7/28/2019 Noile tehnologii n educaie

1/3

Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autenticn activitatea de predare-nvare

Simona Velea Institutul de tiine ale Educaiei, simona@ise.ro

AbstractImportana noilor tehnologii pentru educaie este larg recunoscut, devenind, n ultimeledecenii, un leit-motiv al discursului despre educaie la toate nivelurile curriculum i practicadidactic, formarea cadrelor didactice, dezvoltarea instituiilorcolare, politici educaionale

sau administrarea sistemului de nvmnt. Pe acest fond de entuziasm ce caracterizeazprimele etape ale oricrui nou fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheieprivind impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sauutilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de nvmnt.

Materialul de fa ncearc s aduc n dezbatere att beneficiile integrrii TIC n educaie,cti aspectele critice sau nemplinirile, n scopul conturrii unor soluii ameliorative.

1. IntroducereProblematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult timp abordat i

analizat din multiple perspective, fiind n special evideniate avantajele, resursele necesare iimplicaiile estimate la diferite niveluri. S-au nregistrat progrese semnificative: dotarea colilor cutehnologie informatic, racordarea la internet, dezvoltarea de soft educaional, elaborarea demateriale suport i furnizarea de activiti de formare pentru cadrele didactice. Foarte multeprograme sau proiecte au urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie. Un exemplu n acestsens l reprezint aciunea eTwinning parte component aProgramului de nvare pe parcursulntregii viei al Comisiei Europene.

2. eTwinning comunitatea colilor din Europa

eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, cu scopul iniial de a facilita parteneriatele ntreinstituii de nvmnt preuniversitar din Europa. Ulterior, scopurile aciunii s-au consolidat,platforma etwinning.net devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 65000 decadre didactice. ncepnd din octombrie 2007, programul eTwinning a nceput s fie derulat i nRomnia. Pn la 15 septembrie 2009, peste 3800 de cadre didactice din Romania din aproximativ2700 de instituii de nvmnt s-au nscris pe platforma eTwinning. Numrul proiectelor n careau participat cadrele didactice din ara noastr, ntr-un interval relativ scurt, a fost de peste 1600.

Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea ntrecoli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i elevii n activiti noide nvare: crearea de diverse produse educationale care implic utilizarea noilor tehnologii i nelaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntireacompetenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice ct i n cazulelevilor), mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European -comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural.

3. Impactul aciunii eTwinning asupra procesului de educaieDei putem aborda impactul aciunii la diferite niveluri instituional, la nivelul cadrelor

didactice i elevilor, al activitilor de predare-nvare, al comunitii etc. cel mai importantdintre acestea rmne cel al activitii didactice propriu-zise. Este evident c pentru cadreledidactice apartenena la o comunitate profesional european este important. De asemenea, este

7/28/2019 Noile tehnologii n educaie

2/3

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VII-a, 2009 67

uor de neles c pentru dezvoltarea instituional a unei coli sunt foarte relevante parteneriatelei transferul de informaii sau de bune practici. n cele din urm, toate acestea ar trebui s sereflecte n oferta educaional, n activitatea de predare-nvare i n climatul pedagogic.

Prin participarea la proiecte de eTwinning, elevii au posibilitatea s comunice cu colegi dinEuropa, s afle elemente de specific cultural sau de specific al educaiei din rile partenere, snvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze competenele de comunicare n limbistrine. n mod direct sau indirect, toate proiectele eTwinning ar trebui s determine ameliorareacompetenelor de comunicare ale elevilor, n sensul competenelor lingivistice, de utilizare a uneilimbi strine, dar i n sens social, de comunicare interpersonal. Contribuia eTwinning lacomuniarea intercultural a fost subliniat de profesorul Piet van de Craen: "cu ct schimbulcultural este mai intens, cu att mai bine l vom cunoate pe cellalt i cu att mai europenivom deveni." [1]

Cunoaterea limbii unei ri deschide calea ctre cultura acesteia, iar nelegerea contextuluicultural al celuilaltnseamn acceptarea i preuirea diversitii. Unele proiecte au mbinat limbilestrine cu tiinele. Astfel, nvarea unei limbi strine prin activiti didactice la fizic, chimie,

matematic etc. au determinat creterea atractivitii leciilor i a motivaiei elevilor; activitileindividuale de documentare au fost nlocuite cu dezbaterile i experienele realizate mpreun cucolegii din ara partener. eTwinning a artat prin astfel de proiecte celevii sunt foarte dornici snvee, cu condiia s fie stimulai i ndrumai cu grij.[1]

In cea mai mare parte, cadrele didactice participante la eTwinning susin c "motivaia pentrurezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit. Elevii au manifestat un interes sporit de a lucrala computer pentru realizarea proiectelor colaborative. (...) Metodele de predare bazate pe TIC s-au diversificat, devenind mai eficiente i mai motivante nu numai pentru elevii i profesoriiparticipani la proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i profesori din coal, unii dintreacetia manifestndu-i dorina de a ncepe s lucreze la un astfel de proiect." [2] Majoritateaelevilor romni doresc "s utilizeze mai mult computeruli Internetul pentru lecii la diferitediscipline. Ei consider, n proporie de 90%, c aceia dintre ei care nu au acces la un calculatorvor fi dezavantajai mai trziu."[3]

Analiznd proiectele de colaborare n mediu virtual derulate de cadre didactice nu numai dinRomnia, ci i din alte ri, se poate ns uor constata diferena dintre nivelul declarativ i

implicaiile concrete la nivelul activitii didactice. Foarte multe proiecte rmn la un stadiuincipient de colaborare sau de adaptare a activitilor de predare-nvare astfel nct spermit colaborarea ntre elevi (din aceeai clas sau din clase din ri diferite). Colaborarea sereduce la prezentarea colilor i postarea unor materiale n spaiul comun de lucru, pe o paginweb sau un blog. Materialele postate reflect activitatea cadrelor didactice, rareori pe cea aelevilor. ns, n ambele situaii materialele tind s fie rezultate ale unor iniiative sau intereseindividuale i nu un produs al parteneriatului, al lucrului n echip. Din punct de vedere alactivitilor propuse n cadrul parteneriatelor, cele mai multe au n vedere comunicarea prin email,videoconferine, elaborarea unor prezentri sau a unor albume de fotografii, reviste electronice,glosare etc. ntr-o pondere mai mic apar activiti inovatoare precum: implicarea elevilor din maimulte ri n elaborarea mpreun a unei prezentri a rilor lor, pornind de la elemente comune ielemente difereniatoare; analiza consecinelor deciziilor pe care le adoptm n viaa de zi-cu-zi idiscutarea lor n grup, lund n calcul i elemente de specific cultural; realizarea unor experimentetiinifice i discutarea observaiilor mpreun cu colegi din alte ri etc.

Progresul individual al unor cadre didactice este vizibil n timp; dac primul proiect nu erapropriu-zis colaborativ, urmtoarele au valorificat experiena i au diminuat neajunsurile primeietape. n multe cazuri ns, indiferent dac un cadru didactic a ajuns s participe la peste 20 deproiecte, acest progres nu este vizibil. Care este cauza? Pornind de la premisele c exist motivaiesolid pentru dezvoltarea profesional proprie i c activitatea de colaborare este abordat curesponsabilitate, singura explicaie o constituie insuficienta pregtire pedagogic pentru a integrantr-adevr noile tehnologii n educaie.

7/28/2019 Noile tehnologii n educaie

3/3

Universitatea din Bucureti i Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai68

O alt situaie o reprezint implicarea ntr-un numr foarte mare de proiecte, multe dintreacestea avnd aceeai tematic, aceleai activiti i produse. Dincolo de motivaia extrinsec de aobine ct mai multe certificate de participare, care ar putea fi beneficiile unei astfel de op iuni? Cear trebui fcut pentru a determina, pe de o parte, aciunea responsabili n interesul elevilor, iarpe de alt parte trecerea la un stadiu avansat de integrare a noilor tehnologii n practica didactic?

4. Formarea cadrelor didactice condiie prealabil pentru calitatea aciunilor de integrare

a noilor tehnologii n nvare"n domeniul educaiei, cadrele didactice au tendina s accepte tehnologia n loc s o

adapteze propriului lor stil de predare." [2] Activitile de formare a cadrelor nu trebuie s serezume la dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a tehnologiei, n general.Aceasta este o condiie i un prim stadiu n pregtirea pentru integrarea TIC n educaie, ns estenevoie de activiti susinute de pregtire pedagogic. n absena unor competene pedagogice deproiectare a demersului didactic integrnd noile tehnologii ca resursi nu ca scop n procesul de

predare-nvare, se va rmne la un nivel superficial de valorificare a noilor tehnologii i aoportunitilor de cooperare intercolar. Pentru ca un profesor s poat pune n practic strategiide nvare prin cooperare, nu este suficient s citeasc despre acestea, ci trebuie s fi trecutpersonal prin astfel de experiene de nvare. Aici apare rolul important al atelierelor pentru cadredidactice organizate n cadrul aciunii eTwinning sau al activitilor de formare din cadrul altorprograme i proiecte. Prin atelierele eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a experimentai de a nva prin intermediul instrumentelor puse la dispoziie de platformele de cooperare.Aceste activiti i pun n situaia de a se familiariza cu noi strategii didactice, prin exemplepractice, concrete, care p un n evideni procesul de nvare, nu doar rezultatele acestuia. Estenevoie de o cultur pedagogic a colaborrii [4]. Profesorii participani la parteneriate colare auafirmat c nu utilizarea propriu-zis a tehnologiei le-a pus cele mai multe probleme, ci colaborareacu alte cadre didactice, comunicarea ntr-o limb strin, implicarea elevilor n activiti de grup,integrarea proiectului lor n curriculum-ul colar etc. Cadrele didactice cu experien ndesfurarea de parteneriate intercolare bazate pe noile tehnologii recomand colegilor aflai lanceput de drum ca, n funcie de resursele existente n coal, s lucreze n grupuri mici de elevi,

astfel nct fiecare s contribuie la realizarea proiectului. De asemenea, recomand ca la clas s selucreze cu texte, ilustraii, comentarii scrise, prezentri documentare, bloguri i alte situri [2].

Formarea continu adesea invocat drept soluie nu poate acoperi consistent ntreaga gama nevoilor de formare pedagogic. Este nevoie de consolidarea formrii iniiale i de mai bunapregtire practic. n acest context, pai importani au fost realizai cnd departamentele deformare a cadrelor didactice din unele universiti au integrat n oferta educaional programeconsistente de predare-nvare prin valorificarea tehnologiei.

Abordarea cu seriozitate a TIC n educaie, ca i superficialitatea, vor fi percepute de elevi caatare, acetia prelund modelele oferite de profesori, legitimate i prin transmiterea lor n spaiulcolar. Dup transmiterea implicit a superficialitii, costurile pentru revenirea la responsabilitatevor fi mult mai mari, iar calea mult mai lung.

BIBLIOGRAFIE

[1] P. van de Craen, Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale, European Schoolnet, 2008.[2] O. Gheorghe, eTwinning in 2008. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-12-17. Bucureti: TEHNE- Centrul

pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.[3] O. Istrate,In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului. Aprut n: Elearning.Romania,

2008-06-24. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online:http://www.elearning.ro.

[4] L. Illomaki, M. Lakkala, S. Paavola, K. Hakkarainen. Development of Teachers Communities duringIntensive ICT Projects, 2003.