metode de motivare a elevilor

7/22/2019 Metode de Motivare a Elevilor

1/18

METODE DE MOTIVARE A ELEVILOR

Page 1

METODEDEMOTIVARE A

ELEVILORFriss(Paca Friss)EvaGherman(Codoiu)

Teodora

DPPDpostuniversitar,Modul IDimitrie CantemirManagementul clasei deelevi


2/18


MOTTO:

Este a a de greu, c nd trebuie s, i aa

de uor cnd ai o motivaie.(Annie Gothlier)

Mereu ne punem ntrebri i cutm rspunsuri pentru aciunilenoastre sau ale semenilor.De multe ori auzim sau nu, de la eleviinostri remarci de genul: este greu, nu-mi place, menerveaz, nu m atrage deloc, nu-mi va folosi niciodat,i care-i scopul, teorie,teorie, teorie, m-am sturat, adios

coal, m-a pierdut de elev/elev, nu m mai intereseazdeloc ce se ntmpl, etc. sau super,am trit o experienformidabil, de mult nu a mai fost aa cool la ore, n sfrit,un prof/ o prof altfel, nu tiu cum, dar ma atras, am

participat cu atenie, am nvat ceva practic, etc.

Ceea ce face diferena ntre aceste comunicri ale elevilor este

motivaia.Educaia nu trebuie s doar sau s produc suferin,ci s plac, s fie de folos, s formeze ceteni responsabili,echilibrai i motivai.

~ 2 ~


3/18


Exerciiu De ce?

De ce este coala important?

De ce vin elevii la coal?De ce nu nva elevii?

De ce profesorii nu vin cu drag la coal?

De ce nu se implic prinii?

De ce sunt programele ncrcate?

De ce nu se nva lucruri practice?

De ce coala nu este prietenoas?

De ce educaie?

De ce facem ceea ce facem? De ce un elev nva, iar altul nu?De ce unii elevi se angajeaz n realizarea sarcinilor colare i

persevereaz pn la atingerea scopului, n timp ce alii sedescurajeaz la primul obstacol i abandoneaz activitatea

propus de profesor n favoarea alteia, pe care o prefer?Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n domeniulmotivaiei.

Motivaia desemneaz ansamblul factorilor care declaneazactivitatea omului, o orienteaz selectiv ctre anumite scopuri io susine energetic. Motivaia cuprinde totalitatea elementelor stimulative interne att a trebuinelor, impulsurilor de ordin

~ 3 ~


4/18


fiziologic ct i a unor formaiuni mai complexe dobndite incursul vieii ca trebuine secundare, interese, aspiraii,convingeri, ideal, concepii despre lume i via.

Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general alconceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor carel motiveaz pe elev la o activitate menit s conduc laasimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi ideprinderi. Motivaia energizeaz i faciliteaz procesul deinvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei

elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitateade invare. Elevii motivai sunt mai persevereni i inva maieficient. Din satisfacia de a fi invat, elevul ii va dezvoltamotivaia de a inva mai mult. Relaia cauzal dintre motivaiei invare este una reciproc. Motivaia energizeaz invarea,iar nvarea ncununat de succes intensific motivaia.

Practica educaional indic faptul c, de regul, activitateade nvare este plurimotivant, fiind susinut de un ansamblude motive i nu doar de unul singur.Totui, unele motive

predomin, i atunci putem constata c unii elevi nva, n primul rnd, pentru a obine note bune i a fi astfel n frunteaclasei, n timp ce alii pentru c i intereseaz o anumit

disciplin i doresc s afle ct mai multe din domeniul respectiv.Elevii buni indic, de obicei, alte motive dect elevii slabi; intimp ce elevii buni vorbesc despre dorina de a ti ct mai multe,despre dorinta de afirmare profesional, despre prestigiu, eleviislabi vorbesc despre teama de eec, despre dorina de a obine

~ 4 ~


5/18


note satisfctoare pentru a promova clasa sau despre evitareaconflictului cu prinii.

In literatura de specialitate se disting dou categorii opuse alemotivaiei invrii: motivaia intrinsec i cea extrinsec.Motivaia intrinsec ii are sursa in insi activitateadesfurat i se satisface prin indeplinirea acelei activiti.Ea ildetermin pe individ s participe la o activitate pentru plcereai satisfacia pe care aceasta i-o procur, fr a fi constrns defactori exteriori.Forma de baz a motivaiei intrinseci este

curiozitatea i, indeosebi, curiozitatea epistemic, ce exprimnevoia de a tii, de a-i lrgi i imbogi orizontul de cunoatere.

Motivaia extrinsec este aceea a crei surs se afl inexteriorul individului i a activitii desfurate.Angajarea inactivitate e vzut ca un mijloc de atingere a unor scopuri i nuca un scop in sine.Aceast motivaie e insoit de triri

emoionale negative(teama de eec, teama de pedeaps) sau detriri pozitive, dar ngust utilitariste (ateptarea laudei).

Pe lng cele dou tipuri de motivaie a fost propus i conceptulde amotivaie . Ea desemneaz absena oricrei forme demotivaie. Individul caracterizat prin aceast stare nu stabiletenici o legtur intre rezultate i aciunile desfurate, iar nivelul

impulsului motivaional este foarte sczut.

Factori motivatori.

~ 5 ~


6/18


Mediul clasei poate face diferena intre un elev motivat i altul plictisit. Astfel o sal de clas atractiv i plin de culoare estemotivatoare fa de o sal rece, plictisitoare, anost. O sal

personalizat cu lucrrile creative ale elevilor(fotografii proprii,desene) poate crea o atmosfer prietenoas i va reflecta

preocuprile elevilor. Aranjarea bncilor sau a grupurilor demunc in funcie de relaiile de prietenie poate fi foarteeficient.De asemenea este eficient, oferirea posibilitiielevilor de a distribuii ei locurile in clas(prin aceasta se cultiv

respectul de sine, ei se simt importani i implicai).Comunicarea influeneaz direct motivaia.Profesorul trebuie sconving elevii c materiile care trebuiesc studiate suntimportante i interesante, c se refer la experiene i situaii incare sunt implicai direct. Se va evita comunicarea de tipulprofesorul vorbete, elevii ascult. O comunicare eficient

este un schimb deschis de idei i sentimente, cu dou sensuriprofesorul vorbete dar i ascult.

Atitudinea profesorului , ateptrile inalte ale profesoruluidetermin la elevi tendina unei pregtiri pe msur.Interaciunea profesorului cu elevii mediocrii la invturtrebuie s fie asemenea elevilor buni , (contact vizual, aprobri,

solicitri pentru rspuns, timp pentru rspuns).Feedback-ul ca factor de motivare se refer la utilizarea laudei,comunicarea rezultatelor si notarea, iar pentru o eficientizare alor, ele se vor aplica sistematic. Aprecierea evoluiei elevilor

~ 6 ~


7/18


trebuie s se fac in termeni pozitivi (lauda, incurajare ievideniere), deoarece dezaprobarea este mai puin eficient instimularea motivaiei invrii. In urma unor cercetri efectuate

cu scopul de a vedea efectul recompenselor asupra motivaieielevilor. S-a ajuns la concluzia c o serie de recompense,

precum premiile sau banii, provoac la unii elevi o scdere ainteresului fa de o activitate pe care, la inceput, au considerat-ointeresant. Recompensele pot avea un efect pozitiv pe termenscurt, dar pe termen lung ele duneaz motivaiei.

Implicarea elevilor -elevul se va simi responsabil pentruactivitile pe care le desfoar in spaiul clasei.

Metode si tehnici de motivare

Metodele i tehnicile de motivare sunt deduse din tipurile demotive de invare:

1.Motive sociale unde apare imboldul copilului pentru a invas devin cetean care s activeze dup absolvirea colii. Acestaeste un motiv care se altoiete in familie dar se dezvolt incoal, acolo unde elevii se pregtesc pentru via. In procesuleducativ este metoda demonstraiei aplicrii in practic a celor invate la lecie.

2.Motive comunicative unde copilul vine la coal pentru acomunica cu elevii i profesorii, pentru a-i manifestacapacitile. Este foarte bine ca acolo unde se poate, s fiefolosit metoda dialogat de invare euristic, s dm sarcini

~ 7 ~


8/18


cognitive i aplicative pe care elevii s le expun in faacolegilor. Activitatea in grup i d posibilitatea elevului s-imanifeste iniiative, spiritual comunicativ, s asculte prerile

elevilor i s le aprecieze.

3.O alt metod poate s fie cea a competiiilor intre diferitegrupe in care se imparte clasa. Aceste competiii trebuie seduce ajutorul reciproc intre elevi, mai ales atunci cnd se ivesc

probleme. Competiia, de obicei, se face intre grupe eterogene,in caz contrar nu se atinge efectul dorit. Sarcinile care se dau

grupelor trebuie s fie de aceeai dificultate.

In temele pentru acas este recomandat s se includconfecionarea materialului intuitiv. Rezultatele obinute se

prezint in faa clasei i se comenteaz de colegi i profesor.Prezentarea lucrrilor este o competiie sntoas careare ca efect ridicarea interesului fa de invtur. Analiznd la

lecie produsele prezentate de elevi, profesorul atrage atenia lacele executate cu grij, cu gust estetic, ceea ce ridic multdragostea pentru invtur i munc.

Ajutai elevii s i stabileasc propriile eluri. Nereuita in a-iduce scopurile la bun sfrit poate frustra un elev.Incurajaicopiii s se concentreze pe imbuntirea performanelor colare

precum: note, teste, teme. Invai-i s se critice singuri, s ianalizeze munca i s munceasc s i acopere lipsurile.

De exemplu, convingei-i s v trimit chestionare de evaluare a propriei persoane.

~ 8 ~


9/18


Spunei-le elevilor ce trebuie s fac pentru a obine rezultate bune la ora voastr. Nu i lsai s se chinuiasc incercnd s idea seama de ce este nevoie i ce se ateapt de la ei. Asigurai-i

c se pot descurca cum trebuie la lecie i punei-le la dispoziie paii pe care trebuie s i parcurg pentru ca lucrurile s meargca pe roate. Putei folosi replici de genul: Dac reuii srezolvai testul, vei lua o not bun.Ceilali care avei problemem pot contacta pentru ajutor suplimentar.

Ajutai-i s i recapete increderea in sine. Evitai mesaje care

v consolideaz poziia ca persoane autoritare. In loc s folosiisintagme de felul: Ii cer/Trebuie/Este neaprat etc modelai-v cuvintele precum: Cred c vei gsi sau Voi fi interesat inreacia ta referitoare la.

4.Motivul de perspectiv este legat de profesia pentru care se pregtete elevul. Aici intr categoria elevilor din ciclul

gimnazial i liceu. Elevii din clase mari se orienteaz deja i spreziua de mine. Acesta este unul din motivele pentru care eiinva, pentru a-i asigura soarta pe viitor in plan profesional,social, economic.

5.Interesul cognitiv indreapt activitatea mental sau fizic intr-o anumit direcie, formnd in acelai timp energia necesar

pentru aceast activitate i copilul inva fr presiuneexterioar.

La prima etap de formare a interesului cognitiv, un rolhotrtor, important il au emoiile de uimire. Dac profesorul

~ 9 ~


10/18


nu-i uimete pe copii pe diferite ci, este foarte greu sa-i includin munc.

Pentru a trezi interesul fa de obiect, se recomand ca fiecare profesor s efectueze o testare iniial, pentru a cunoate nivelulde pregtire al fiecrui de dezvoltare mintal i astfel sgseasc ci optime de instruire pentru fiecare elev in parte

pentru a-i trezi interesul fa de invare. Orice copil normal areinclinaii innscute pentru un anumit obiect de studiu.Depistnd la timp aceast inclinaie, noi o putem folosi pentru a

dezvolta interesul pentru a dezvolta interesul pentru aceldomeniu.

6.Un rol deosebit este i rolul jocului didactic care prezintintiul pas in micarea spre activitatea creatoare.

7.Un alt motiv de invare este evaluarea progresului lainvtur. Aceast evaluare a procesului educaional, ne ofer

posibilitatea stabilirii contextului invers, profesorul poate aflact de bine a fost ineleas, memorat i aplicat de ctre elevmateria pe care el o pred.

S-a constatat de-a lungul timpului c cel mai puternic pentruridicarea interesului cognitiv al elevului la invtur este

profesorul. S-a adeverit faptul c nici o mainrie didactic,orict de perfect ar fi, nu-l poate inlocui pe profesor, deoarecenumai profesorul poate implanta interesul la invtur, fr decare instruirea nu poate avea loc.

~ 10 ~


11/18


Comportamente ce indic probleme de motivaie:

elevul amn ct mai mult momentul inceperii lucrului;

are dificulti in a se decide;

i fixeaz scopuri greu de atins;

alege calea cea mai facil i mai rapid pentru a indeplini oactivitate;

crede c ansele sale de succes sunt reduse;

refuz s incerce s execute o nou activitate;

i face munca rapid i fr a fi atent;

abandoneaz repede o activitate i nu incearc s o fac i adoua oar;

explic eecurile sale prin propria incapacitate din a facelucrurile cerute;

pretinde c a incercat s lucreze, dar nu a ieit nimic.

Rmne posibilitatea motivrii elevilor prin intermediul unor factori proprii instituiei colare, posibilitate care solicit mult

energie din partea profesorilor i prin intermediul creia se obinintotdeauna rezultate semnificative. In acest sens, KennethMoore enumera:

~ 11 ~


12/18


a avea ateptri maxime in raport cu elevii.Cercetrile aurelevant c elevii au tendina de a fi la inlimea ateptrilor

profesorului.In acest caz, aceste ateptri pot fi utilizate pentru motivarea elevilor.Dac se ateapt i se solicit ctmai mult de la elevi, adesea se va i obine acest lucru.

a oferi,prin exemplul propriu, un model pentrucomportamentele dorite.Urmnd exemplul profesorului,elevii i vor schimba propriul comportament. De pild, acesta poate arta entuziasm pentru obiectul de studiu pecare l pred i pentru lucrul cu elevii. Entuziasmul este molipsitor i se va transmite i elevilor.

a mprtii elevilor ateptrile sale; este recomandabil ca profesorul s comunice elevilor scopurile pe care leurmrete, mijloacele i strategia pe care intenioneaz s leutilizeze in acest scop, pentru a-i implica att in procesul defixare a obiectivelor, ct i acela de proiectare a mijloacelor i a strategiei adecvate. Aceast implicare determinasumarea de responsabiliti din partea elevilor i cretereasemnificativ a intririlor pozitive, ca urmare a atingeriiobiectivelor propuse.

a stabili o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecareelev in parte, dar fr a pierde din vedere centrarea lor peceea ce trebuie fcut in clas.

a implica elevii n mod activ, utiliznd astfel disponibilitatea lor natural de a face ceva.Profesorul ar

~ 12 ~


13/18


trebui s gndeasc un proces instructiv-educativ viu cares imbunteasc aceast disponibilitate natural aelevilor.

a releva foarte clar c merit s invee, c fiecare lecietransmite ceva foarte important, decisiv pentru viaaelevilor; altfel, acetia vor incerca s se sustrag.

a cultiva increderea n sine a elevilor.Oricine vrea s se simt preuit i respectat. De aceea, profesorul are sarcina

de a planifica n aa fel activitile, inct fiecare elev s

poat face ceva i s obin succes. Eecul repetatdetermin sustragerea elevului de la activiti i pierdereaincrederii n sine i n profesor.

a utiliza interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, plecndu-se de la ceea ce a devenit un adevr ; elevul

acord o atenie mult mai mare i se implic mai mult dacsubiectul are o legtur vizibil cu experiena i intereselesale.O astfel de situaie poate determina i o atitudineaccentuat pozitiv fa de coal i profesori.

a utiliza ideile elevilor, pentru c n acest caz interesul i implicarea lor vor fi mai mari.

a utiliza curiozitatea natural a elevilor; n acest sens, profesorul urmeaz s pun n joc un arsenal variat de tehnici i mijloace care s scoat leciile din anonimat.

~ 13 ~


14/18


a provoca elevii prin solicitrile la care trebuie srspund.Temele uoare devin cu timpul plictisitoare, faptce determin fie neimplicarea elevilor, fie deplasareacentrului lor de interes.Problemele pe care le au derezolvat trebuie sa-i provoace, dar s nu-i descurajeze,deoarece n acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor uoare.

a utiliza ntririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puine ori,comportamentul dezirabil esteuitat, pentru a acorda o atenie sporit elevilor care creaz

probleme.Dar a beneficia de atenia profesorilor este ontrire pozitiv cu valene educative semnificative, de care

nu ntotdeauna profesorul face uz.

a utiliza instruirea individualizat, adic a realiza o proiectare difereniat a activitilor de nvare n funcie de interesele, nevoile i abilitile elevilor.

a utiliza competiia, ntruct n mod natural elevilor le place s intre n competiie i s ctige,s fie cei mai buni. Aceast modalitate de motivare trebuie utilizat cugrij,deoarece, dac n mod repetat aceeai elevi pierd competiia, ea poate deveni contraproductiv din punct devedere educativ.

a reduce anxietatea elevilor;elevii nelinitii nu se potconcentra pe activitatea de nvare, iar unele pasiuni care se exercit asupra lor(utilizarea fr discernmnt a

~ 14 ~


15/18


competiiei, teme prea grele sau care necesit un volum demunc prea mare, lucrri de control lipsite de relevant) suntinutile i pot fi contraproductive.

Factorul Plcere- i definete pe elevii puternic motivaide curiozitate, plcerea de a lucre i a se exprima prin ceeace fac; pot fi att de absorbii de ceea ce fac, inct uit de

toate;prefer s stabileasc singuri ceea ce au de fcut;vor s invee din ceea ce fac i s le plac ceea ce fac.

Factorul Provocare- i definete pe elevii puternicmotivai de probleme noi, dificile, complexe;preferactivitile care le solicit capacitile intelectuale sauabilitile motorii;prefer sarcini slab structurate i s decidei strategia de lucru.

Factorul Recunoastere- i definete pe elevii puternicmotivai de recunoaterea oferit de ceilali, fiind sensibili

la aprecierile colegilor sau familiei; tind s apreciezesuccesele prin referire la ceilali; prefer ca profesorul sau

printele s-i stabileasc clar ce are de fcut(obiectivelenvrii) i modalitile de lucru.

~ 15 ~


16/18


Factorul Recompens- i definete pe cei puternicmotivai de recompensa pe care o vor primi pentru muncalor; au mereu in minte obiective ca nota sau premii i suntcapabili de un efort susinut pentru a le obine; prefersarcini colare clare.

Toate aceste sugestii arat, o dat n plus, c problemele de

motivaie ale elevilor sunt extrem de diverse, iar intervenia profesorului nu se poate baza pe reete, ci trebuie adaptat lafiecare situaie n parte.

~ 16 ~


17/18


BIBLIOGRAFIE:

Mihaela StoicaManagementul clasei de elevi,Tg Mure,2010

Dorina SlvstruPsihologia educaiei,Polirom,2004

Elena CocoradPsihologia educaiei, cursBrasov 2011

Emil StanManagementul clasei,Aramis,2006

~ 17 ~


18/18


~ 18 ~

metode de motivare a elevilor

Documents