Program de intervenţie personalizat:

I. Informaţii de bază:

Numele elevului: Ţ. R.

Data naşterii: 3. 01. 1998

Clasa: a II-a D

Scoala:

Data de referinţă: martie 2007

Data de elaborare a programului: martie 2007

Perioada de evaluare a programului: mai 2007

Participanţi la proiect: - învăţătoare

-profesor psiholog

- părinţi

Motive de referinţă:

- dreptul fiecărui copil, în contextul reformei, la procesul instructiv-educativ prin

respectarea structurilor şi particularităţilor bio-psiho-pedagogice; se ţine seama de

principiile de maximă generalitate cuprinse în Rezoluţia O.N.U. nr. 48/96 din 1993:

principiul drepturilor egale (accesul la educaţie şi la alte servicii comunitare);

principiul egalizării şanselor în domeniul educaţiei;

principiul asigurării serviciilor de sprijin (resurse umane,

instituţionale, materiale, financiare, servicii guvernamentale);

principiul intervenţiei timpurii;

principiul cooperării şi parteneriatului (colaborare permanentă între cei

implicaţi).

II. Starea actuală a elevului:

Sector de referinţă:

Citire:

- lipsă de coerenţă şi expresivitate în citire, omisiuni de sunete, inversiuni; citirea

nu se realizează conştient.

Scriere:

- defectuoasă, cu omisiuni de litere; ortogramele sunt scrise deficitar; sunt

prezente dezacorduri în exprimare; întâmpină dificultăţi la despărţirea

cuvintelor în silabe şi la scrierea cuvintelor care conţin grupurile de litere oa,

ea, ia, ua, ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Reuşeşte să scrie după dictare doar

cuvinte scurte, care nu conţin grupurile de litere amintite.

Matematică:

- citeşte, compară şi ordonează numerele din concentrul 0-30,

stăpâneşte la nivel satisfăcător algoritmii de calcul în efectuarea operaţiilor de

adunare şi scădere în concentrul 0 – 30, fără trecere peste ordin; recunoaşte

unele forme geometrice plane; întâmpină dificultăţi în rezolvarea problemelor

şi a exerciţiilor de logică.

Autonomie personală:

- are formate deprinderi de autonomie personală şi socială la un nivel

satisfăcător.

Evaluare realizată:

Instrumente utilizate: chestionare orale, teste psihologice (aplicate de către psihologul

şcolii), observaţii curente, teste de evaluare iniţială, examinare complexă realizată de

(Comisia de expertiză complexă).

Prezentare sintetică:

- intelect de limită;

- în urma examinărilor orale şi scrise am constat că elevul deţine la nivel

satisfăcător cunoştinţele cerute de curriculumul pentru învăţământul

primar, clasa I;

- necesită îndrumare continuă în formarea deprinderilor igienico-sanitare de

bază precum şi în păstrarea ordinii şi a curăţeniei;

- perceperea materialului de învăţare este difuză;

- memoria este de scurtă durată;

- temperamental se încadrează în tipul puternic exteriorizat, impulsiv,

nestăpânit, inegal, instabil, uneori agresiv, rezistent la solicitări, cu

tendinţe de dominare a altora;

- capacitatea scăzută de concentrare a atenţiei şi de efort voluntar;

- disfuncţional în selecţia, prelucrarea, stocarea şi reactualizarea informaţiei

ca şi în autocontrolul activităţii psihice şi comportamentale;

III. Planificarea intervenţiei:

Scopurile programului de intervenţie:

- cultivarea interesului pentru muncă în general, pentru activitatea

instructiv-educativă în special;

- dezvoltarea armonioasă a conduitelor psihomotrice;

- dezvoltarea trăsăturilor de personalitate din domeniul afectiv,

motivaţional, caracterial şi al socializării;

- dezvoltarea conduitei morale, religioase şi a simţului estetic;

- dezvoltarea deprinderilor de muncă individuală.

Obiective specifice :

- efectuarea unei game variate de exerciţii prin intermediul unor activităţi

simple, accesibile şi în ritm propriu;

- utilizarea în activităţile propuse a cât mai multor canale de recepţie: tactil,

kinestezic, văz, auz ş.a.

- dezvoltarea abilităţilor în plan motric, senzorial, perceptiv, al gândirii,

limbajului şi comportamental astfel încât să devină mai apt pentru

activitatea educativ-terapeutică din şcoală şi pentru activităţile sociale în

general;

- stabilirea potenţialului psihic de învăţare, a ritmului propriu de achiziţie,

prin observarea zilnică a comportamentului acestuia şi prin consultarea

celorlalţi membri ai echipei implicaţi în desfăşurarea programului;

- abilitarea elevului pentru o mai bună inserţie socială în şcoală şi societate.

Strategia :

Componente ţintă : senzoriale, intelectuale, motivaţionale.

Sarcini concrete în timp : în perioada desfăşurării programului elevul va primi sarcini

care vizează formarea capacităţilor de citire corectă, coerentă şi conştientă, de scriere

corectă a cuvintelor care conţin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi, oa, ea,

ia, ua, de a se exprima corect, utilizând propoziţii corecte d.p.d.v. logic şi gramatical

(sarcinile primite vor fi realizate prin intermediul jocului); va primi spre rezolvare

exerciţii care să conducă spre dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul

matematic, a interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii în contexte

variate, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea înţelegerii conceptului de

număr, parcurgând etape ca :

- operarea cu numere, pornind de la reprezentări;

- calculul mintal;

- calcul în scris, folosind forme echivalente ale numerelor, descompuneri

variate;

- algoritmi uzuali;

- tehnici de calcul rapid.

Pe parcursul întregii activităţi vor fi realizate exerciţii de cultivare a personalităţii, a

stimei de sine, de cunoaştere a drepturilor şi responsabilităţilor individuale, de formare a

autonomiei personale şi sociale.

Printre strategiile aplicate în realizarea acestor sarcini se numără şi instruirea în

cuplu (predarea reciprocă), colaborarea în predare şi folosirea sugestiei.

Metode şi procedee : metodele şi procedeele utilizate vor fi adaptate capacităţilor bio-

psiho-intelectuale ale elevului: conversaţia, explicaţia, observaţia, exerciţiul, jocul,

lectura explicativă, metode activ-participative, jocul de rol.

Mijloace : manuale, jetoane, planşe, fişe de muncă independentă, caiete speciale, jocuri

didactice, obiecte de uz personal şi general.

Factori de risc - interni: capacitate scăzută de efort intelectual, de muncă independentă,

lipsă de concentrare;

- externi: atitudini de respingere din partea colegilor, lipsă de interes

pentru activitatea şcolară manifestată de către elevul

în cauză.

Program de intervenţie personalizat

I. Informaţii de bază:

Numele elevului: C.C.

Data naşterii: 25. 03. 1998

Clasa: a II-a D

Scoala:

Data de referinţă: martie 2007

Data de elaborare a programului: martie 2007

Perioada de evaluare a programului: mai 2007

Participanţi la proiect: – învăţătoare

– profesor psiholog

- părinţi

Motive de referinţă:

- dreptul fiecărui copil, în contextul reformei, la procesul instructiv-educativ prin

respectarea structurilor şi particularităţilor bio-psiho-pedagogice; se ţine seama de

principiile de maximă generalitate cuprinse în Rezoluţia O.N.U. nr. 48/96 din 1993:

- principiul drepturilor egale (accesul la educaţie şi la alte servicii

comunitare);

- principiul egalizării şanselor în domeniul educaţiei;

- principiul asigurării serviciilor de sprijin (resurse umane,

instituţionale, materiale, financiare, servicii guvernamentale);

- principiul intervenţiei timpurii;

- principiul cooperării şi parteneriatului (colaborare permanente

între cei implicaţi).

II. Starea actuală a elevului:

Sector de referinţă:

Citire:

- ritmul de citire este foarte lent, cu inversiuni şi omisiuni, întâmpină

dificultăţi în formularea de enunţuri, precum şi în desprinderea mesajului

unui text;

- exprimarea este greoaie, cu dezacorduri;

- volumul vocabularului redus;

Scriere:

- acelaşi ritm extrem de lent, chiar şi în cazul copierii sau al transcrierii;

- în scriere sunt prezente omisiuni şi inversiuni de litere, nu utilizează corect

semnele de punctuaţie şi majuscula;

- nu reuşeşte să scrie după dictare decât cuvinte izolate;

- scrisul nu este lizibil şi estetic;

Matematică:

- elevul stăpâneşte în măsură medie algoritmii de calcul în operaţiile de

adunare şi scădere cu şi fără trecere peste ordin în concentrul 0-30;

- întâmpină dificultăţi în analiza şi rezolvarea de probleme şi în operarea cu

terminologia specifică matematicii;

- recunoaşte formele geometrice plane, cu mici excepţii, reuşind să clasifice

obiecte după forma lor;

Autonomie personală:

- aria de autoservire - deprinderi dezvoltate;

- aria de relaţii sociale – conduite şi atitudini dominate de imaturitate

afectivă, dezvoltă atitudini de relaţionare pozitivă în grup datorită nevoii

de echilibru.

Evaluare realizată.

Instrumente utilizate: chestionare orale, teste psihologice (aplicate de către psihologul

şcolii), observaţii curente, teste de evaluare iniţială, fişa de caracterizare

psihopedagogică.

Prezentare sintetică:

- intelect de limită;

- în urma examinărilor orale şi scrise am constatatcă elevul C.C. şi-a însuşit

la un nivel minim cunoştinţele cerute de curriculumul pentru învăţământul

primar clasa I;

- necesită îndrumare continuă pe întreg parcursul procesului instructiv-

educativ;

- perceperea materialului de învăţare este difuză, superficială;

- de multe ori este prezent la activitate doar fizic, cu frecvente distrageri;

- temperamental este calm, retras, lent, uneori nepăsător, rezistent la

solicitări repetitive.

III. Planificarea intervenţiei:

Scopurile programului de intervenţie:

- cultivarea interesului pentru muncă în general, pentru activitatea

instructiv-educativă în special;

- dezvoltarea armonioasă a conduitelor psihomotrice;

- dezvoltarea trăsăturilor de personalitate din domeniul afectiv,

motivaţional, caracterial şi al socializării;

- dezvoltarea conduitei morale, religioase şi a simţului estetic;

- dezvoltarea deprinderilor de muncă individuală.

Obiective specifice :

- efectuarea unei game variate de exerciţii prin intermediul unor activităţi

simple, accesibile şi în ritm propriu;

- utilizarea în activităţile propuse a cât mai multor canale de recepţie: tactil,

kinestezic, văz, auz ş.a.

- dezvoltarea abilităţilor în plan motric, senzorial, perceptiv, al gândirii,

limbajului şi comportamental astfel încât să devină mai apt pentru

activitatea educativ-terapeutică din şcoală şi pentru activităţile sociale în

general;

- stabilirea potenţialului psihic de învăţare, a ritmului propriu de achiziţie,

prin observarea zilnică a comportamentului acestuia şi prin consultarea

celorlalţi membri ai echipei implicaţi în desfăşurarea programului;

- abilitarea elevului pentru o mai bună inserţie socială în şcoală şi societate.

Componente ţintă : senzoriale, intelectuale, motivaţionale.

Sarcini concrete în timp :

- pe parcursul desfăşurării programului elevul va primi spre rezolvare sarcini simple, care

vizează acţiuni orientate spre munca în echipă, instruire în cuplu, acţiuni care să conducă

spre conştientizarea contribuţiei personale la realizarea unei activităţi de grup care

facilitează ameliorarea imaginii de sine, creşterea motivaţiei şi nivelului de performanţă; i

se vor atribui responsabilităţi care să-i trezească interesul pentru activitatea şcolară

(negociator al obiectivelor sau al dificultăţilor sarcinilor, responsabil cu elevii absenţi

etc);

- în ceea ce priveşte dezvoltarea capacităţilor de citire, scriere, comunicare, elevul va

primi sarcini care vizează citirea corectă, coerentă şi conştientă, scrierea corectă a

cuvintelor care conţin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi, oa, ea, ia, ua,

exerciţii de exprimare corectă, utilizând propoziţii corecte d.p.d.v. logic şi gramatical

(sarcinile primite vor fi realizate prin intermediul jocului); vor primi spre rezolvare

exerciţii care să conducă spre dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul

matematic, a interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii în contexte

variate, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea înţelegerii conceptului de

număr, parcurgând etape ca :

- operarea cu numere, pornind de la reprezentări;

- calculul mintal;

- calcul în scris, folosind forme echivalente ale numerelor, descompuneri

variate;

- algoritmi uzuali;

- tehnici de calcul rapid.

Metode şi procedee : conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, observaţia, munca

independentă, jocul de rol, jocul didactic ;

Mijloace : manuale, jetoane, fişe de muncă independentă, planşe, obiecte de uz personal

şi general, jocuri didactice.

Factori de risc - interni : capacitate scăzută de efort intelectual, de concentrare a atenţiei ;

ritmul foarte lent de lucru, lipsa deprinderilor de muncă

independentă, dezinteres faţă de activitate.

- externi : atitudini negative din partea colegilor şi a elevului.

Aspecte practice ale aplicării programului de intervenţie la diferite discipline

Program de intervenţie personalizat. Aria curriculară Limbă şi comunicare

Obiective pe termen lung:

- dezvoltarea capacităţii de exprimare corectă;

- exersarea actului citirii şi lărgirea câmpului vizual de la o silabă la un

cuvânt;

- eliminarea confuziilor, a inversiunilor sau omisiunilor de sunete în citire şi

grafeme în scriere;

- îmbogăţirea vocabularului cu cuvinte şi expresii noi şi utilizarea acestora

în contexte variate;

- citirea conştientă şi desprinderea semnificaţiei textului citit.

Obiective pe termen scurt (pentru prima perioadă de intervenţie)

- scrierea corectă a literelor G, g, H, h, K, k, P, p, D, d, F, f;

- scrierea şi citirea corectă a cuvintelor care conţin sunetele ce, ci, ge, gi,

che, chi, ghe, ghi;

- despărţirea cuvintelor în silabe (două-trei silabe);

- alcătuirea de enunţuri cu cuvinte date;

- folosirea majusculei în situaţiile stabilite de regulile ortografice;

- respectarea regulilor de aranjare a textului în pagină;

- utilizarea corectă a semnelor de punctuaţie (punctul, semnul exclamării,

semnul întrebării).

Perioada de intervenţie: martie – aprilie 2007

Obiective operaţionale

Strategii de intervenţie şi învăţare

Sarcina de învăţare Metode, mijloace

- să realizeze corect literele D, d, F, f, G, g, H, h, P, p, K, k;- să utilizeze literele în scrierea cuvintelor;- să citească corect cuvinte care conţin sunetele ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi;

- să despartă în silabe cuvinte care conţin aceste sunete;- să alcătuiască propoziţii cu aceste cuvinte;

- să utilizeze majuscula în scrierea numelor şi a cuvintelor de la începutul propoziţiilor;- să utilizeze corect punctul, semnul exclamării, semnul întrebării;

- să-şi

Sarcinile de învăţare vor include: - rezolvarea de exerciţii de realizare

corectă a semnelor grafice care intră în alcătuirea literelor enumerate;

- exerciţii de scriere şi citire a cuvintelor care conţin aceste litere în diferite poziţii: iniţială, mediană şi finală;

- exerciţii de alcătuire de propoziţii cu aceste cuvinte ;

- exerciţii de copiere, transcriere şi scriere după dictare a grupurilor de litere enumerate şi a cuvintelor care conţin aceste grupuri;

- exerciţii de alegere a variantei corecte de scriere;

- completare de rebusuri cu cuvinte care conţin grupurile de litere studiate;

- alegerea şi clasificarea cuvintelor care conţin aceste grupuri;

- completarea unor structuri eliptice (cuvinte, propoziţii);

- exerciţii de despărţire a cuvintelor în silabe (1- 3 silabe);

- completarea unor cuvinte cu silabe potrivite;

- exerciţii de schimbare a structurii unui cuvânt pentru a obţine cuvinte noi;

- exerciţii de stabilire a succesiunii cuvintelor în scopul alcătuirii de propoziţii ;

- exerciţii de exersare a vocabularului :

- exerciţii pentru utilizarea corectă a majusculei ;

- exerciţii de transformare a propoziţiilor a.î. să fie folosite cele trei semne de punctuaţie :

A sunat clopoţelul. A sunat clopoţelul ! A sunat clopoţelul ? - exerciţii de completare a textelor cu

demonstraţia, exerciţiul, observaţia, munca independentă, instruirea în cuplu, lectura explicativă, jocul, metode activ-participative prin care sunt antrenaţi toţi elevii clasei.

- fişe de muncă independentă; - jetoane;- jocuri didactice;- caiete speciale;- manual;- culegere de rebusuri;- culegeri de texte şi exerciţii ;

îmbunătăţească ritmul de citire.

semnele de punctuaţie corespunzătoare ; - exerciţii de scriere după dictare a unor propoziţii enunţiative, exclamative şi interogative. - exerciţii de citire a unor texte scurte pentru îmbunătăţirea ritmului de citire.

Scrierea după dictare, în cazul copiilor cu tulburări de învăţare, prezintă câteva

cerinţe specifice şi anume trebuie să se ţină seama de operaţiile complexe pe care le

implică :

- perceperea şi conservarea semnalului auditiv ;

- analiza elementelor componente ;

- reactivarea semnelor grafice corespunzătoare semnalului sonor ;

- coordonarea audio-grafică.

Astfel, pentru a putea scrie după dictare, elevul trebuie să cunoască cuvântul scris,

d.p.d.v. semantic atât sonor, cât şi grafic. În cazul dictării nu mai este posibil, ca şi în

cazul copierii, revenirea la actul perceptiv. De aceea se impune reluarea mesajului sonor

de câte ori este necesar.

În urma perioadei de evaluare am constatat că elevii realizează corect literele

asupra cărora am insistat în prima parte a subprogramului, fac confuzii uneori între

grupurile de litere, dar îşi corectează singuri greşelile după ce le-au fost semnalate.

Despărţirea cuvintelor în silabe o realizează fără probleme atunci când actul este verbal.

Când realizează despărţirea cuvintelor în scris, uneori întâmpină dificultăţi.

Şi-au îmbunătăţit ritmul de citire şi reuşesc să redea conţinutul unui text scurt,

prin formulare de răspunsuri la întrebări.

În scrierea după dictare reuşesc să scrie corect aproape toate cuvintele, utilizează

corect majuscula şi semnele de punctuaţie vizate în program. Întâmpină greutăţi în

analiza şi interpretarea cerinţelor, motiv pentru care necesită în continuare îndrumare în

permanenţă.

Program de intervenţie personalizat- Aria curriculară Matematică şi Ştiinţe

Matematică:

Obiective pe termen lung   :

- însuşirea algoritmului de calcul în operaţiile de adunare şi scădere cu

trecere peste ordin, concentrul 0-100;

- dezvoltarea capacităţii de a utiliza limbajul matematic în contexte variate;

- formarea şi dezvoltarea capacităţii de analiză şi rezolvare de probleme

care implică utilizarea unei singure operaţii.

Obiective pe termen scurt: ( pentru prima perioadă de intervenţie)

- să aplice corect algoritmul de calcul în operaţiile de adunare şi scădere cu

trecere peste ordin în concentrul 0 – 30 ;

- să descompună numerele în modalităţi variate;

- să opereze corect cu terminologia specifică;

- să acorde o mai mare atenţie modului de aranjare a exerciţiilor în pagină.

Perioada de intervenţie: martie 2007

Obiective operaţionale

Strategii de intervenţie şi învăţare

Sarcina de învăţare Metode, mijloace

-să aplice corect algoritmul de calcul în operaţiile de adunare şi scădere cu trecere peste ordin;- să descompună în modalităţi cât mai variate numere cuprinse între 0 şi 30;- să utilizeze corect semnele de relaţie <, >, = ;- să opereze corect cu terminologia specifică : cu…. mai mic, cu…. mai mare, total, sumă, rest, diferenţă, termeni, scăzător, descăzut.

Pe parcursul desfăşurării programului de intervenţie elevii vor primi sarcini în conformitate cu posibilităţile lor de înţelegere, prezentarea şi învăţarea conţinuturilor făcându-se din aproape în aproape, pentru a se exclude posibilitatea apariţiei fisurilor şi a lacunelor în învăţare.Sarcinile vor include :

- exerciţii de înţelegere a algoritului de calcul în operaţia de adunare cu trecere peste ordin (formarea zecilor la care se adaugă unităţile):

16 + 7 = 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23(exerciţiile se rezolvă pentru început cu ajutorul materialului concret)

- exerciţii de descompunere a numerelor ;

- exerciţii de aflare a sumei prin modalităţi cât mai variate :

Află suma numerelor 12 şi 9.Află numărul cu 5 mai mare decât 18.Adaugă-l pe 7 numărului 17. Termenul I este 9, termenul II este 14. Află totalul.Adună la 18 numărul 6. etc.

- exerciţii de aflare a diferenţei prin aplicarea algoritmului de calcul (formarea zecii şi efectuarea scăderii din zece);

14 – 8 = 10 + 4 – 8 = 10 – 8 + 4 = 2 + 4 = 6

- exerciţii de aflare a diferenţei prin modalităţi variate:

Află diferenţa numerelor 22 şi 7.Află numărul cu 6 mai mic decât 20.Descăzutul este 21, scăzătorul este 5. Află restul.

- conversaţia, explicaţia, observaţia, munca independentă, jocul, metode activ-participative.

- material

distributiv;

- caiete speciale,

fişe de muncă

independentă,

manualul, culegeri

de exerciţii ,

jocuri didactice.

Scade din 17 numărul 9.Cu cât este mai mare numărul 25 decât 8 ?

- exerciţii de comparare a numerelor, a sumelor sau a diferenţelor;

O problemă deosebită în cazul acestor elevi o constituie învăţarea rezolvării de

probleme. În rezolvarea de probleme un rol extrem de important îl are raţionamentul. De

aceea este necesară o gamă variată de activităţi care să vizeze:

- înţelegerea termenilor şi a relaţiilor matematice;

- identificarea cuvintelor cheie pentru a fi stabilită operaţia prin care se

rezolvă problema;

- verbalizarea problemei cât mai mult posibil:

- comentarea şi interpretarea soluţiei problemei.

Evaluarea rezultatelor obţinute la o lună după aplicarea acestui subprogram a

evidenţiat faptul că ambii elevi şi-au însuşit algoritmii de calcul în operaţiile de adunare

şi scădere cu trecere peste ordin, ritmul de calcul fiind puţin mai lent în cazul lui Ţ.R.

Chiar dacă cunosc algoritmul de calcul mai încearcă, în momentele în care un sunt strict

supravegheaţi să apeleze la metoda socotitului pe degete.

Deasemenea cunosc şi operează corect cu termenii specifici: mai mic, mai mare,

sumă, total, diferenţă, rest. Întâmpină însă în continuare dificultăţi în stabilirea termenilor

scăderii (descăzut şi scăzător) şi în rezolvarea exerciţiilor care implică mai mult decât o

operaţie.

Ex.: Adună numărul 5 la suma numerelor 9 şi 3.

Stabilesc corect semnele de relaţie în majoritatea cazurilor, însă în momentul când

am încercat diversificarea cerinţelor au întâmpinat dificultăţi şi şi-au pierdut interesul

pentru activitate.

Aceste constatări constituie premise pentru elaborarea planurilor de intervenţie

pentru următoarele perioade astfel încât obiectivele propuse să fie atinse şi elevii să fie

integraţi cu succes în colectiv, în şcoală şi în societate.

Autonomie personală şi socială:

- depăşirea dificultăţilor de colaborare şi de stabilire a relaţiilor

interpersonale;

- cultivarea capacităţii de stăpânire a impulsurilor primare, a capacităţii de

autocontrol;

- ridicarea nivelului aspiraţiilor din sectorul personal şi social;

- dezvoltarea deprinderii de muncă independentă;

- stimularea motivaţiei pentru activitate.

În urma aplicării planului de intervenţie elevii reuşesc să-şi menţină atenţia asupra

obiectului activităţii un timp mai îndelungat, reuşind de asemenea să finalizeze lucrările

începute dacă primesc ajutor.

În relaţiile cu colegii rezultatele obţinute sunt satisfăcătoare, înregistrându-se în

continuare accese de furie şi agresivitate, însă acestea sunt mai rare, iar revenirea la starea

de calm realizându-se într-un timp mai scurt. În ceea ce priveşte interesul pentru

activitate, acesta este fluctuant.

Modalităţi practice de adaptare a curriculumului pentru clasele I – IV

Tipul de curriculum pentru care am optat în activitatea de sprijinire a elevilor care

întâmpină dificultăţi de învăţare este cel obişnuit parţial adaptat. În acest sens am

încercat o accesibilizare a materiei la unele discipline – limba română şi matematică – şi

introducerea unor activităţi de terapie specifică şi de compensare care să se realizeze prin

programe de intervenţie personalizate.

Planul – cadru propus este o combinaţie între planul cadru pentru invatamantul de

masa clasele I-II si invatamantul special clasele I-IV.

ARIA CURRICULARĂDisciplina

Număr de ore/activităţi pe clasă/săptămânal

I II III IV

I. LIMBĂ ŞI COMUNICARE 7-8 7-8 7-9 7-9 1. Limba şi literatura română 7-8 7-8 5-7 5-7 2 Limba modernă I 1-2 1-2 2-3 2-3II. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII 4-5 4-5 4-6 4-6 1. Matematică 3-4 3-4 3-4 3-4 2. Cunoaşterea mediului 1-2 1-2 - - 3. Ştiinţe ale naturii - - 1-2 1-2III. OM ŞI SOCIETATE 1 1 2-3 4-6 1.Educaţie civică - - 1-2 1-2 2. Istorie - - - 1-2 3. Geografie - - - 1-2 4. Religie 1 1 1 1IV. ARTE 2-3 2-3 2-3 2-3 1. Educaţie plastică 1-2 1-2 1-2 1-2 2. Educaţie muzicală 1-2 1-2 1-2 1-2V. EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT 2-3 2-3 2-3 2-3 1. Educaţie fizică şi activităţi sportive 2-3 2-3 2-3 2-3VI. TEHNOLOGII 1-2 1-2 1-2 1-2 1. Abilităţi practice 1-2 1-2 - - 2. Educaţie tehnologică - - 1-2 1-2VII. CONSILIERE ŞI ORIENTARE 0-1 0-1 0-1 0-1NUMĂR TOTAL DE ORE ÎN TRUNCHIUL COMUN 17 17 18 20CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII 1-4 1-4 1-4 1-4Număr minim de ore pe săptămână 18 18 19 21Număr maxim de ore pe săptămână 20 20 22 24VIII. TERAPII SPECIFICE ŞI DE COMPENSARE 2-3 2-3 2-3 2-3 1. Psihodiagnoză, consiliere şi orientare şcolară şi profesională 1-2 1-2 1-2 1-2 2. Terapie psihomotrică şi stimulare cognitivă 1-2 1-2 1-2 1-2