platformarecd700063838.files.wordpress.com · web viewcorelat unei imagini plastice, ca în cazul...

Colegiul Economic, Călăraşi

Proiect de curs opţional

Denumirea opţionalului: „LiteraturÃ. Teatru. Film”

Aria curiculară: Limbă şi comunicare

Tipul de opţional: disciplină nouă

Clasa : a XI-a I (profil matematică – informatică)

Durata cursului: un an şcolar

Număr de ore – 1 / sãptãmână

Propunător: prof. Mãdãlina Anton

Unitatea de învăţământ: Colegiul Economic, Călăraşi

An şcolar : 2019 – 2020

Apariţii editoriale ale asociaţiei “Dascãli emeriţi”

An şcolar 2019 -2020 - Semestrul II

Info - Platforma RECD – Resurse Educaţionale Ale Cadrelor Didactice

Nr. 3/ 2020

PROIECT DE PROGRAMĂ OPŢIONAL CLASA a XI – a I

NOTÃ DE PREZENTARE

Literatura, teatrul si filmul reprezintã forme de comunicare artisticã deoarece, asemenea obiectului estetic, sunt destinate în primul rând sã placã. Pentru a-şi atinge scopul, fiecare prezintã particularitãţi care transcend limbajul specific.

Modul de preluare a mesajului – vizual, auditiv sau audio-vizual – impus de tipul de imagine artisticã, se defineşte în funcţie de relaţia cu dimensiunea temporalã a receptãrii. Lessing fãcea o clasificare a artelor, în studiul Laocoon, publicat în 1765, în arte ale succesiunii şi arte ale simultaneitãţii. Mesajul poetic, realizat în cod verbal, poate fi receptat auditiv, atunci când este formulat oral, sau vizual, atunci când este transmis scriptural, cum se întamplã în cazul literaturii. Corelat unei imagini plastice, ca în cazul caligramei, mesajul poetic este destinat exclusiv unei receptãri vizuale; dar corelat cu un mesaj melodic, ca în situaţia cântecului, este destinat receptãrii auditive.

Trecând la teatru, mesajul poetic, ca urmare a sincretismului de coduri, capãtaã o structurã complexã, complicând totodatã problema receptãrii: dacã mesajul poetic propriu-zis, realizat în cod verbal, este receptat auditiv, mesajele complementare, care intervin prin codurile non-verbale, cum ar fi cel mimic sau kinetic, sunt destinate receptãrii vizuale. Vorbim, aşadar, de o receptare audio-vizualã care, ca şi în situaţia filmului, presupune un alt mod de participare la actul comunicãrii. Receptorul devine din cititor, spectator de teatru sau film.

Cinematograful, arta sincreticã, a fãcut saltul de la imaginea vizualã - staticã la imaginea vizuala dinamicã. Desfãşurarea vizualã a mişcarii a fãcut posibilã o perspectivã epicã, cinematograful devenind foarte repede o modalitate de a povesti cu ajutorul imaginilor. Noua formã de comunicare a schimbat atât structura mesajului, cât şi disponibilitãţile enunţului, printr-o reorganizare a situaţiei de comunicare. Enunţul artistic de tipul filmului a devenit un produs colectiv, indirect şi instrumental.

Optionalul de faţã ȋşi propune analiza celor trei tipuri de comunicare artisticã, ȋnţelegerea punctelor de interferenţã ȋntre acestea şi a modului de transmitere a mesajului sensibil.

În egalã mãsurã, am urmãrit cultivarea şi dezvoltarea imaginaţiei audio-vizuale a copiilor prin oferirea unor proiecţii audio-vizuale a operelor literare pe care aceştia vor trebui sã le lectureze ȋn prealabil.

Consider, de asemenea, cã acest curs opţional, prin felul ȋn care este conceput, poate dezvolta dorinţa elevilor pentru lecturã.

Competenţe generale:

1. DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE RECEPTATE A MESAJULUI AUDIO-VIZUAL.

2. DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE EXPRIMARE ARTISTICĂ.

3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS.

4.DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ.

Competenţe specifice:

· ȋnţelegerea fenomenului de diversificare tematicã şi compoziţionalã a literaturii, teatrului şi cinematografiei;

· cunoaşterea principalilor reprezentanţi ai literaturii, teatrului , filmului universal şi românesc;

· formarea competenţei de a aprecia opera de valoare la nivelul traducerii (sau, acolo unde este posibil, la nivelul textului original);

· compararea valorilor estetice ȋn evoluţia acestora;

· formarea capacitãţii de a individualiza opera prin structurã, temã, motiv, stilisticã şi capacitatea de a stabili analogii;

· integrarea fenomenul literar ȋn fenomenul cultural-istoric prin conexiuni cu istoria artelor (teatru, cinematograf);

· lãrgirea sferei de interpretare a formelor de comunicare artisticã prin nuanţare filosoficã;

· realizarea transferului de valori estetice, specific literare, din domeniul literar ȋn celelalte arte;

· cunoaşterea şi ȋntelegerea mesajului operelor literare;

· desprinderea valorilor morale care ȋşi gãsesc expresia artisticã ȋn acestea;

· sesizarea la fiecare autor a elementelor stilistice proprii;

· integrarea operelor artistice ȋn circuitul valorilor naţionale şi universale;

· dezvoltarea spiritului interogativ-argumentativ despre viaţã şi lume;

· stabilirea de legãturi tematice şi de idei ȋntre operele artistice studiate.

VALORI SI ATITUDINI

· Cultivarea plãcerii de a citi, de a viziona un spectacol de teatru sau de film.

· Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice, prin lectura textului sau vizionarea spectacolului.

· Cultivarea sensibilitãţii, prin receptarea operei artistice.

· Formarea unor reprezentãri culturale privind evoluţia şi valorile literaturii, teatrului, filmului.

Programa cursului :

1. DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE RECEPTATE

A MESAJULUI AUDIO-VIZUAL

Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

1.1 identificarea informaţiilor esenţiale dintr-un mesaj audio-vizual

1.2 înţelegerea semnificaţiei globale a mesajului audio-vizual

1.3 concentrarea atenţiei pentru a recepta mesajele audio-vizuale

1.4 depistarea diferenţelor dintre opera literară şi ecranizarea ei

1.5 manifestarea curiozitãţii pentru mesajul audio-vizual.

Pe parcursul anului şcolar, se recomandă următoarele activităţi:

- exerciţii de ascultare a unor mesaje audio-vizuale diverse, cu scopul de a desprinde esenţialul şi de a exprima acest lucru la schimbarea rolului de receptor cu cel de emiţător

- participarea la interacţiuni în care să dovedească înţelegerea replicilor şi capacitatea de continuare a dialogului

- exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei distributive şi a capacităţii de a urmări mesajul audio-vizual

- exersarea ascultării mesajelor orale în diverse situaţii de comunicare, în scopul formarii unui comportament de ascultător activ

- exerciţii de selectare a unor informaţii, idei, opinii în funcţie de substanţa mesajelor receptate

2.DEZVOLTAREA CAPACITǍŢII DE EXPRIMARE ARTISTICĂ



2.1 povestirea, justificând şi explicând întâmplări personale, evenimente etc.

2.2 relatarea amănunţit sau succint, corent, prin cuvinte proprii, fără ticuri verbale şi pauze nejustificate între cuvinte şi idei

2.3 exprimarea naturalã pronunţând corect şi conştient articularea cuvintelor şi sunetelor

2.4 aplicarea în dialog salutul, formulele de politeţe, toleranţă faţă de părerile partenerilor

2.5 recitarea expresivã


- situaţii diverse de dialog, povestire , relatare, explicare a unor situaţii şi întâmplări personale sau pe bază de imagini sau benzi desenate;

- exerciţii de dialog pe teme date;

- simularea de convorbiri telefonice

- povestire în lanţ, intrare în comunicare, continuarea comunicării, previziunea unui final neaşteptat;

- exerciţii de intervenţie în convorbire

- antrenament pentru exprimarea opiniilor şi atitudinilor proprii;

- antrenament de utilizare a formulelor de adresare, de menţinere şi de închidere a unui dialog ( conversaţie în grup ).

- exerciţii de exprimare a părerilor şi sentimentelor personale;

- compararea şi clasificarea unor obiecte prezentate în imagini pe baza unor criterii stabilite de profesor;

- memorarea de poezii şi fragmente de proză.

3.DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS



3.1 deosebirea elementelor de ansamblu de cele de detaliu în cadrul textului citit

3.2 identificarea modurile de expunere într-un text epic şi procedeele de caracterizare

3.3 manifestarea curiozitãţii pentru lectură


- exerciţii de identificare a problemei principale abordate într-un text literar (identificarea elementelor descrise şi a trăsăturilor obiectelor descrise, într-o descriere, identificarea acţiunilor, a participanţilor la acţiune, a timpului şi spaţiului în care se petrec evenimentele într-o naraţiune; identificarea ideilor esenţiale dintr-un anunţ sau dintr-o ştire şi sesizarea intenţiei comunicative din spatele acestora);

- exerciţii de identificare a caracteristicilor operelor epice (în proză sau versuri): naraţiunea la persoana a III-a şi la

persoana I, subiectul operei literare, momentele subiectului, timpul şi spaţiul în naraţiune, autor, narator, personaj;

- exerciţii de sesizare a rolului dialogului şi al descrierii într-o naraţiune; sesizarea rolului descrierii în realizarea portretului şi a tabloului;

- observarea rolului dialogului în caracterizarea personajelor;

- identificarea şi comentarea rolului figurilor de stil învăţate în diferite

texte.

4.DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ



4.1 redactarea textelor cu destinaţii diverse

4.2 utilizarea unui lexic diversificat, recurgând la categoriile semantice studiate şi la mijloacele de îmbogăţire a vocabularului

4.3 înlănţuirea corectã a frazelor în textul redactat, utilizând corect semnele ortografice şi de punctuaţie

4.4 alcătuirea rezumatului unui text literar sau nonliterar


- exerciţii de recunoaştere a destinaţiei unui text;

- exerciţii de selectare a informaţiei solicitate;

- exerciţii de structurare a detaliilor în jurul ideii principale;

- exerciţii de redactare a unor scrisori şi a unor anunţuri;

- exerciţii de rezumare, în scris, a textelor citite; prezentarea unor informaţii privitoare la realitatea înconjurătoare;

- exerciţii de relatare a unor fapte/ întâmplări;

- exerciţii de motivare a opiniei, pornind de la diverse teme discutate în clasă/ aprecieri personale referitoare la textele epice şi lirice studiate

- exerciţii de povestire a unor texte narative/filme văzute etc.; exerciţii de redactare a unor descrieri de tip tablou şi de tip portret

- utilizarea corectă, în propoziţie şi în frază, a semnelor de punctuaţie (punctul, virgula, punctul şi virgula, linia de dialog, linia de pauză) şi a semnelor ortografice (cratima, punctul)

- exerciţii de aplicare a topicii normale în propoziţie şi în frază;

- exerciţii de identificare şi ordonare a secvenţelor narative dintr-un text dat, în vederea rezumării acestuia;

- exerciţii de transformare a textului dialogat în text narativ

- exerciţii de rezumare a textelor narative

- exerciţii de povestire a unui film, a unei piese de teatru.

ACTIVITÃŢI DE ÎNVÃŢARE

Pentru formarea şi consolidarea competenţelor specifice pot fi folosite, individual şi in grupuri de lucru, activitãţi de ȋnvãţare aşa cum sunt:

• analiza de text/ film/ spectacol de teatru

• comentariul de informatii (ştiri, articole, cronici)

• simulare

• jocul de rol

• studiul de caz

• portofoliul

• brainstorming

• redactarea de articole pentru revista şcolii etc.

EVALUARE

Modalitãţile de evaluare trebuie concepute ȋn strânsã legãturã cu specificul cursului opţional propus. În acest sens se impune deplasarea de accent de la metodele tradiţionale de evaluare la strategii de evaluare care sã ofere elevilor posibilitatea de a demonstra:

• ceea ce ştiu (ca ansamblu de cunoştinţe);

• ceea ce pot sã facã (utilizarea cunoştinţelor ca instrumente de raportare criticã la medii).

În acest context, evaluarea vizeazã:

• elaborarea unor eseuri;

• realizarea unor portofolii pe teme date;

• construirea unor alternative explicative la mesajele receptate;

• dezbaterea unor probleme comunicaţionale sesizate de elevi;

• observarea sistematicã a activitãţii şi comportamentului elevilor;

• autoevaluarea.

CONŢINUTURILE ÎNVǍŢǍRII

Semestrul I – 15 ore

Prezentarea programei si a obiectivelor

I. Nuvela

1.1. Ecranizarea nuvelei „Două loturi”

1.2. Lectura nuvelei „Moara cu noroc”

1.3. Vizionarea filmului „Moara cu noroc”

1.4. Destinul personajelor de nuvelă

1.5. Lectura nuvelei „Dincolo de nisipuri”

1.6. Vizionarea ecranizării „Dincolo de nisipuri”

1.7. Trăsăturile nuvelei

II. Literatura SF

2.2. Vizionarea filmului Eduard – „Omul foarfecă”

2.3. Literatura SF – literatură de anticipaţie

III. Romanul

3.1. Lectura integrală a romanului „Mara”

3.2. Vizionarea filmului „Mara”

3.3. Destinul unei femei

Semestrul II – 20 ore

IV. Romanul

4.1. Lectura integrală a romanului „Baltagul’’

4.2. Vizionarea filmului „Baltagul”

4.3. Mitul „Mioriţei”

V. Drama

5.1. Lectura integrală a dramei „Năpasta”

5.2. Vizionarea dramatizării”‚Năpasta”

5.3. Ana şi Vitoria Lipan – două personaje dramatice

VI. Comedia

6.1. Lectura integrală a comediei „O scrisoare pierdută”

6.2. Vizionarea dramatizării „O scrisoare pierdută”

6.3. Personajele de comedie

VII. Personaje istorice în literatura română

7.1. Intocmirea fişelor istorice ale domnitorilor

7.2. Vizionarea filmului „Mihai Viteazul”

7.3. Vizionarea filmului „Ştefan cel Mare”

7.4. Vizionarea filmului „Vlad Ţepes”

ARIA CURRICULARÃ:LIMBÃ ŞI COMUNICARE

DISCIPLINA:LITERATURÃ,TEATRU ŞI FILM (OPŢIONAL)

Colegiul Economic

PROFESOR: Mãdãlina Anton

CLASA: a XI-a I PLANIFICARE CALENDARISTICÃ

ANUL SCOLAR 2019/2020

Nr.

crt.

Unitatea de ȋnvãţare

C.S.

Conţinuturi

Nr.de ore

alocat

Sãpt.

Obs.

Prezentarea programei şi a competenţelor

1

S1

1.

Nuvela

1.2

1.3

1.4

1.5

2.3

2.4

3.1

3.2

3.3

Ecranizarea nuvelei „Două loturi”

Lectura nuvelei „Moara cu noroc”

Vizionarea filmului „Moara cu Noroc”

Destinul personajelor de nuvelă

Lectura nuvelei „Dincolo de nisipuri”

Vizionarea ecranizării „Dincolo de nisipuri”

Trăsăturile nuvelei

9

S2-S10

2.

Literatura SF

2.3

2.2

2.4

3.1

Vizionarea filmului „Eduard – Omul foarfecă”

Literatura SF – literatură de anticipaţie

2

S11-S12

3.

Romanul

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

3.4

Vizionarea filmului „Mara”

Destinul unei femei

Lectura integrală a romanului „Baltagul”

Vizionarea filmului „Baltagul’’

Mitul „Mioriţei”

9

S13-S21

4.

Drama

1.2

1.3

1.4

1.5

2.5

Lectura integrală a dramei „Năpasta”

Vizionarea dramatizării „Năpasta”

Ana şi Vitoria Lipan – două personaje dramatice

4

S22-S25

5.

Comedia

1.2

1.3

1.5

1.6

2.3

3.3

Lectura integrală a comediei „O scrisoare pierdută”

Vizionarea dramatizării „O scrisoare pierdută”

Personajele de comedie

4

S26-S29

6.

Personaje istorice în literatura română

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

Întocmirea fişelor istorice ale domnitorilor

Vizionarea filmului „Vlad Ţepeş”

Ora la dispozitia profesorului

6

S30-S35

ARIA CURRICULARÃ:LIMBÃ ŞI COMUNICARE

DISCIPLINA:LITERATURÃ,TEATRU ŞI FILM (OPŢIONAL)

Colegiul Economic

PROFESOR: Mãdãlina Anton

CLASA: a XI-a I

PLANIFICAREA SEMESTRIALÃ PE UNITÃŢI DE ÎNVÃŢARE

SEMESTRUL I , ANUL ŞCOLAR 2019/2020

Nr.

crt


Detalieri de conţinut

C.S.

Activitãţi de ȋnvãţare

Resurse

Mijloace de

evaluare

Nr.

ore

Sãpt.

Obs.

1.

Prezentarea

programei şi a competenţelor

Prezentarea programei si a competentelor

-prezentarea programei şi a planificãrii dupã care vom desfãşura orele de opţional;

-procurarea cãrţilor necesare din biblioteca şcolii;

-biblioteca şcolarã şi personalã;

-observaţia sistematicã;

-evaluarea reciprocã;

1

S1

2.

Nuvela

Ecranizarea nuvelei „Două loturi” de I.L.Caragiale

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1

2.2

-realizarea unei piese filmate;

-exerciţii de interpretarea unor roluri;

-camera de filmat;

-costume şi elemente de décor specifice piesei;

-joc de rol ;

-observarea sistematicã;

autoevaluare

2

S2-S3

Lectura nuvelei „Moara cu noroc” de Ioan Slavici

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

2.4

-exerciţii de lecturarea a nuvelei;

-caracterizarea personajelor;

-exprimarea pãrerilor ȋn legãturã cu subiectul şi cu evenimentele din nuvelã;

-volumul nuvelei”Moara cu noroc”;

-fişe de lucru;


-portofoliul;

1

S4

Vizionarea filmului „Moara cu noroc”

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

3.2

3.4

-vizionarea filmului;

-exerciţii de stabilire a asemãnãrilor şi diferenţelor dintre film şi carte;

-exprimarea parerilor cu privire la modul ȋn care a fost conceput filmul;

-DVD-ul cu filmul;

-fişe de lucru;



1

S5

Destinul personajelor din nuvelă

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

3.2

-exprimarea opiniei personale cu privire la destinul tragic al personajelor;


-interpretarea artisticã a unui fragment sau scene din nuvelã;

-volumul nuvelei;

-fişe de lucru;

-portofoliul;



2

S6-S7

Lectura nuvelei „Dincolo de nisipuri”

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

-lecturarea nuvelei “Dincolo de nisipuri ” de Fãnuş Neagu

-volumul nuvelei;

-fişe de lucru;


1

S8

Vizionarea ecranizării „Dincolo de nisipuri”

2.2

2.3

-vizionarea ecranizarii nuvelei;

-stabilirea unor asemãnãri şi deosebiri ȋntre film şi carte;

-prezentarea viziunii personale a transpunerii scenice a nuvelei;

-DVD-ul cu filmul;

-jocul de rol;


-portofoliul;

1

S9

Trăsăturile nuvelei

1.2

1.3

1.4

2.1

2.2

2.3

-definirea nuvelei pe baza caracteristicilor reieşite din cele douã opere studiate ;

-stabilirea trãsãturilor specifice acestei specii;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


1

S10

3.

Literatura SF

Vizionarea filmului „Eduard – Omul foarfecă”

1.2

1.3

1.4

1.5

-vizionarea filmului

-povestirea celor vizionate;

-exprimarea pãrerilor personale ȋn legãturã cu filmul vizionat;

-DVD-ul cu filmul;

-fişe de lucru;


-portofoliul;

1

S11

Literatura SF – literatură de anticipaţie

2.3

2.4

-definirea literaturii SF;

-stabilirea caracteristicilor generale;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


1

S12

Romanul

Lectura integrală a romanului „Mara” de Ioan Slavici

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

3.1

3.4

-lecturarea romanului ;

-povestirea acestuia pe momentele subiectului;


-volumul romanului;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


-observaţia sistematicã;

1

S13

Vizionarea filmului „Mara”

2.1

2.2

2.3

3.1


-compararea filmului cu cartea si stabilirea caraceristicelor acestuia;

-DVD-ul cu filmul;

-fişe de lucru;


-portofoliul;

2

S14

S15

PLANIFICAREA SEMESTRIALÃ PE UNITÃŢI DE ÎNVÃŢARE

SEMESTRUL II , ANUL ŞCOLAR 2019/2020

Nr.

crt.


Detalieri de conţinut

C.S.

Activitãţi de ȋnvãţare

Resurse

Mijloace de

evaluare

Nr.

ore

Sãpt.

Obs.

1.

Romanul

Lectura integrală a romanului „Baltagul”

2.1

2.2

2.3

3.1

-lecturarea romanului;

-povestirea acestuia pe momentele subiectului;


-volumul romanului;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


-evaluarea

reciprocã;

1

S1

Vizionarea filmului „Baltagul”

2.1

2.2

2.3

3.1


-compararea filmului cu cartea şi stabilirea asemãnãrilor şi deosebirilor;

-exprimarea pãrerii personale cu privire la ecranizarea romanului;

-DVD-ul cu filmul;

-fişe de lucru;

-portofoliul;

-jocul de rol;


2

S2

S3

Mitul Mioriţei

2.1

2.2

2.3

3.1

-lectura baladei;


-expunerea pãrerilor ȋn legãturã cu moartea vãzutã ca o nunta de cãtre ciobãnel;

-volumul cu balada;

-fişe de lucru;

-portofoliul;

-observarea

sistematicã;

1

S4

2.

Drama

Lectura integrală a dramei „Năpasta”

1.2

1.3

1.4

1.5

2.4

2.5

- lecturarea operei;

-povestirea acesteia pe momentele subiectului;


-volumul operei;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


-evaluarea

reciprocã

1

S5

Vizionarea dramatizării „Năpasta”

1.2

1.3

1.4

1.5

2.4

2.5


-compararea filmului cu cartea şi stabilirea asemãnãrilor si deosebirilor;

-exprimarea pãrerii personale cu privire la ecranizarea piesei;

-DVD-ul cu filmul;

-fişe de lucru;

-portofoliul;

-jocul de rol;


2

S6

S7

Ana şi Vitoria Lipan – două personaje dramatice

1.2

1.3

1.4

1.5

2.4

2.5

-caracterizarea ȋn paralel a celor douã personaje;

-exprimarea pãrerii ȋn legãturã cu destinul celor douã personaje feminine;

-fişe de lucru;

-portofoliul;

-jocul de rol;

-observarea sistematicã

1

S8

3.

Comedia

Lectura integrală a comediei”O scrisoare pierdută” de I.L.Caragiale

1.2

1.3

1.4

1.5

-lecturarea comediei;

-povestirea acesteia pe momentele subiectului;


-volumul operei;

-fişe de lucru;

-portofoliul;


-evaluarea

reciprocã

1

S9

Vizionarea dramatizării „O scrisoare pierdută”

2.3

2.2

3.2

3.3


-compararea filmului cu cartea şi stabilirea asemãnãrilor şi deosebirilor;

-exprimarea pãrerii personale cu privire la ecranizarea piesei;

-DVD-ul cu filmul;

-fise de lucru;

-portofoliul;

-jocul de rol;

-observarea sistematica;

2

S10

S11

Personajele de comedie

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2.3

2.2

3.2

3.3

-caracterizarea personajelor principale;

-compararea acestora cu alte personaje din comediile lui Caragiale;

-fise de lucru;

-portofoliul;

-observarea sistematica;

1

S12

4.

Personaje istorice în literatura română

Intocmirea fişelor istorice ale domnitorilor

1.2

1.3

1.4

1.5

-realizarea fişelor biografice ale domnitorilor;

-exerciţii de stabilire a trãsãturilor acestora pe baza fişelor biografice;

-cãrţi de istorie;

-internetul

-volume de opere literare ȋn care sunt prezentate portretele domnitorilor;

--observarea sistematica;

-portofoliul;

2

S13

S14

Vizionarea filmului „Mihai Viteazul”

1.2

1.3

1.4

2.1

2.2

2.3

-vizionarea filmului Mihai Viteazul;

-exercitii de expunere a pãrerilor cu privire la personaj;

-exerciţii de comparare a pãrerii pe care o au elevii despre personaj din operele literare si din film;

-DVD-ul cu filmul;

--observarea sistematicã;

1

1

1

S15

S16

S17

Vizionarea filmului „Vlad Ţepeş”

1.2

1.4

1.5

2.1

2.2

2.4

2.5

-vizionarea filmului Vlad Ţepeş;

-compararea portretului voievodului din film cu portretul care reiese din operele literare şi biografii;

-transpunerea scenicã a unor piese de teatru;

-DVD-ul cu filmul „Vlad Ţepeş”

;

-fişe de lucru;



1

1

S18

S19

Bibliografie :

***

Film critic. Revista de culturã şi informaţie cinematograficã

Alin Cristea

Postmodernismul ȋn cinema, Editura AquaForte, Cluj, 2001

C. Corciovescu,

V. Rapeanu

Cinema… un secol şi ceva, Editura Curtea Veche, 2003

Cãlin Cãliman

Istoria filmului românesc 1897-2000, Editura Fundaţiei Culturale române, 2001

Cãlinescu, G.

Studii şi conferinţe, ESPLA, Bucureşti, 1956

Calinescu, G.

Scriitori straini, Ed. pentru literatura universala, Bucuresti, 1967

Drimba, Ovidiu

Teatrul de la origini şi pânã azi, Ed. Albatros, 1973

Gheorghiu, Mihnea

Orientãri ȋn literatura strãinã, ESPLA, Bucureşti, 1958

Gheorghiu, O.

Istoria teatrului universal, Ed. Didacticã şi Pedagogicã, Bucureşti, 1960

Jean Louis Leutrat

Cinematograful de-a lungul vremii, Editura ALL, 2000

Marian Tutui

Istoria filmului românesc, ȋn Revista filmului românesc

Pippidi, D.M.

Antologie de literaturã universalã, ESPLA, Bucureşti, 1956

Savel Stiopul

Incursiune ȋn istoria filmului românesc,Editura Antet, 2002

Vianu, Tudor

Studii de literatura universalã şi comparatã, Bucureşti, 1963

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ


Standarde minime

I.Comunicarea prin limbaj. Dezvoltarea capacităţii de exprimare.

S.1 Să desprindă semnificaţia globală a unui mesaj;

S.2 Să realizeze fişe de lectură anexate portofoliului, ilustrând diferite situaţii de comunicare;

S.3 Să susţină un punct de vedere asupra unui subiect propus, recurgând la argumente pro şi contra.

II. Perceperea cunoştinţelor de teorie literară ca suport al descoperirii universului operei artistice.

S.1 Să citească expresiv un text, sesizând nuanţele de limbaj şi atitudine a autorului;

S.2 Să realizeze fişe de lectură, ilustrative pentru stilul scriitorilor ale căror opere sunt propuse lecturii în acest curs;

S.3 S ă comenteze un text/fragment literar, apelând la cunoştinţele dobândite;

S.4 Să îşi exprime propria viziune asupra realităţii prin creaţii originale.

III.Dezvoltarea interesului pentru lectură.

S.1 Să memoreze integral/parţial texte literare care i-au plăcut;

S.2 Să realizeze un jurnal al cititorului, pe care să-l ataşeze portofoliului său;

S.3 Să-şi formeze deprinderea de a împrumuta cărţi de la bibliotecă şi plăcerea de a-şi îmbogăţi biblioteca personală.

platformarecd700063838.files.wordpress.com · web viewcorelat unei imagini plastice, ca în cazul...

Documents