntre cunotinele do#+ndite implicit nu pot "i identi"icate prin

strategii in"ereniale ghidate de prelucrri contiente.n acest studiu, Ceger reali!ea! i o di"eren ntre memoria implicit i

nvarea implicit dup criterii discriminatorii presta#ilite.

>.?. Me-orie i-plicit0 vs. -e-orie avansat0

7?


35/100

TR#S#TURA MEMORIE IMPLICIT#Ba-orsa;

N"#7ARE

IMPLICIT#Bunotinele do#+ndite Ctimuli /situaii0 speci"ici

/uneori asociaii0

Dn nou pattern sau regul

Ctimuli 6e regul ver#ali Pi!uali sau video-spaiali

;olul contiinei u este necesar


36/100

Curs 6

IMA!ISTICA MINTAL#

G.$. Caracteristicile i-a&isticii -intaleImaginea mintal poate "i de"init ca "iind o repre!entare cognitiv care

conine in"ormaii despre "orma i con"iguraia spaial /po!iia relativ0 a unei

mulimi de o#iecte, n a#sena aciunii stimulilor vi!uali asupra receptorilor speci"ici.Imaginile mintale sunt caracteri!ate prin4

-Bapacitatea de a repre!enta relaiile topologice dintre elemente-Independena de sintax a produciilor imagistice-eutralitatea "a de valoarea de adevr

.3.3. &e"rezentarea rela iilor to"ologice


37/100

Figura1.-aterialul experimental utilizat de /anta /1(''04a0 cod imagistic #0 cod ver#al.

.3.1. '#sena sinta(eiCpre deose#ire de repre!entrile lingvistico-semantice, care se pot com#ina

numai pe #a!a unor reguli sintactice #ine sta#ilite, imaginile mintale se pot com#ina

oricum, neexist+nd reguli care s limite!e com#inarea imaginilor mintale. 6e aceea

putem spune c a#sena sintaxei este o alt caracteristic a imaginilor mintale.

A#sena sintaxei este evident n imaginile onirice, orice persoan put+nd visa "pturi

re!ultate din com#inaii ciudate de animale i oameni, imagini care, de "apt, sunt

o#iectivri ale nchipuirilor noastre. Adesea relaiile spaiale dintre elementele unei

imagini onirice complexe ncalc legitile "i!ice4 ne putem nchipui un oarece mai

mare dec+t un ele"ant, etc. Independena imaginilor mintale de o sintax #ine sta#ilit

7'


38/100

poate "i principalul motiv al utili!rii imagisticii n reverie, n visul nocturn ca i n

situaiile de maxim creativitate.

.3.4. Netralitatea %a de valoarea de adevrImaginile mintale, spre deose#ire de repre!entrile lingvistico-semantice, nu

au valoare de adevr.Paloarea de adevr este un atri#ut exclusiv al 8udecilor deoarece o 8udecat n

care se a"irm ceva despre altceva poate "i adevrat sau "als. 9 imagine nu a"irm

i nu neag nimic, adevrate sau "alse sunt numai 8udecile care ar re!ulta din anali!a

imaginii. 6eci, dac procesm imaginea i o#inem 8udeci despre tipul o#iectelor

imagine /ex4 "orma, culoarea, dispunerea lor relativ etc.0, putem spune despre aceste

8udeci c sunt adevrate sau "alse.6ac imaginile nu au valoare de adevr, atunci ele nu sunt cunotine.

Bunotinele sunt re!ultatul anali!ei imaginilor mintale dar n acelai timp, #a!a

noastr de cunotine produce imagini.

G.*. Procesarea i-a&inilor -intale

.1.3. 'naliza descendent i imagistica mintalImaginea vi!ual este analogul cel mai apropiat al imaginii mintale deoarece

am#ele tipuri de imagini repre!int "orma unor o#iecte i relaiile spaiale dintre

acestea. 6ar spre deose#ire de imaginile vi!uale putem chiar avea imagini mintale

despre o#iecte sau scene pe care nu le-am v!ut sau nu le vom putea vreodat.Imaginea mintal succede anali!ei descendente a stimulilor vi!uali i depinde

de #a!a de cunotine a sistemului cognitiv, idee ntemeiat pe o serie de cercetri

experimentale reali!ate de ;eed T Eohnson n 1(' i 1(''. =xperimentul din anul

1(' a "ost reali!at n dou variante, materialul experimental "iind pre!entat n "igura2. n prima variant, su#iecii inspectea! "igurile din dreapta 1/20 A-= dup care pe

un displaU este pre!entat con"iguraia complex timp de 1) secunde. Carcina

su#iecilor este de a meniona dac "igurile inspectate sunt pri ale con"iguraiilor

complexe. n a doua variant, su#iecii inspectea! mai nt+i con"iguraia complex

VintV, dup care le sunt pre!entate pe acelai displaU "igurile din dreapta 1/20 A-=.

n termen de maximum 1) secunde, pentru "iecare din aceste "iguri, su#iecii tre#uies decid dac ea este parte component a con"iguraiei complexe.

7&


39/100

Figura 2. :aterial experimental utili!at de ;eed T Eohnson /1('0.


40/100

Barmichael, agan i Malter n 1(72. n cadrul acestui experiment unui lot de

su#ieci i-au "ost pre!entate o serie de "iguri de genul celor din "igura 7. 9 parte a

su#iecilor din lotul respectiv vi!ionau "igurile mpreun cu cuvintele din st+nga lor.

Bealalt parte, vi!ionau aceleai "iguri, asociate ns cu cuvintele din dreapta.

Dlterior, s-a cerut celor dou grupe de su#ieci s desene!e din memorie "igurileinspectate anterior. C-a constatat o distorsiune semni"icativ a "igurii iniiale n

sensul categoriei asociate. 6ei sarcina era de a desena c+t mai exact "igurile

respective, acestea su"ereau modi"icri semni"icative, dac anterior "useser

categori!ate utili!+ndu-se lista de categorii din st+nga "a de situaia n care erau

asociate cu categoriile din dreapta. 6e pild, pentru grupul la care al aselea item

trecea drept mas, se constata, n reproducerile ulterioare, pre!ena unor elemente noi/ex4 un uru# la intersecia liniilor diagonale, o imagine n perspectiv a t#liei etc.0,

care apropiau "igura iniial de prototipul categoriei cu care a "ost asociat.

6impotriv, cellalt grup de su#ieci, care vedea n aceeai "igur o clepsidr, la

reproducere introducea alt gen de elemente /ex4 "ire de nisip, rotun8irea contururilor

etc.0.

?)


41/100

Figura 7. :ateriale utili!ate de Barmichael T cola#. /1(720

;eproducerile din memorie a unor "iguri sau scene relevea! dependena

imaginilor mintale de categorii i procesrile semantice speci"ic acestora.n urma experimentului au re!ultat urmtoarele4/10 elementele categori!ate i procesate mai intens sunt mai #ine repre!entate

n imaginea mintal dec+t cele necategori!ate sau sla# procesate/20 imaginea mintal poate conine elemente a#sente din imaginea "i!ic, de

re"erin, dar construite datorit congruenei lor cu categoria su# care a "ost cuprins

re"erina /70 elemente incongruente cu schema cognitiv sau categoria implicate n

recunoaterea stimulului pot "i omise din imaginea mintal.n consecin, nu exist un sistem mne!ic autonom consacrat exclusiv stocrii

i reactuali!rii imaginilor mintale.

.1.1. 8$9&' 66 'S)$&' &9$&9D9N-=&6;8& 6M'A6S-6C9

!enerarea repre2ent0rilor i-a&istice

Imaginile mentale sunt generate de baza de cunotine de care dispune su#iectul.Aceste cuno tin e activeaz categoriile care sunt implicate n recunoa terea

o#iectelor, care ulterior, monitori!ea!W construc ia repre!entrilor imagistice

complexe.Cu#iectul uman poate genera o "igurW complex din pWr ile sale. %enerarea "igurii

se "ace dup categoriile activate la recunoa terea anterioar a imaginii "i!ice.

Bonstruc ia respectivei imagini este ns limitat i ca numWr de elemente /maximum

cinci0 i ca durat, n "unc ie de rapiditatea re"acerii permanente a elementelor care se

terg.

Transor-area i-a&inilor9dat generate, repre!entrile mentale pot "i supuse unei serii ntregi de

trans"ormri. Bele mai studiate sunt4 rotirea, expandarea i constric ia. $. RotireaImaginile mentale pot "i rotite n plan sau spa iu tridimensional. Bele mai multe

experimente e"ectuate pentru a vedea cum se reali!ea!W aceste rota ii utili!ea!

?1


42/100

perechi de repre!entWri ale unor o#iecte /identice sau nu0 dar orientate di"erit. Carcina

su#iec ilor este de a men iona dac o#iectele sunt identice sau nu, except+nd

orientarea lor spa ialW.


43/100

experimentatorul numea cu voce tare un reper de pe hart, pe care su#iec ii tre#uiau

s i-l imagine!e. 6up secunde era numit un alt reper. Carcina su#iec ilor era de a

scana harta mental de la un o#iectiv la altul i de a apsa pe o tast n momentul n

care a8ungeau la o#iectivul int. Ce msura timpul de reac ie. Bele ' repere erau

ast"el amplasate nc+t distan a dintre oricare pereche sW di"ere de toate celelalte. C-aconstatat cW durata i complexitatea scanrii hr ilor mentale cre te odat cu mrirea

distan ei dintre o#iective.

?7


44/100

Cursul 7

MEMORIA

Bondiiile actuale ale omului depind, n mare msur, de experienele sale

anterioare, care nu sunt altceva dec+t experiene c+ndva actuale, pre!ente ale omului,

trans"erate ns n *trecut' i apoi scoase la supra"a pentru a "i reutili!ate.


45/100

Stocarease re"er la reinerea in"ormaiilor pentru o perioad oarecare de timp.

Bomputerul stochea! in"ormaia magnetic, pe un suport /cdYsticQ0, omul o

stochea! n interiorul creierului su.

&ec"erarea vi!ea! scoaterea la supra"aa a in"ormaiei encodate i stocate n

vederea utili!rii ei. Bomputerul ,,caut in"ormaia n memoria lui i apoi o a"ia!pe un ecran, n "orma n care a "ost introdus, omul recurge la acelai procedeu de

cutare n vederea reactuali!rii dar mai puin exact dec+t computerul, com#in+nd

in"ormaia stocat cu necesitile i solicitrile pre!ente, cu ceea ce crede el.

.$. Caracteristicile -e-oriei

:emoria apare ca "iind o proprietate general a ntregii materii, "ie ea vie saunu /organic sau anorganic0. Ideea a a aprut odat cu experimentele lui erin&,

care consider memoria drept o ,,nsuire comun ntregii materii organizate'.

6i"erena dintre memoria materiei anorganice /inclusiv a mainilor0 i cea a unor

"orme in"erioare de organi!are a materiei organice, pe de o parte, i memoria uman,

pe de alt parte, este enorm. :emoria s-a di"ereniat odat cu evoluia sa istoric i

"ilogenetic, s-a di"ereniat, organi!at i ierarhi!at, ela#or+ndu-i "orme i structurispeci"ice.

:emoria uman capt "orma unui mecanism psihic complex ce apare ca o

verig de legtur ntre situaii, evenimente separate n timp, ce contri#uie la reglarea

i autoreglarea comportamentului uman.

Bele trei caracteristici care individuali!ea! memoria uman n raport cu alte

tipuri sau "orme de memorie sunt4 Caracterl miElocit@ spre deose#ire de alte caracteristici ale memoriei umane

care sunt directe, nemi8locite, memoria uman este mi8locit, omul servindu-se

de o serie de instrumente cu rolul de mi8loace de memorare / &stimuli mi$loc'

@ crestaturi pe anumite o#iecte, noduri la #atist0.

Caracterl inteligi#il @ presupune nelegerea celor memorate, organi!area

materialului memorat dup criterii de semni"icaie i reactuali!area. Dnele

?


46/100

laturi ale ei implic 8udecata, sistemati!area, clasi"icarea, "apt care asigur nu

doar legtura memoriei cu g+ndirea, ci i caracterul ei logic, raional, contient.

Caracterl selectiv@ tre#uie pus n str+ns legtur cu coninutul mne!ic, n

sensul c nu se memorea!, nu se stochea! i nu se reactuali!ea! a#solut

totul, ci doar o parte a in"ormaiilor. Celectivitatea memoriei este n "uncie departicularitile stimulului /nsuirile mai *tari care se impun de la sine0 i de

particularitile psihologice, su#iective ale individului care memorea! /se

reine ceea ce corespunde v+rstei, gradului de cultur, preocuprilor, dorinelor,

intereselor0.

n conclu!ie, prin "aptul c memoria uman ntiprete, conserv i

reactuali!ea! mi8locit, inteligi#il i selectiv experiena anterioar a omului i asocietii n care acesta triete, ea asigur continuitatea, consistena, stabilitatea

ifinalitateavieii psihice a individului. =a sudea! elementele anterioare de cele ce

vor urma /un g+nd rostit de altul ce urmea! a "i rostit, o aciune plani"icat n minte

de una de8a reali!at0, d+nd posi#ilitatea reactuali!rii unor date anterioare

cunoaterii, supunerii acestora unui examen critic @ mpinge ast"el cunoaterea mai

departe.

.*. Me-oria sen2orial0=xist un interval de timp, chiar dac "oarte scurt, ntre nregistrarea

in"ormaiei de ctre organele receptoare i recunoaterea stimulului sau a o#iectului

excitator. 6ac nu ar "i existat un mecanism care s stoche!e in"ormaia receptat,

aceasta n-ar putea "i prelucrat i stimulul nu ar putea "i recunoscut.:emoria sen!orial sau registrul sen!orial in"ormaional @ ;IC /denumire dat

de psihologii cognitiviti0 constituie tocmai o asemenea varietate de memorie

menit a aloca in"ormaia primit de celulele receptoare n vederea procesrii ei. 6e i

unii psihologi consider c memoria sen!orial nu ar deine nicio "uncie important,

alii susin c ea asigur sistemului perceptiv timpul necesarprocesrii stimulilor care

i parvin.


47/100

in"ormaiei sen!oriale p+n c+nd alte procese cognitive sunt capa#ile s-o preia, s-o

anali!e!e, s-o interprete!e i s-i dea neles.

n urma experimentelor lui Cperling s-a conclu!ionat c memoria sen!orial

triete e"ectiv o treime de secund /dup aproximativ 7)) milisecunde um#ra

mne!ic se sterge0.


48/100

n "uncie de coninutul ei, memoria cognitiv poate lua "ie "orma memoriei

intitiv!"lastice, "ie "orma memoriei ver#al!logice.

9amenii nu rein doar "aptele de cunoatere, ci i propriile triri a"ective

/emoiile, dispo!iiile, sentimentele, pasiunile0. 3ririle a"ective nu se pierd odat cu

consumarea lor, ci las urme psuihice asemenea in"ormaiilor semantice. *;etrirealor nu se mai reali!ea! la acelai nivel de intensitate, cu aceeai durat i

expresivitate, dar are totui loc. Aceasta este denumit de 3h. ;i#ot memorie a%ectiv

i de ctre ali autori, memorie emoional.

9mul reine n memoria sa i descrie micri, operaii sau aciuni e"ectuate n

vederea #unei "inali!ri a activitilor. Acest lucru este posi#il datorit

memorieimotorii.

.?. Me-oria de scurt0 durat0 BMSD (i -e-oria de lun&0 durat0 BMLD)ron B$>F0 n :area ritanie i


49/100

:$6, prin coninutul su, d consisten i continuitate ntregii traiectorii a

vieii

:C6 asigur consistena i continuitatea clipei, a momentului cotidian de

via.

:odelul structural /modal0 al memoriei

.>. Me-oria sen2orio9-otorie5 social0 (i autistic06istinc ia i aparine lui 4ean Dela, pro"esor de medicin, i lui Pierre

Pic%ot, pro"esor de psiholgie medical. =i le numesc *trei memorii sau *trei

structuri de niveluri psihologie di"erite care se ntind de la sinte!a mintal la

automatismul psihologic.

Memoria senzorio!motoriesau #iologic const n capacitatea de a reine i a

reactuali!a sen!aiile i micrile. =a este comun pentru om i animal. 6ei este

extrem de simpl, comport recunoaterea stimulului care declanea! aciunea.

;ecunoaterea este acionat i nu g+ndit, reduc+ndu-se la un "enomen de ordin

?(

Stocare peter-en lun&

STOCAREPERMANENT#

ACUNOKTIN7EL

Stocare peter-en scurt

Procese decontrol

REPETI7IE

CODARE

DECI1IE

STRATE!II DERECUPERARE

Re&isresen2oriale

"I1UAL

AUDITI"

APTIC

Sti-ul laintrare

R0spuns


50/100

motor. =ste strns dependent de creier, n care i are propriile sale teritorii net

di"ereniale.

Memoria socialeste speci"ic uman, cali"icarea ei ca social "iind 8usti"icat

att de "uncia, c+t i de originea ei. Borespunde *conduitei sociale /Pierre 4anet0,

care este logic, implic+nd o ordine raional, repre!intri colective, universale,impersonale i sta#ile, "iind insepara#ile de recunoaterea sau de cunoaterea

trecutului ca atare. =ste i ea dependent de creier, ns ntr-o mai mic msur.

Memoria atisticse mani"est n somn sau n unele maladii su# "orma visului

i delirului. n ea, omul retriete scenele trecutului, numai c trecutul nu este

recunoscut ca atare, ci este luat ca pre!ent.

6intre cele trei tipuri de memorie pre!entate de autori "rance!i, doar memoriasocial este nou comparativ cu cele anali!ate de noi p+n acum. :emoria sen!orio-

motorie e su#sumea! memoriei cognitive sau celei motorii, expuse ceva mai

nainte, iar memoria autistic este n mare msur reducti#il la memoria a"ectiv.

.G. Me-oria e:plicit0 (i -e-oria i-plicit0

Peter !ra i Daniel Sc%ac%ter notau c &-emoria explicit apare cndperformana n sarcin necesit o reamintire contient a experienei anterioare.

-emoria implicit se relev atunci cnd experienele precedente faciliteaz

performana la o sarcin care nu necesit reamintirea contient sau intenionat a

acestor experiene'.


51/100

*ormele itrii )itarea crent #anal cotidian@ intervine "recvent n situaii diverse i n

legtur cu coninuturi diverse ale memoriei aceste pierderi spontane de

in"ormaii se datorea! "aptului c n memorie operm cu repre!entri ale

o#iectelor, evenimentelor etc., care sunt de o#icei "oarte schematice i care,nereactuali!ate,cu timpul se atro"ia! sau dispar de"initiv.

)itarea re"resiv@ evideniat de 4anetn Frana i de 'reudn Austria se re"er

la "aptul c uitm evenimentele i amintirile peni#ile, generatoare de su"erin i

discon"ort psihic se mai numete i itare motivatpentru c acionea! ca un

scut de protecie mpotriva g+ndurilor generatoare de anxietate.

)itare "rovocat @ uitm in"ormaii i evenimente ca urmare a unui oc,traumatism sau accident cere#ral, a cror a"eciuni virale, tumori sau intervenii

neurochirurgicale ce a"ectea! capacitatea de tratare a in"ormaiilor complexe @

itare tramatic.

)itare "rin simltaneitate@ concomitena n timp i spaiu a unor evenimente

"ace ca unele dintre ele s "ie uitate, deoarece suntem preocupai de alte

evenimente cu sau "r legtur cu primele. )itarea diriEat volntar@ uitm ceea ce ni se spune c tre#uie s uitm sau,

alt"el spus, uitm ceea ce vrem s uitm este o "orm ce ncepe s "ie studiat

ncep+nd cu anii ').

)itarea de"endent de +m"reErri@ se re"er la situaiile n care dispar din minte

mpre8urrile n care in"ormaia a "ost engramat, a detaliilor, a aspectelor

particulare, ceea ce determin pierderea unitilor in"ormaionale integrale.

&oll itrii +n viaa omliDitarea con"er memoriei caracterul ei selectiv, deoarece nu pstrm i nici nu

reactuali!m totul, ci doar ce ne tre#uie i ce ne interesea!.


52/100

Bu toate acestea omul uit in"ormaii utile, uneori vitale pentru el. n acest ca!,

uitarea devine o piedic n calea adaptrii adecvate la solicitrile venite din mediu.

2


53/100

Cursul 8

REPRE1ENTAREA KI OR!ANI1AREA CUNOKTIN7ELOR

Bunotinele nu "ormea! o mas pasiv de in"ormaii, pe #a!a lor se reali!ea!

gruparea in"ormaiilor n uniti de sens /c%un@9uri + 6uc03i0, categori!area,constituirea de concepte sau imagini mintale, activarea contextului corespun!tor

re!olvrii unei pro#leme etc.:odul de organizare a cunotinelor depinde de repre!entrile cu care

operea! sistemul cognitiv.


54/100

Calcll similaritii ! inegalitatea

L0-8ia BL Portocala BP Portocala BP Caisa BC L0-8ia BL Caisa BC%al#en


55/100

F.$. Model0ri si-6olice ale 6a2ei de cuno(tin3e

H.3.3 Codarea semantic3endina sistemului nostru cognitiv de a reine pe termen lung semni"icaiile

stimulilor, nu dispunerea lor spaial e i mai evident n ca!ul stimulilor ver#ali cu

alte cuvinte sistemul nostru cognitiv, "c+nd a#stracie de di"erenele legate de

complexitatea materialului ce este stocat n memorie, are tendina de a stoca

pre"erenial, pe termen lung, in"ormaia despre un stimul.Cpre deose#ire de cea imagistic, codarea semantic nu este o re"lectare direct

a caracteristicilor "i!ico-spaiale ale stimulului. :ai degra# aceasta re"lect o

a#stracie a unui eveniment sau stimul.=conomicitatea codrii semantice a in"ormaiei "avori!ea! rapiditatea

procesrii. ;epre!entrile semantice sunt mai uor de prelucrat dec+t cele imagistice

deoarece ocup un *spaiu mental mai redus n memoria de lucru. 3ot mecanismul

logic de care dispune su#iectul uman operea! asupra coninuturilor semantice /un

silogism rm+ne un silogism, indi"erent de lim#a8ul natural n care este "ormulat0.;epre!entrile semantice impun o sintax riguroas, limit+nd numrul de

com#inaii posi#ile. ;epre!entrile imagistice nu au sintax, de aceea vism nimagini @ ele permit un maximum grad de li#ertate pentru exprimarea

su#contientului, care ncerc+nd s scape de cen!ur, se exprim prin mi8loace

imagistice. ;epre!entrile semantice nu permit exprimri de tipu *cerc ptrat, care

ncalc regulile de com#inare semantic sau logic.;epre!entarea semantic permite operarea asupra posi#ilului, care dei nu

reclam un re"erent real acesta tre#uie s "ie neaprat posi#il.

H.3.1.&eele "ro"oziionaleCu# in"luena logicii matematice i a anali!ei logice a lim#a8ului, n tiinele

cognitive se consider c unitatea semantic minimal este aseriunea, nu conceptul.

Aseriunea este un *atom de cunotine, o cunotin atomar /indivi!i#il0,

care const n asertarea /a"irmarea0 unui predicat logic /ex.4 proprietate, relaie0

despre un su#iect logic /Zun individ sau o mulime de indivi!i logici0.


56/100

2unotinele atomare sunt aseriuni.


57/100

;eeaua semantic este "orma din noduri i arce. Fiecare nod repre!int unconcept i "iecare arc @ o relaie dintre concepte sau dintre acestea i proprietile

eseniale /de"initorii0 adiacente.;eeaua semantic conine dou tipuri de relaii4

6elaii de subordonare@ de concepte cu grad de generalitate mai redus, la cele cu

extensiune mai general 6elaii de predicaie@ de la su#iectul logic, la caracteristicile sale de"initorii.

;eeaua are proprietatea de eritabilitate a trsturilor. Aceasta nseamn c o

trstur /proprietate0 a"erent unui nod este motenit de toate nodurile su#ordonate.

6e exemplu, *#ar!a, n a"ar de proprietile caracteristice /*are cioc rou,

*mn+nc #roate0, are toate caracteristicile asociate nodutilor *pasre i *animal.:odelul reelelor semantice pre!ice c timpul de laten reclamat pentru a o"eri

rspunsul la anumite ntre#ri /ex.4 *ar!a are cioc rouL, *ar!a are peneL *ar!a

respirL0 este din ce n ce ma mare cu c+t nodurile respective sunt mai ndeprtate nreea. ;eelele semantice repre!int o descriere a modului de organi!are a unor

cunotine din memorie. =le sunt adecvate pentru a modela organi!area cunotinelor

din domenii #ine structurate i neutre din punc de vedere a"ectiv. Bunotinele

colorate a"ectiv nu se organi!ea! dup relaii pur semantice, ci se aglomerea! n

8urul unor &noduri emoionale.n cadrul reelelor semantice tria asociaiilor este di"erit, "apt ce tre#uie

exprimat prin ponderea arcelor din reele semantice, care va conduce la "lexi#ili!area

reelei. ;elaiile din reeaua semantic nu tre#uie numai ponderate ci i

bidirecionate. ntre oricare dou noduri exist relaii n ambele direcii, ponderate

diferit.

'


58/100

H.3.>. Scheme i scenarii cognitiveCintagma de schem cognitiv sau mental a "ost "recvent utili!at, ncep+nd cu

>ant, trec+nd prin psihologia gestaltist i epistemologia genetic a lui E.


59/100

# 2aracteristicile situaiei.Scenari cognitiv este un ca! particular de schem cognitiv care descrie o

secven tipic de evenimente, corespunztoare unui anumit context. =l are un

nucleu tare "ormat din macroaciuni sau scene relativ invaria#ile n raport cu

situaii particulare. Aproape toate comportamentele noastre de rutin sunt guvernate

de scenarii re"eritoare la modul n care tre#uie ele executate.

F.*. Modelarea cone:ionist0 a 6a2ei de cuno(tin3e:odelatrea conexionist a cunotinelor se reali!ea! prin reele

interactive.Bunotinele se consider c sunt distri#uite pe conexiunile dintre unitile

reelei. ;eeaua are at+t uniti vi!i#ile /care pot "i accesate din mediul reelei0, c+t i

uniti ascunse /care pot "i accesate numai prin intermediul unitilor vi!i#ile0.Fiecare nod al reelei conine c+te un item de in"ormaie, cunotinele despre un

anumit o#iect re!ult+nd din interaciunea acestora. Dnitile reelei codea! "iecare

in"ormaie printr-o valoare de activare. n conclu!ie, nodurile reelei sunt "ormate din

diverse valori de activare, nu concepte, propo!iii, scene sau scenarii, ca n ca!ul

modelrii sim#olice.=le nu au o semantic proprie, sunt deci semantic#opace, spre deose#ire de

oricare din componentele modelelor clasic-sim#olice, care au o semantic proprie,

adic pot "i puse n relaie de semni"icaie cu un re"erent, "iindsemantic#transparente.=xploratorul unei ast"el de reele i poate atri#ui semni"icaii, poate sta#ili pentru

"iecare nod ce anume repre!int el, dar aceast semni"icaie este exterioar, nu este

inerent reelei. Bunotinele pe care le poate repre!enta reeaua la un moment dat,

depind de interaciunile dintre nodurile ei. Activ+nd un nod al reelei, adic un item,

prin intermediul unor uniti ascunse se vor activa alte noduri, adic ali itemi. Itemiicare sunt activai nu sunt selecta i nt+mpltor, ci pe #a!a conexiunilor sau asocierilor

lor anterioare i n "uncie de tria acestor asocieri /:iclea, 1(((0.:odelarea conexionist concord cu datele experimentale re"eritoare la

memoria de lucru i memoria de lung durat /unitile cu valorile de activare ridicat

@ :$ iar cele cu valori sc!ute de activare @ :$60.

Conclu2ie

(


60/100

:odelele organi!rii #a!ei de cunotine nu tre#uie privite ca "iind ntr-o

competiie a crei mi! ar "i explicarea glo#al a structurii #a!ei de cunotine.


61/100

Curs 9

!NDIREA

.$. Diicult0 i /n deinirea &8ndirii6e i rolul g+ndirii n procesul cunoa terii este extrem de mare, n de"inirea i

caracteri!area ei ne lovim de o serie de di"iculti. Bhiar dac natura acestora este

divers /epistemologic, metodologic, etc0, ele au nt+r!iat ela#orarea unei vi!iuni

unitare asupra psihologiei g+ndirii.Dna dintre aceste di"icult i o constituie imposi#ilitatea sta#ilirii unor linii de

demarca ie ntre sen!orial i logic, datorit "aptului c procesele sen!oriale se

intelectuali!ea!, "iind integrate ver#alo-logic, iar cele logice sau o parte a lor capt"orme de mani"estare intuitiv.

9 alt di"icultate o repre!inta insu"icienta cunoa tere a structurii interne a

g+ndirii, aceasta "iind conceput extrem de contradictoriu. :area pro#lem care se

pune este4 Bum se trece de la singular la general L Bum poate "i identi"icat generalul

n particular Ln conditiile existen ei acestor di"icult i, psihologia tradi ional recurge la o

deini ie de tip descriptiv9e:plicativ a &8ndirii , care este considerat procesul

psi%ic de relectare a /nsu irilor esen iale i &enerale ale o6iectelor i

eno-enelor5 a rela iilor dintre acestea5 /n -od -i;locit5 &enerali2at5 a6stract i

cu scop5 prin inter-ediul no iunilor5 ;udec0 ilor i ra iona-entelor. Ce preci!a

ast"el con inutul in"orma ional al g+ndirii /nsu irile esen iale ale o#iectelor, rela iile

dintre ele0, "ormele ideal-su#iective cu care operea! /no iuni, 8udec i,

ra ionamente0, ca i o serie de caracteristici care o individuali!ea! n raport cu

mecanismele sen!oriale /caracter mi8locit, generali!at, a#stracti!at, "inalist0.=a se opre te ns, de cele mai multe ori, la aspectele descriptive, pe primul plan

trec+nd inten ia de"ini iilor, di"eren ierilor, caracteri!rilor, clasi"icrilor etc. i mai

pu in cea a surprinderii mi crii, dinamicii i evolu iei g+ndirii.


62/100

valoriicare a inor-a iilor5 6a2at pe principiile a6stracti20rii5 &enerali20rii i

anticip0rii i su6ordonat sarcinii ale&erii alternativei opti-e din -ul i-ea celor

ini ial posi6ileQ. 6upa cum o#servm, accentul cade pe do#+ndirea i ordonarea

in"orma iilor, pe gsirea rspunsului la o situa ie critic, g+ndirea "iind determinat de

situa iile VsaturateV pro#lematic. Ric%ard E. Maer, de exemplu, se re"er la trei i"ostazeale g+ndirii41. gndirea este cognitiv, dar este in"erat din comportament, ea apare intern n

minte sau n sistemul cognitiv, ns tre#uie in"erat indirect2. gndirea este un proces care implic o manipulare sau un set de opera ii asupra

cuno tin elor din sistemul cognitiv 7. gndirea este direcional i re!ult n comportamentul care re!olv o pro#lem

sau este orientat ctre solu ieV.

=ste evident c prima iposta!a a g+ndirii se ata ea! de"ini iilor descriptive, pe c+nd

celelalte dou iposta!e au o mai mare tangen cu de"ini iile opera ionale.

.*. CARACTERI1AREA PSIOLO!IC# A !NDIRII

%+ndirea d comportamentului uman caracter anticipativ, ra ional i e"icient . Cu#

in"luen a g+ndirii au loc urmatoarele "enomene4

- memoria devine logic

- imagina ia a8unge la re!ultate superioare

- lim#a8ul i cre te rolul n comunicare

- pentru inteligen g+ndirea este componenta principal

- in"luen ea! semni"icativ procesele sen!oriale a"ective i pe cele voluntare

- su# in"luen a g+ndirii percep ia se trans"orm n o#serva ie. %+ndirea este un mecanism psihic extraordinar de complex comparativ cu

altele. Cpeci"icitatea ei psihologic re!id ntr-un ansam#lu de caracteristici, mai #inespus n unitatea acestora. Cele -ai se-niicative i distinctive caracteristici

psi%olo&ice ale &8ndirii sunt4

$. Caracterul inor-a ional9opera ional %+ndirea este un mecanism de prelucrare, interpretare i evaluare a

in"orma iilor. =a i!olea! generalul i necesarul, l pune n raport cu singularul i

accidentalul, di"eren ia! i corelea! categoriile.


63/100

rela iile o#iective, le construie te mintal, introduce n realitate noi rela ii pe #a!a

anticiprii posi#ilului. =a nu se multume te, a a cum "ace percep ia, cu nsu irile

exterioare ale o#iectelor i "enomenelor, ci accede la surprinderea nsu irilor interne

ale acestora i mai ales a rela iilor dintre ele.

*. Caracterul -i;locit%+ndirea nu operea! asupra realului, asupra o#iectelor i "enomenelor, ci

asupra in"orma iilor "urni!ate de sen!a ii, percep ii i repre!entri. n virtutea acestui

"apt ea este o prelucrare secundar a in"ormaiilor, av+nd loc n lipsa actual sau chiar

total a o#iectului. %+ndirea este mediat de in"orma iile stocate n memorie i

evocate cu a8utorul acesteia. Dn rol la "el de important l au i com#inrile

imaginative o# inute prin punerea n "unc iune a "ante!iei. 6ar, poate cel mai pregnant, g+ndirea este mi8locit de lim#a8, care apare ntr-o du#l iposta!4 mai nt+i

ca instrument de exteriori!are a produselor g+ndirii /"r aceast exteriori!are "iind

aproape imposi#il a"irmarea existen ei g+ndirii0, apoi ca mi8loc de asimilare, de

preluare din a"ar a in"orma iilor ce urmea! a "i prelucrate.6ar g+ndirea este mediat chiar de propriile ei produse /asocia ii mentale,

scheme i constructe mentale0. Ce n elege de la sine c valoarea, calitatea g+ndirii

vor depinde de calitatea "actorilor mi8locitori.

,. Caracterul -i;locitor%+ndirea atri#uie un n eles imaginilor perceptive, utili!ea! denumiri ver#ale,

construie te scheme mne!ice, se implic activ n marea ma8oritate a procedeelor

imagina iei, direc ionea! "luxurile a"ectiv-motiva ionale, contri#uie la reali!area

regla8ului voluntar. =a se mi8loce te pe sine, prin propriile produse pe care le

introduce n circuitul su in"orma ional.

?. Caracterul &enerali2at i a6stracti2at%+ndirea operea! cu nsu irile generale, a#stracte, cu modele ideale ce nu pot

"i traduse prin repre!entri intuitive i nu au un corespondent o#iectual concret, dar

care ndeplinesc un rol important n cunoa terea teoretic a realit ii. %+ndirea

operea! a#stract i generic, opun+ndu-se prin aceasta, chiar dac tran!itoriu,

re"lectii sen!oriale, alt"el spus concretului sen!orial.

57


64/100

n mersul ei ascendent, cunoa terea uman parcurge dou mari VsalturiV, unul

de la concret la a#stract i altul de la a#stract la concret. atura concretului este ns

di"erit4 daca n primul ca! este vor#a de concretul sen!orial, n cel de-al doilea avem

de-a "ace cu concretul logic, g+ndit. n timp ce concretul sen!orial este ncrcat cu

nsu irile exterioare, concretul logic red o#iectul n Vmultitudinea determinrilor saleconcreteV, adic a nsu irilor concrete ns interpretate prin intermediul a#strac iilor

logice, "apt ce permite ca ele s capete o noua semni"ica ie.

>. Caracterul ac ionala!a genetic a g+ndirii tre#uie cautat n ac iune, g+ndirea i!vor+nd din

ac iune i "inali!+ndu-se n ea. Eohn 6eOeU /1&(-1(20, ntr-o lucrare pu#licat n

traducere "rance! su# titlul RBomment nous pensons /1(20, arat c g+ndireaconst n schi area mintal a ac iunilor, n VmomireaV lor, ca n ca!ul unui 8ucator de

#iliard care, ncerc+nd nenumrate micromi cri ale tacului ctre #il i apreciind

consecin ele, s"+r e te prin a se decide asupra uneia dintre ele.

G. Caracterul inalist

Acesta tre#uie raportat la dou momente ale procesului g+ndirii4 nainte de

des" urarea proceselor re!olutive i dup ncheierea lor. nainte de a "i executat,

activitatea de g+ndire este plani"icat n minte, "undamentat din punct de vedere al

scopului, oportunit ii, e"icien ei, consecin elor. A adar, g+ndirea nu tre#uie redus

doar la o simpl alegere a unei alternative optime din mai multe posi#ile, ci tre#uie

considerat ca o anticipare a scopului. 9mul i sta#ile te scopul nu n timpul

des" urarii activit ii, ci cu mult nainte de a trece la executarea ei. B+nd g+ndirea s-

a "inali!at ntr-un anume produs /o idee, o 8udecat, un ra ionament0, se trece adeseori

la ra ionali!area lui. 9mul nu g+nde te doar de dragul de a g+ndi, ci cu un du#lu

scop4 "ie pentru a- i declan a, organi!a i optimi!a propria sa activitate, "ie pentru a

8usti"ica sau motiva prin explica ii i argumente ac iunile de8a sv+r ite, chiar dac

aceste cau!e sunt altele dec+t cele care au stat realmente la #a!a comportamentelor

executate.

'. Caracterul -ultidirec ional

5?


65/100

%+ndirea se ntinde pe toate cele trei dimensiuni temporale, ea servind la

permanenta ordonare i corelare a di"eritelor VstriV ale o#iectului cunoa terii. :ihai

%olu, arat c g+ndirea "olose te in"orma ia despre trecutul o#iectului pentru a

explica pre!entul lui integrea!a in"orma ia despre trecutul i pre!entul o#iectului

pentru a determina /prevedea0 starea lui n viitor.

.* Caracterul siste-ic%+ndirea con ine elemente structurate, ierarhi!ate, ntre care sunt posi#ile o

multitudine de com#ina ii, "apt care i asigur autoregla#ilitatea. =a poate "i redus la

un sistem ci#ernetic deoarece dispune de toate cele trei categorii de VmrimiV ale

sistemului4 mrimile de intrare /ntre#ri, pro#leme0 mrimile de stare /mul imea

trans"ormrilor in"orma ionale #a!ate pe structurile i schemele opera ionale de8a

ela#orate0 mrimile de ieire /rspunsurile i solu iile "ormulate0. :rimile de ie ire

le controlea! i reglea! pe cele de intrare asigur+nd ast"el conexiunea invers.

Baracterul hipercomplex al sistemului de g+ndire provine nu doar din multitudinea i

varietatea VmrimilorV implicate n reali!area lui, ci i din multitudinea i varietatea

legturilor dintre aceste mrimi. 6intr-o perspectiv ci#ernetica g+ndirea apare ca

"iind cea mai nalt "orm de prelucrare a in"orma iei i de exercitare a comen!ii i

controlului.

.,. Laturile &8ndirii

I.4.3. )nitile de #az ale gndiriin psihologia contemporan ncepe s se acredite!e din ce n ce mai mult ideea

potrivit creia g+ndirea con ine mai multe componente4

- Scarr si "ander 1anden le denumesc unit ile gndirii care cuprind4 imaginile,

sim#olurile, conceptele, regulile- !leit-an i S-it% le numesc elementele gndirii. %leiman enumer patru unit i4

imaginile mintale, conceptele, prototipurile, propo!itiile iar S-it%se re!um doar la

dou VelementeV ale g+ndirii, i anume la concepte i propo!i ii, din a cror

com#inare re!ult procesele cognitive.

5


66/100

- )ernstein i cola#oratorii lui le numesc uneltele gndirii consider+nd c ar exista

nici mai mult, nici mai pu in de nou unelte ale gndirii, i anume 4 conceptele,

propo!i iile, silogismele, modelele mintale, scenariile, cuvintele, imaginile,

algoritmii, euristicile.


67/100

indivi!ii.


68/100

rela ii. Ctructurile conceptuale complexe ar putea "i clasi"icate ca n schema

pre!entata mai 8os4

Ce "ace mai nt+i distinc ia dintre structurile conceptuale corespondente cuno tin elor

i interpretrilor, primele "iind cele care se ela#orea! treptat n procesul nv rii i

se nscriu n memoria de lunga durat a individului, celelalte ela#or+ndu-se

dependent de context, de sarcina a"lat n curs de reali!are i "ac+nd parte mai ales

din memoria de lucru a individului. n primul ca! avem de-a "ace mai mult cu

semni"ica ia cuvintelor, a a cum apar ele n dic ionare, n cel de-al doilea ca!, cu

semni"ica ia legata de enun , cea vehiculat de "ra!e i texte. Structurile conceptuale

ale cuno tin elor se su#divid, la r+ndul lor, n dou categorii4

-re elele semantice /corespondente rela iilor de inclu!iune din lumea o#iectiv0 -schemele i scenariile cognitive /corespondente rela iilor parte-ntreg existente ntre

o#iectele i "enomenele din realitatea ncon8uratoare0.

Bea de-a doua mare categorie de structuri conceptuale, structurile interpret0rii,

cuprinde structuri de #a! i structuri complexe.-Ctructurile de #a! numite i predicative, se #a!ea!a pe structura predicat-argument,

predicatul "iind o stare, un eveniment sau o ac iune, iar argumentul indic+nd care sunt

o#iectele /sau indivi!ii0 privitoare la stare, eveniment sau ac iune. Ctructura

predicativ constituie un enun minimal care atri#uie valoare de VadevarV sau de

V"alsV. Ctructurile predicative au avut un mare ecou n lingvistic, pentru simplul "apt

c toate lim#ile cunoscute dispun de ele, dar i n psihologie, ele "iind "olosite pentru

studiul memoriei i n elegerii textelor.

5&

STRUCTURICONCEPTUALE

ALE INTERPRET#RIIALECUNOTINELOR

CB=:=

B9:


69/100

- Ctructurile conceptuale de interpretare complexe servesc la interpretarea textelor

narative. =xist trei asemenea structuri4 re elele propo!i ionale /presupun sta#ilirea

rela iilor ntre propo!i ii se o# in prin aplicarea teoriei gra"urilor0 macrostructurile

/provin din selec ionarea i condensarea in"orma iei, ast"el nc+t ceea ce se re ine este

un "el de re!umat sunt redate cu a8utorul macropropo!i iilor0 modelele situa ionale /care constituie o repre!entare a ceea ce "igurea! n text, reconstituirea unei scene

sau a unei situa ii, pornind de la un numr mare de elemente neexplicite, dar care

tre#uie in"erate.

.,. Tipuri de &8ndire


70/100

#deductiv0,demers logic de la general la particular.

c0analo&ic0, sta#ile te similitudini dintre diverse o#iecte, "enome ne, evenimente,

idei etc. acolo unde ele par a nu exista, n trans"erul de in"ormaie

dela un o#iect cunoscut, asimilat, la altul necunoscut .

Apartenen a la un tip sau altul de g+ndire este condi ionata at+t genetic, c+t i educa ional.

')


71/100

Curs 10

!NDIREA II

$


72/100

- ra ionalist0 4 conceptele sunt entit i mintale pre!umate n vederea explicrii

i ac iunii. "er&naud propune de"inirea conceptelor printr-un triplet de ansam#luri

ale4-situa iilor de re"erin care dau sens conceptelor -invarian ilor operatori care sunt constitutivi conceptelor

-sistemelor sim#olice care permit sim#oli!area conceptelor .'or-area no iunilor

$. Modelul suprapunerii i-a&inilor B'rancis !alton

=ste unul dintre primele modele propuse n explicarea "ormrii no iunilor,

extrem de simplist4- no iunea se "ormea! prin simpla suprapunere i contopire a imaginilor

o#iectelor- no iunea era un "el de "otogra"ie colectiv, apare pe cale pur asociativ,

datorit consolidrii legturilor corespun!toare particularit ilor comune mai multor

o#iecte i sl#irii altor legturi corespun!toare particularit ilor deose#ite ale

o#iectelor. Acest model a#soluti!ea! rolul imaginilor.

*. Modelul -edia ionist BAc%5 "i&ots@i

A aprut n concuren cu modelul suprapunerii imaginilor 4

- "ormarea no iunilor nu are un caracter asociativ, ci productiv- importante sunt condi iile "unc ionale ale apari iei no iunii, "actorii

"undamentali, mediatori care reglea! cursul asocia iilor .

,. Modelul ac iunilor intelectuale B!alperin

Bon"orm acestui model elementele de natur strict psihologic care explic

g+ndirea i procesul de "ormare a no iunilor sunt 8 orientarea, imaginea i ac iunea. - n g+ndire este vor#a despre orientarea n lucruri pe #a!a imaginilor i nu

despre imaginea lucrurilor ca atare imaginea este o latur speci"ica omului i

animalelor- imaginea pstrea! n sine semni"ica ia anterioar a stimulului "i!ic, dar nu

mai provoac nemi8locit ac iunea

'2


73/100

- ac iunea este unitatea "ireasc a g+ndirii, reali!at prin4 veriga de orientare

/ care se #a!ea! pe imagini0 i veriga de executare /care trans"orm materialul ini ial

n produs0 .

?. Modelul atri6utelor deinitorii B)runer5 Austin5 Esen@ si Jeane

Dn concept poate "i caracteri!at printr-un numar de atri#ute de"initorii, iar c+nd

acestea sunt descoperite i asimilate de su#iect, asistm la "ormarea conceptului.


74/100

=ste una dintre cele mai importante activit i ale g+ndirii, semnul ei distinctiv.

%+ndirea nu poate "i conceput na"ara n elegerii.

6in punct de vedere opera ional, este un proces analitico-sintetic, pregtit de

anali! i "inali!at prin sinte!.

atura i caracteristicile n elegerii4

a0 caracter con tient - a n elege nseamn a ncadra un o#iect n clase de

o#iecte, a-i sta#ili natura, cau!ele, gene!a, de!voltarea, legit ile#0 caracter mi8locit - se #a!ea! pe actuali!area rela iilor ela#orate anteriorc0 caracter activ- n elegerea presupune ac iune mintal i practic, presupune

un ir de opera ii4 anali!a, a#stracti!area, compararea, sinte!a etc.

30.3.4. &ezolvarea "ro#lemelor

Bonstituie una dintre activit ile esen iale ale g+ndirii, urmrindu-se "aptul c

aceasta nu intr n "unc iune, dec+t n situa ii pro#lematice care cer o re!olvare.

Problema presupune un model mintal acceptor care are rol de a evalua solu ia . n

perimetrul re!olvrii pro#lemelor ne con"runtm cu o serie de no iuni cum ar "i4

pro#lema, situa ie pro#lematic, spa iu pro#lematic, conduita re!olutiv, care adesea

sunt insu"icient de"inite i delimitate. a2e

- "a!a de con tienti!are a di"icult ii - "a!a de identi"icare a pro#lemei- "a!a raportrii sarcinii i a cadrului pro#lemei la ansam#lul de cuno tin e anterioare - "a!a veri"icrii succesive a ipote!elor i a re"olmulrii pro#lemelor- "a!a ncorporrii solu iei gsite n cuno tin ele anterioare.

Etapele re2olv0rii de pro6le-e

'?


75/100

- n elegrea pro#lemei- ela#orarea ipote!elorHsolu iilor cu selec ia lor - testarea i evaluarea solu iilor - presupune utili!area unui sistem de criterii.

Principalele procese re2olutive sunt

- interpretarea situa iei sau repre!entarea pro#lemei- ela#orarea scopului i plani"icarea /scopuri po!itive, negative0- memorarea momentelor critice- evaluarea re!ultatelor ac iunii.

Criteriile particulari20rii conduitelor re2olutive

- durata procesului re!olutiv - uneori parcurgerea etapelor se reali!ea! "oarte

rapid, alteori necesit perioade mai lungi de timp

- natura pro#lemei - pro#lemele pot "i colare /"ormulate de pro"esor i re!olvate de elev0 i pro#leme ale vie ii reale

- gradul de structurare a pro#lemelor - pro#leme #ine de"inite /se speci"ic

starea ini ial, starea "inal, setul de operatori i condi iile de aplicare0 i pro#leme

sla# de"inite /starea ini ial i starea "inal sunt nespeci"icate0

!radul de diicultate a pro6le-elor

- pro#leme reproductiv necreative - #a!ate pe g+ndirea reproductiv, strategii

u!uale i algoritmice- pro#leme demonstrativ-explicative - starea "inal e #ine speci"icat, dar nu i

drumul ce duce la o# inerea ei- pro#leme euristic-creative - starea ini ial e speci"icat, iar cea "inal sla#

delimitat- pro#leme inventiv-creative - starea ini ial #ine speci"icat, starea "inal e

sla# speci"icat

- de optimi!are sau de reproiectare creativ - starea ini ial e per"ect speci"icat

i cea "inal sla# sau deloc speci"icat.;e!olvarea pro#lemelor n grup este mai productiv dec+t re!olvarea

individual, datorit interac iunii dintre mem#rii grupului, "enomenelor emulative,

compensatorii. Al i cercettori a"irm c oamenii re!olv mult mai u or pro#lemele

c+nd lucrea! individual, grupul poate spori cantitatea solu iilor, dar mpietea!

asupra calit ii lor, re!olvarea n grup "iind util n anumite situa ii.

'


76/100

30.3.4.Crea ia;epre!int una dintre cele mai complexe activiti ale g+ndirii, am putea spune

forma eiextrem care duce la un nivel nou de sintez, superior celui presupus de

re!olvareapro#lemelor. Ausu#el i ;o#inson /apud Klate,1(((0 consider c ea se

#a!ea! pe utili!area unorrelaii vag nrudite cu ideile existente de8a n structuracognitiv a individului, cu scopulo#inerii unor produse noi. Breaia se caracteri!ea!

i prin "aptul c nu se tie dinaintecare propo!iii anume din structura cognitiv sunt

relevante i care nu. 6e asemenea, nusunt asigurate explicit regulile de trans"ormare a

acestor propo!iii- n procesul denvm+nt n vederea reali!rii ei se "olosesc

cunotinele ce nu au "ost nc transmise.6ac re!olvarea pro#lemelor presupune trans"ormri indirectesau succesiuni

invaria#ile de trans"ormri ale unor propo!iii cunoscute, aceste succesiuni"iind

diri8ate de o serie de strategii generale, creaia "olosete un ansam#lu de

propo!iiicare nu sunt predate i nici cunoscute dinainte ca "iind relevante pentru

pro#lema ncau!. n timp ce n re!olvarea pro#lemelor se cunosc propo!iiile

relevante pentrusoluii, dar trans"ormarea nu este exersat dinainte pentru pro#lema

de re!olvat, ncreaie strategiile necesare operrii cu ideile relevante de #a! nu sunt,

de o#icei,"ormulate sau predate.

Caracteristicile re2olvarii creative a pro6le-ei

;e!olvarea unei pro#leme sau de!voltarea unui nou produs este ntotdeauna

ntr-o anumit masur o activitate creativ, dar unele solu ii i produse par mai

creative dect altele. alat0.

n principiu aceasta este o de"ini ie re!ona#il, de i n practic este greu de aplicat.

:ulte lucrari neo#i nuite de literatur i art nu au "ost apreciate la vremea lor, dar

mai tar!iu acestea au devenit clasice.


77/100

pentru c ei au gasit raspunsurile la ntre#arile lor, dar deasemenea pentru ca au

identi"icat ntre#ri importante "ar rspuns dar care aveau raspunsuri. n mod

similar, calitatea marilor lideri politici nu este doar aceea c ei propun solu ii #une la

pro#leme, dar i c i i concentrea! aten ia pe pro#lemele importante.

Am putea tu sau eu sa de!voltm o mare teorie tiinti"ic dac "ormulmntre#area corect i avem toate in"orma iile necesareL 6ac vrei s ncerci aceasta

provocare, examinea! ta#elul de mai 8os. Binci perechi de numere, la nt+mplare

etichetate s i sunt msurtori a dou varia#ile "i!ice. u i voi spune despre ce

varia#ile este vor#a, deoarece s-ar putea s "ii "amiliar cu teoria n cau!. =xaminea!

"iecare pereche de varia#ile i ve!i dac po i s gse ti o singur ecua ie matematic.

ntr-un studiu, ? din 1? studen i au ncercat s a"le ecua ia corect n decurs de o or, reproduc+nd as"el o mare descoperi

psihologie cognitiva - curs complet 2

Documents