modulul 1 fundam ped

7/26/2019 Modulul 1 Fundam Ped

1/20

Modulul 1 Fundamen tele pedagogie i

17

MODULUL 1: PEDAGOGIA TIIN

DESPRE EDUCAIE

Obiective educaionale

n urma studierii acestui modul,vei fi capabili:

S identificai criteriile n funcie de care se apreciaz statutul

unei tiine;

S aplicai criteriile de definire ale unei tiine la specificul

pedagogiei ca tiin despre educaie;

S descriei specificul pedagogiei ca tiin i art;

S argumentai relaiile pedagogiei cu alte tiine;

Cuvinte cheie:

tiin, cunoatere, cunoatere tiinific, sistem, pedagogie, educaie

Cuprinsul Modulului:

1

Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.


2/20

Modulul 1 Fundamentele pedagogie i

18

Modulul 1:Pedagogia tiin despre educaie ........................................... 17

Obiective educaionale............................................................................. 17Cuvinte cheie ........................................................................................... 17CuprinsulModulului................................................................................ 18

1.1 tiina i notele sale definitorii.................................. ............................ 19

1.2 Pedagogia tiin despre educaie ....................................................... 22

1.3. Sistemul tiinelor educaiei................................................................28

Rezumatul acestui modul...........................................................................32

Exerciii i teme de reflecie.......................................................................33

Subiecte pentru evaluare i control.............................................................. 35

Bibliografie obligatorie................................................................................ 36

Bibliografie suplimentarError! Bookmark notdefined..........................................................................35


3/20


19

UNITATEA DE NVARE NR. 1

Stimai studeni,

Este primul vostru contact cu sistemul de discipline pedagogice care

vor constitui temelia teoretic pe care se va ntemeia procesul de construire

a pregtirii voastre iniiale pentru profesia aleas: profesor pentru ciclul

primar i precolar.

Unitatea de nvare nr. 1 are rolul de a v introduce n

teoria cunoaterii tiinifice, informaiile asimilate facilitndu-v

accesul la descoperirea i nelegerea specificului pedagogiei ca tiin.

1.1 TIINA I NOTELE SALE DEFINITORII

ncercarea de a defini pedagogia i de a delimita obiectul ei de studiu

nu poate porni dect de la explicarea unor termeni/concepte generice privind

procesul de cunoatere a realitii de ctre fiina uman.

Cunoaterea ca i categorie filozofic - se refer la relaiile dintresubiect i obiect, la modelul general al asimilrii i reconstruciei

informaionale a realitii de ctre individul cunosctor. (P. Popescu-

Neveanu, 1978, p. 166)

Cunoaterea tiinific a realitii este studiat de epistemologie,

concept care potrivit semnificaiilor sale etimologice (gr. episteme tiin

i logos studiu) poate fi definit ca teorie a cunoaterii tiinifice,

disciplin filosofic care realizeaz studiul critic al principiilor, ipotezelor irezultatelor cunoaterii tiinifice n vederea stabilirii structurii logice,

specificului i valorii de adevr al acesteia. tiina despre cunoaterea

uman tinde s devin o metateorie sau tiin despre metodologia

cunoaterii tiinifice. Cunoaterea tiinific conduce la constituirea

diferitelor tiine.

tiina poate fi definit ca un ansamblu de cunotine abstracte i

generale, fixate ntr-un sistem teoretic coerent, obinut cu ajutorul unor


4/20


20

metode adecvate i avnd menirea de a explica, prevedea i controla un

domeniu determinat al realitii. (I. Nicola, 1996)

tiina este cunoatere (n sensul de rezultate ale acesteia i de

proces prin care ajungem la anumite descoperiri, rezultate ale cunoaterii)

adunat ntr-un sistem descriptiv-explicativ - interpretativ.

Fiecare tiin are, prin urmare, o valoare teoretic, de cunoatere

din ce n ce mai profund a unui domeniu dat, dar i o valoare practicdat

de valorificarea rezultatelor cunoaterii n activitatea uman.

Epistemologia intern a unei tiine a devenit att de important nct

a fost inclus ca o condiie sine qua non a oricrei tiine autonome.

n lucrrile consacrate acestui subiect (Kaplan, 1964,Bunge, 1967, Albert, 1967, Piaget, 1972, Brzea, 1998, etc) se

consider c orice tiin trebuie s ndeplineasc pentru a se

putea defini/autodefini ca tiin pe deplin recunoscut

urmtoarele cerine:

existena unui obiect1 sau domeniu material (adic a unui

aspect al realitii pe care s-i propun s-l cunoasc, s-l

descrie, s-l interpreteze, adic s-l epuizeze din punctde vedere cognitiv)

existena unor metode adecvate (a unui instrumentar

teoretic i practic prin intermediul cruia s poat

investiga, sonda domeniul/obiectul cunoaterii)

1Acelai aspect, domeniu al realitii poate deveni obiect de cercetare al mai multor tiine,

diferenele dintre ele fiind un rezultat al modului specific, particular al abordrilor, al

metodologiei utilizate, al legitilor descoperite. De fapt orice obiect de studiu al unei

tiine este o realitate complex, multidimensional, cu o organizare i structur care face

necesar conjugarea unor multiple perspective de analiz. Asistm n prezent la un proces

de accentuare a procesului de cooperare i integrare interdisciplinar a perspectivelor de

abordare asupra unuia i aceluiai obiect de studiu. Totodat asistm la un proces de

convergen a metodelor i de integrare a lor prin dezvoltarea cercetrilor de tip

interdisciplinar.


5/20


21

un limbaj teoretic sau o axiomatic proprie (concepte

specifice prin care sunt descrise/explicate fenomenele

specifice obiectului de studiu, sisteme i modele teoretice)

norme epistemologice intrinseci acestui limbaj (legiti

specifice care funcioneaz la nivelul domeniului de studiu

i care pot explica/controla fenomenele specifice acestuia )

contingene istorice care definesc propria comunitate

tiinific

Dobndirea de ctre pedagogie a statutului de tiin a fost

ntrziat datorit condiiilor/caracteristicilor specifice ale obiectului su de

studiu. Dac educaia este obiectul pe care pedagogia i propune s-l

cunoasc, atunci obiectul ei de studiu este fie o activitate, un proces

(educaia), fie un subiect, un obiect-subiect, adic o realitate n formare

(individul), o stare viitoare. Acest obiect este, aa dup cum foarte

sugestiv afirma Suchodolski, rezultanta unei tensiuni epistemologice ntre

natura naturans (natura existent) i natura naturata (natura n devenire)

(dup C. Brzea, 1998, p. 151)

E. Durkheim (1980) apreciaz c educaia care se face ( educaia caaciune prezent, nn) nu poate fi obiectul pedagogiei, pentru c obiectul ei

nu este nici acela de a descrie, nici de a explica ceea ce este sau a fost, ci de

a determina ceea ce trebuie s fie, de a formula/identifica/ elabora modele

de realizare a educaiei, accentundu-se orientarea prospectiv a pedagogiei.

Potrivit lui Emil Planchard pedagogia se ocup cu ceea ce este, cu ceea ce

trebuie s fie i cu ceea ce se face. Este, deci, tiin descriptiv, teorie

normativ, realizarepractic. (1992, p. 32)Dac n tiinele fizice, obiectul cunoaterii se afl n jurul nostru,

sub forma unor obiecte naturale care pot fi investigate sistematic, provocate,

msurate i explicate prin ipoteze i teorii, prin stabilirea unor legiti de tip

cauz efect, iar distincia dintre subiectul cunosctor i obiectul

cunoaterii este foarte clar, n tiina educaiei acest model al cunoaterii nu

poate fi operaional. Totui, pedagogia are o serie de metode specifice sau

adaptate care i permit s cerceteze, s explice fenomenele educaionale.


6/20


22

Studierea/cercetarea n domeniul tiinelor socio-umane este extrem

de complex, realitatea investigat fiind dinamic, schimbtoare i

determinat de o multitudine de factori aleatori/ntmpltori, greu

controlabil. Cu toate acestea, disciplinele socio-umane i-au constituit i

consolidat statutul de tiine, ndeplinind condiiile necesare: domeniu

propriu de cercetare, metodologie de investigare, stabilesc legiti, au

finaliti teoretice i practice.

n egal msur, investigarea procesului educaional ca domeniu

de cercetare al pedagogiei - conduce la identificarea unor regulariti,

legiti, norme, principii interpretativ/explicative i care, similar modelelor

explicative ale psihologiei acioneaz sub forma unui determinismprobabilist.

Rezultatele cercetrii tiinifice a educaiei (domeniu de studiu al

pedagogiei) sunt stocate n sisteme explicativ/interpretative, n teorii

consistente, sistematice, capabile s instrumentalizeze pe cel care practic

educaia sau cerceteaz fenomenul educaional. (C. Cuco, 1996, p. 17)

1.2 PEDAGOGIA TIIN DESPRE EDUCAIE

Pedagogia (gr. pais, paidos copil, agein a educa sau agoge - a

conduce, a ndruma) este potrivit semnificaiilor etimologice - tiina

conducerii i ndrumrii copilului2/individului uman pe calea devenirii sale,

conducere de la stadiul de fiin dependent, la stadiul de fiin autonom.

Este tiina care descrie, explic, prevede i controleaz procesul

educaional, implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n toate

dimensiunile acesteia: cognitiv, afectiv-motivaional, comportamental.

n egal msur, pedagogia sintetizeaz n concepte tiinifice

aspectele educaionale ale devenirii personalitii umane n condiiile

specifice ale activitii de educare, n instituii sau n cadru

2 Paidagogos - un termen cu origini n Antichitatea greac prin care era desemnat

persoana (de obicei un sclav) care conducea copilul la coal


7/20


23

neinstituionalizat. Ca teorie a educaiei i despre educaie, pedagogia i

propune s orienteze activitatea practic (educaional) a tuturor factorilor

implicai, direct sau/i indirect, n acest proces complex.

n ara noastr, termenul de pedagogie s-a consacrat ncepnd cu

secolul al XVIII-lea, fiind menionat n lucrarea lui Iosif Moesiodax

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia, definind pedagogia drept

o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i le

pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, fiind n

acelai timp una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa

omeneasc are nevoie. Pedagogia ocupnd n viziunea autorului

locul cel dinti i avnd scopul s aduc lumin dasclului ca s neleagmai bine ce are de fcut.( dup E. Joia, 1999)

Pedagogia3 este tiin i art, n acelai timp.4 Este tiin prin

cercetrile pe care le realizeaz independent i n colaborare cu celelalte

tiine (psihologie, biologie, sociologie, etc) dar este i art, prin aplicarea

adevrurilor descoperite. Poate fi art, pentru c procesul de

educare/formare/dezvoltare a personalitii umane este, n esen, un proces

creator, dar i pentru c modul n care pot fi valorificate rezultatelecunoaterii pedagogice n planul aciunii educaionale concrete este pus sub

semnul artisticului, al aciunii ca art (arta de a face educaie).

C. Cuco (1996, p. 22), abordnd pedagogia ca interogaie

asupra educaiei, nu crede c pedagogia este o art dect n cazuri

speciale, cnd pedagogul este un artist al cuvntului, care scrie o pedagogie

expresiv, asemenea literaturii; putem spune c J.J. Rousseau este un

3C. Brzea (1998) apreciaz c termenul de pedagogie este unul ambiguu, care circumscrie

un cmp semantic extrem de vast ce se poate raporta la orice aspect legat de dezvoltarea/

formarea personalitii umane.4S. Mehedini afirm c educaia nu e att art, ct tiin, iar C. Brzea vorbete despre

arta i tiina educaiei .


8/20


24

pedagog-artist - Calitatea de art aparine practicii paideutice, deci,

educaia poate fi o art.5

Desigur c sintagma art i tiin a educaiei ascunde n realitate o

contradicie epistemologic, n sensul c o disciplin anume nu poate fi n

acelai timp i art i tiin, pentru c s-ar raporta la dou moduri diferite i

simetrice de cunoatere a realitii. Arta implic o cunoatere sintetic i

intuitiv, bazat pe imagini, n timp ce tiina presupune o cunoatere

analitic, raional, conceptualizat. (C. Brzea, 1998)

Cunoaterea tiinific Cunoaterea artistic

1. Cunoatere pozitiv, raional:

cutare a adevrului

1. Cunoatere sensibil: percepere a

frumosului

2. Instrumentul cunoaterii este

conceptul

2. Cunoatere prin imagini,

cunoatere intuitiv

3. Este o cunoatere analitic, centrat

pe relaiile/interdependenele dintre

fenomene

3. Estesintetic, implicnd o reacie

afectiv i atitudini globale

4. Este indirect, fr prezena

obligatorie a obiectului

4. Este direct, simultan cu

perceperea obiectului5. Este o cunoatere tranzitiv,

impersonal: exprim o realitate

obiectiv (msurabil, cuantificabil)

5. Este o cunoatere reflexiv care

exprim personalitatea subiectului;

presupune o trire subiectiv

6. Limbajul tiinific este precisi bine

delimitat, are un caracter nchis, se

circumscrie strict la informaiile

comunicate, are un caracter nchis

6. Limbajul artistic este metaforic;

este rennoit continuu prin

transferuri semantice, prin asocieri

i interpretri care transced sensulimediat; are un caracter deschis,

ambiguu

(dup C. Brzea, 1998, p. 26)

5C. Cuco (1998) adaug: Pedagogia lui Pestalozzi sau Herbart nu este o art; educaia

care se realizeaz n acord cu tezele lui Pestalozzi sau Herbart poate fi o art. Cum estetica

nu este o art, ci are menirea de a studia i interpreta fenomenul artistic, la fel procedeaz i

pedagogia, reflectnd asupra educaiei, care n viziunea unora esteio art.


9/20


25

Analiza diverselor moduri de a defini pedagogia permiteidentificarea a trei concepii6diferite cu privire la statutul epistemologic al

acesteia:

Pedagogia este o disciplin normativ care se ocup ndeosebi de

finalitile educaiei, ntr-o dubl determinare: aceea a

disponibilitilor/aspiraiilor individului, ale omului, pe de o parte, a

cerinelor i determinrilor/comenzilor sociale, pe de alt parte

Pedagogia este o art, adic o abilitate cu caracter practic7rezultat din

intuiia educatorului, exprimndu-se printr-un set de tehnici de lucru a

cror valabilitate i aplicabilitate sunt impuse prin utilizare i eficien8

Pedagogia este o disciplin tiinific orientat spre descrierea i

explicarea fenomenului educaional; este o tiin socio-uman care

mprumut metodologia tiinelor socio-umane, aplicndu-o la

cercetarea educaiei; este o disciplin aplicat, fiind, n relaie cu

disciplinele mam (ndeosebi cu psihologia) n aceleai raporturi pe

care le are medicina cu fiziologia

Pedagogia ca principal tiin a educaiei - ndeplinete condiiile

necesare pentru a fi considerat tiin de drept n comunitatea tiinelor

socio-umane (C. Cuco, 2002, p. 17):

Dispune de un obiect de studiu fenomenul educativ

Dispune de o serie de metode specificesau adaptate pentru a cerceta

i explica procesele paideutice; dispune de un instrumentar

6Xypas, C., Quest-ce que la pedagogie?Impacts, 1985a, vol 35, nr 5, p1-297 Se mai utilizeaz n definirea pedagogiei i sintagma de tiin tehnologic (Bunge,

1983), prin similaritate cu definirea arhitecturii sau medicinei. Din acest punct de vedere ar

fi vorba despre o disciplin normativ a aciunii cotidiene, situat ntre tiin i tehnologie,

o tiin a aciunii educaionale8Este o abordare potrivit creia tiina este o emanaie a practicii, o reflecie asupra aciunii

eficiente (Durkheim)


10/20


26

investigativ, relativ autonom, care permite investigarea unor noi

faete, aspecte ale procesului educaional

Inovaia pedagogic ajunge la decelarea istabilirea unor regulariti

(legiti), a unor norme care pot fi identificate la nivelul structural i

funcional al educaiei

Rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n

ansambluri explicativ/interpretative numite teorii; explicaia

pedagogic a atins stadiul unei teorii consistente, sistematice, capabile

de a-l instrumentaliza pe cel care practic educaia sau cercetarea

fenomenului educaional, conferindu-i astfel, pedagogiei, statutul de

tiin a educaiei

Pedagogia s-a difereniat pe parcursul evoluiei sale,

parcurgnd mai multe etape,de la stadiul reflectrii n contiina comun a

oamenilor a faptelor i aciunilor de sorginte educaional, nspre etapa

analizei tiinifice, sistematice a fenomenului educaional. Putem astfel

distinge urmtoarele etape n devenirea pedagogiei9

ca tiin asupraeducaiei:

Stadiul reflectrii spontane, accidentale, ocazionale a fenomenului

educaional n contiina oamenilor, cu un pronunat caracter de

oralitate, de transmitere prin viu grai a nvturilor despre

educaie, dinspre generaia adult, spre generaia tnr; este o

pedagogie popular, un cumul de observaii, generalizri sau

abstractizri spontane, exprimate n proverbe, judeci empirice,

cumul de informaii care sintetizeaz experiena educativ a

comunitilor, nestructurat teoretic, dar cu o for deosebit n plan

9n opinia unor autori occidentali, ntreaga pedagogie actual nu este dect o mitologie a

educaiei, un folclor modernizat care cuprinde practici, povestiri despre elevi-model i

profesori-erou, legende de moral educativ. Miturile educaiei se specializeaz n mitul

obiectivelor comportamentale, mitul bunei metode, etc. (dup C. Brzea, 1995, p. 39)


11/20


27

practic, exprimat sub forma etosului moral al familiei, al

comunitilor, etc

Stadiul unor preocupri relativ sistematice cu privire la

descrierea/explicarea aspectelor care vizeaz devenirea personalitii

umane i care se materializeaz n scrierea unor opere cu caracter

filosofic (cel mai adesea), politic sau literar, care ating i probleme

specifice ale modului n care trebuie ngrijii, cultivai, condui

copiii pe traseul desvririi lor ca fiine sociale i care mbrac

adeseori forma unor prescripii, reete de natur educaional; este o

pedagogie filosofic gndire pedagogic bazat pe deducie

filosofic, pe intuiii ale marilor gnditori; aproape toi marii filosofiai omenirii au formulat idei cu privire la educaie: Socrate, Platon,

Aristotel, Rousseau, etc.)

Etapa tiinific, plasat la nivelul secolului al XVII-lea, cnd se

constat existena unor preocupri sistematice referitoare la

organizarea i realizarea practic a educaiei, pe de o parte, de

constituire a unor teorii (sisteme de gndire) pedagogice care s

orienteze, s fundamenteze practica educaional. n legtur cumomentul apariiei unor preocupri sistematice i coerente cu privire

la educaie, trebuie s menionm apariia a ceea ce se consider a fi

prima oper cu caracter pedagogic, lucrarea lui Jan Amos Comenius

(Komenski),Didactica Magna.

Asistm n prezent la o cercetare interdisciplinar a fenomenelor

educaionale, intensificndu-se astfel legturile pedagogiei cu alte discipline

tiinifice: genetica, politologia, statistica, cibernetica, etc.

n concluzie, pedagogia este:

tiin din domeniul social, tiin socio-uman

tiina fenomenului educaional sub multiplele sale aspecte

tiin predominant teoretic cu o puternic orientare practic


12/20


28

tiin analitic, descriptiv, normativ, recomand principii, reguli,

descrie i analizeaz fenomenul educaional, tiin sintetic prin

generalizrile oferite domeniului practic

tiin nomotetic, stabilind norme i principii cu caracter legic

Obiectul de studiu al pedagogiei este fenomenul educaional n

multiplele sale ipostaze:

Fenomen complex de conservare i transmitere a experienei sociale,

a sistemului de valori materiale i spirituale, de la generaiile anterioarela generaiile actuale, asigurndu-se astfel continuitatea evolutiv a

societii dar i progresul culturii i civilizaiei umane

Proces psihogenetic de ridicare a fiinei umane de la starea de natur la

starea de cultur, la statutul de fiin social, modelat cultural

Proces contient de modelare a personalitii ntr-un context social

istoric determinat, dar i n perspectiva societii viitoare

1.3. SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI

Educaia ca domeniu al realitii, al activitii i refleciei tiinifice este

ns un obiect de studiu prea complex ca s fie studiat de o singur

disciplin. Nevoia de specializare i difereniere a dus la diversificarea

abordrilor, sub forma tiinelor educaiei .

Dup Mialaret( 1976, p. 45), tabloul tiinelor educaiei se prezint

astfel:

1. tiine care studiaz condiiile generale i locale ale instituiei

colare: Istoria educaiei, Sociologia colar, Demografia

colar, Economia educaiei, Pedagogia comparat.


13/20


29

2. tiine care se ocup de relaia pedagogic i de activitatea

educaional

2.1 tiine care studiaz condiiile imediate ale actului

educativ: Fiziologia actului educativ, Psihologia

educaiei, Psihosociologia grupurilor mici, tiinele

comunicrii.

2.2 Didacticile speciale ale diverselor materii colare

2.3 tiina metodelor i tehnicilor de predare/ teoria i

metodologia instruirii

2.4 tiina evalurii /teoria i metodologia evalurii3. tiine consacrate refleciei i prospectrii: Filosofia educaiei,

Planificarea educaiei, Teoria modelelor

ntr-o alt perspectiv (Ferrandez, Saramona, 1981, dup C. Brzea,

1998) sunt identificate cinci domenii de studiu, fiecare fiindu-i asociat un

grup de tiine:

1. tiine teleologice: Teologia educaiei, Filosofia educaiei

2. tiine referitoare la determinismele personale i sociale: Biologiaeducaiei, Psihologia educaiei, Sociologia educaiei, Economia

educaiei

3. tiine ilustrative: Istoria educaiei, Pedagogia comparat

4. tiine normative: Pedagogia general, Pedagogia diferenial

5. tiine aplicate: Orientarea colar, Gestiunea nvmntului,

Didactica


14/20


30

Este evident o tendin de multiplicare i specializare a abordrilor

referitoare la aceast realitate complex care este educaia, tendin care este

secondat de un proces invers, de unificare i sintez, de integrare

interdisciplinar.10

Se vorbete n prezent despretiine ale educaiei, care n opinia lui

C. Cuco (1996, p. 20) nu sunt dect expresii ale unor conexiuni

disciplinare , amintind n acest context:

Psihologia pedagogic/psihologia educaiei

Sociologia educaiei

Axiologia pedagogic

Epistemologia pedagogic

Igiena colar

10

Exist, de altfel, o legitate a cunoaterii umane conform creia diversitatea ispecializarea antreneaz n mod legic tendina opus de integrare i sintez. Piaget (1967,

1972) arat c inteligena uman are proprietatea intrinsec de a structura, de a asimila

informaiile sub forma unor ansambluri, structuri, sisteme organizate. O consecin fireasc

a unei astfel de determinri este faptul c unitatea de referin a tiinelor nu mai este

obiectul sau domeniul material, ci structurile, respectiv ansamblurile dinamice care

organizeaz cunotinele. tiina devine astfel o denumire/etichet provizorie pentru o

construcie intertiinific care se va ncheia cu apariia unei noi discipline: ecologia,

cibernetica, automatica, psihologia cognitiv, o disciplin aflat la intersecia dintre

psihologie, fiziologie, informatic.


15/20


31

n ceea ce privete tendina de specializare a teoriei pedagogice pe domenii,

coninuturi, etape de vrst, putem identifica potrivit autorului citat -

urmtorul sistem al disciplinelor pedagogice:

Pedagogia general are ca obiect studierea legitilor, a

principiilor generale ale educaiei, determinrile acesteia,

dimensiunile i formele educaiei, specificitatea coninuturilor, a

strategiilor i metodologiei didactice, a formelor de organizare i

dirijare; pedagogia general trateaz ceea ce este invariant,

constant i relativ repetabil n orice proces de educaie

Pedagogia colar(cu subdiviziunile sale pe etape de vrst)

Pedagogia special(surdo-, tiflo-, oligofreno-pedagogia, avnd ca

obiect educaia copiilor cu diferite disabiliti, a acelor subieci

care prezint abateri de la dezvoltarea fireasc, statistic-normal a

populaiei)

Pedagogiile profesionale(economic, artistic, juridic, etc)

Pedagogia comparat prezint relevarea asemnrilor ideosebirilor dintre mai multe sisteme educative

Istoria pedagogieistudierea fenomenului educaional n evoluia

sa social-istoric, prezentarea evoluiei ideilor cu privire la

educaie, a modului n care s-au constituit i diversificat sistemele

de nvmnt

Metodicile (sau didacticile speciale)

Pedagogia familiei aspectele privind realizarea educaiei nfamilie, laturile acesteia, metode de realizare, etc

Mai trebuie s precizm c sintagma tiinele educaiei

tinde s nlocuiasc termenul de pedagogie, acest proces fiind pus n

relaie cu evoluiile epistemologice actuale, cu specializarea domeniilor de


16/20


32

cercetare. tiinele educaiei capt astfel o nou demnitate epistemic

datorit centrrii pe aspecte bine delimitate ale fenomenului educaional.

E. Joia (1999, p.24-25) propune pe baza valorificrii literaturii de

specialitate urmtoarea sistematizare a disciplinelor pedagogice:

A) tiine pedagogice obiectuale (n sensul de tiine care

aprofundeaz cunoaterea obiectului de studiu educaia)

1. tiine pedagogice fundamentale: pedagogia general, teoria

educaiei, teoria instruirii/didactica

2. tiine pedagogice funcionale


17/20


33

2.1. tiine pedagogice genetice: pedagogia anteprecolar, pedagogia

precolar, pedagogia colar, pedagogia universitar, pedagogia

adultului/andragogia

2.2. tiine pedagogice instituionale/factoriale: pedagogia nvmntului,

pedagogia activitilor extracolare, pedagogia familiei, pedagogia

grupurilor, pedagogia mass-media, pedagogia organizaiilor de copii i

tineret, pedagogia timpului liber, autoeducaia

2.3. tiine pedagogice structurale: teleologia pedagogic (pedagogia

finalitilor educaiei), teoria curriculumului, teoria educaiei, teoria

evalurii, teoria educaiei intelectuale/ morale/ estetice/ fizice/ profesionale/

religioase/ a noilor educaii2.4. tiine pedagogice aplicative: pedagogia special/diferenial

(surdopedagogia, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia, pedagogia

delincvenei, pedagogia copiilor capabili de performane superioare),

pedagogia comunicrii educaionale, pedagogia social, pedagogia militar,

a artei, a sportului, medical, etc

B) tiine pedagogice metodologice (destinate aprofundriimetodelor de cercetare-interpretare a problemelor educaiei):

pedagogia sistemic, pedagogia praxiologic, pedagogia prospectiv,

pedagogia empiric, pedagogia istoric, pedagogia experimental,

pedagogia comparat, pedagogia statistic, etc

C) tiine pedagogice interdisciplinare (rezultate din colaborarea cu alte

tiine, prin pedagogizarea tiinelor de grani): pedagogia antropologic,

pedagogia filosofic, pedagogia psihologic (psihologia educaiei),epistemologia pedagogic, pedagogia politic (politica educaiei), etc.

Am trecut n revist aceste aspecte, chiar dac sumar, pentru

a contientiza faptul c n spatele definirii simpliste a pedagogiei catiin a

educaiei se ascunde o realitate complex i uneori contradictorie. Pe de

alt parte, trebuie s vedem pedagogia ca pe o tiin aflat pe calea gsirii

propriei identiti epistemologice.


18/20


34

Rezumatul acestui modul

tiinapoate fi definit ca un ansamblu de cunotine abstracte i generale,

fixate ntr-un sistem teoretic coerent, obinut cu ajutorul unor metode

adecvate i avnd menirea de a explica, prevedea i controla un domeniu

determinat al realitii.

Fiecare tiin are o valoare teoretic, de cunoatere din ce n ce mai

profund a unui domeniu dat, dar i o valoare practicdat de valorificarearezultatelor cunoaterii n activitatea uman.

Pentru a se putea defini/autodefini ca tiin pe deplin recunoscut este

nevoie s fie satisfcute urmtoarele condiii: existena unui obiect sau

domeniu material(adic a unui aspect al realitii pe care s-i propun s-l

cunoasc, s-l descrie, s-l interpreteze, adic s-l epuizeze din punct de

vedere cognitiv),existena unor metode adecvate (a unui instrumentar

teoretic i practic prin intermediul cruia s poat investiga, sondadomeniul/obiectul cunoaterii), un limbaj teoreticsau o axiomatic proprie

(concepte specifice prin care sunt descrise/explicate fenomenele specifice

obiectului de studiu, sisteme i modele teoretice), norme epistemologice

intrinseci acestui limbaj (legiti specifice care funcioneaz la nivelul

domeniului de studiu i care pot explica/controla fenomenele specifice

acestuia ), contingene istorice care definesc propria comunitate tiinific.

Pedagogiaeste tiina care descrie, explic, prevede i controleaz procesul

educaional, implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n toate

dimensiunile acesteia: cognitiv, afectiv-motivaional, comportamental.

Obiectul de studiu al pedagogiei este fenomenul educaional n multiplele

sale ipostaze.


19/20


35

Exerciii i teme de reflecie:

Analizai i interpretai:

Educaia nu este att art, ct tiin. (S. Mehedini)

Pedagogia este arta i tiina educaiei(C. Brzea)

Calitatea de art aparine practicii paideutice, deci, educaia poate fi

o art. (C. Cuco)

Pedagogia se ocup ceea ce este, cu ceea ce trebuie s fie i cu ceea

ce se face. Este tiin descriptiv, teorie normativ, realizare

practic. (E. Planchard)

Subiecte pentru evaluare i

control

Este nevoie de pedagogie pentru a face educaie?

tiina educaiei sau tiinele educaiei?

Elaborai o definiie proprie a pedagogiei.

Valorificnd informaiile asimilate despre alte tiine stabilii (i

argumentai) relaiile pedagogiei cu alte tiine.


20/20


36

Bibliografie obligatorie

1. Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale

educaiei, Editura Polirom, Iai

2. Sas, C., (2005, 2007), Fundamentele pedagogiei-note de curs,

Editura Universitii din Oradea

3. Sas, C., (2011),Fundamentele pedagogiei, suportpentru studiul

individual al studenilor IDFR, Departamentul de

nvmnt la Distan i nvmnt cu Frecven Redus,

Universitatea din Oradea

Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Brzea, C., (1995),Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti

2. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP,

Bucureti

3. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai

4. Joia, E., (1999),Pedagogia-tiina integrativ a educaiei, Editura

Polirom, Iai

5. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,

Bucureti

modulul 1 fundam ped

Documents