Metoda predrii-invrii reciproce

Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev. Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti, pilde, nuvele, legende).

Aceste strategii sunt:

REZUMAREA

PUNEREA DE NTREBRI

CLARIFICAREA DATELOR

PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)

Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s- a citit; se face un rezumat.

Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.

Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.

Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n

continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.

ETAPELE:

1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;

2. mprirea rolurilor elevilor:

3. Organizarea pe grupe.

4. Lucrul pe text.

5. Realizarea nvrii reciproce.

6. Aprecieri, completri, comentarii.

Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei.

Varianta nr. 1:

Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2:

Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:

se mparte textul n pri logice;

se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;

acetia au fiecare cte un rol:

rezumator;

ntrebtor;

clarificator;

prezictor;

se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;

echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.

n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul citit de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.

Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:

este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz;

ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent;

dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ;

stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul;

Exemplu: Clasa: a IV-aObiectul: Educaia civicTema: Drepturle copiluluiSubtema: nclcri ale drepturilor copiilor

Textul Micul patriot padovan de Edmondo de Amicis va fi mprit n fragmente i fiecare grup va primi cte un fragment de studiat pe care il vor citi individual. n cadrul grupei elevii lucreaz pe o singur fi sau pot primi fie individuale. La sfrit, elevii i comunic unii altora concluziile: se clarific ce drepturi au fost nclcate, cum se puteau evita aceste nedrepti, cine trebuie s-i pedepseasc pe cei care nesocotesc drepturile copilului.

Rezumatorul : Scrie n cteva propoziii ceea ce ai citit. Formuleaz propoziii referitoare la ceea ce i s-a prut mai importantntrebtorul :Pune 5 ntrebri colegilor din grupa ta, noteaz apoi pe fia ta i rspunsurile lor.Clarificatorul : ntocmete o list de cuvinte i expresii necunoscute, folosete-te de cunotinele tale sau a celor din grupa ta pentru a le clarifica.Sensul lor va va ajuta sa nelege-i mai bine textul.*elevul poate avea o list a termenilor, iar sarcina lui s fie aceea de a gsi sinonimele din text. In ajutorul lui se poate da i un dicionar.Prezictorul : Dup ce ai citit textul, nchipuie-ti ce se poate ntampla mai departe. Poti cere parerea i celorlali din grupa ta, dup ce acestia i-au terminat sarcinile.*n sprijinul elevului se pot ntocmi cateva propoziii pe care el s le continue cu altele.

Motivaia:- Lecia a fost abordat n sprijinul dezvoltrii interesului de cunoatere a drepturilor copilului.- Lecia se sprijin pe priceperile deja formate, capacitatea de comunicare (valorificnd noiunile teoretice nvare) i pe spiritul de investigaie.- Pe parcursul leciei, elevii vor parcurge un proces sistematic de analiz i reflecie critic asupra nclcrii drepturilor copilului.

Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?- Elevii pot, bazndu-se pe cunotine anterioare, s cldeasc un fundament solid pe care s contruiasc nelegerea pe termen lung a informaiilor acumulate;- Prin implicarea activ, elevii devin contieni de propria gndire i folosesc limbajul propriu;- Lecia dezvolt priceperile de analiz, investigaie, sintez, raportare, dezbatere.Exemplu:

CLASA: a II a

OBIECTUL: Limba romn

SUBIECTUL: ,, Boierul i Pcal( poveste popular romneasc)

TIPUL LECIEI: de nsuire de noi cunotine i deprinderi de nvare

OBIECTIV FUNDAMENTAL: dezvoltarea capacitii de explorare a unui text literar prin stimularea motivaiei nvrii, iniiativei proprii i a cooperrii ntre elevi

Anunarea temei i a obiectivelor:

* Li se va comunica elevilor c vor participa la o lecie deosebit n care vor fi deopotriv i elevi i nvtori, c vor descoperi, prin eforturile proprii, tainele unui text literar, n care este vorba despre un cunoscut personaj popular, celebru prin isteimea lui.

Dirijarea nvrii:

1. Elevii vor fi mprii pe patru grupe, relativ identice ca nivel intelectual, dorin de afirmare, relaii de acceptare reciproc, fiecare grup trebuind s-i aleag un lider agreat de grup, cu putere de convingere i capacitate de mobilizare a celorlali;

2. Li se explic modul de lucru al metodei de predare-nvare reciproc i se stabilete de comun acord cu elevii care vor fi sarcinile fiecrei grupe, precum i numele : ,,Rezumatorii, ,,ntrebtorii, Clarificatorii, ,,Prezictorii.

* FORMA DE ORGANIZARE:

1. Se mparte clasa n patru grupuri, de ctre maximum patru-cinci elevi;

2. Se distribuie rolurile fiecrui grup: rezumatorii, ntrebtorii, clarificatorii, prezictorii.

* EXPLICAREA ROLURILOR:

1.Rezumatorii rezumarea: Fiecare lider de grup sau copil din grup expune sinteza textului/fragmentului citit, sau a imaginii analizate, timp de cinci-apte minute. Propoziiile vor fi rezumate intr-o sintez logic, exprimnd rodul gndirii colective i mesajul textului sau imaginii.

2.ntrebtorii punerea de ntrebri: Analizeaz textul sau imaginea n grup, apoi fiecare copil propune o ntrebare, gndit independent i/sau folosindu-se de paleta de ntrebri. Se pot formula ct mai multe ntrebri, dar se va face apoi o selecie a lor. Copiii selecteaz problema din text sau imagine pe care doresc s o neleag, sau intuiesc dificultatea ei pentru ntreaga clas, i adreseaz ntrebri pentru a se convinge cu toii c alegerea a fost cea corect. ntrebrile vizeaz aspecte importante: personaje, timp, aciune, loc de desfurare, mod de rezolvare, mod de aciune.3.Clarificatorii clarificarea datelor: Identific cuvintele i expresiile literare din text, comportamentele, atitudinile care sunt neclare pentru ceilali, explic i gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile. Clarificatorii pot accesibiliza intervenia lor folosindu-se de diverse materiale didactice un dicionar explicativ este obligatoriu, dar pot solicita i sprijinul nvtorului dac este cazul. Acesta ndrum, sftuiete,orienteaz grupul spre esenialul problemei.4.Prezictorii prezicerea/pronosticarea: Analizeaz n grup textul sau imaginea i i imagineaz ce se va ntmpla n continuare, exprimnd cele mai neateptate idei, fapte, lund n consideraie logica ideilor/coninutului anterior. Grupul poate s i imagineze i rsturnri de situaie, pentru care trebuie s prevad i rezolvarea sau mcar s poat s atrag celelalte grupuri n disput.3. Se expune o plan pe care sunt scrise sarcinile i cerinele fiecrei echipe;

4. Se repet de ctre fiecare echip sarcinile i rolul pe care l vor avea n desfurarea leciei;

5. Pentru a evita interpretarea greit, prin urmare i nvarea greit, nvtorul va citi model textul, dup care se va face delimitarea textului n fragmente, dac este nevoie chiar cu ajutorul nvtorului, fr ns a face alte referiri la coninutul textului.

Fiecare grup va analiza textul i va rezolva cerinele grupului su. La nceput se las elevilor un interval mai mare de timp pentru a avea rgaz s se informeze asupra coninutului, dar i s se adapteze atmosferei de lucru ( cinci-zece minute).REZUMATORII: prezint povestirea primului fragment: ,,Aflat la marginea unei pduri, Pcal a vzut venind nspre el o trsur i aluat repede n brae un trunchi de copac. n trsur se afla un boier, o cucoan i vizitiul. Boierul l-a ntrebat pe Pcal ce face, iar acesta i-a rspuns c ine trunchiul ca s se odihneasc. Apoi boierul i-a mai spus c el l caut pe unul, numit Pcal, despre care a auzit c pclete oamenii, iar el dorete s l pcleasc i pe el.

NTREBTORII: formuleaz ntrebri, prin care s ndrepte atenia ctre situaiile - cheie ale textului:

- De ce a luat Pcal trunchiul n brae, imediat ce a vzut trsura?

- De ce voia boierul s fie pclit?

- Ce a vrut s spun Pcal prin expresia ,,am pus i eu lemnul aista s se odihneasc olecu?

CLARIFICATORII: explic termenii noi i clarific, din proprie iniiativ, anumite situaii care le-au pus i lor gndirea la ncercare, rspunznd i la ntrebrile puse de ,,ntrebtori:

*boier persoan de demult, bogat, care avea n stpnire mult pmnt;

*vizitiu persoan care conducea caii unei trsuri;

*ista acesta (form popular);

- ,,Pcal a luat trunchiul n brae deoarece tia c n trsur era un boier, pentru c numai boierii aveau trsuri. El se pregtea astfel s-l pcleasc.

- ,,Boierul nu credea c Pcal l poate pcli i pe el i dorea foarte mult s dovedeasc acest lucru, de aceea l cuta. De fapt boierul dorea el s-l pcleasc pe Pcal.

PREZICTORII: i imagineaz cum de i-a venit lui Pcal ideea s-l pcleasc pe boier lund trunchiul de copac n brae: ,,asta a avut la ndemn n acel moment, neavnd timp s pregteasc alt pcleal;

- ,,Cum l-ar fi putut pcli pe boier dac nu ar fi avut la ndemn trunchiul de copac? Poate ar fi vorbit cu plria sau ar fi spus c mai ncolo sunt nite tlhari care chiar l ateapt pe un boier cu o cucoan.