2. Educaia moral2.1. Diferenieri conceptualeDac existena social este constituit din ansamblul elementelor vieii materiale asocietii, contiina social reprezint totalitatea elementelor de reflectare a vieii materiale:mentaliti, reprezentri, sentimente, idei, cunotine, convingeri, teorii.Nucleul contiinei sociale considerm c este morala. Putem reprezenta grafic relaiaexisten social, contiin social moral pentru a reda interaciunea dintre ele ca n figura 1.existensocial contiinmoralmoralFigura 1136Morala ca fenomen social reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni n ipostaza lor desubieci reali, ce se afl n interaciune, ntr-un context social delimitat n spaiu i timp. Ea apare cao form a contiinei sociale, dar care se deosebete de celelalte forme ale acesteia prin faptul c areo funcie apreciativ, reglatorie asupra convieuirii umane.n ce const deosebirea dintre moral, moralitate, etic i educaia moral ?Spre deosebire de moral, care este sistemul moral al societii moralitatea reprezintreflectarea n contiina individului a moralei sociale, este morala n aciune, morala fapticindividualizat.Etica este tiina despre moral, cea care elaboreaz legile, regularitile morale.Educaia moral este componenta educaiei care se ocup de formarea profilului moral alsubiecilor educaionali, de formarea i dezvoltarea personalitii morale. Specificul educaieimorale este determinat de particularitile morale ca fenomen social care i confer coninutul, dar ide particularitile subiectului care particip la realizarea ei.Baza ontologic a educaiei morale este morala social deoarece aceasta are un caracterobiectiv.Coninutul educaiei morale este dat de: - idealul moral valorile normele regulile morale.Idealul moral reprezint nucleul oricrui sistem moral, este proiectul perfeciunii morale,chintesena moral a personalitii umane. El se realizeaz prin intermediul valorilor i normelormorale.Valorile morale reflect cerinele i exigenele generale ce se impun comportamentului uman nvirtutea idealului moral. Dintre cele mai semnificative valori morale putem exemplifica: onestitatea,demnitatea, cinstea, modestia, responsabilitatea. Ele au un caracter polar, fiecrei valoricorespunzndu-i o antivaloare: necinste, egoism, nesinceritate, individualism. Spaiul de aciune alvalorilor morale este infinit, ele fiind inepuizabile.Normele, preceptele i regulile morale sunt modele de comportare specifice unei societi date,sau unei comuniti mai restrnse.Trecerea de la moral la moralitate, de la contiina moral social la cea individual nu estedirect ea fiind mijlocit de variabile sociale i psihologice.Esena educaiei morale const n interiorizarea componentelor moralei sociale n structurapersonalitii morale a subiectului educaional.n acest proces de interiorizare moral, pe plan ontogenetic J. Piaget distinge dou etape dedezvoltare a moralitii copilului: - realismul moral pn la 6-7 ani, cnd adultul este sursa bineluii a obligaiilor ce i se impun copilului. Aceasta este o moral a ascultrii eteronom, bazat pesupunere i constrngere; - stadiul cooperrii sau al autonomiei morale corespunztor din punctde vedere genetic perioadei 7-12 ani. Cooperarea copil-adult faciliteaz apariia respectului reciproccare conduce la interiorizarea comandamentelor moralei sociale, exterioare.Cele dou etape ale moralitii infantile stau la baza dezvoltrii autonomiei morale nperioada adolescenei 12-18 ani.Educaia moral este condiionat de subiectivitatea fiecruia, de particularitile individuale alesubiecilor educaionali, dar i de cele de vrst. Eficiena educaiei morale este dat de ntlnireadintre variabilele sociale (existene sociale, reguli) i variabilele individuale (caracter, vrst) alesubiecilor educaionali.2.2. Obiectivele educaiei morale1. Formarea contiinei moraleContiina moral este o form a contiinei sociale care reflect raporturile morale dintreoameni, este proprietatea spiritului de a face judeci normative cu privire la valoarea moral acomportamentului. n fond a fi liber nseamn a fi moral. (Simonne de Bauvoir)Structura contiinei morale este dat de interaciunea dintre elementele cognitive, afective,volitive i practic acionale. Contiina moral apare ca o instan a binelui i rului, fiind cunoaterei evaluare n acelai timp. (N. Nicola, 2000)Componenta cognitiv const n informarea copilului cu privire la valorile, normale i regulilemorale, la notele eseniale ale acestora.Rezultatele cunoaterii morale se concretizeaz n: - reprezentri morale noiuni morale judeci morale.Reprezentarea moral este o reflectare sub form de imagine intuitiv a elementelor caracteristiceunui complex de fapte morale, concrete, de exemplu: punctualitatea. Copilul a asistat la situaiidiferite i concrete, a trit experiena faptic a punctualitii. Din aceste situaii, pe plan psihic iapar anumite elemente imagistice ale punctualitii, reprezentrile punctualitii. Dac va reui cuajutorul operaiilor gndirii s selecteze notele eseniale de cele ntmpltoare ale punctualitii vaputea elabora noiunea moral a punctualitii.Noiunea moral reflect ceea ce este general i esenial unei clase de manifestri morale, pe care onorm sau o regul moral le cuprinde, de exemplu: dragostea de ar, principialitatea.Judecata moral este instana de evaluare a comportamentului moral. Judecata moral estejudecata de valoare, prin aceasta afirmndu-se relaia subiectului cu o valoare (adevr, bine,frumos). Ea este corelat cu judecata teologic (de scop) i cu cea normativ (trebuie).Dar contiina moral nu are doar o structur cognitiv nu este doar cunoatere -, ci unacognitiv-conativ; contiina moral fiind n acelai timp cunoatere i reflectarea afectiv acunoaterii.Fiecrei noiuni morale i se asociaz o trire afectiv corespunztoare: sentimentul dragosteide ar, sentimentul datoriei, convingerile sinceritii. Sentimentele i convingerile morale au rolulde a integra componenta cognitiv n sistemul de personalitate al subiectului educaional.Ele reprezint traducerea afectiv-volitiv a exigenelor externe, cognitive n planulnecesitilor interne. n acest fel din ale altora aceste valori i exigene devin ale noastre.2. Formarea conduitei moralen timp ce contiina moral include elemente luntrice, subiective ce se exprim sub formascopului, a inteniei, a modului cum trebuie s se comporte subiectul educaional, conduita serefer la rezultatele comportrii, la faptele morale la modul n care se manifest comportarea.Contiina moral posed capacitatea de anticipare a realitii i de orientare a conduitei aceastafiind manifestarea contiinei n relaiile morale practice.Din perspectiv psiho-pedagogic formarea conduitei att deprinderi i obinuine decomportare moral, ct i trsturile pozitive de caracter.Deprinderile sunt componente automatizate ale conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumitecerine, care se repet n condiii relativ identice. Un rol esenial n formarea deprinderilor l aumodelele. Primele modele sunt prinii, apoi profesorii, marile personaliti, iar treptat elemente aleacestor modele sunt preluate i interiorizate n propriile modele. Ca urmare primele deprinderi carese formeaz prin copierea modelelor familiale sunt fundamentale pentru evoluia ulterioar acopilului.Obinuinele morale continu procesul de interiorizare a aciunilor automatizate, acestea devenindtrebuine interne.Deprinderea de a saluta de exemplu presupune o serie de gesturi i atitudini, de manifestricomportamentale care se declaneaz ori de cte ori apar situaiile n care individul trebuie sexecute acest lucru.Atunci cnd actul se declaneaz nu numai datorit mprejurrii externe, ci ca o necesitateintern deprinderea s-a transformat n obinuin. De exemplu deprinderile negative ca fumatul,consumul de alcool etc.Ca urmare se poate spune c formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare moralimpune anumite condiii: - exersarea lor s fie organizat potrivit unor cerine precis i clarformulate; - imitaia i treptat stimulii verbali ca ndemnul, sfatul, recomandarea sunt mecanisme derealizare evitarea formrii automatismelor negative; - ritmul ascendent al acestora n timp adaptarea acestora particularitilor de vrst i individuale ale subiecilor educaionali.Trsturile pozitive de caracterCaracterul reprezint profilul moral al personalitii, interaciunea dintre atitudinile fa desine, fa de ceilali, fa de activitate.Trsturile de caracter sunt componente psiho-morale ale personalitii ce reprezint dinasimilarea normelor morale i integrarea lor n structura personalitii umane.Normele morale ca expresie a unor imperative sociale exterioare persoanei ofer coninutul a ceeace urmeaz s fie nvat; activitatea psihic a persoanei reprezint progresul, iar trsturile decaracter sunt rezultatul acestui proces.Trsturile caracteriale au o dubl determinare: social i psihologic. De asemenea ele mijlocescrelaia dintre norme i conduit.Una i aceeai obinuin poate favoriza trsturi de caracter multiple de exemplu:pregtirea temelor poate conduce la srguin, la punctualitate, dar i la contiinciozitate.Trsturile de caracter sunt acele nsuiri care exprim atitudini stabilizate (pozitive sau negative),fa de realitate i se manifest constant i durabil n faptele de conduit (Al. Roca).Din punct de vedere al coninutului au fost distinse trsturi ce exprim 3 tipuri de atitudini:- fa de sine (modestia, demnitatea, curajul);- fa de activitate i munc (hrnicia, punctualitatea, contiinciozitatea);- fa de ceilali, fa de societate (sociabilitate, principialitatea, patriotismul).Cele dou laturi ale educaiei morale contiina i conduita moral se intercondiioneaz ise completeaz reciproc.2.3. Strategia educaiei moraleEducaia moral este una dintre cele mai complexe laturi ale educaiei datorit influenelormultiple i contradictorii la care este supus subiectul moral, dar i variabilelor psihologicecomplexe implicate n acest proces.Astfel, I. Nicola (2000), arat c n procesul educaiei morale, conduita moral reprezintvariabila dependent de numeroase influene morale care reprezint variabile independente, dari de variabile intermediare reprezentate de subiectivitatea elevului.Profesorul are la dispoziie metodele i procedeele educaiei morale care reprezintvariabile independente. Dar acestea acioneaz n acelai timp cu influenele mediului care suntconsiderate variabile independente necontrolate sau aleatorii. Uneori aceste variabile necontrolate lebruiaz pe cele controlate sau chiar intr n contradicie cu ele.Eficacitatea metodelor i procedeelor de educaie moral este dependent de modul n careacestea reuesc s activeze subiectivitatea elevului.Condiiile interne (cunotine, sentimente, convingeri morale) sunt cele care mijlocesc relaia dintremetodele i procedeele folosite (ca variabile independente) i reaciile pe planul conduitei (cavariabila dependente).Toate acestea au fost reprezentate grafic aa cum este redat n figura 2 (Nicola, 2000).feed-backvariabile independente variabile intermediare variabile dependenteFigura 2Strategia educaiei morale este n ansamblu su o strategie de tip euristic. Aceiai metodsau procedeu poate avea efecte diferite n funcie de contextul n care sunt folosite, dar i decondiiile interne, subiective.Dificultile educaiei moralen procesul educaional aceste dificulti se raporteaz la: - obiectivele educaionale; -coninutul informaional strategia de realizare a educaiei morale.n ceea ce privete obiectivele educaiei morale dac obiectivele cognitive i cele psihomotoriisunt bine reprezentate, obiectivele afective i cele volitiv-caracteriale sunt deficitare. Astfelconcepia specific pedagogiei clasice situa cunotinele, priceperile i deprinderile pe primul plann ierarhia obiectivelor educaionale. Pedagogia modern este cea care deplaseaz accentul de peaceste obiective pe obiectivele aptitudinale i atitudinale (capaciti, performane, atitudini). Dar,dei la nivelul teoriei educaionale piramida obiectivelor a fost rsturnat la nivelul aciuniieducaionale dezvoltarea aptitudinilor complexe i a atitudinilor superioare ntmpin dificulti.n ceea ce privete coninutul educaiei morale, aceasta se realizeaz prin toate disciplinelede nvmnt, n mod difereniat, prin activitatea de la orele de dirigenie, prin jocuri i activitiextracolare.Dar caracterul implicit i indirect al educaiei morale prin intermediul disciplinelor denvmnt se constituie ntr-o dificultate de realizare a acesteia.Strategia didactic a educaiei morale este reprezentat de: - principiile morale cu rol deorientare valoric; - metode i procedee generale i specifice educaiei morale; - factoriicoordonatori ai educaiei morale.Principiile educaiei morale se ntemeiaz pe ierarhia de valori specifice unei societi date.Din acest punct de vedere dup evenimentele din decembrie 1989 s-a rsturnat vechea ierarhie devalori n vrful creia erau situate valorile politice, comuniste. Dar procesul de elaborare al unei noiierarhii valorice este n curs de desfurare. Aceasta induce confuzii i contradicii valorice nunumai la nivelul teoriei educaionale, ci i al practicii morale.Dintre metodele i procedeele educaiei morale n funcie de vrsta la care pot fi aplicatesubiecilor educaionali amintim: exemplul, povestirea, povaa, explicaia moral, convorbireamoral, prelegerea moral, dezbaterea, referatul i conferinele, exerciiul moral, analiza de caz etc.Toate aceste metode i-au dovedit eficiena n planul educaional, dar deoarece ele suntaplicate n mod diferit apar distorsiuni ale educaiei morale.Astfel exemplul i fora sa sugestiv depinde de caracteristicile modelului i ale capacitiide modelare a subiectului educaional. Al exemplu: modelele negative n piramida de dezvoltare amoralitii eteronome au un impact sugestiv mai puternic deoarece copilul nu are o capacitate deselecie suficient dezvoltat.Povestirea folosit cu precdere la clasele mici i care n prezentarea ntr-o form normativ a unorfapte reale sau imaginare ntmpin obstacole n ceea ce privete traducerea ei n termeniirealitii concrete i imediate.Povaa se bazeaz pe valorificarea experienei morale a omenirii, acumulat i sedimentat nproverbe, cugetri, maxime. Dar acestea nu sunt totdeauna valabile, uneori sunt chiar contradictoriintre ele. De exemplu: btaia-i rupt din rai, tot pitu-i priceput pot fi supuse discuiei iamendate.Explicaia moral arat de ce o valoare sau norm moral trebuie respectat. Ea ndeplinete doufuncii importante: contientizarea i mobilizarea. Din punct de vedere pedagogic explicaia moraleste eficient doar din msura n care cele dou funcii se manifest concomitent.Convorbirea moral trebuie s ndeplineasc condiiile metodei psiho-pedagogice numitconvorbire; crearea unui climat adecvat dialogului bazat pe ncredere i respect reciproc; -dezvluirea unor sensuri ale valorilor morale; - elaborarea unui plan sau al unei schie de discuie; -stimularea interesului pentru problematica moral.Prelegerea moral este dificil deoarece se adreseaz subiecilor educaionali mai mari, transmiteun volum mai mare de cunotine, concentrate n jurul unei teme fixate n prealabil. n desfurareaprelegerii morale se parcurg mai multe etape: - enunul problemei dezvoltarea ei concluziile.Pentru reuita prelegerii morale sunt necesare procedee de stimulare a subiecilor educaionali ca:dialogul, ntrebrile retorice, exemplificrile, demonstraiile.Dezbaterea moral presupune maturizarea opiniilor morale ale subiecilor educaionali deoarece sedesfoar cu un numr mai restrns de persoane pe fondul existenei unei diversiti de opinii.Conferinele sau referatele cu tematic moralDac referatele sunt elaborate de subieci educaionali, conferinele sunt susinute deprofesori sau de specialiti n domeniul etic. Ele impun o tratare mai larg i mai documentat cuprivire la problematica moralitii i a formrii profilului moral al subiecilor educaionali.Exerciiul moral const n executarea sistematic i organizat a unor fapte i aciuni, n condiiirelativ identice cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral.Eficiena exerciiului moral const n interaciunea dintre cele dou etape ale sale: -formularea cerinelor; - exersarea propriu-zis. De asemenea fiecare etap au mai multe forme, iaralegerea celor mai adecvate actorilor implicai i situaiei concrete nu este facil. Astfel n funcie devrsta i particularitile individuale ale subiecilor educaionali formularea cerinelor poate sevolueze ordin, dispoziie pn la sugestie, ndemn, rugminte, ncurajare etc.Exersarea propriu-zis este eficient dac: - este rezultatul acceptrii cerinelor; - are un ritmascendent; - se realizeaz un control activ pn la autoreglarea comportamentului.Aprobarea i dezaprobarea sunt dou metode de educaie moral care trebuie aplicate cu mareatenie i pricepere. Ele realizeaz ceea ce se numete conexiunea invers pozitiv (aprobare) iconexiunea negativ (dezaprobarea).Att una, ct i cealalt sunt generatoare de sentimente pozitive sau negative, n funcie deacordul sau dezacordul ntre fapta moral i ntrirea ei prin aprobare sau dezaprobare. Astfel putemidentifica:1. fapta pozitiv ntrire pozitiv (aprobare)2. fapta pozitiv ntrire negativ (dezaprobare)3. fapta negativ ntrire negativ (dezaprobare)4. fapta negativ ntrire pozitiv (aprobare)Din cele 4 categorii de situaii prima i a treia sunt corecte din punct de vedere moral.Celelalte dou vor fi generatoare de distorsiuni n procesul educaiei morale.2.4. Procesualitatea educaiei moraleEducaia moral urmrete transformarea normelor morale obiective n mobiluri morale subiective.Acest fenomen al interiorizrii are dou laturi complementare: subiectivarea i obiectivarea.Subiectivarea se refer la integrarea normelor morale n personalitatea subiectului educaionalafectnd cele 3 niveluri ale sale: cognitiv, afectiv, volitiv.Obiectivarea const n exprimarea celor asimilate n fapte i manifestri morale.Din punct de vedere psihologic acest proces parcurge mai multe etape nu ns ntr-o ordineliniar, ci alternativ i sincron. Aceste etape sunt: a) cognitiv; b) tensional-afectiv; c)atitudinal; d)instrumental. (I. Nicola, 2000)Etapa cognitiv se refer la decodificarea i nelegerea sensului diferitelor elemente ale sistemuluimoral, ct i a criteriilor valorice de apropiere a acestora. Lipsa informaiilor morale, nenelegerealor sau confuzia valoric sunt dificultile etapei (exemplu: delicvenii cu handicap intelectual, cupregtire insuficient).Etapa tensional-afectiv este cea n care imperativele morale sunt puse n corelaie cu resorturileinterne al personalitii: scopuri, trebuine, interese, aspiraii. Dac aceste imperative sunt nconcordan cu experiena i mobilurile interne ale persoanei, ele sunt acceptate i devin pricomponente ale subiectivitii sale. n caz contrar apare reacia de respingere. n ultimul moment celhabitual accentul cade pe formarea priceperilor, deprinderilor i trsturilor caracteriale.Aceasta este cea mai dificil etap a educaiei morale cnd sunt puse n joc sentimentecontradictorii, fore energetice diferite, avnd loc o adevrat lupt ntre motive.Modelul funcional al procesului de formare a personalitii morale este dup I. Nicola cearedat n figura 3.FEED-BACKFigura 3La nivelul fiecrei secvene se realizeaz acumulri cantitative i transformri calitative,marcnd aceste treceri succesive de la un nivel la altul. Succesiunea secvenelor nu este univocliniar,ci alternativ-sincronic, fiecare putnd constitui punct de plecare i punct de sosire, nfuncie de stadiul dezvoltrii ontogenetice i de particularitile individuale ale subiecilorindividuali.Dac aceste etape ale evoluiei psihologice se constituie i n obiectivele educaionale aledezvoltrii personalitii morale eficienta este asigurat. Astfel din punct de vedere cognitivinformaionaleste necesar transmiterea cunotinelor despre moral: obiceiuri, legiti morale,valori i criterii morale.Obiectivele cognitiv-formative constau n dezvoltarea structurilor mentale de recepie i prelucrarea cunotinelor morale: analiza unor situaii morale sau imorale, sinteza aspectelor eseniale alemoralitii din epoci diferite, evaluarea moral a unui act n funcie de criteriile valabile perioadeirespective etc.Obiectivele afective ale educaiei morale se refer la formarea i dezvoltarea sentimentelor moraleca: dragostea de adevr, de dreptate, admiraia fa de persoanele morale; - dezvoltarea intereselor iaspiraiilor morale de a-i cldi viaa pe principii morale temeinice ca cinstea, onestitatea,demnitatea.Obiectivele psiho-motorii constau n formarea i dezvoltarea deprinderilor obinuinelor ipriceperilor morale: de a-i respecta cuvntul dat, de a fi punctual, de a te comporta n relaiile cuceilali potrivit criteriilor moralitii i nu intereselor proprii.Obiectivele volitiv-caracterialeProcesul dezvoltrii moralitii este dificil i ntmpin numeroase dificulti. Ca urmareeste necesar dezvoltarea capacitilor voliionale, de depire a obstacolelor interne sau externe natingerea obiectivelor propuse. De asemenea trsturi de caracter cum ar fi principialitatea,consecvena, echilibrul sunt att rezultatul educaiei morale, ct i pilonii de sprijin pentruautoeducaia moral, pe parcursul ntregii viei.Aplicarea pedepsei presupune respectarea unor cerine psiho-pedagogice:- s nu fie expresia urii sau rzbunrii profesorului;- cel pedepsit trebuie s fie contient de gravitatea faptei sale;- pedeapsa s fie individualizat;- s nu fie o ameninare permanent.Educaia moral se realizeaz n cadrul procesului de nvmnt, la ora de dirigenie, prin joc, prinactiviti extradidactice.n concluzie, obiectivele educaiei morale sunt:a. dobndirea de cunotine morale;b. formarea de sentimente i convingeri morale;c. formarea deprinderilor i obinuinelor morale;d. formarea trsturilor de voin i caracter;e. formarea i dezvoltarea capacitii de autoeducaie moral-civic.