PRINCIPIILE PROCESULUI DE NVMNT (DIDACTICE)

CURS 2.

PRINCIPIILE DIDACTICE ALE PROCESULUI DE NVMNTPetru a se asigura n educaie, eficiena practic a finalitilor pedagogice proiectate la nivel teoretic, cadrele didactice trebuie s respecte, n practica educativ, o serie de principii ale procesului de nvmnt, care se impun ca norme generale cu caracter orientativ, teze fundamentale teoretico-practice ce exprim echilibrul dintre ceea ce le este permis dasclilor i ceea ce nu le este permis acestora n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt.Principiile didactice reprezint un set de norme care orienteaz i imprim un sens funcional procesului de nvmnt asigurndu-i premisele necesare ndeplinirii cu eficien a obiectivelor educaionale propuse. Principiile didactice, alturi de o suit ampl de norme, reguli i legi, contureaz domeniul normativitii didactice, cea mai n msur s apropie procesul de nvmnt de funcionalitatea lui optim.

Importana principiilor didactice n cadrul procesului de nvmnt rezid din faptul c acestea: orienteaz traseul educativ nspre obiectivele propuse de profesori i nvtori; normeaz practica educativ prin obligaia de a fi respectate nite reguli psihologice, pedagogice, deontologice, tiinifice; prescrie tratamente i moduri de relaionare specifice n raport cu situaia de nvare; regleaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele i performanele la care se ajunge nu sunt cele scontate. (Cuco, C., 2002, p.349)Principalele principii didactice pe care trebuie s le cunoasc i s le respecte orice cadru didactic pe parcursul desfurrii activitii educative sunt: Principiul accesibilitii sau al lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale; Principiul sistematizrii i continuitii n nvare; Principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (principiul intuiiei); Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de nvmnt; Principiul integrrii organice a teoriei cu practica; Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; Principiul asigurrii conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de nvmnt.1. Principiul accesibilitii sau al respectrii particularitilor individuale i de vrst Conform acestui principiu, organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale educabililor, inndu-se seama de particularitile de vrst, precum i de deosebirile individuale, de potenialul individual i fizic al fiecrui educabil n parte. Obiectivele, coninutul i volumul acestuia, metodele, procedeele i strategiile de predarenvare trebuie adaptate, conform acestui principiu, la particularitile sistemului cognitiv i la experiena de via a educabilului. Aceasta nu presupune renunarea la efort din partea educabililor, prin transmiterea de-a gata a cunotinelor, ci o solicitare maxim a acestora, dar n concordan cu posibilitile lor reale.Pentru a fi n acord cu cerinele acestui principiu, profesorul trebuie s pregteasc sarcini diferite pentru educabili diferii, sarcini pe nivelul de nelegere i dezvoltare a fiecrui eeducabil, respectiv, exerciii i probleme concepute difereniat, fie individuale, teme difereniate pentru acas, recomandarea unor bibliografii suplimentare, etc. Principiul accesibilitii sau al lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale presupune i necesitatea ca procesul de nvmnt s se ghideze dup un set de reguli didactice: trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la apropiat la deprtat, de la uor la greu, de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la particular la general (i apoi invers).

Respectarea acestui principiu didactic asigur un nivel optim de dezvoltare a educabilului i l determin pe acesta s manifeste o atitudine activ pe parcursul nvrii, participnd la propria sa formare i devenire.2. Principiul sistematizrii i continuitii n nvare Acest principiu cere ca toate cunotinele, priceperile i deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, dup un anumit sistem care s asigure o naintare progresiv. Toate informaiile ce se transmit, trebuie s se integreze n experiena anterioar a educabilului, cunotinele, priceperile i deprinderile noi constituind o continuare a celor nsuite anterior i decurgnd logic din acestea, ntruct, continuitatea fireasc a secvenelor de predare-nvare, nlnuirea logic, stimuleaz nvarea, favorizeaz conexiunile ideatice i praxiologice, deprinde educabilii s gndeasc logic i crete performanele nvrii.

Contrar acestora, situaiile de predare-nvare fragmentate, dezordonate, incoerente, nelegate ntre ele, ntmpltoare, produc goluri n cadrul materiei studiate i lips de conexiuni ntre idei, diminund calitatea nvrii, grbind apariia uitrii sau ducnd chiar la refuzul educabilului de a mai nva. Pentru a respecta acest principiu, cadrul didactic trebuie s cunoasc nivelul de pregtire anterioar a elevilor/studenilor cu care lucreaz, s stabileasc legturi ntre cunotinele vechi i cele noi, s structureze din punct de vedere logic materialul de predat, s transmit cunotinele ntr-o anumit ordine logic care s asigure o naintare progresiv a educabilului n materie; s predea pe pri, s scoat n eviden ideile principale i secundare ale materialului, s faciliteze legturi interdisciplinare ntre diferite discipline, s explice, s fixeze n memorie, s extind sistematic cercul de reprezentri i noiuni i s verifice sistematic dac elevii/studenii i-au nsuit cunotinele predate.Elevii/studenii, la rndul lor, pentru a respecta principiul sistematizrii i continuitii n nvare, trebuie s nvee sistematic materia, s stabileasc conexiuni ntre cunotine, s consolideze sistematic cunotinele nvate i s restructureze vechile date n noi sisteme.Respectarea acestui principiu didactic asigur educabilului eficien n nvare, prin formarea unor deprinderi de munc sistematic i ordonat. 3. Principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (principiul intuiiei)Acest principiu exprim necesitatea contactului nemijlocit al educabilului cu realitatea obiectiv n realizarea actului cunoaterii. Educabilii trebuie deci s beneficieze de un suport intuitiv n nelegerea cunotinelor, asigurndu-se astfel unitatea dintre imagine i abstracie, dintre cunoaterea senzorial i cea logic.Intuiia n psihologie i pedagogie reprezint cunoaterea obiectelor i fenomenelor prin intermediul analizatorilor.

Pe ct posibil, la orice disciplin, nsuirea cunotinelor de ctre educabili trebuie s nceap de la contactul cu obiecte din natur, cu imagini ale acestora, cu modele, fapt ce reclam utilizarea materialului didactic n activitatea de predare - nvare. Materialul intuitiv folosit de cadrul didactic trebuie s fie adecvat vrstei educabililor, coninutului i obiectivelor leciei, s corespund att din punct de vedere calitativ ct i cantitativ, s fie prezentat la momentul potrivit al leciei i s fie aezat ntr-un loc vizibil care s permit perceperea lui de ctre toi educabilii. (Postelnicu, C., 2000) Prezentarea materialului intuitiv trebuie neaparat s fie mbinat cu instruirea verbal, cu explicaiile cadrului didactic i cu participarea activ a educabilului n procesul de percepere a materialului.Profesorul poate folosi pentru uurarea cunoaterii educabililor o serie de materiale intuitive (vizuale, auditive, naturale, confecionate), precum: plante, animale, fenomene n stare natural, instrumente, aparate, substane, corpuri geometrice, mulaje, machete, roci, animale i psri mpiate, imagini ale obiectelor i fenomenelor (fotografii, plane, desene, ilustraii, tablouri, diapozitive, diafilme, imagini televizate), hri, nregistrri pe band, pe disc, filme, diagrame, grafice, etc.

Respectarea acestui principiu ofer educabilului date concrete despre obiectele, procesele, fenomenele studiate i l oblig pe acesta s gndeasc, s-i pun probleme, s descopere legturi ntre fenomene, s emit ipoteze, s extrag concluzii, s generalizeze.

Nerespectarea acestui principiu didactic n cadrul procesului de nvmnt, duce la formarea unor reprezentri greite ale educabililor despre procesele, obiectele sau fenomenele nvate, la crearea de confuzii n mintea acestora i la nvarea mecanic a cunotinelor.4. Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de nvmnt Conform acestui principiu, educabilii i vor nsui cunotinele printr-un efort propriu de decodificare a acestora, fr de care nu se poate produce nelegerea. Acest principiu exprim necesitatea ca educabilul s fie perceput n procesul educativ ca subiect al nvrii i nu ca obiect al acesteia. Profesorul i elevii/studenii trebuie s devin parteneri educaionali colabornd la modul real n procesul instructiv-educativ. Participarea contient a elevului/studentului n procesul de nvare presupune nelegerea clar i profund a materialului de nvat dar i nelegerea importanei i a necesitii nsuirii materialului respectiv. nsuirea activ a cunotinelor presupune dobndirea cunotinelor prin efortul personal al elevului/studentului, ceea ce implic prezena interesului, a curiozitii de a cunoate a acestuia. Pentru a respecta principiul participrii contiente i active a educabililor n procesul de nvmnt, cadrul didactic trebuie s fie preocupat pentru a le forma acestora o atitudine just fa de nvtur, pentru a le cunoate nivelul de dezvoltare intelectual (capacitatea de nvare, de memorare, de meninere a ateniei, volumul vocabularului, etc.), pentru a asigura nelegerea materialului predat prin intermediul unei comunicri didactice eficiente i pentru a dezvolta motivaia intrinsec a elevilor/studenilor si pentru nvare, cu scopul de a le dezvolta acestora autonomia, independena.Respectarea acestui principiu didactic n procesul de nvmnt, ajut educabilul s contientizeze importana nvrii n viaa individului, s pun accentul pe nelegere n nvare, s devin responsabil i autonom, s devin activ, s depun efort voluntar, s se implice din proprie iniiativ n formarea sa , s fie creativ, dinamic i flexibil n gndire. Lipsa contientizrii active a educabililor n procesul de predare-nvare duce la memorarea mecanic a cunotinelor, la formarea unor indivizi limitai, supui, executani, fr iniiativ, fr creativitate.

5. Principiul legrii teoriei cu practicaAcest principiu exprim necesitatea valorificrii practice, prin intermediul aplicaiilor concrete a cunotinelor achiziionate teoretic. Conform acestui principiu toate cunotinele nsuite la diversele discipline studiate n coal trebuie aplicate n practic.Totul trebuie concretizat i valorificat n practic pentru a se depi distana dintre a ti i a ti s faci, s fii i s devii, pentru ca nvmntul actual s nu se piard n formalism.Activitile practice prin care pot fi valorificate cunotinele nsuite n cadrul tiinelor realiste, exacte, tehnice i umaniste cuprind o palet foarte ampl, mergnd de la efectuarea lucrrilor de laborator, construirea unor aparate, montarea i demontarea unor aparate, rezolvarea de exerciii i probleme, realizarea de machete, mulaje, desfurarea de activiti n atelierele colare, pe lotul agricol, realizarea de insectare, colectarea de plante, pn la redactarea de acte, realizarea de cereri, de analize gramaticale, de compuneri, de comentarii literare, caracterizri de personaje, realizarea de portofolii, de proiecte, eseuri, referate, analiza i interpretarea unor fenomene, procese, situaii, realizarea de exerciii fizice, desfurarea practicii de specialitate, realizarea de excursii cu caracter didactic, etc. (rcovnicu, V., 1975) Nu ntotdeauna se urmeaz traseul teorie-practic ci uneori se recurge i la inversul acestui traseu, adic practic-teorie, deoarece cteodat practica precede teoria, educabilul angajndu-se n procesul de predare-nvare cu o serie de priceperi i deprinderi practice achiziionate n afara instituiei educative.Respectarea principiului legrii teoriei cu practica n procesul de nvmnt ajut educabilul s neleag care este utilitatea practic a cunotinelor teoretice predate, s perceap foloasele acestora n activitile ulterioare din viaa cotidian, s-i dezvolte spiritul de observaie, curiozitatea, imaginaia, creativitatea, s-i formeze o serie de priceperi i deprinderi de munc independent, s-i dezvolte spiritul de disciplin, s manifeste o atitudine pozitiv fa de munc i de respect fa de produsele muncii. n absena acestui principiu, nvmntul risc s se cantoneze ntr-o teoretizare i verbalizare excesiv.6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilorAcest principiu enun cerina fixrii profunde i de durat a cunotinelor i deprinderilor de baz, astfel nct educabilii s le poat recunoate, reproduce i utiliza ulterior n coal, n practic i n via.O condiie indispensabil pentru eficiena acestui principiu este respectarea concomitent a tuturor celorlalte principii didactice. Aceasta presupune c vor fi temeinice acele cunotine care au fost dobndite de ctre elev/student prin efort propriu, contient, sistematic, continuu, pentru c elevul/studentul a neles care este scopul nvrii cunotinelor respective, pentru c a beneficiat n nelegerea lor de ajutorul unui suport intuitiv, i pentru c, prin intermediul activitilor practice acesta a realizat care este utilitatea lor pentru activitile ulterioare.

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor se impune ca un demers legic mpotriva uitrii cunotinelor eseniale care i folosesc individului n via. Memorarea logic, pstrarea, recunoaterea, repetarea ealonat n timp, exersarea, aplicarea practic a materialului studiat i intenia elevului/studentului de a nva materialul respectiv pentru ct mai mult timp, pentru a-i folosi n via, sunt condiii indispensabile pentru a preveni uitarea i pentru a realiza o nvare temeinic. nvarea prin descoperire, leciile de recapitulare i sistematizare i verificrile frecvente ale cunotinelor acumulate de ctre educabili contribuie de asemenea la nsuirea temeinic a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.Respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n cadrul procesului de nvmnt asigur educabilului o nvare de calitate, persistent n timp i funcional, util a fi aplicat n situaii ulterioare.n lipsa unei nvri temeinice educabilul rmne cu goluri n nvare, cunotine srace, superficiale, cu o gndire i o memorie deficitar.7. Principiului asigurrii conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de nvmnt Acest principiu implic verificarea cunotinelor asimilate de ctre educabili, n vederea stabilirii atingerii de ctre acetia a obiectivelor educaionale, exprimnd totodat i cerina rentoarcerii i a mbuntirii din mers a rezultatelor nvrii n funcie de informaia primit despre rezultatele anterioare. Aceasta presupune identificarea greelilor, a neclaritilor, a dificultilor ivite n nvarea educabililor i retuarea, ameliorarea din mers a rezultatelor nvrii acestora, precum i a proceselor de predare-nvare care le-au generat.

Respectarea principiului retroaciunii ine sub control permanent evoluia procesului de nvmnt i contribuie la eficientizarea acestuia, prin ndeplinirea obiectivelor educaionale i prin asigurarea progresului continuu al activitii de nvare a educabililor. Nerespectarea acestui principiu de ctre cadrul didactic, presupune necunoaterea direciei spre care se ndreapt procesul de nvmnt i absena oricror msuri de ameliorare, mbuntire, n cazul unei direcionri greite a acestuia.Toate aceste principii didactice prezentate se ntreptrund i se condiioneaz reciproc, se presupun logic unele pe celelalte (respectarea fiecrui principiu depinznd de respectarea celuilalt / celorlalte), se leag de coninuturile, metodele i formele de organizare ale predrii, valabilitatea i aplicabilitatea lor extinzndu-se la nivelul tuturor ciclurilor colare, disciplinelor de nvmnt i formelor de activitate didactic. Exerciiu: Realizati un eseu cu titlul: Efectele nerespectrii principiilor diadctice n cadrul procesului de nvmnt.Bibliografie

1. Cuco, C. (1996). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom.

2. Jinga, I., Istrate, E. (2001). Manual de Pedagogie. Bucureti: Ed. All.

3. Pain, A. (1990). ducation informelle. Paris: d. LHarmattan.

4. Videanu, G. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic.

PAGE 5