curs 1 ped 2

Upload: raluca-iacob

Post on 09-Apr-2018

234 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    1/23

    PedagogiePedagogie IIIITeoriaTeoria i Metodologia Instruiriii Metodologia Instruirii

    Teoria i MetodologiaTeoria i MetodologiaEvaluriiEvalurii

    Curs 1Curs 1

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    2/23

    Cuprins:Cuprins:

    Programa i bibliografia cursului, evaluareaPrograma i bibliografia cursului, evaluarea-- ObiectiveObiective-- Tematic generalTematic general

    -- Metode de predare, mijloace didacticeMetode de predare, mijloace didactice-- Bibliografie obligatorieBibliografie obligatorie(selectiv)(selectiv)

    -- Evaluare: condiii, criterii, forme, formula notei finaleEvaluare: condiii, criterii, forme, formula notei finale

    Elemente de teoria instruiriiElemente de teoria instruirii didacticdidactic

    1. Cteva elemente de istorie a didacticii1. Cteva elemente de istorie a didacticii22. Didactica. Didactica teorie a procesului de nvmntteorie a procesului de nvmnt3.3. Procesul de nvmnt ca obiect de studiu al didacticiiProcesul de nvmnt ca obiect de studiu al didacticii

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    3/23

    Programa i bibliografiaPrograma i bibliografia

    cursului, evaluareacursului, evaluareaObiective:Obiective: 1. nelegerea fenomenelor subiacente procesului de1. nelegerea fenomenelor subiacente procesului de

    nvmnt i a normativitii activitii didacticenvmnt i a normativitii activitii didactice 2. Asimilarea i exersarea simulat a unor metode2. Asimilarea i exersarea simulat a unor metodeclasice i moderne de predareclasice i moderne de predare--nvare;nvare; 3. Formarea capacitii de a elabora proiecte de lecie,3. Formarea capacitii de a elabora proiecte de lecie,

    innd cont de tipologia leciei;innd cont de tipologia leciei; 4. Familiarizarea cu elementele specifice relaionrii i4. Familiarizarea cu elementele specifice relaionrii i

    comunicrii didactice;comunicrii didactice; 5. nsuirea principalelor metode i forme de evaluare;5. nsuirea principalelor metode i forme de evaluare; 6. Cunoaterea principalelor sisteme de notare i a6. Cunoaterea principalelor sisteme de notare i a

    implicaiilor acestora.implicaiilor acestora.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    4/23

    Tematic generalTematic general

    1. Procesul de nvmnt ca activitate de predare,1. Procesul de nvmnt ca activitate de predare, nvare, evaluare; nvare, evaluare;

    2. Metodologia i tehnologia instruirii;2. Metodologia i tehnologia instruirii; 3. Proiectarea activitii didactice; tipologia leciei;3. Proiectarea activitii didactice; tipologia leciei; 4. Comunicarea didactic i specificul relaiei profesor4. Comunicarea didactic i specificul relaiei profesor

    -- elev;elev; 5. Normativitatea activitii didactice;5. Normativitatea activitii didactice;

    6. Probleme de docimologie didactic.6. Probleme de docimologie didactic. 7. Metode clasice i complementare de evaluare;7. Metode clasice i complementare de evaluare; 8. Sisteme de notare a rezultatelor colare.8. Sisteme de notare a rezultatelor colare.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    5/23

    Metode de predare,Metode de predare,

    mijloace didacticemijloace didactice Curs: prelegerea universitar, prelegereaCurs: prelegerea universitar, prelegerea

    dezbatere.dezbatere. Ocazional, exerciii pe grupuri;Ocazional, exerciii pe grupuri; videoproiector, prezentri Powervideoproiector, prezentri Power PointPoint

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    6/23

    Bibliografie obligatorieBibliografie obligatorie

    (selectiv)(selectiv) 1. Cuco C., 2002, Pedagogie, ed. a II1. Cuco C., 2002, Pedagogie, ed. a II--a, Ed.a, Ed.

    Polirom, Iai;Polirom, Iai; 2. Cuco C. (coord.),2. Cuco C. (coord.), 20082008, Psihopedagogie, Psihopedagogie

    pentru examenele de definitivare i gradepentru examenele de definitivare i gradedidactice, Ed. Polirom, Iai;didactice, Ed. Polirom, Iai;

    3. Ionescu M., Radu I., 2001, Didactica3. Ionescu M., Radu I., 2001, Didacticamodern, Ed. Dacia, Clujmodern, Ed. Dacia, Cluj--Napoca;Napoca;

    4. Moise C., 1996, Concepte didactice4. Moise C., 1996, Concepte didacticefundamentale, Ed. Ankarom, Iai;fundamentale, Ed. Ankarom, Iai; 5.5. Florin Frumos, Didactica, fundamenteFlorin Frumos, Didactica, fundamente ii

    dedezzvoltvoltri cognitivisteri cognitiviste, Ed. Polirom, Iai, 2008, Ed. Polirom, Iai, 2008

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    7/23

    Evaluare:Evaluare: condiiicondiii

    a. Obinerea notei minime 5 la examinria. Obinerea notei minime 5 la examinri b. Realizarea integral a obligaiilor deb. Realizarea integral a obligaiilor de

    pregtire a seminariilor prin studiupregtire a seminariilor prin studiuindividual;individual;

    c. Prezena la minim 50% + 1 dintrec. Prezena la minim 50% + 1 dintre

    seminarii.seminarii.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    8/23

    Evaluare: criteriiEvaluare: criterii

    Criterii de evaluare n timpul cursului:Criterii de evaluare n timpul cursului:demonstrarea abilitilor de comunicare,demonstrarea abilitilor de comunicare,

    competene privind evocarea, prelucrarea,competene privind evocarea, prelucrarea,interpretarea i utilizarea informaiilor,interpretarea i utilizarea informaiilor,capacitate de colaborare i nvare n grup.capacitate de colaborare i nvare n grup.

    Criterii de examinare finalCriterii de examinare final: achiziionarea unui: achiziionarea unui

    nivel suficient de cunotine specificenivel suficient de cunotine specificedisciplinei, corectitudinea prezentriidisciplinei, corectitudinea prezentriiinformaiilor, capacitate de analiz i sintez.informaiilor, capacitate de analiz i sintez.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    9/23

    Evaluare: formeEvaluare: forme

    1. Evaluare pe parcurs a activitii prin:1. Evaluare pe parcurs a activitii prin:evaluri orale, observarea cantitii ievaluri orale, observarea cantitii i

    calitii participrii la activitile de curs,;calitii participrii la activitile de curs,; 2. Examinare parial i final prin2. Examinare parial i final prin

    examen scrisexamen scris test docimologic (gril).test docimologic (gril).

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    10/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    1.1.Cteva elemente de istorie a didacticiiCteva elemente de istorie a didacticii

    Una dintre primele menionri ale termenului didactic ontlnim n lucrarea Didactica magna Marea didactic, a

    pedagogului ceh Jan Amos Comenius n secolul al XVII-lea, cusensul originar de art de a-i nva pe toi toate. n bun parte,acest neles primar s-a pstrat pn spre sfritul secolului trecut,didactica fiind definit ca teorie a procesului de nvmnt.

    n accepiune clasic, dar i conform dezvoltrilor moderne

    din tiinele educaiei, termenul de didactic desemneaz: teoria procesului de nvmnt, ca proces de predare,teoria procesului de nvmnt, ca proces de predare,nvare i evaluare;nvare i evaluare;

    tiina predrii, nvrii i evalurii, n educaia formal;tiina predrii, nvrii i evalurii, n educaia formal; teoretizarea elementelor structurale ale procesului deteoretizarea elementelor structurale ale procesului de

    nvmnt (obiective, coninuturi, metode, evaluare etc .);nvmnt (obiective, coninuturi, metode, evaluare etc .);

    arta de a preda.

    arta de a preda.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    11/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Cei mai semnificativi autori pentru Didactica clasic sunt:Cei mai semnificativi autori pentru Didactica clasic sunt:Comenius, Pestalozzi i Herbart. A mai existat o orientare majorComenius, Pestalozzi i Herbart. A mai existat o orientare major didactica experimentaldidactica experimental

    Didactica Clasic:Didactica Clasic:

    ComeniusComenius consider c nvmntul (educaia formal) trebuie sconsider c nvmntul (educaia formal) trebuie sreprezinte forma principal de realizare a educaiei. Pentru a sereprezinte forma principal de realizare a educaiei. Pentru a serealiza educaia, se impune introducerea sistematic, urmndrealiza educaia, se impune introducerea sistematic, urmndanumite principii, a copiilor n cunoatere. El a enunat pentru primaanumite principii, a copiilor n cunoatere. El a enunat pentru primadat principiile didactice, a structurat primele planuri de nvmntdat principiile didactice, a structurat primele planuri de nvmnt

    i programe colare, a organizat programul de lucru al elevilor, ai programe colare, a organizat programul de lucru al elevilor, aexplicat rolul unor metode de nvmnt etc. Considerat pe dreptexplicat rolul unor metode de nvmnt etc. Considerat pe dreptcuvnt printele didacticii, marele pedagog ceh are meritul de acuvnt printele didacticii, marele pedagog ceh are meritul de aprefigura i chiar de a teoretiza elementele eseniale ale didacticii.prefigura i chiar de a teoretiza elementele eseniale ale didacticii.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    12/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Pestalozzi, un urma al lui Comenius, s-a remarcat prinorganizarea nvmntului primar, prin elaborarea primelormetodici, anticipnd o serie de principii psihologice ce stau labaza nvrii: observarea sistematic a obiectelor i fenomenelor,

    sublinierea rolului intuiiei n predare i nvare etc. Este unuldintre primii pedagogi care au emis ipoteze privitoare la instruire,pe care le-a testat, prefigurnd astfel experimentalismul de la

    nceputul secolului XX. Herbart, teoreticianul modern al didacticii a contribuit esenial la

    edificarea acesteia prin stabilirea celebrelor trepte formale, adicanumite etape n predarea unei lecii: claritatea, asocierea,sistemul i metoda. Adept al asociaionismului, doctrinapsihologic a sfritului de secol XIX, Herbart consider c

    nvarea se produce prin formarea la elevi a unui numr ct maimare reprezentri clare i distincte.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    13/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Dezvoltrile ulterioare au completat aria de preocupri a didacticiiDezvoltrile ulterioare au completat aria de preocupri a didacticiicu aa numitacu aa numita didactic experimentaldidactic experimental, ivit odat cu curentul, ivit odat cu curentuleducaiei noi. Scopul acestei orientri n didactic const n aeducaiei noi. Scopul acestei orientri n didactic const n a

    ameliora aciunea educativ prin observarea ct mai fidel aameliora aciunea educativ prin observarea ct mai fidel aacesteia n desfurare. Aadar, demersul deductivacesteia n desfurare. Aadar, demersul deductiv normativnormativherbartian va fi nlocuit de demersul descriptivherbartian va fi nlocuit de demersul descriptiv inductiv de tipinductiv de tipexperimental. Dintre reprezentanii cei mai importani ai acesteiexperimental. Dintre reprezentanii cei mai importani ai acesteinoi orientri i pomenim pe E. Meuman, W. Lay i Peter Petersen.noi orientri i pomenim pe E. Meuman, W. Lay i Peter Petersen.Vom vedea, pe scurt, contribuiile fiecruia dintre ei.Vom vedea, pe scurt, contribuiile fiecruia dintre ei.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    14/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    MeumanMeuman, lucrnd cu Wundt n laboratorul de psihologie, lucrnd cu Wundt n laboratorul de psihologieexperimental al acestuia, sexperimental al acestuia, s--a ocupat de probleme precum:a ocupat de probleme precum:dezvoltarea limbajului, originea semnificaiei cuvintelor, tehniciledezvoltarea limbajului, originea semnificaiei cuvintelor, tehnicilede nvare, rolul repetiiei, al uitrii n memorare, efectul lucruluide nvare, rolul repetiiei, al uitrii n memorare, efectul lucrului

    individual sau n grupuri, psihologia nvrii la aduli i la copii etc.

    individual sau n grupuri, psihologia nvrii la aduli i la copii etc.

    Metoda utilizat cel mai frecvent de el este experimentul deMetoda utilizat cel mai frecvent de el este experimentul delaborator, iar elul lui era s produc progrese n practica didacticlaborator, iar elul lui era s produc progrese n practica didacticprin intermediul cercetrilor empirice. Dei a ignorat relaia umanprin intermediul cercetrilor empirice. Dei a ignorat relaia umani firescul situaiilor educative naturale, meritul lui const ni firescul situaiilor educative naturale, meritul lui const nabordarea experimental a problemelor didacticii, conferind pentruabordarea experimental a problemelor didacticii, conferind pentruprima dat un suport tiinific legilor didacticii. n opinia unorprima dat un suport tiinific legilor didacticii. n opinia unor

    exegei, meritul lui cel mai important const n distanarea fa deexegei, meritul lui cel mai important const n distanarea fa deacea pedagogie filosofic i deductiv, ct i de pedagogiaacea pedagogie filosofic i deductiv, ct i de pedagogiaempiric, bazat pe tot felul de experiene subiective i de opinii.empiric, bazat pe tot felul de experiene subiective i de opinii.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    15/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    LayLay, un discipol al lui Meuman a dezvoltat de asemenea, un discipol al lui Meuman a dezvoltat de asemeneacercetarea empiric, ns nu n laboratoare universitare, cacercetarea empiric, ns nu n laboratoare universitare, capredecesorul su, ci n practica nvmntului ca atare. Acestpredecesorul su, ci n practica nvmntului ca atare. Acestfapt confer rezultatelor investigaiilor sale un caracter defapt confer rezultatelor investigaiilor sale un caracter de

    reprezentativitate extins, fiind mult mai intim legate de activitateareprezentativitate extins, fiind mult mai intim legate de activitateadidactic de la clas. Concluziile experimentelor conduse de eldidactic de la clas. Concluziile experimentelor conduse de elposed o mai mare validitate ecologic.posed o mai mare validitate ecologic.

    n sfrit, o metod cu totul aparte de cercetare a aciunii didacticen sfrit, o metod cu totul aparte de cercetare a aciunii didacticea dezvoltata dezvoltat Peter PetersenPeter Petersen. Procedura propus de el consta n a. Procedura propus de el consta n arealiza o nregistrare literal a procesului didacticrealiza o nregistrare literal a procesului didactic cel maicel maifrecvent o lecie ntreagfrecvent o lecie ntreag fr a apela la o schem, la un cadrufr a apela la o schem, la un cadruprealabil; ulterior, aceast nregistrare (protocol) era analizat,prealabil; ulterior, aceast nregistrare (protocol) era analizat,extrgnduextrgndu--se sugestii metodologice din datele colectate.se sugestii metodologice din datele colectate.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    16/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    22. Didactica. Didactica teorie a procesului de nvmntteorie a procesului de nvmnt

    DidacticaDidactica are ca obiect de studiu procesul de nvmnt, cuare ca obiect de studiu procesul de nvmnt, cutoate componentele lui i interaciunile dintre aceste componente.toate componentele lui i interaciunile dintre aceste componente.

    Unele lucrri mai recente consider c orizontul deUnele lucrri mai recente consider c orizontul depreocupri al acestei discipline cuprinde, pe lng obiectul depreocupri al acestei discipline cuprinde, pe lng obiectul destudiu tradiional, procesul de nvmnt, i autoinstruirea istudiu tradiional, procesul de nvmnt, i autoinstruirea ididactica adulilor (Ionescu, Radu, 2001, pag. 23).didactica adulilor (Ionescu, Radu, 2001, pag. 23).

    Procesul de nvmnt la care face referire didactica seProcesul de nvmnt la care face referire didactica sedesfoar n cadru formal, instituional.desfoar n cadru formal, instituional.

    Ca teme clasice, ntrCa teme clasice, ntr--o lucrare de didactic vom regsi:o lucrare de didactic vom regsi:obiectivele procesului de nvmnt, principiile didactice,obiectivele procesului de nvmnt, principiile didactice,coninutul nvmntului, metodele / mijloacele / strategiileconinutul nvmntului, metodele / mijloacele / strategiiledidactice, modurile i formele de organizare a procesului dedidactice, modurile i formele de organizare a procesului de

    nvmnt, evaluarea colar, proiectarea activitilor instructivenvmnt, evaluarea colar, proiectarea activitilor instructiveetc.etc.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    17/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Fenomenele descrise, explicate i normate de didactic suntFenomenele descrise, explicate i normate de didactic suntcelecele relativ tipicerelativ tipice pentru situaii educative determinabile ipentru situaii educative determinabile ideterminate: o or colar, o secven de lecie etc. Condensareadeterminate: o or colar, o secven de lecie etc. Condensareaexperienelor nenumrate n situaii tipice, modelarea,experienelor nenumrate n situaii tipice, modelarea,

    formalizarea i, n final,formalizarea i, n final, conceptualizareaconceptualizarea situaiilor reprezentative,situaiilor reprezentative,cu incidena i cu cea mai mare eficien demonstrat n / dincu incidena i cu cea mai mare eficien demonstrat n / dinactivitatea didactic, pare a fi principala preocupare a acesteiactivitatea didactic, pare a fi principala preocupare a acesteidiscipline pedagogice. Didactica opereaz cu concepte precumdiscipline pedagogice. Didactica opereaz cu concepte precumconinuturi, metode, evaluare, obiective, principii etcconinuturi, metode, evaluare, obiective, principii etc.., elemente, elementeprezente n aciunea de predare i nvare, dar i n cea deprezente n aciunea de predare i nvare, dar i n cea deevaluare. Descrierile furnizate, legile (principiile) formulate,evaluare. Descrierile furnizate, legile (principiile) formulate,

    conceptele utilizate situeaz didactica la un nivel de generalitateconceptele utilizate situeaz didactica la un nivel de generalitateintermediar n ansamblul tiinelor educaiei, fiind mai concret nintermediar n ansamblul tiinelor educaiei, fiind mai concret nraport, de exemplu, cu filosofia educaiei i mai general dectraport, de exemplu, cu filosofia educaiei i mai general dectdidacticile speciale.didacticile speciale.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    18/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Aplicaiile didacticii generale n predareaAplicaiile didacticii generale n predarea--nvarea diverselornvarea diverselordiscipline colare se concretizeaz n aa numitelediscipline colare se concretizeaz n aa numitele didacticididacticispecialespeciale sau metodici. Avem, deci, pe de o parte, didactica (sausau metodici. Avem, deci, pe de o parte, didactica (saudidactica general, ntrdidactica general, ntr--o formulare mai precis, dar uoro formulare mai precis, dar uorredundant), iar pe de alt parte particularizri, aplicaii aleredundant), iar pe de alt parte particularizri, aplicaii aleacesteia, prin metodici: metodica / didactica istoriei, a matematicii,acesteia, prin metodici: metodica / didactica istoriei, a matematicii,a educaiei fizice, a tiinelor socioa educaiei fizice, a tiinelor socio--umane (didactica pedagogiei,umane (didactica pedagogiei,didactica... didacticii!) etc. Exist didactici specializate pe nivele dedidactica... didacticii!) etc. Exist didactici specializate pe nivele deinstruire, de exemplu didactica nvmntului superior.instruire, de exemplu didactica nvmntului superior.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    19/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    3.3. Procesul de nvmnt ca obiect deProcesul de nvmnt ca obiect destudiu al didacticiistudiu al didacticii

    procesul de nvmnt reprezint forma cea maiprocesul de nvmnt reprezint forma cea maiorganizat de instrucie i educaie constnd dinorganizat de instrucie i educaie constnd din

    prezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cuprezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cuelevii a unor coninuturi bine definite, de ctre persoaneelevii a unor coninuturi bine definite, de ctre persoanespecial calificate.special calificate.

    P de :P de : "ansamblul de aciuni exercitate n mod contient"ansamblul de aciuni exercitate n mod contienti sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntri sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr--ununcadru instituional organizat, n vederea formriicadru instituional organizat, n vederea formriipersonalitii acestora n conformitate cu cerinelepersonalitii acestora n conformitate cu cerineleidealului educaional" (I. Nicola, 1994, p. 275).idealului educaional" (I. Nicola, 1994, p. 275).

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    20/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    Caracterele procesului de nvmnt, ntrCaracterele procesului de nvmnt, ntr--oosintezsintez a luia lui C.Moise (1996 si 2000) sunt:C.Moise (1996 si 2000) sunt:

    1.1. Caracter istoric i condiionare specificCaracter istoric i condiionare specific..Se vdete n faptul c de la o etap aSe vdete n faptul c de la o etap aevoluiei sociale la alta acest proces seevoluiei sociale la alta acest proces seschimb i el, datorit exigenelor emise deschimb i el, datorit exigenelor emise de

    ctre fiecare societate dat. Exigenelectre fiecare societate dat. Exigenelerespective reies fie din viaa material, fierespective reies fie din viaa material, fiespiritual.spiritual.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    21/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    2.2. Procesul de nvmnt ntrunete n acelai timp un aspectProcesul de nvmnt ntrunete n acelai timp un aspectinstructiv i unul educativinstructiv i unul educativ

    n lucrrile tradiionale de pedagogie (vezi i C. Moise i T.Cozma, 1996) se face o delimitare ntre ceea ce numim instrucie(ceea ce dup unii autori nseamn informaie, dup alii, informaie ideprinderi) i ceea ce se cheam educaie n sens restrns, adicdezvoltarea forelor interioare ale fiinei umane, ca urmare a influeneisistematice, iar dup unii pedagogi (A. Kriekemans, 1967), mai alesformarea atitudinilor pozitive. Autori de dat mai recent vorbescdespre intercondiionarea informativului, adic a "instruirii" cuformativul, adic "dezvoltarea biopsihosocial a personalitii celoreducai" (I. Nicola, 1994, p.275).

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    22/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    33.. Procesul de nvmnt funcioneaz ca un proces bilateralProcesul de nvmnt funcioneaz ca un proces bilateral

    nvmntul a implicat dintotdeauna activitatea de predare i denvmntul a implicat dintotdeauna activitatea de predare i denvare, cea dinti revenind profesorului, cea de a doua elevului.nvare, cea dinti revenind profesorului, cea de a doua elevului.

    PredareaPredarea nu trebuie neleas doar ca activitate de a explica elevilornu trebuie neleas doar ca activitate de a explica eleviloranumite cunotine sau de aanumite cunotine sau de a--i exersa n nsuirea unei deprinderi;i exersa n nsuirea unei deprinderi;predarea reprezint ntreaga activitate a educatorului n coal adic:predarea reprezint ntreaga activitate a educatorului n coal adic:prezentarea i explicarea cunotinelor, pregtirea clasei pentruprezentarea i explicarea cunotinelor, pregtirea clasei pentruactivitatea de nvare, ndrumarea i sprijinirea elevilor n nsuireaactivitatea de nvare, ndrumarea i sprijinirea elevilor n nsuireadeprinderilor, evaluarea progreselor realizate de elevi (C.Moise, 2000).deprinderilor, evaluarea progreselor realizate de elevi (C.Moise, 2000).

    Cercetrile au dovedit c elevul, lsat singur s nvee, ar necesita timpCercetrile au dovedit c elevul, lsat singur s nvee, ar necesita timpmult mai mult, pentru a nelege el nsui ceea ce educatorul i explicmult mai mult, pentru a nelege el nsui ceea ce educatorul i explicntrntr--un timp mult mai scurt.un timp mult mai scurt.

    Se consider, de asemenea, nefondat ideea c utilizarea mijloacelorSe consider, de asemenea, nefondat ideea c utilizarea mijloacelortehnice moderne ar putea nlocui profesorul n totalitate, pentru c ntehnice moderne ar putea nlocui profesorul n totalitate, pentru c n

    timpul nvrii n prezena educatorului, acesta din urm poate stimpul nvrii n prezena educatorului, acesta din urm poate sobserve fiecare elev n parte i sobserve fiecare elev n parte i s--l ndrume n mod adecvat i continuu.l ndrume n mod adecvat i continuu.

  • 8/7/2019 curs 1 ped 2

    23/23

    Elemente de teoriaElemente de teoriainstruiriiinstruirii didacticdidactic

    nvareanvarea la rndul ei, const n activitatea elevuluila rndul ei, const n activitatea elevuluiconcretizat n receptare, descoperire, asimilare, aplicare aconcretizat n receptare, descoperire, asimilare, aplicare acunotinelor, sau de exersare n vederea formrii deprinderilorcunotinelor, sau de exersare n vederea formrii deprinderilordiverse, potrivit cu gradul i tipul colii.diverse, potrivit cu gradul i tipul colii.

    4. Procesul de nvmnt este un proces de cunoatere4. Procesul de nvmnt este un proces de cunoatere

    Acceptm cu toii ideea c activitatea elevului este axatAcceptm cu toii ideea c activitatea elevului este axatpredominant pe reconstituirea, n esena ei, a cunoaterii svritepredominant pe reconstituirea, n esena ei, a cunoaterii svritede umanitate n general, cunoatere condensat sui generis nde umanitate n general, cunoatere condensat sui generis nmateriile de nvmnt. n acest proces, copilul devinemateriile de nvmnt. n acest proces, copilul devine subiectsubiectcunosctorcunosctor, iar realitatea cuprins n materia colar, iar realitatea cuprins n materia colar obiect alobiect alcunoateriicunoaterii..