MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA

JULIETA SUAREZ CADENA

NELSON ARTURO GIL R.

CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmaseducativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchosprogramas actuales se basan en las propuestas conductistascomo la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

El conductismo es una corriente de la psicologíainaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiendeel empleo de procedimientos estrictamenteexperimentales para estudiar el comportamientoobservable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección(observación que una persona hace de su propiaconciencia o estado de ánimo para reflexionar sobre ello).

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, peroinsistía en que tales experiencias no podían serobjeto de estudio científico porque no eranobservables.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

Este enfoque estaba muy influido por lasinvestigaciones pioneras del fisiólogo ruso IvánPávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran másque reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamientoclásico.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologíaconductista estadounidense. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexionesentre un estímulo y una respuesta, que se fortalecíancada vez que generaban un estado de cosassatisfactorio para el organismo (ley del efecto -recompensa).

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

• Skinner se basa en Thorndike y construyó toda su teoria acercadel condicionamiento operante.

• Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesosinternos.

• Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como"neoconductismo".

CARACTERÍSTICAS RESPECTO A LOS ESTUDIANTES:

• Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben informacióndel maestro.

• El estudiante cumple órdenes, obedece.

• El estudiante requiere constante aprobación.

• Depende del maestro.

• Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

• Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

• La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnospara que por medio de la educación supriman conductasno deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

• Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro grupo, puesésta es irrelevante en el aprendizaje.

ROL DOCENTE

• El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representacomo un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

• El papel del docente consiste en modificar las conductasde sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoleslos estímulos adecuados en el momento oportuno.

ROL DOCENTE

• Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitiócomo exageración, en la que sostiene que : “Dadme unadocena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azary adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EL DOCENTE:

• Es el proveedor del conocimiento

• Es la figura central del proceso.

• Imparte la educación

• Centraliza la autoridad y las decisiones.

EN ESTE MARCO, EL DOCENTE REALIZA LAS SIGUIENTESFUNCIONES O TAREAS:

• Diagnosticar las necesidades instruccionales(objetivos medibles).

• Diseñar y crear condiciones para la instrucción.

• Mantener y conducir la instrucción.

• Manejar las técnicas de evaluación.

RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

• La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

El modelo conductista hoy día no es el mas aplicado ya que se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadoraacadémica o en otros campos. Hoy día se habla de educaciónintegral, se entiende entonces que el educador debe sermultiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer usodel afecto y la comunicación efectiva como herramientaspedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de quetodos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautasestablecidas para calificarlos.

• La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de lasacciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cualesdeben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para suvaloración son los objetivos establecidos.

• La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivosprefijados.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentaciónsecuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestasde los alumnos" (Martí, 1992, 66). Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistíanen la presentación secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y práctica muy precisosbasados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida porOrdenador)

EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA:

• 1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.

• 2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.

• 3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.

• 4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas favorables etc.

BIBLIOGRAFIA

• Uoctic-grupo6.wikispaces.com – Teorías del aprendizaje – Conductismo

• www.Slideshared.net – Conductismo.

• Corrientespsicologicas.wikispaces.com - Conductismo