Primul stadiu conceput de Jean Piaget (0-2 ani), se caracterizeaz printr-o serie de indici

Primul stadiu conceput de Jean Piaget (0-2 ani), se caracterizeaz printr-o serie de indici

care relev mpletirea dintre experiena perceptiv i transformrile specifice inteligenei:

recunoaterea obiectual, constantele caracteristicilor spaiale, schema obiectului permanent,

schema cauzalitii perceptive, schema anticiprii transformrilor spaio-temporale.

Al doilea stadiu conceput de Jean Piaget (2-7 ani), se caracterizeaz prin apariia noului

sistem i mecanism de codificare informaional - limbajul, care permite trecerea n perspectiv

de la aciunea asupra obiectului, la cea a reprezentrii obiectivate cu ajutorul cuvntului.

Al treilea stadiu conceput de Jean Piaget (7-12 ani), prezint caracteristici specifice ale

transformrilor proprii nivelului integrativ al gndirii: asociativitatea, tranzitivitatea i

reversibilitatea. Gndirea operatorie concret asimileaz i sistematizeaz fenomene existente

n acel moment n cmpul aciunii. Ea este structurat pe o informaie situaional, ce nu-i

permite s efectueze transformri mediate de criterii generalizat-abstracte.

n al patrulea stadiul conceput de Jean Piaget (11-14 ani), informaia dobndete un nivel

integrativ superior formal-abstract. n mod logic, emergena sistemului gndirii va fi

exprimat preponderent prin dinamica nivelului integrativ superior. punctul de vedere dialectic i interacionist, reprezentat de patriarhul

colii de psihologie genetic de la Geneva Jean Piaget pleac de la premisa fundamental c

structurile cognitive i afective pe care educaia le hrnete sunt influenate de interaciunea

dintre copil i mediu, dintre subiect i obiect [12, p.64].

n Dicionarul de psihologie social (1981), potrivit teoriei lui Jean Piaget, activitatea de

cunoatere a individului este construcie i reconstrucie mintal, de punere continu n acord a

impulsurilor receptate cu experiena proprie anterior acumulat i cu formele cognitive social

elaborate i existente n colectivitate [6, p.72]. n acest sens, am putea spune c activitatea de

cunoatere se realizeaz ca o permanent conceptualizare mintal a impulsurilor i informaiilor

n secvene de aciuni concrete, ca organizare i ordonare ascendent n operaii mintale

reversibile, pn la forma unor sisteme de operaii logice, categorii i legi.n opinia

autorilor teoria lui Jean Piaget ine seama de dou aspecte [44, p.112]:

1. nvarea este subordonat nvrii, iar aceasta la rndul ei nglobeaz dezvoltarea;

2. existena echilibrului ntre acomodare i asimilare.

Alt aspect important pentru cercetarea noastr abordat n dicionar este principiul

respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor [63, pp.921-923]. Referitor la

Jean Piaget acest principiu urmrete dezvoltarea: intelectual, a limbajului, a structurilor

psihologice, a personalitii. Prin acest principiu pedagogic educatorii propun elevilor sarcini de

nvare prin care le solicit capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care ei se afl

i care s uureze dezvoltarea. Dicionarul evideniaz trei tipuri de stadialiti importante pentru

cercetarea noastr [63, pp.299-301]:

1. stadialitatea cognitiv (Jean Piaget) cu cele patru stadii: senzorio-motor, preoperaional

al operaiilor concrete i al operaiilor formale;

2. stadialitatea judecii morale (L. Kohlberg) cu 6 stadii: al moralitii ascunse (evitarea

pedepsei) i al hedonismului instrumental naiv (conformarea la norm pentru recompens), ntre

4-10 ani, ce corespund nivelului premoral sau preconvenional; stadiul moralitii bunelor relaii

(respectarea normei pentru a fi apreciat) i stadiul moralitii legii i ordinii (respectarea

normelor i legilor din necesitatea reglementrii conduitei tuturor i beneficiul personal) cuprinse

ntre 10-13 ani, ce corespund nivelului moralitii convenionale; stadiul moralitii contractuale

(acceptarea democratic a legii) i stadiul moralitii principiilor individuale de conduit, dup 35

13 ani, corespund nivelului autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii;

3. stadialitatea dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) cu cele opt stadii: stadiul tendinei de

ncredere versus nencredere (primul an de via), stadiul tendinei de autonomie versus

dependen (1-3 ani), stadiul de iniiativ versus vinovie (3-6 ani), stadiul hrniciei versus

inferioritate (6-12 ani), stadiul tendinei de identitate versus confuzie (12-20 ani), stadiul de

intimidare versus izolare (20-30/35 ani), stadiul de realizare versus rutin (35-55/60 ani) i

stadiul tendinei de integrare versus disperare (dup 60 ani). Am ajuns la concluzia c cercetrile

asupra inteligenei, n general, nu au avut ca baz un set de premise similare peste tot, de aceea i

rezultatele au fost dintre cele mai diferit.De asemenea, este remarcat preocuparea lui Jean Piaget pentru realizarea cu sinteze

moderne de dezvoltare pentru a explica rolul comportamentului creativ n evoluie. Aceste

sinteze urmresc s explice urmtoarele teme constructiviste identificate de comentariul operei

lui Jean Piaget [192, p.3]:

1. continuitatea dintre embriogenez i psihogenez;

2. rolul feedback-ului comportamental i autoreglrile din epigenez i dezvoltarea

ulterioar;

3. achiziia de cunotine prin asimilare i acomodare la informaiile din mediu prin structuri

preexistente;

4. construcia de modele puternice logico-matematice despre realitate care faciliteaz

transformrile din mediu;

5. baza neurologic a construciei cognitive i continuitatea sa istoric/de evoluie n

dezvoltarea creierului.

n plan pedagogic trebuie reinut pe de o parte c modelul de dezvoltare cognitiv al lui Jean

Piaget constituie o paradigm pentru construcia ontogenetic activ a copilului. Pe de alt parte,

acest model constructivist a subliniat natura transformatoare prin sine nsi a feedback-ului n

aciunea organismului asupra lui i a altor obiecte. Feedback-ul se face prin asimilarea obiectelor

pe schemele existente i prin acomodarea acelor scheme la caracteristicile obiectelor

1.3. Asimilarea, acomodarea, adaptarea i echilibrarea concepte de baz ale

psihologiei piagetiene i ale pedagogiei constructiviste

Jean Piaget a demonstrat c relaiile cu mediul se construiesc pe plan psihologic n mod

dinamic, parcurgnd drumul de la aciuni simple spre aciuni mai complexe, operaii, grupri de

operaii la nceput concrete, apoi, la adolescen formal logice [158, p.186], [224, p.20], [121],

[243]. Analiza ntreprins de Jean Piaget n lucrarea Biologie i cunoatere conduce la afirmaia

c ntre biologie i inteligen exist numeroasele analogii i paralele. Analogia ntre organizarea 51

vie i cea proprie funciilor cognitive const n faptul c dei organizarea este n esen

dinamic i se reduce la a integra n formele permanente un flux continuu de obiecte i

evenimente variabile, coninutul organizat se modific fr ncetare. [77, pp.161-163]. Pentru a

explica analogia sunt posibile dou atitudini:

1. Prima const n a atribui inteligen vieii, ceea ce denot c exist un psihism biologic,

primar. n acest sens, analogia dintre biologie i inteligen poate fi observat reinnd

constantele funcionale care le sunt comune celor dou sisteme de referin. De asemenea, Jean

Piaget considera c orice form de via se afirm n raport cu lucrurile, valorificnd acelai tip

de inteligen: Inteligena, determin formele superioare de organizare sau de echilibru ntre

structurile cognitive. Acest mod de a vorbi se reduce, n primul rnd la a insista asupra rolului

capital al inteligenei n viaa spiritului i a organismului nsui: cel mai simplu i n acelai timp

cel mai durabil echilibru structural al conduitei, inteligena este, n esena ei, un sistem de

operaii vii i active [76, p.61].A doua arat c inteligena uman este una din formele de adaptare care a luat via n

timpul evoluiei sale cum apare n dezvoltarea speciei limnea stagnalis - observat de Jean

Piaget n tineree.

Pe de alt parte, prima atitudine considera c spiritul este prezent n materia vie, n timp ce,

a doua atitudine considera c spiritul nu este dect una dintre formele luate prin adaptarea

biologic. Referitor la cea de-a doua atitudine Jean Piaget definete inteligena ca pe una dintre

formele de adaptare [28, p.15].

n Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Tests and Measurement,

2009, autorii evideniaz faptul c inteligena pentru J. Piaget, poate fi conceput ca un fel de

evoluie a adaptrii biologice la lumea exterioar. Pe msur ce abilitile cognitive sunt

ctigate, adaptarea crete i procesul mental i eroarea nlocuiesc proces fizic i eroarea [121,

p.293].

Totui, principala problem piagetian abordat n studiul nostru este cea a analizei gndirii

ca instrument al activitii, ca resurs fundamental a psihologiei funcionale n diferite contexte

individuale i sociale. n acest sens, funcionarea inteligenei la J. Piaget apare descris prin

termeni biologici de: asimilare, acomodare, adaptare, n timp ce structurile care sunt generate de

funcionarea sa sunt descrise n termeni de structuri logico-matematice sau de grup [68]. Este

relevant faptul c, latura psihologic constituie baza educaiei: oricare ar fi legtura dintre

psihologia copilului i principalele lor idei pedagogice cluzitoare la baza noilor metode se afl

marele curent al psihologiei genetice moderne [79, p.129De asemenea, n acest capitol au fost prezentate i definite conceptele pe care este fondat

ntreaga psihologie i pedagogie constructivist a lui Jean Piaget:

a) asimilare - interpretarea unor noi experiene n termenii structurilor cognitive existente;

b) acomodare - modificarea structurilor cognitive pentru a da sens noilor experiene din mediu;

c) adaptare - ncercarea unui individ de integrare n mediu prin metode care ncurajeaz

supravieuirea;

d) echilibrare - procesul de autoreglare n care indivizii caut n mod natural s menin sau s

refac echilibrul n sistemul lor cognitiv.