1

PROFILE ALE SUCCESULUI COLAR PRIN PRISMA RELAIILOR ELEVILOR CU FAMILIA, COALA I COMUNITATEA

prof. univ. doctor Maria Roth, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca,

Departamentul de Asisten Social

Contextul cercetrii

nvmntul trebuie s satisfac foarte multe cerine i s respecte foarte multe principii importante din punct de vedere psiho-pedagogic i le face fa cu anumite dificulti (MECI, 2009). Poate c dezideratul cel mai frecvent menionat n zilele noastre i totodat foarte dificil de realizat este cel al asigurrii anselor egale n educaie, pentru toi elevii, indiferent de gen, clas social, etnie, ras, mediu de provenien, tip de familie i statut social etc. Studiile noastre din ultimii 5 ani privesc tocmai aceste dimensiuni sociale ale performanei colare. Ele documenteaz necesitatea depirii punctelor de vedere unilaterale privind responsabilitatea care rezult din victoriile sau eecurile relative obinute n nvmnt (printre astfel de victorii nu putem s evitm s ne gndim la numeroii olimpici ai colii romneti i multele vrfuri care ajung la universiti celebre internaionale, iar printre eecurile relative la slabele performane ale elevilor la testele PISA, la bacalaureat, sau la rata mare a abandonului colar i chiar la rapoartele privind analfabetismul ngrijortor). In documentele ARACIP (2009) privind reperele de asigurare a calitii educaiei se subliniaz nevoia trecerii la un sistem national de management al calitatii, cu explicitarea a ceea ce nseamn calitatea vieii colare. n acord cu ARACIP, considerm i noi ca trebuie definit foarte clar ce nseamn o coal bun, profesori bun, elevi buni, adugnd la niruire clasa i comunitatea bun din punctul de vedere al succesului colar al elevilor, dar adugm c evaluarea trebuie s cuprind n mod necesar i percepia elevului privind factorii succesului colar. Datele cercetrilor romneti recente (ARACIP, 2009, Mihil, C.M., Gogu V., 2009) demonstreaz c colile sunt foarte diferite ca resurse materiale, profesionale i n general umane puse n joc. Anumite coli funcioneaz n comuniti n care factori cum ar fi srcia, lipsa de unei alimentaii sntoase, lipsa serviciilor de sntate, condiiile precare de locuit, omajul, nivelul redus al educaiei prinilor pun n pericol nvarea elevilor, ansele lor de a-i manifesta capacitatea de nvare. Alteori comunitile care gzduiesc coala nu au astfel de probleme, au resurse materiale, cum ar fi elevii selecionai, resursele educaionale abundente, dar se confrunt cu comportamente de risc ale unor grupuri de elevi, cum ar fi violena, utilizarea alcoolului sau a drogurilor, dezvoltarea unor atitudini de sfidare a colii i autoritii. Alteori riscurile (omajul, conflictualitatea, lipsa coeziunii familiale, dezinteresul pentru coal, monoparentalitatea) sau resursele (sprijinul oferit pentru studiu, interesul i ateptrile fa de performanele colare) se gsesc la nivelul familiilor.

Delimitri conceptuale Noiunea central a studiului nostru este cea de succes colar. De obicei, el este privit fie ca o dimensiune normativ (fiind necesare reglementri n ceea ce privete absolvirea ciclurilor de nvmnt prin examene i note) alteori ca o dimensiune individual evolutiv (succesul din clasele primare nu e o garanie a celui din ciclurile

2

superioare, dar nici succesul din clasele gimnaziale nu e o garanie a reuitei n carierea profesional. Dar n diferitele sale ipostaze, succesul colar poate fi un semn distinctiv al statutului social al unor copii i tineri n societate, printre grupurile din care fac parte.

Succesul sau insuccesul colar este un rezultat al unei serii de experiene ale elevilor n familii, n coal i n afara colii, alturi de ali elevi i prieteni, cadre didactice i ali aduli, ca atare el nu poate fi neles ca ceva static, ci ca un fenomen n evoluie i care se compune din numeroase interaciuni sociale. Evaluarea rezultatelor acestui proces dinamic este dificil tocmai datorit bogiei de interaciuni pe care le acoper, iar responsabilizarea unilateral a cadrelor didactice, a prinilor, a prietenilor sau a elevilor nii pentru nerealizarea potenialitilor lor de nvare este, pe ct de frecvent n zilele de azi, pe att de neproductiv.

Pentru a lrgi cadrul de raportare al performanelor colare am adoptat modelul interacionist-ecologic-developmentalist dezvoltat de ctre profesorii Gary Bowen i Jack Richman (de la Universitatea Chapel Hill din Carolina de Nord, SUA, http://www.uncssp.org/). Considerm aceast perspectiv mai relevant dect alte tipuri de abordri, ntruct structureaz att imaginea de ansamblu asupra elevului i a factorilor mai mult sau mai puin evideni care-l influeneaz n obinerea succesului colar, iar pe de alt parte permite surprinderea unor imagine de detaliu asupra unor anumite interaciuni, cu anumite grupuri de elevi, cu familii de un anumit tip, i anumite tipuri de clase su de coli participante n evaluare.

Literatura de specialitate ne sugereaz c bunstarea copiilor i a adolecenilor este n legtur cu performanele lor colare i ambele depind, pe lng factorii intelectuali i de personalitate, de factorii sociali din mediul n care triesc elevii (Bronfenbrenner, 1986; Sameroff, 2000). n lucrarea de fa vom demonstra c percepia elevilor privind setul de factori care influeneaz comportametul i performanele sale sunt cheia pentru nelegerea diferenelor de succes n procesul de nvmnt i totodat factorii interveniei care pot mbuntai rezultatele (Olweus, 2000, Oyserman et al 2002), iar cunoaterea acestor factori se poate realiza printr-o evaluare ecologic (Holmbeck, Greenley, & Franks, 2004). Cercetrile care i-au ndreptat atenia spre coli au demonstrat c mediul social afecteaz performanele colare. Vom putea utiliza, astfel, perspectiva ecologic i teoriile anterior menionate nu doar n analiza sistemului colar ci i a succesului colar.

Metod i caliti psihometrice ale instrumentului n studiile noastre am aplicat instrumentul de evaluare adaptat de noi dup instrumental american dezvoltat de Bowen si Richman (2005) conform teoriei menionate (School Success Profile - SSP) la sistemul colar romnesc, denumit Profilul Succesului colar, SSP-Ro la un lot reprezentativ naional de elevi de 2695 de elevi. Chestionarul pornete de la percepiile elevilor privind: propria sntate i motivare, climatul de nvare i de siguran din coal, suportul i exigenele cadrele didactice, climatul emoional al familiei, interesul fa de elev i problemele sale colare i altele (Richman i Bowen, 1997). Astfel, chestionarul ne permite s vedem cu acest microscop special care este SSP-Ro, interaciunile dintre performanele elevilor i factorii mediului su social, conform subiectivitii care tocmai conduce la generarea diferenelor sau a asemnrilor dintre performanele colare. Vom arta c modul n care elevul percepe sprijinul primit sau indiferena, sau eventual pericolul perceput din partea cadrelor didactice, a celor din familie, a prietenilor sau a persoanelor din mediul su de via este interconectat strns cu

3

implicarea lui n nvare, cu modul n care evit problemele colare i cu rezultatele sale colare.

Conform publicaiilor de origine (Bowen i Richman, 2005), am definit succesul colar al elevilor prin indicatori cum ar fi: notele, angajarea colar (interesul pentru coal) i comportamentul la coal (ndeplinirea sarcinilor, evitarea conflictelor). Factorii care influeneaz succesul colar al elevilor sunt: sigurana cartierului sau a zonei n care locuiete elevul, sprijinul primit din partea profesorilor, sigurana colii n care nva, climatul de nvare din clas, satisfaciile oferite de coal, aplicabilitatea cunotinelor dobndite la coal n viaa de zi cu zi, mediul de nvare de acas, ateptrile legate de coal ale prinilor, armonia din familie, ajutorul primit de la prini pentru activitile colare, comportamentul prietenilor, dar i trsturi ce in de propria persoan, ca optimismul, auto-adaptarea, stima de sine, starea de sntate fizic.

Datele obinute pe eantionul reprezentativ romnesc confirm reliabilitatea chestionarului. Mediile din tabelul sintetic de mai jos sunt orientative pentru profilele individuale i de grup. Alte date statistice se gsesc n manualul PSS-Ro

Tabelul 1. Indicatori statistici ai dimensiunilor profilului succesului colar

Media Ab. Std. Min. Max.

Alpha Cronbach

Sprijinul primit de la vecini 3.65 2.43 0 7 0,829 Comportamentul tinerilor din cartier 6.95 1.85 0 9 0,658 Sigurana cartierului (zonei) 7.10 1.51 0 8 0,756 Climatul favorabil nvrii 5.86 2.16 0 8 0,777 Satisfacia colar 4.74 2.18 0 7 0,797 Sprijinul primit de la profesori 5.05 2.60 0 8 0,834 Sigurana din coal 36.90 7.52 24 48 0,928 Relevan academic 29.71 6.92 11 44 0,892 Rigoare academic 29.49 0.12 10 40 0,883 Integrarea n mediul colar 13.46 4.70 5 20 0,883 Sigurana personal n coal 34.41 4.17 13 39 0,831 Sprijinul primit de la prieteni 12.94 2.41 5 20 0,876 Acceptarea n grupul de prieteni 20.07 2.89 8 24 0,725 Comportamentul prietenilor 23.10 3.25 9 27 0,820 Armonia din familie 8.97 2.81 7 21 0,886 Sprijinul primit de la prini 12.60 2.59 5 15 0,850 Mediul de nvare de acas 6.40 1.73 0 8 0,737 Sprijinul prinilor pentru activitile colare 4.69 1.59 0 6 0,742 Ateptrile referitoare la comportamentul colar 26.98 5.63 11 46 0,910 Utilizarea sprijinului social 5.25 2.35 0 8 0,802 Sntatea fizic 22.52 3.22 9 27 0,772 Stima de sine 13.33 2.11 5 15 0,833 Optimismul 37.48 6.46 12 48 0,870 Adaptarea 14.86 2.84 6 18 0,824 Angajamentul colar 7.27 1.42 3 11 0,675

4

Evitarea problemelor la coal 28.89 3.54 11 33 0,802 Notele (nivelul academic) 11.11 2.19 3 15 0,615

Sursa: Hrgu, Dmean, Roth, (2009)

Cteva analize i interpretri Dintre rezultatele noastre menionm, n acord cu studii prealabile, dar i cu experienele cadrelor didactice i chiar simul comun, pe cele care pun n eviden c performanele colare ale elevilor de gimnaziu i liceu difer n funcie de sex, etnie i mediul de reziden n defavoarea bieilor, a elevilor romi i a elevilor din mediul rural. Aa cum era de ateptat, diferene semnificative le-am nregistrat i n ce privete privete regiunea de provenien: n cazul elevilor de gimnaziu chestionai, elevii din oraele mari (peste 120.000 locuitori) din Moldova au performane colare mai ridicate dect cei din oraele mari din Transilvania i Muntenia. Respondenii din oraele mici (sub 120.000 locuitori) din Transilvania au performane colare mai mari dect ale elevilor din orae similare din Moldova i Muntenia. Respondenii din Muntenia, care locuiesc n mediul rural, au performane colare mai bune dect cei din rural din Transilvania i Moldova. n cazul elevilor de liceu, elevii din oraele mari i mici din Muntenia au performane colare mai mari dect elevii din orae similare din Transilvania i Moldova; pentru elevii de liceu din mediul rural nu s-au nregistrat diferene semnificative. Tot conform ateptrilor, att n cazul elevilor de gimnaziu, ct i n cazul elevilor de liceu, elevii ai cror prini au studii superioare obin, de regul, rezultate mai bune dect cei ai cror prini au studii medii sau mai puin.

Am realizat trei modele de regresie, cte unul pentru fiecare indicator al performanei colare, pentru a releva factorii contextuali cu impact semnificativ.

Model 1: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz notele elevilor

Model B Er. Std.

Beta t Sig.

Ora mare din sud-est 5.388 .609 8.841 .000 Cartierul/Vecinatatea Sprijinul primit din partea vecinilor -.067 .020

-

.079 -

3.297 .001

Sigurana cartierului .123 .032 .089 3.881 .000

coala Relevana academic

-.060 .009 -.199

-

6.714 .000

Sprijinul primit de la profesori .131 .025 .168 5.203 .000

Sigurana din coal .020 .006 .075 3.516 .000

Satisfacia scolar .076 .026 .080 2.921 .004

Rigoarea academic .026 .011 .074 2.293 .022

Familia Mediul de nvare de acas

.137 .029 .113 4.684 .000

5

Ateptrile legate de coal ale prinilor .049 .009 .122 5.596

.000

Armonia din familie -.058 .020 -

.079 -

2.941 .003

Sprijinul educaional din partea prinilor -.094 .034

-

.074 -

2.758 .006

Sprijinul din partea prinilor .053 .023 .066 2.244 .025

Factori individuali Optimismul

.072 .008 .218 9.097 .000 Auto-adaptarea

.071 .019 .097 3.684 .000 Factori demografici Sex (0=baiat, 1=fata)

.828 .095 .200 8.718 .000 Mediul de reziden (0=rural, 1=urban) .358 .107 .073 3.337

.001

Etnia (0=Romn, Maghiar, 1=Rom)

-

2.506 .568 -

.091 -

4.410 .000

R 25,6% F 3.591 Df (1, 1762)

Variabila dependent: Notele

Model 2: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz comportamentul colar al elevilor

Model B Er. Std. Beta t Sig.

Constanta 14.791 1.019 14.521 0.000 Cartierul/Vecinatatea Sigurana cartierului/vecinatii 0.266 0.058 0.112 4.556 0.000 Grupul de prieteni

Sprijinul primit de la prieteni -0.078 0.033 -

0.051 -2.353 0.019 Acceptarea n grupul de prieteni -0.062 0.029

-

0.049 -2.141 0.032 Comportamentul prietenilor 0.224 0.027 0.205 8.391 0.000 coala Satisfacia colar 0.234 0.042 0.147 5.598 0.000 Sprijinul primit din partea profesorilor 0.071 0.034 0.054 2.082 0.037 Familia Ateptarile legate de coal ale prinilor 0.046 0.015 0.067 3.120 0.002 Factori individuali

Folosirea suportului social -0.092 0.034 -

0.062 -2.672 0.008 Starea de sntate fizic 0.062 0.028 0.058 2.261 0.024 Optimismul 0.070 0.014 0.124 5.096 0.000 Auto-adaptarea 0.082 0.032 0.067 2.547 0.011

6

Stima de sine -0.096 0.040 -

0.057 -2.376 0.018 Factori demografici Sex (0=baiat, 1=fata) 1.173 0.160 0.169 7.322 0.000 Etnie (0=Romn, Maghiar, 1=Rom) -2.382 0.922

-

0.053 -2.584 0.010 R 30,4% F 3.301 Df (1, 1679)

Variabila dependent: Evitarea necazurilor la coal

Model 3: Analiza de regresie pentru factorii care influeneaz interesul pentru coal al elevilor

Model B Er. Std. Beta t Sig.

Constanta 4.033 0.357 11.284 0.000 coala Satisfacia colar 0.180 0.017 0.280 10.476 0.000 Relevana academic 0.025 0.005 0.126 4.764 0.000 Climatul educaional din coal 0.047 0.018 0.074 2.669 0.008 Grupul de prieteni Comportamentul prietenilor 0.040 0.010 0.089 4.111 0.000 Acceptarea n grupul de prieteni

-

0.045 0.011 -

0.090 -4.240 0.000 Factori individuali Stima de sine 0.047 0.016 0.069 2.985 0.003 Optimismul 0.028 0.005 0.123 5.050 0.000 Factori demografici Sex (0=baiat, 1=fata) 0.235 0.059 0.084 3.993 0.000 Mediu de rezidenta (0=rural, 1=urban)

-

0.137 0.071 -

0.041 -1.927 0.054 R 28,3% F 2.740 Df (1, 1755)

Variabila dependent: Angajarea colar Sursa: Raport final proiect Diagnosticul social al succesului colar PN2, 2007-2010, coord. Maria Roth (2010)

Factorii care influeneaz succesul colar al elevilor sunt: sigurana cartierului sau zonei n care locuiete elevul i a colii n care nva, sprijinul primit din partea profesorilor, climatul de studiu din clas, satisfaciile oferite de coal, aplicabilitatea cunotinelor dobndite la coal n viaa de zi cu zi, mediul de nvare de acas, ateptrile legate de coal ale prinilor, armonia din familie, ajutorul primit de la prini pentru activitile colare, comportamentul prietenilor, precum i unele trsturi ce in de individ, ca optimismul, auto-adaptarea, stima de sine, starea de sntate fizic. ns, chiar i atunci cnd aceti factori rmn neschimbai, performanele colare ale elevilor de gimnaziu i liceu difer n funcie de sex, etnie i mediul de reziden, n defavoarea bieilor, a elevilor romi i a elevilor din mediul rural (Bejenaru, Rus, 2009).

7

n ceea ce privete diferenele de gen, fetele obin la majoritatea dimensiunilor din mediul social valori mai ridicate dect bieii susine faptul c acestea au toate premisele care s le faciliteze obinerea succesului colar n mai mare msur dect bieii.

Indicatori statistici n funcie de caracterisiticile mediului social. Rezultatele la testul t pentru eantioane independente

Indicatori statistici Test de semnificaie Variabila Gen

N Medie Ab.Std.

t p

Fat 1346 7.35 1.188 Sigurana cartierului (zonei) Biat 1083 6.79 1.741 9.39

8

Fat 1355 19.06 2.798 Armonia din familie* Biat 1087 18.96 2.803 0.83 0.405 Fat 1361 4.66 1.583 Sprijinul prinilor pentru

activitile colare* Biat 1090 4.65 1.620 0.06 0.948

Sursa: Lorena Vetii, Diferene de gen n educaie: construirea genului in mediul colar, Lucrare de doctorat, coord. Maria Roth, UBB Cluj, 2012

n privina relaiei dintre gen i ceilali factori sociali luai de noi n calcul, au rezultat nite profile relevante:

-0,08

-0,06

-0,04

-0,02

0

0,02

0,04

0,06

Mediul colar Familia ncredere Succes colar

FatBiat

Figura 4.1: Profilul general n funcie de gen

Bieii i fetele percep foarte diferit mediului colar, familia i implicarea n educaie. Fetele percep mediul colar ca fiind mai prietenos i familia mai suportiv, nu e de mirare c au mai mult success la coal, chiar dac ele au o ncredere n forele proprii mai sczut. Probabil c aceast lips de ncredere le face s se implice mai mult la coal, ceea ce le asigur un succes colar superior fa de biei.

-0.3

-0.2

-0.1

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

Mediul colar Familia ncredere Succes colar

UrbanRural

Figura 4.2: Profilul general n funcie de mediu de reziden

Lorena Vetii, 2012

9

n privina criteriului urban-rural, elevii oraelor consider c mediul colar este mai neatractiv i nemotivant, dar tiu c succesul colar are un impact mare asupra viitorului lor. n ceea ce privete percepia asupra familiei diferenele sunt mici n favoarea celor din rural, care se simt puin mai sprijinii. n cazul factorului ncredere nu exist diferene ntre elevi, dup mediu de reziden.

-0.3

-0.2

-0.1

0

0.1

0.2

0.3

Mediul colar Familia ncredere Succes colar

GimnaziuLiceu

Figura 4.3: Profilul general n funcie de ciclu colar

Lorena Vetii, 2012

ntre elevii de gimnaziu i cei de liceu exist diferene mari n ceea ce privete percepia mediului colar, acesta fiind perceput mai puin atractiv de ctre elevii din liceu. Rolul familiei este apreciat ca fiind n mai mare msur important de ctre elevii de gimnaziu, dect de ctre cei de liceu, datorat independenei acestora din urm fa de familiile lor. Nu exist diferene semnificative n ceea ce privete ncrederea n ei nii, iar n cazul succesului colar diferenele sunt mici, n defavoarea celor din gimnaziu.

Un factor interesant i mai puin discutat de obicei este sigurana resimit de copii n diferitele comuniti n care triesc i merg la coal. Din corelaiilor realizate ntre variabilele griji legate de sigurana n zona n care locuiete i pe drumul spre coal i principalele variabile sociodemografice se poate observa c ruralul este o zon nesigur, cel puin pentru copiii care au rspuns la chestionar, dei percepia comun este aceea c zonele urbane au un grad mai ridicat de nesiguran. Sentimentul siguranei personale variaz n raport cu venitul, cei din familii cu venituri mai sczute raportnd o mai mare nesiguran (i invers), ceea ce sugereaz probabil c exist la aceast categorie un sentiment al nesiguranei n general. Interesant este i faptul c sentimentul nesiguranei personale crete odat cu vrsta, dei ne-am atepta s scad pe msur ce copilul crete. Explicaia const probabil n faptul c la vrst mic pericolele nu sunt suficient contientizate. In ce privete zonele urbane, printr-un sentiment crescut ale nesiguranei copiilor se distinge Bucuretiul, unde copii resimt nesiguran att n zona n care locuiesc, ct i pe drumul spre coal, ceea ce le influeneaz implicarea colar i rezultatele. Alte prelucrri relev faptul c grijile pentru sigurana personal sunt mai sczute sau inexistente pentru cei ce percep un sprijin ridicat din partea comunitii n care locuiesc. De asemenea, cei ce consider c tinerii din zona n care locuiesc au un comportament problematic i fac mai multe griji legate de sigurana personal. Exist asocieri semnificative ale acestor dou variabile i cu itemi din categoria celor legai de performana coal. Astfel, cei ce nu i fac niciodat griji legate de

10

sigurana personal au o angajare colar peste medie (2,7), un optimism ridicat (3,8), o satisfacie colar ridicat (3,4) i o adaptare personal crescut (9,0) (Roth, coord., 2010).

n raport cu cele dou tipuri de implicare a prinilor menionate n literatura de specialitate, anume implicarea de tip suport, tradiional, n care printele pregtete copilul pentru coal i implicarea de tip parteneriat, n care la coal se creeaz o atmosfer familiar, iar acas se acord o importan mai mare colii, din studiile noastre calitative a reieit c majoritatea cadrelor didactice au ateptri ca prinii s fie suportivi i mai puin implicare de tip parteneriat. n acest din urma caz, incluziunea colar devine problematic, fiindc prinii copiilor cu probleme au i ei nevoie mai mare de ajutor dect pot oferi sprijin. In ciuda enunrii unor principii de parteneriat, colile au dificulti n conceperea unor astfel de programe mai ales cnd e vorba de prinii copiilor care au dificulti de nvare sau/i comportamentale caz n care viziunile se las cu greu nnoite. Cercetrile privind implicarea familiei n relaia lor cu coala arat c disfunciile de comunicare apar pe fondul unei nencrederi reciproce dintre prini i profesori/coal i coreleaz cu rezultatele colare mai sczute ale copiilor (Kacso-David, 2009). Cnd se ncearc explicitarea conceptului de implicare a prinilor, de ctre profesioniti, se ajunge la doua sarcini majore: supravegherea copilului (inclusiv sprijinul pentru realizarea sarcinilor sale colare) att acas, ct i participarea la aciunile iniiate de coal. Rezultatele noastre i ale altor cercettori arat ns c supravegherea parental nu pare a influena decisiv rezultatele colare. In schimb, expectanele prinilor privind reuitele copiilor sunt de maxim importan (Kacso-David, 2010). Acolo unde prinii au ateptri pozitive fa de realizrile i integrarea colar a copilului, au ncredere n posibilitile copilului de a face fa colii i de a transmite copilului acest mesaj pozitiv, copiii au reuite i mai ales au o bun motivaie de a participa la procesul educativ.

Apartenena etnic poate, i adesea chiar genereaz o marginalizare a copilului printre elevii clasei i poate duce la ateptri negative din partea profesorilor. Dac un elev este etichetat datorit apartenenei sale la o etnie, mai frecvent la etnia rom, mai mult sau mai puin pe fa i contient, marginalizarea lui poate crete i conduce nu doar la rezultate colare sczute, dar i la conflicte ntre colegi, iar mai apoi, prin extindere, la conflicte ntre coal i prini.

Cercetrile noastre nu s-au limitat la a constata inegalitile sociale sau la a prezenta eecul colar, ci ncearc s pun n eviden bunele practici din coli i s deschid calea ctre implementarea unor programe de intervenii bazate pe dovezi ale utilitii acestora. Programul Familii puternice, Putem Alege i Indexul inclziunii colare sunt programe adaptate de noi i aplicate cu succes n diverse coli urbane u rurale, cu elevi cu nevoi speciale, cu tulburri de comportament, romi i neromi.

11

Bibliografie Aracip (2009). Repere conceptuale si metodologice privind sistemul naional de management si de asigurare a calitii educaiei, http://www.edu.ro/index.php/articles/c472/ A. Bejenaru, H. Rusu, (2009). Impactul vecintii asupra succesului colar, In Revista de Sociologie a Universitatii Sibiu, Categoria C CNSIS, 2009, nr. 1, pp. 45-57. Bowen, Gary L., Jack M. Richman, 2005, School Success Profile, Jordan Institute for Families, University of North Carolina at Chapel Hill, School of Social Work Bronfenbrenner, Urie, 1986, Ecology of the Family as a Context for Human Development: Research Perspectives, Developmental Psychology, No. 22, pp. 723-742. Holmbeck, G. N., R. N. Greenley, E. A. Franks, 2004, Developmental Issues in Evidence-Based Practice, in P M. Barrett, T. H. Ollendick, eds., Handbook of Interventions that Work With Children and Adolescents: Prevention and Treatment, pp. 27-48. Chichester, West Sussex, England, John Wiley & Sons. Hrgu, P. T., Dmean, D., Roth, M. (2009). Proprieti psihometrice ale unui nou instrument de evaluare a performanelor colare: Profilul Succesului colar, in Succesul colar la intersecia factorilor sociali, M. Roth, D. Dmean, M. Iovu, editori, Presa Universitar Clujean, p. 23-40. Kacso-David, A. (2009). Rolul suportului social al familiei n rezultatele colare ale elevilor, 2009, n Succesul colar la intersecia factorilor sociali, M. Roth, D. Damean, M. Iovu, editori, Presa Universitar Clujean, p. 125-136 Olweus, D, (2000), Bullying at school, Oxford, Blackwell Publishers, Ltd. MECI, 2009, Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt, http://www.edu.ro/index.php/articles/c483 Mihil, C.M., Gogu V., coord. (2009). Barometrul calitii Educaiei din Romnia nr 1 (Anul colar 2007-2008), Bucureti Orthner D. et. all., Making Links between Curriculum and the Healthcare Field, Real World Education for Real World Children, vol. 1, issue 1 Oyserman et al. (2002). A possible selves intervention to enhance school involvement. Journal of Adolescence (possible_selves_pdf_article.pdf, 149.0 kb, 08-12-2003). Richman, J. M., Bowen, G. L., 1997, School Failure: An Ecological-Interactional Developmental Perspective, n Fraser, M.W (ed), Risk and Resilience in Childhood. An Ecological Perspective, Washington DC, NASW Press. Maria Roth (coord), 2010. Raport final proiect Diagnosticul social al succesului colar PN2, 2007-2010. Sameroff, A., 2000, Ecological Perspectives on Developmental Risk, n J. D. Osofsky, H.E. Fitzgerald, ed., WAIMH Handbook of Infant Mental in Groups at High Risk, Vol. 4, pp. 133, New York, Wiley. Vetii, L. (2012). Diferene de gen n educaie: construirea genului n mediul colar, Lucrare de doctorat, coord. Maria Roth, UBB Cluj, 2012