MemoriaMEMORIAProcesul psihic prin care are loc fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor poart numele de memorie.Memoria care permite introducerea i conservarea reprezentrilor este memoria imaginativ; cea care permite introducerea i conservarea ideilor este memoria verbal logic i memoria care permite formarea deprinderilor poart denumirea de memorie motorie.Memoria este absolut necesar. n desfurarea vieii umane, n cunoatere, nvare, creativitate etc.Memoria inferioar este prezent i la animale, i este bazat pe coincidena dintre stimuli i pe legea efectului iar memoria superioar este o memorie specific uman, i este nsoit de contiina de sine.Memoria poate fi: activ, ea aducnd modificri materialului memorat. Trecutul poate fi transformat, nu numai reprodus; selectiv putndu-se memora doar anumite pridin materialul studiat; situaional este condiionat de starea psihic i fizic pe care o avem n momentul memorrii; mijlocit ne folosim de anumite instrumente n procesul de memorare; relativ fidel nu putem memora informaiile exact sub forma n care acestea au fost prezentate; inteligibil presupune memorarea informaiilor dup anumite criterii; voluntar cnd avem intenia, voina de a memora ceva; involuntar memorarea se produce fr voia noastr, fr a depune vreun efort.Prin procesul de memorare, care este un proces activ are loc pstrarea informaiilor pentru un timp mai scurt sau mai ndelungat. Se ntmpl i cazuri n care un material care este memorat s nu mai poat fi reprodus, dup trecerea unui anumit interval de timp, el fiind stocat n zona incontientului.tn procesul de memorare un rol important i au deprinderile, priceperile i cunotinele.Deprinderile- sunt acele acte nvate i n care predomin reaciile relativ constante. Pot fi numite deprinderi: mersul, mbrcatul, scrisul, etc.

Priceperile- sunt acele acte care nvate permit efectuarea unor manevre: conducerea unui autovehicul, mnuirea unui agregat, etc.

Cunotinele- o schem de operaii i informaii care permit rezolvarea unor probleme.Factorii care influeneaz procesul de memorare sunt urmtorii: volumul materialului de memorat; natura materialului; organizarea i omogenitatea materialului;-familiaritatea; modul de prezentare; starea general a persoanei care memoreaz; ambiana n care are loc procesul de memorare; locul pe care l ocup materialul de memorat n activitatea persoanei care memoreaz; poziia materialului n structura seriei.Un text se memoreaz mai uor dac: se alctuiete un plan de memorare; se stabilesc anumite puncte de sprijin, ale unor repere; se sistematizeaz informaiile ce urmeaz a fi memorate;Procesul de memorare nu este la fel de intens sau la fel de precis la toi indivizii, de aceea este indicat ca fiecare s utilizeze acel tip de memorie care l ajut sau pe care activitatea lui o solicit.Calitile memoriei sunt urmtoarele:-volumul memoriei; elasticitatea, mobilitatea; rapiditatea ntipririi; corectitudinea pstrrii; exacitatea reactualizrii; promptitudinea reactualizrii.Formele memoriei-referatMemoria se poate clasifica astfel: memoria de foarte scurt durat cnd imaginea este pstrat o perioad foarte scurt de timp; memoria de scurt duratpermite pstrarea imaginii o perioad mai lung de timp i este o memorielimitat; informaiile repetate sistematic trec n memoria de lung durat; memoria de lung durat -memoria prin care informaiile pot fi pstrate ore, zile, ani sau chiar ntreaga via; este neliminat i nregistreaz tot sau aproape tot ce ni se ntmpl.Memoria semantic se constituie cu ajutorul limbii i a eforturilor de gndire.Se disting 3 sisteme care sunt n strns relaie: un sistem fonetic, cnd termenii sunt evocai pe baza sonoritii cuvintelor; un sistem de imagini; indicii semantico sintactici asocierea unui termen permite o facil reamintire a celor nrudii prin neles.Memoria episodic este strns legat de memoria inferioar, cnd ne aducem aminte numai unele amintiri.Memoria afectiv este mai primitiv, dar este n strns legtur cu memoria inferioar, i de aceea ea este important pentru nelegerea vieii de zi cu zi.Condiiile optime ale memoriei referat motivaia subiectului, scopul memoriei, ce sens are nvarea pentru el; necesitatea cunoaterii efectelor, a rezultatelor nvrii; nelegerea materialului de nvat; voina, intenia de a ine minte; repetarea; fixarea i conservarea cunotinelor.Interferena apare atunci cnd fixarea cunotineloreste ngreunat i are un efect negativ.Se cunosc 2 tipuri de interferene: proactiv, cnd asimilarea de cunotine noi este ngreunat de cunotinele deja asimilate; retroactiv, cnd impresiile noi inhib, ne fac s evitm altele anterioare.

Recunoaterea i reproducereaOdat fixate i conservate cunotinele, avem posibilitatea de a le recunoate i a le reproduce.Atunci cnd recunoatem, putem reproduce. Recunoaterea se poate realiza cu mai mult uurin dect reproducerea. Aceste procese psihice sunt ntlnite i la animalele superioare.Amintirile nu ne mai apar exact cum erau n momentul fixrii. Prin conservarea lor n incontient li se aduc o serie de modificri. In momentul n care le reproducem, ele sunt influenate de interesele noastre.

n cazul n care nu mai putem nici reproduce dar nici recunoate un text sau o situaie, atunci apare fenomenul uitrii. Uitarea se caracterizeaz printr-o imposibilitate de a reproduce, de a actualiza amintirile.

Att memorarea, ct i uitarea prezint un caracter selectiv, deoarece nu uitm ceea ce considerm a fi important pentru noi.Uitarea este un proces psihic indispensabil desfurrii n condiii normale a vieii psihice.Tulburri ale memoriei- referat

hiperamnezia ne amintim fapte, cunotine de mult uitate, n anumite condiii. amnezia deficien a memoriei. Se cunosc urmtoarele tipuri de amnezii: amnezia anterograd; amnezia retrograd; amnezia de recunoatere; amnezia extins.MEMORIAPosted on 17:24 bySoftspotMEMORIAMEMORIAMotto:Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc,ci cel care nu a nvat cum s nveeA. Toefler

Omul are posibilitatea sa intipareasca impresiile produse de obiectele si fenomenele care actioneaza asupra analizatorilor, iar procesul psihic care asigura pastrarea experientei lui anterioare, este memoria. Memoria este procesul cognitiv-logic care reflect lumea i relaiile omului cu lumea prin ntiprirea, pstrarea i reactualizarea (prin recunoatere i reproducere) a experienei anterioare. Memoria este un proces psihic de reflectare a experientei anterioare prin fixarea (intiparirea si pastrarea), recunoasterea si reproducerea imaginilor senzoriale, a ideilor, starilor afective sau miscarilor din trecut.Memoria nu fiineaz n forma unei structuri statice, ci se organizeaz i funcioneaz ca sistem dinamic, care se elaboreaz treptat n cursul evoluiei istorice i ontogenetice, pe msura mbogirii repertoriului experienei. n funcionarea sa, informaiile se mbin i se coreleaz n permanen, ntr-o manier selectiv, impus de sarcinile i solicitrile externe. Procesele memoriei se desfasoara atat in legatura cu reflectarea senzoriala cat si in legatura cu procesele de gandire si de limbaj, la unii oameni predominand memoria senzorial-intuitiva, la altii cea verbal-abstracta. Memoria este indispensabil supravieuirii fiinei umane, fiind implicat n toate activitile acesteia:* cunoatere,* nvare,* nelegere,* rezolvare de probleme,* imaginatie si creaie. Prin functionarea si mecanismele sale, memoria asigura dezvoltarea individului prin acumularea, coerena i continuitatea vieii psihice a acestuia pe axa timpului, realizand legatura dintre trecut, prezent i viitor, prin conturarea identitii acestuia.Specific umane sunt contiina unui eveniment trecut i localizarea exact a acestuia n timp i spaiu. n reconstituirea anumitor momente ne ajut foarte mult reperele sociale, aa cum a subliniat M. Halbwachs (Les cadres sociaux de la memoire): calendarul, evenimentele sociale, (srbtorile), evenimentele familiale (naterea, nunta, decesul cuiva) i chiar fenomenele naturale neobinuite (inundaii, cutremure etc). Reproducnd cunotine sau amintiri, ele nu ne apar exact la fel aa cum erau n momentul fixrii. Conservarea n incontient produce o serie de modificri pe care le-am menionat cnd am studiat imaginile. n momentul reproducerii, ele sunt influenate i de tendinele, interesele noastre, care opereaz o selecie. De aceea, n justiie se examineaz cu mult grij mrturiile, punnd s se confrunte diferii martori.

Procesele memoriei sunt:1.memorarea,2.pstrarea sau conservarea,3.reactualizarea,4.uitareaMemorarea sau engramareaeste primul proces al memoriei, cel in decursul cruia are loc intiparirea, fixarea experientelor noastre.Pastrarea (conservarea) ca proces, presupune reinerea (inteligent i activ) pentru o anumit perioad de timp, a informaiilor memorate.Funcionalitatea i eficiena acestor procese sunt influenate pozitiv de urmtorii factori:gradul de noutate al materialului,pregnana i intensitatea diferitelor elemente, obiecte etc. dintr-un context (fond);intensitatea tririlor emoionale acompaniatoare;locul elementelor materialului - stimul n structura activitii subiectului (mijloc sau scop).

Reactualizareaconst n revehicularea informaiei stocate, n vederea valorificrii ei. Acest proces se realizeaz prin:recunoatere(produs n prezena obiectului) ireproducere(produs n absena obiectului).

Reactualizarea spontanse poate produce att n stare de somn, n forma viselor, ct i n stare de veghe (relaxat), n forma unor avalane de amintiri, a unor imagini i idei. Este extrem de dificil s ne opunem i s stvilim invadarea scenei interne a contiinei de amintiri, imagini i idei care nesc din rezervorul memoriei (A. Cosmovici). Reactualizarea deliberateste declanat i controlat voluntar, fie n cadrul unei sarcini speciale de testare a memoriei, fie n cadrul unei activiti specifice - de nvare, de munc, de creaie etc. - n a crei realizare este implicat experiena anterioar.Ea se desfoar, aadar, n concordan cu un anumit scop i ntr-o anumit ordine.Dup funcionalitatea elementelor solicitate, reactualizarea se realizeaz n dou forme:recunoatereaireproducerea. Recunoaterease realizeaz n legtur cu acele coninuturi i experiene al cror prag este prea ridicat pentru a se putea desprinde i manifesta independent prin ele nsele. Subiectul singur nu poate s le relateze, simind nevoia unui sprijin sau suport extern.O parte important din fondul experienei anterioare funcioneaz la nivel de recunoatere. Astfel, ea continu s-i pstreze o valoare adaptativ, comportamentul n situaii ,,recunoscute" desfurndu-se la un nivel de eficien mai nalt dect n situaii absolut noi. Reproducereaeste o form calitativ superioar a reactualizrii, constnd n derularea contient a coninuturilor informaionale i a actelor motorii achiziionate anterior. Trinicia pstrrii achiziii lor anterioare este suficient de puternic pentru a se menine la un prag de funcionalitate sczut, devenind astfel accesibile apelului sau semnalului de reactualizare. Reproducerea se evalueaz pe baza indicatorilor depromptitudine,completitudine, fidelitateiexactitate.

Uitareaeste fenomenul natural i totodat necesar (ntr-o anumit msur), ce const n eliminarea din memorie la un moment dat, a unor informaii devenite neimportante.Uitarea se poate produce prin absena reactualizrii (uitarea spontan). Uitareaeste un fenomen opus memoriei i const n tergerea sau scderea sub pragul de actualizare a informaiilor, experienelor, amintirilor de un gen sau altul.Ea are att o latur pozitiv, ct i una negativ. Latura pozitiv rezid n aceea c ne ajut s ne debarasm de informaii i date nesemnificative i inutile, lsnd locul liber pentru achiziionarea altora mai importante; latura negativ const n blocarea sau eliminarea din fluxul actual al contiinei a unor informaii i date importante i necesare pentru finalizarea optim a unei activiti.Patologia memoriei. Cortisolul (hormonul stresului) poate provoaca anumite cratere efemere n relieful mnezic.Lapsusul se defineste a fi uitarea efemer, n timp ceamneziaeste pierderea totala sau partiala a capacitatii de memorizare a informatiei si de reamintire a informatiei nmagazinate. O amnezie poate fi cauzata de o leziune a ariilor cerebrale legate de functiile memoriei, de origine vasculara, tumorala, traumatica (comotie cerebrala), infectioasa (encefalita), degenerativa (boala lui Alzheimer), hemoragica (hemoragie subarahnoidiana) sau consecinta lipsei de vitamina B1, observata mai ales la alcoolici (sindromul lui Korsakov).Amneziamaipoate surveni si in cursul bolilor psihiatrice, ca urmare a unei crize de epilepsie sau a unui oc.Exist amnezii anterograde i amnezii retrograde. n cele anterograde, apare un deficit de fixare: btrnii, care in minte multe detalii din trecut, nu mai tiu ce-au fcut acum cteva minute, unde i-au pus ochelarii etc. Acestea sunt forme normale. n cazurile acute, bolnavul nu tie dac adineauri a mncat sau nu, ori salut sora medical cu bun dimineaa" de cte ori intr n salon, uitnd c a vzut-o de mai multe ori n acea zi. Amneziile retrograde survin n urma unor accidente sau afeciuni ale creierului i constau n uitarea trecutului, de obicei pentru o perioad scurt, de cteva zile. n cazurile grave, uitarea poate fi foarte vast: bolnavul nu mai tie cine e, trebuie s reia totul de la nceput. Exist i amnezii de recunoatere, cnd bolnavii nu recunosc obiectele i utilizarea lor, n acest caz, fiind vorba despre agnozii". In sfrsit, numarul tulburarilor de memorie este legat de consumul de medicamente, in particular de tranchilizante. Utilizate pentru o lunga durata, ele induc adesea o amnezie anterograda, care se manifesta prin imposibilitatea de a fixa amintirile noi, sau prin tulburari acute de memorie.Amneziase poate instala subit sau treptat,iar pierderea memoriei poate fi temporara sau permanenta. In plus, pierderea memoriei poate privi evenimentele recente sau cele din trecutul indepartat, sau poate fi o combinatie de ambele tipuri. Desi procesul de imbatranire duce in mod normal la dificultatea de a invata si de a retine informatii noi, el nu este responsabil i de pierderile insemnate de memorie decat daca este insotita de o boala.Dei deseori e suprtoare, uitarea este indispensabil. n lipsa ei, percepiile s-ar amesteca mereu cu imagini vii, i orientarea n prezent ar deveni foarte dificil.

Evaluarea funcionrii i eficienei memorieise realizeaz dup urmtorii parametri:a. Durata engramrii materialului considerat (cu ct mai scurt, cu att mai bine). b. Volumul materialului reinut i reprodus dup o singur percepere (prezentare). c. Trinicia pstrrii materialului memorat. d. Fidelitatea recunoaterii i reproducerii. e. Completitudinea reproducerii. f. Capacitatea de cuprindere (diversitatea modal: cu ct mai ntins, cu att mai bine). Valorile acestor parametri depind att de factorii subiectivi (particularitile individuale i strile subiective de moment), ct i de factori obiectivi (volumul materialului, modul lui de prezentare, gradul lui de organizare, sistematizare). Acionnd n mod adecvat asupra acestor factori, memoria poate fi mbuntit. Modalitati si forme de manifestare ale memoriei Pentru delimitarea formelor de manifestare ale memoriei, au fost introduse patru criterii si anume:1.prezenta sau absenta intentiei si a controlului voluntar;2.prezenta sau absenta desprinderii si intelegerii legaturilor specifice dintre elementele si secventele materialului;3.aferentatia dominanta;4.factorul timp;1. Aplicarea primului criteriu permite identificarea a doua forme mari ale memoriei:memoria involuntara sau neintentionatasimemoria voluntara sau intentionata. Memorarea involuntarasau neintentionata se realizeaza in mod obisnuit, in procesul perceperii diferitelor obiecte, situatii, intamplari si in cursul desfasurarii diferitelor activitati. Este aceea care, in toate cele trei faze engramare, pastrare, reactualizare se realizeaza fara existenta unui scop mnezic precis si fara controlul vointei, constient focalizat. Memoria involuntara acopera un vast teritoriu al existentei noastre cotidiene si ne inzestreaza zilnic, fara sa depunem vreun efort de concentrare a atentiei sau de vointa, cu informatii, impresii si experiente ce ne pot fi mai tarziu de un real folos.Memorarea voluntarasau intentionata este forma esentiala de organizare si manifestare a capacitatii mnezice a omului, ea fiind strans conectata si integrata motivelor si scopurilor activitatilor specifice, incepand cu activitatea de joc si terminand cu activitatea de creatie. Structura continutului informational si repertoriul operational-instrumental al oricarei profesii sunt rodul memoriei voluntare. Caracteristica ei principala rezida in prezenta si formularea expresa a sarcinii si a scopului de fixare (memorare) si pastrare, in vederea utilizarii ulterioare a acesteia, mai apropiata sau mai indepartata in timp. In cazul memorarii intentionate,subiectul simte efortul mental, constientizeaza modul in care se mobilizeaza expres pentru a percepe si a intelege cat mai clar fiecare "element" al materialului, in vederea fixarii cat mai exacte, rapide si complete.2.Aplicarea celui de al doilea criteriu duce la delimitarea a dou forme, amemoriei mecanicesi amemoriei logice. Memoria mecanicase caracterizeaza prin fixarea, pstrarea si reproducerea unui material in forma lui initial, fr vreo modificare semnificativ i fr realizarea a unei nelegeri a continutului si legaturilor logice dintre diferitele secvente si elemente. Memoria mecanica exprima intr-un fel memoria neracordata si neintegrata in structura operatorie a gandirii.Memoria logicase structureaza genetic, ulterior memoriei mecanice iar eficiena sa depinde de dezvoltarea si de maturizarea intelectuala generala a individului. Contributia cea mai mare la elaborarea schemelor si procedeelor sale mnemotehnice o are procesul invatarii organizate, in scoala. In continutul sau, accentul se pune pe aspectele esentiale, pe informatiile definitorii i nu pe detalii. Materialul de memorat este supus unei analize si prelucrri primare, se elaboreaz o orientare contient a subiectului la continut si la caracteristicile acestuia, se identifica si se evidentiaza "elementele" nodale etc. Fixarea informatiilor se realizeaza prin integrarea informatiilor recente cu cele deja existente (prin stabilirea conexiunilor semantice dintre noul material si fondul experientei achizitionate anterior). Ca urmare a acestei activitati intelectuale pregatitoare, memoria logica devine mai productiv dect cea mecanic. 3.Dup criteriul aferentaiei dominante, formele de memorie se delimiteaz dup modalitatea de receptie pe care o implica preponderent. Se evidentiaz:memoria vizuala, memoria auditiva, memoria kinestezica, memoria mixta. Atat cercetarile experimentale, cat si observatiile cotidiene arata ca un individ retine mai usor si pastreaza mai bine un material receptionat pe cale vizuala (tip vizual), altul memoreaza mai usor si pastreaza mai trainic un material perceput pe cale auditiva (tip auditiv), un al treilea memoreaza si fixeaza mai eficient schemele actelor motorii dexteritatea manuala, corporala ca in cazul gimnasticii si al jocurilor sportive sau al miscarilor instrumentale implicate in diverse meserii (tip motor) si, n fine, un al patrulea are nevoie sa foloseasca doua sau mai multe modalitati de receptie pentru a face fata corespunzator sarcinilor mnezice: sa citeasca materialul cu voce tare (vazul + auzul); sa citeasca si sa se plimbe prin camera (vazul + chinestezia); sa citeasca materialul cu voce tare si sa se si plimbe sau sa efectueze automat diferite miscari (vaz + auz + chinestezie). 4.Formele temporale ale memoriei. Cercetarile realizate din perspectiva modelului cibernetic (Tulving si Donaldson, 1972; Lindsay si Norman, 1972; M. Golu, 1975; Simon, 1980), luand in considerare timpul de procesare si integrare a informatiilor in diferite tipuri de sisteme reale, au pus in evidenta existenta unor forme de memorie temporala, si anume:memoria imediata sau senzoriala; memoria de scurta durata (MSD); memoria de lunga durata (MLD). Memoria senzorial(MS) se mai numete si imediat, este specific fiecrui analizator si are o durat de 1,5 pn la 2 secunde. Memoria imediata (senzoriala) exprima mentinerea "continuitatii" fluxului informational in cadrul sistemelor senzoriale, un timp suficient de lung pentru integrarea lui finala intr-o imagine sau intr-un model informational unitar, pe baza caruia devine posibila identificarea. Memoria de scurt durat(MSD) este limitat n privina timpului, este limitat n privina volumului de informaie, informaia este reinut aici un anumit interval de timp iar apoi trece n memoria de lung durat pentru a face loc noilor informaii.Memoria de lung durat(MLD) are un volum nelimitat de informaii, constituie un stocaj permanent i are un coninut extrem de diversificat. Pstrarea informaiilor n MLD poate fi realizat pe parcursul ctorva ore, zile, luni, ani sau pe durata ntregii viei a individului (limita inferioara de pastrare in timp este egala cu limita superioara a MSD (8- 10 minute), limita superioara putand fi egala cu durata vietii individului). Date furnizate de cronobiologie, cu privire la memorieMSD are performane mari dimineaa (ntre orele 8-13)MLD are performane mari seara (ntre orele 17-21)n somn, informaiile trec din MSD n MLDn nvarea forat (n asalt), 65-70% dintre cunotine se uit dup 2 zile. Baza fiziologic a memoriei Substratul material al memoriei nu este nc elucidat. Exist ipoteza existenei a dou mecanisme distincte. n cazul memoriei de scurt durat, ea s-ar explica prin existena unor circuite reverberante": lanuri de neuroni formnd cte un circuit nchis. Cnd o excitaie provine din exterior, ea oscileaz mai multe secunde n acest cerc - fapt care ar explica persistena impresiei. ntr-adevr, n formaia nervoas din creier numit hipocamp exist numeroase asemenea circuite. Totodat, leziunile intervenind n aceast regiune provoac evidente tulburri ale memoriei. Al doilea mecanism trebuie s explice nregistrarea informaiilor pe timp ndelungat. Demult, s-a presupus c datele senzoriale las o urm n structurile cerebrale, urm denumit engram. Nu exist ns o demonstraie pe deplin convingtoare. Neurochirurgul canadian Wilder Penfield, efectund o operaie pe creierul unei bolnave de epilepsie, ea i-a reamintit cu lux de amnunte scene petrecute cu 20 de ani n urm, evenimente fr importan (joaca biatului ei n curte, vocea lui amestecat cu strigtele copiilor, cu zgomotul strzii) i care (atingndu-se poriuni n vecintate) se succedau ca ntr-un film coerent. Cum asemenea evocri, repetate i la ali bolnavi, surveneau cnd operaia avea loc n lobul temporal, Penfield a presupus c amintirile s-ar localiza n aceast poriune a cortexului. Concluziile sale n-au fost acceptate. Mai nti, totdeauna era vorba de epileptici care au o excitabilitate particular. Apoi, potrivit altor date, cea mai mare parte a neuronilor are posibilitatea de a stoca informaii. Jacobson spre exemplu, a experimentat folosind oareci care nva un labirint. Apoi extrage din creierul acestora ARN i l injecteaz n creierul altor oareci. Acetia nva acelai labirint fcnd mai puine erori. Ali cercettori, repetnd aceast experien, n-au obinut totui rezultate similare. Apoi s-a observat c progresele mai rapide ale oarecilor injectai cu ARN s-ar putea explica nu prin structura acestei substane (modificate prin nvare), ci pur i simplu datorit excitrii produse prin injectarea respectiv. n ce fel ar avea loc engramarea n ARN? Hyden o explic n felul urmtor: excitnd ARN-ul, el creeaz anumite proteine sensibile la tipul de impuls care a dus la formarea lor. Ulterior, orice impuls foarte slab, apropiat ca structur de cel iniial, activeaz proteinele respective, emind impulsuri ducnd la formarea imaginii. Desigur, o imagine ar implica o coordonare de zeci de mii sau sute de mii de impulsuri. Este o ipotez care nu ntrunete acceptul tuturor neurobiologilor. J. Eccles, renumit specialist n fiziologia sistemului nervos, susine o alt ipotez. Un neuron transmite o excitaie prin axonul su. Acesta, prin sinapse, intr n legtur fie cu dendritele, fie cu corpul altei celule nervoase. Dup Eccles, o excitare repetat a neronului ar duce la apariia unor noi puncte de contact (prin prelungiri ale axonului) cu celula urmtoare, ceea ce ar facilita circulaia influxului nervos i ar explica posibilitile de reamintire. Formarea noilor puncte de contact ar presupune ns o durat de 6 ore - fapt confirmat de unele observaii. Exist i alte ipoteze: unii scot n relief relaiile dintre neuroni i nevroglie (numeroase celule care au un rol de suport neuronal). Dup cum am spus de la nceput, chestiunea nu este soluionat. Ceea ce pare cert este c: a) nu exist zone speciale destinate memoriei; b) posibilitile de engramare sunt practic nelimitate, date fiind miliardele de neuroni ntre care exist un uria numr de conexiuni.

Rolul memoriei n viaa psihic.Memoria se vdete a fi un sistem hiper-complex, organizat n mai multe structuri interdependente. MLD transform impresiile. Memoria nu mpiedic evoluia psihic, ci face posibil dezvoltarea ei coerent n raport cu experiena acumulat. Datorit memoriei nvm s mergem, s vorbim, s trim sentimente complexe, s ne imaginm viitorul, s lum hotrri n cunotin de cauz. Existena memoriei face posibil constituirea structurilor psihice superioare: inteligena i personalitatea. Ea constituie cea mai mare parte a incontientului, care influeneaz activitatea noastr contient din fiece moment. Un aspect, deseori discutat, este cel al raportului dintre memorie i gndire, memorie i inteligen. El nu e deloc simplu, fiindc se cunosc debili mintal cu memorie excepional, iar multe spirite superioare nu se disting prin caliti deosebite ale memoriei. Raportul nu poate fi discutat dect dac pornim de la o anume definiie a inteligenei. De exemplu, Jean Piaget o definete astfel:inteligena constituie o stare de echilibru spre care tind toate adaptrile succesive de ordin senzorio-motor i cognitiv, ca i toate schimburile asimilatoare i acomodatoare dintre organism i mediu". O problem foarte important pentru pedagogi este de a determina n ce condiii cunotinele acumulate, memorate pot favoriza imaginaia i gndirea, pot contribui la o activitate eficient, creatoare a elevilor. Exist structuri mnezice rigide puin utile, altele se dovedesc a fi plastice, uor de evocat i de aplicat. Aadar, o condiie a eficienei memoriei este tocmai consolidarea unor sisteme mintale maleabile, valoroase pentru activitatea prin care soluionm dificultile ce se ivesc. Cu referire la astfel de structuri, St. Ehrlich prezint memoria caun sistem funcional general care comand ansamblul activitilor perceptive, motorii i intelectuale ale subiectului". Cultivarea memoriei rmne o preocupare important a educaiei, de ea depinde dezvoltarea gndirii i imaginaiei. Nu e vorba de memoria inferioar, mecanic, ci de asimilarea inteligent, sistematic. Formarea priceperilor i deprinderilor (dup A. Cosmovici)Evoluia actului de memorare este uor de observat n cazul formrii unor deprinderi motorii, spre exemplu, n cazul nsuirii unei deprinderi familiare tuturor: scrisul. Exersarea duce la momentul automatizrii. Automatizarea const n aceea c scrisul nu mai solicit o atenie concentrat asupra micrilor implicate de fiecare liter, ci doar o urmrire a scrisului n ansamblu su: centrii senzoriali kinestezici, nregistrnd efectuarea unei micri, sunt legai direct de centrii motori ai micrii urmtoare, pe care o declaneaz astfel imediat. Atenia ne este solicitat numai dac intervin perturbri n mersul general al scrisului (dac, de pild, stiloul se defecteaz i deformeaz scrisul). Aceast etap este nsoit de progrese importante: se scrie repede i cu uurin, controlul vizual al micrilor este nlocuit cu cel kinestezic (pianitii, violonitii pot cnta cu ochii nchii), apare o anticipare n activitate (lectura expresiv presupune ca ochii s depeasc rostirea cu cca o secund) i permite efectuarea mai multor aciuni simultane (pilotul de avion urmrete linia orizontului, dar i zeci de cadrane la bord, manevreaz avionul i cu minile i cu picioarele, ascult informaiile din cti i comunic cu personalul). n cazul unei ndelungi activiti se ajunge la faza de perfecionare. Acum scrisul se poate executa la fel de bine prin diferite mijloace : se poate scrie pe tabl, ca i pe caiet; putem scrie mai repede, mai mare sau mai mrunt. Acum atenia noastr - contiina - este aa de mult eliberat, nct putem realiza concomitent i un alt act complex: scrisul nceteaz de a ne mai preocupa n sine i l folosim ca mijloc de consolidare a cunotinelor desprinse din textul pe care-1 nvm. Din scop n sine, el a devenit un mijloc auxiliar. Evoluia nsuirii unei priceperi sau deprinderi a fost studiat i cantitativ. De exemplu, n cazul n care e vorba de nvarea dactilografiei. La nceput, elevul bate ncet - s zicem 30 de cuvinte pe minut; fcnd exerciii, el progreseaz. Mai nti, progresul este lent, urmeaz o perioad de eficien sporit, apoi ns se instaureaz o stagnare, un platou" al curbei de nvare.

Condiiile memorrii eficientea) n primul rnd, sunt importante motivaia subiectului, scopul memoriei, ce sens are nvarea pentru el? Dac un elev nva numai pentru not, numai pentru obinerea unei diplome, cunotinele sale vor avea puin trinicie. Dac ns el e preocupat de obinerea unei competene profesionale, cel puin materiile avnd o relaie cu ea se vor sedimenta temeinic Cea mai solid instruire se obine atunci cnd elevul/studentul i d seama c bunurile culturale, lrgind orizontul, nlesnesc comunicarea cu ceilali i asigur posibiliti de satisfacie i adaptare mult sporite fa de cei ce nu privesc viaa dect prin prisma unor avantaje materiale care, singure, nu asigur un echilibru sufletesc. Pedagogia se preocup foarte mult de cultivarea intereselor pentru cultur, contient fiind de importana lor. Cu ani n urm, n didactic, era prezentat ca principiu didactic i principiul interesului" subliniind tocmai nsemntatea acestui aspect pentru trinicia nvrii. b) Un alt aspect l constituie necesitatea cunoaterii efectelor, a rezultatelor nvrii pe parcurs, ele fiind de natur s ghideze eforturile ulterioare. Foarte greit procedeaz acei profesori care, uneori, pun o not foarte proast unui copil, fr ca acesta s neleag din ce cauz. Totdeauna el trebuie s tie ce lacune are sau ce erori a comis, pentru a le ndrepta, altfel nvarea nu e eficient i dezorienteaz, dezamgind chiar pe un colar bine intenionat. c) O condiie bine cunoscut este nelegerea materialului de nvat, prelucrarea sa logic, recurgndu-se la memoria semantic. Memorarea logic este superioar celei mecanice, mai nti prin uurina nvrii. nelegerea influeneaz nu doar uurina fixrii, ci i trinicia conservrii. Prelucrarea logic, deplina nelegere i sistematizare a unui text sunt eseniale pentru o nvare facil i durabil.Cateva condiii ale invrii eficiente sunt:Vorbirea (citirea cu voce tare) i scrierea - activiti productiveCitirea i ascultarea - activiti receptivePrin canalul optic se primesc de 6 ori mai multe informaii dect prin canalul auditivCuvintele auzite se rein n proporie de 20%Cuvintele scrise se rein n proporie de 30%Cuvintele vzute, scrise i auzite concomitent se rein n proporie de 50%Cuvintele vzute, scrise, auzite i pronunate concomitent se rein n proporie de 70% Efectul listei const n faptul c, dintr-un material pe care trebuie sa-l invatam (o lista de memorat), cel mai bine se retine inceputul si apoi sfarsitul (in mai mica masura) si cel mai putin sau aproape deloc, mijlocul seriei. Explicatia consta aparitia unei stari de inhibitie accentuata ce se concentreaza in zona segmentului de mijloc al seriei de informatii, daca aceasta cuprinde minimum 30 de unitati. Faptul ca cineva este caracterizat ca avand o memorie buna sau slaba depinde in primul rand, de volumul si calitatea pastrarii si de functionalitatea celor stocate anterior.Interaciuneadintre noiunile memorate poate avea o influen pozitiv, i atunci vorbim detransfer, dar poate avea un efect negativ numitinterferen(sau inhibiie).Transferulse produce cnd unele cunotine sau priceperi favorizeaz nvarea altora. Dac cineva e pe deplin stpn pe conducerea automobilului, va nva s manevreze comenzile unui avion mai uor dect o persoan care n-a pus n viaa ei mna pe un volan. Interferena poate fi de dou feluri: 1) proactiv, cnd cunotinele sau priceperile vechi stnjenesc asimilarea altora noi. 2) retroactiv, cnd impresiile noi inhib i ne fac s evitm altele anterioare. Ambele fenomene, att transferul ct i interferenele, se manifest puternic, dac cele dou categorii de cunotine sau priceperi sunt asemntoare. Dac ele difer net, fenomenele amintite nu se manifest deloc ori foarte slab. Dac materia nvat n-a fost bine neleas, nici bine memorat, ea exercit o influen negativ, producnd o inhibiie proactiv. Aceasta e favorizat i cnd de la studiul ei se trece imediat, fr pauz, la nvarea alteia asemntoare. Dimpotriv, cunotinele clasificate i asimilate temeinic exercit un transfer asupra altora similare, mai ales dac se i face o pauz destul de mare ntre cele dou faze ale studiului. n felul acesta ne explicm de ce elevii care nva n mod serios, contiincios nc de la nceputul colaritii, se descurc din ce n ce mai uor, pe msur ce parcurg anii de liceu, pe cnd cei care memoreaz superficial ntmpin din ce n ce mai multe dificulti. Reinemimportana studiului temeinic. De asemenea, rezult din nou eficiena pauzelor, cnd abordm discipline diferite. Orarele colare ar trebui s aib n vedere i principiul varietii n succesiunea obiectelor de nvmnt. Dup matematic e bine venit o or de desen sau gimnastic, dar e nepotrivit programarea unei ore de fizic, disciplin cu care, uneori, pot interveni interferene.Cum nvm pentru examen?Prima etap ar constitui-o familiarizarea cu textul, presupunnd o lectur rapid a ntregului material, pentru orientare. Apoi se impune aprofundarea ideilor: se fragmenteaz cursul dup principalele teme i se urmrete deplina nelegere i sistematizare a primei teme. Pentru lmurirea unor probleme se poart discuii cu colegii, eventual cu profesorul, i se consult materialul bibliografic. Lectura unui capitol sau a unui articol se nsoete de ntocmirea unor fie, consemnnd tot ceea ce clarific sau mbogete cursul de baz. Dup deplina nelegere a primului fragment, se trece la al doilea .a.m.d., pn la nelegerea ntregului curs. nelegerea aprofundat asigur n mare msur i memorarea. Totui, sunt date, definiii, clasificri care cer o munc special de fixare. Prin urmare, n a 3-a faz se impune reluarea fiecrei teme n vederea unei memorri analitice, cnd memorm ceea ce nc n-am reinut i revedem fiele, subliniind ceea ce ne intereseaz. Penultima etap este aceea n care urmrim o fixare n ansamblu, cnd recapitularea ntregului material este nsoit de ntocmirea unor scheme: cteva idei principale pe o foaie de hrtie, sintetiznd esena fiecrei lecii. n fine, n ajun de examen se impune recapitularea acestor scheme care ne ajuta s putem aborda subiecte de sintez presupunnd cunotine din diferite lecii. Atunci cnd audiem cursul i participm la seminarii, nvarea se desfoar puin altfel. Familiarizarea se realizeaz audiind prelegerile. Faza de aprofundare analitic se produce pregtind seminariile i participnd la discuii. n perioada de pregtire a examenului ar trebui s fie necesare doar memorarea analitic, fixarea n ansamblu i recapitularea schemelor. n cele cteva zile premergtoare unui examen nu se mai poate realiza o nelegere aprofundat, cu excepia disciplinelor cu caracter pur descriptiv. Acestea ns necesit memorarea unui mare numr de informaii, deci n acest caz i memorarea analitic se cere a fi realizat din timpul anului.

Fr memorie, omul ar tri intr-un continuum prezent, numai sub influenta datelor nemijlocite de reflectare, comportamentul sau fiind haotic, spontan, fara stabilitate si finalitate, fara durabilitate in timp.Toate obiectele care ar actiona asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoscute, el nu ar avea posibilitatea de a utiliza rezultatele cunoasterii, dimpotriva aceasta ar trebui luata, de fiecare data de la inceput, gandurile si actiunile lui n-ar putea fi legate unele de altele, n-ar putea intelege si invata, nu ar putea rezolva probleme.Gandirea si memoria sunt implicate in marile comportamente ale vietii omului: cunoastere si invatare, intelegere si rezolvare de probleme, inteligenta si creativitate si contribuie la functionalitatea optima a acestora.

Bibliografie:

Allport, G,Structura i dezvoltarea personalitii,EDP, Bucureti, 1980

Birch, A,Hayward, S,Diferene interindividuale,Ed. Tehnic, Bucureti, 1999

Cosmovici, A., Psihologie generala, Editura Polirom, Iasi, 2005

Freud, S,Introducere n psihanaliz,Ed. Didact. i Pedag., Bucureti, 1980

Golu, M, Dinamica personalitii, Fundamentele psihologiei vol II, Ed.Geneze, Bucureti, 1993

Hayes, N, Orrell, S,Introducere n psihologie,Editura All, Bucureti, 1997

Jus, Jean Paul,Caracterologia,Ed. Teora, Bucureti, 1994

Pavelcu, V,Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii,EDP, Bucureti, 1982

Radui col.,Introducerea n psihologia contemporan,Editura Sincron, Cluj-Napoca, 1991

Zlate, M.,Eul i personalitatea,Ed.TREI, Bucureti, 1999;

Zlate, M.,Introducere n psihologie - Psihologia mecanismelor cognitive,Editura Polirom,Iai, 1999.