Profesorul manager al clasei

Sensul termenilor:

Profesorul este o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt.

Managerul este specialist n managemet. Persdoan care are cunotinele i talentul necesar pentru a valorifica profitabil resursele umane,financiare i materiale ale unei societi comerciale organizaii etc.

Cei doi termeni nu se exclud: profesorul poate fi manager deoarece:

Lucreaz cu o organizaie (clasa de elevii);Coordoneaz resursele (umane, materiale, financiare i informatice) ale acesteia.Condiia pe care profesorul trebuie s o ndeplineasc ar fi cea de a avea dubl specializare (n managementul clasei) i talentul necesar (adic abiliti de leader).

Statutul profesorului, ca membru al organizaiei colare, se afl la limita dintre:

organizaional i pedagogic - iar n exercitarea rolurilor sale, el trebuie s echilibreze cele dou planuri, cu accent pe pedagogic; n cadrul colii organizaie sunt dou categorii de membri: permaneni (profesorii, staff-ul managerial i administrativ) i temporar (elevii); n fiecare coal - se dezvolt o anumit cultur organizaional (deschis, flexibil, adaptativ, de progres, de autodezvoltare).

n sens larg privid activitatea desfurat de profesor la clas ca o activitate de conducere, orice persoan (educator, nvtor, profesor etc.) care conduce efectiv procesul instructiv-educativ, care l orienteaz, l organizeaz, l dirijeaz i l evalueaz, se preocup de climatul educativ al formaiei pe care o conduce deci este un manager educaional.

n sens restrns, manager educaional este doar persoana (directorul) care conduce o unitate de nvmnt i educaie, indiferent de mrimea i profilul ei.

Cadrele didactice pot exercita funcii de conducere la urmtoarele niveluri:

n conducerea unui colectiv de elevi (grup, clas), n conducerea unui colectiv (diriginte, nvtor, educatoare), n conducerea procesului de asisten psihopedagogic (profesor-logoped, profesor-consilier), n conducerea activitii metodice (profesor-metodist n coli, la nivel intercolar, n CCD-ISJ), n conducerea unitii de nvmnt (director), n conducerea inspeciei colare (inspector colar), n conducerea activitii de cercetare pedagogic (profesor-cercettor), n conducerea global a sistemului de nvmnt (profesor-demnitar).

Reflecie necesar:

Care considerai c sunt competenele specifice cadrului didactic?

Competenele cheie pe care trebuie s le dein un profesor sunt:Competene de lucru n echip:. - trebuie s dein cunotine referitoare la dezvoltarea uman i s demonstreze ncredere n sine atunci cnd lucreaz cu alii.- trebuie s fie capabili s lucreze cu cei care nva i s-i abordeze pe acetia individual, sprijinindu-le dezvoltarea n spre membrii activi ai societii. - trebuie s fie capabili s lucreze astfel nct s creasc inteligena colectiv a celor care nva i s colaboreze cu colegii pentru a ctiga experien n predare i nvare.

Competene de utilizare a cunoaterii, tehnologiei i informaiei: - trebuie s fie capabili s lucreze cu tipuri variate de cunoatere. Educaia i dezvoltarea lor profesional trebuie s-i nzestreze cu abiliti care s-i ajute s acceseze, s analizeze, s valideze, s reflecteze sau s transmit cunoaterea, s utilizeze eficient tehnologia atunci cnd este necesar. - abilitile lor pedagogice trebuie s le permit s construiasc i s managerieze contextele instrucionale i s le ofere libertatea de a alege scopurile educaiei. - abilitile de utilizare a TIC (Tehnologiile Informaionale i Comunicaionale) trebuie s le ofere oportuniti de integrare a lor eficient n nvare i predare. - trebuie s fie capabili s ndrume i s sprijine pe cei care nva s gseasc informaii. Competenele de specialitate nu trebuie s lipseasc, iar nvarea trebuie vzut ca o cltorie pe tot parcursul vieii. - abilitile lor practice i teoretice le ofer posibilitatea de a nva din propriile experiene i astfel s adapteze gama larg de strategii instrucionale la nevoile celui care nva.

Competene de a lucra cu i n societate: - trebuie s fie capabili s promoveze mobilitatea i cooperarea european, s ncurajeze respectul intercultural i nelegerea. - trebuie s neleag echilibrul dintre respectul i contientizarea diversitii culturale a celor care nva i s identifice valori comune.- trebuie s neleag factorii care creeaz coeziunea social i excluziunea n societate i s fie contieni de dimensiunile etice ale societii cunoaterii. - trebuie s fie capabili s lucreze eficient cu comunitatea local i cu parteneri, precum i cu ali actori sociali prini, universiti i departamente de formare ale profesorilor i alte grupuri reprezentative.- Experiena i expertiza lor trebuie s le ofere posibilitatea de a contribui la asigurarea calitii sistemului. Munca profesorilor n toate domeniile trebuie s fie inclus ntr-un continuu profesional educaia permanent care include formarea iniial i dezvoltarea profesional continu, din moment ce nu ne putem atepta ca toi profesorii s dispun de toate competenele dup terminarea pregtirii iniiale.

Nr. crt.CompetenaCapaciti 1.Competena de specialitateCunoaterea materieiCapacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practicCapacitatea de rennoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului (dar i cu domenii adiacente)2.Competena psihopedagogicCapacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educativeCapacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particularCapacitatea de proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative Capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuitCapacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.3Competena psihosocial i managerialCapacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvat i de a stabili responsabilitile n grupCapacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflicteleCapacitatea de a-i asuma rspunderiCapacitatea de a se orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaii

Reflecie necesar:

Realizai un profil de competen a unui manager educaional. ncercai s redai grafic aceast profesiogram.

Rolurile manageriale ale cadrului didacticComportamentele fundamentale ale cadrului didactic sunt: planificare, organizare, comunicare, conducere, coordonare, ndrumare, motivare, consiliere, control, evaluare. .

Aciunile cadrul didactic n calitatea de manager al clasei

Planificarea- Include un sistem de decizii referitoare la: - obiectivele etapei (stabilirea operaional a lor);- mijloace, resurse, necesare atingerii obiectivelor (analiza detaliat a lor);- aciunile de ntreprins n vederea realizrii obiectivelor;- stabilirea responsabilitilor pentru cadru didactic i elevi. - Subetapele planificrii: - analiza ciclului managerial anterior: prin intermediul unor instrumente de evaluare;- diagnoza strii iniiale: pentru concentrarea acunilor viitoare pe elementele deficitare;- prognoza: sesizarea evoluiei fenomenelor socio-educaionale, n vederea realizrii dezvoltrii pe care o dorim;- alctuirea planului: descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite.

Organizarea- reprezint un ansamblu de aciuni prin care sunt valorificate optim mijloacele umane i materiale ale clasei de elevi i ale procesului de nvmnt;- desemneaz un complex de msuri care vizeaz atingerea obiectivelor stabilite n condiii de maxim eficien;- Organizarea presupune:- specificarea principalelor activiti i atribuii pe care le au de realizat/ndeplinit cadrele didactice i elevii;- cunoaterea i evitarea obstacolelor ce pot interveni n comunicarea educaional.- Pentru elevi: este important s le fie consemnate atribuiile generale, activitile cu caracter periodic sau permanent (activiti zilnice/sptmnale, individuale/colective, colegii cu care colaboreaz);- O soluie este reprezentat de Regulamentul de ordine interioar, care prevede: obligaii, recompense/sanciuni, responsabiliti, norme/reguli, forme de activitate, timp. - Alte atribuii ale cadrului didactic, care in de organizare:- pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea activitilor didactice;- organizarea spaiului ergonomic al clasei.

Controlul i ndrumareaDin punct de vedere al managementului clasei, procesul de control reprezint:- cunoaterea stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor propuse;- identificarea nivelului de perfoman.- Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentare;- Se realizeaz ritmic, echilibrat, ajutnd la depistarea eventualelor deficiene i blocaje care intervin n realizarea obiectivelor;- Funciile controlului: - funcia de supraveghere;- funcia de conexiune invers;- funcia de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional;- funcia de corecie i perfecionare;- Etapele controlului: - pregtirea: identificarea obiectivelor, problemelor, tematicii controlului;- desfurarea: utilizarea de metode, strategii diverse;- finalizarea: discuii, msuri, eventuale controale de revenire. - Controlul eficient se bazeaz pe o ndrumare activ i permanent.

Evaluarea- Din punct de vedere al managementului clasei, evaluarea nu trebuie confundat cu evaluarea de tip docimologic. Evaluarea managerial are o sfer mai larg dect cea didactic, cuprinznd: evaluarea educailor, educatorilor, a instituiilor i sistemului educaional n ansamblu. - Reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse. - Prin analogie cu cea didactic a fost clasificat n: evaluare iniial (de informare), evaluare continu (de progres), evaluare final. - Funciile evalurii manageriale:- de constatare a nivelului de realizare a aciunilor;- de informare a factorilor responsabili;- de prevenire a situaiilor disfuncionale;- de recuperare a timpului, resurselor;- de stimulare a persoanelor implicate;- de reglare a activitii. - Selecionarea, strngerea informaiilor necesare pentru realizarea evalurii, se poate face prin: - informri periodice din partea unor elevi care au n atribuii anumite activiti specifice;- observaii, convorbiri;- analiza unor documente.

Decizia educaional- Activitate contient de alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile, n vederea realizrii obiectivelor propuse.- Etapele actului decizional: 1. Pregtirea deciziei:- Identificarea problemelor, a neconcordanelor dintre rezultatele obinute i cele preconizate, utiliznd ca metode: controlul activitii din clas, sesizarea problemelor de ctre ali factori (prini, cadre didactice);- Obinerea informaiilor, cunoaterea cauzelor care au generat abaterea prin: observaie, test, convorbire, studiu de caz.- Selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor: trierea informaiilor, prin comparaii, legturi corelative. - Elaborarea variantelor de activitate: elaborarea a dou sau mai multe variante de aciune.

2. Adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare:- Alegerea variantei performante pe baza comparrii avantajelor/dezavantajelor;- Alegerea variantei care ofer cele mai bune rezultate, ntr-un termen scurt, i cu cheltuieli materiale i financiare minime. 3. Aplicarea deciziei:- comunicarea deciziei;- explicarea i motivarea ei n faa elevilor;- organizarea aciunii practice, de punere n aplicare a deciziei: stabilirea termenelor, responsabilitilor, colaborrii dintre elevi;- controlul aplicrii deciziei;- reglarea optimal a aciunii prin: motivarea elevilor, sprijin, ncurajri.

Criteriu de clasificare al deciziilorTipul deciziei1. Amploarea implicaiilor asupra activitii profesoruluiStrategice (definesc perspectiva pentru prevederea activitilor fundamentale pe o durat medie)Tactice (pe activiti definite, pe perioade relative, pentru ndeplinirea deciziilor strategice pe probleme)Operative (curente, pentru rezolvarea obiectivelor concrete, situaiilor, sarcinilor, rolurilor n activitile zilnice)2. Valoarea informaiilor asupra claritii, certitudinii atingerii obiectivelorCerte (variabilele aciunii pot fi controlate i se poate atepta realizarea sigur a obiectivului)De risc (unele variabile sunt insuficient cunoscute, iar probabilitatea atingerii obiectivului este micorat, dei alte variabile pot fi controlate)Incerte (estimrile fcute pot fi modificate datorit interveniei unor noi date, puin cunoscute).3. Sfera de cuprindere a incidentuluiIndividual (la iniiativa profesorului, cu un mare grad de diversificare i ca semn al autoritii)De grup (prin antrenarea elevilor, mai ales n deciziile tactice i operative)4. Dup coninutul funcionalPentru previziune-proiectare-planificare-programarePentru organizarea activitiiPentru realizarea evalurii i reglrii5. Dup frecvena elaborriiPeriodice (anuale, semestriale, pe capitole)Aleatorii (ntmpltoare, cu prilejul conturrii unor situaii neprevzute)De excepie (unice, ocazionate de evenimente deosebite n viaa clasei, a elevilor)6. Dup tipurile de situaii problematice, specifice activitii educaionaleDe corectare (n cazul problemelor abatere)De ameliorare (n cazul problemelor de optimizare)De prevenire (n cazul problemelor poteniale).

Reflecie necesar:

Arborele decizional sau lista deciziilor.(fi de lucru)

Relaii i interaciuni educaionalerelaii de intercunoatere

relaii socio-afective prefereniale relaii de intercomunicare relaii de influenare

Status/Rol/Comportament/Stil-educativ-managerial al profesoruluiStatusul este poziia pe care un individ o ocup n una din dimensiunile sistemului social precum profesia, nivelul de pregtire, sexul sau vrsta. (definete identitatea social, drepturile i ndatoririle individului).

Rolul se refer la responsabilitile care se ateapt a fi ndeplinite de persoana care deine un anumit status.Managerii (profesorii manageri, ar interpreta un ansamblu de roluri:Roluri interpersonale: figur central, leader, persoan de legtur;Roluri informaionale: monitor, diseminator, nod de informaie, purttor de cuvnt;Roluri decizionale: antreprenor, alocator de resurse, negociator, corector;Rol nucleu expert educaional(incluznd toate activitile didactice)Rol suport - incluznd roluri care faciliteaz realizarea primului (manager, consilier)

*Stilul este modul propriu n care un individ i ndeplinete rolurile statutare.Profesorul Cerghit (2002) consider stilul didactic un mod diferit de personalizare a activitii de predare: ,,stilurile sunt cele care dau expresie gndirii, concepiei, inteligenei, imaginaiei constructive; se leag de modul n care profesorul i exprim aptitudinile i atitudinile, competenele i capacitile sale; se leag, deci de o anumit expresivitate pedagogic personal, de un mod de a fi i de a face care tinde s capete stabilitate n timp (pp.261).n definirea stilului trebuie s avem n vedere patru concepii, anume:ideografic, pentru care stilul provine din viziunea personal a cadrului didactic, este o construcie sau un produs al personalitii acestuia;nomotetic stilul provine din specificul activitii de predare, este expresia conduitei didactice ntemeiate pe norme interiorizate i personalizate;situaional acord un rol cauzal contextului;ideotic avanseaz ipoteza triplei proveniene a stilului, ca sintez sau mbinare original a celor trei variabile determinative amintite anterior.

Silul managerial

Tipologia lui Handy.(fi de lucru)

*Clasicificarea stilurilor educaionale de conducere cu referire la stilul autoritar i stilul democratic .

*Stilul democratic poate fi caracterizat prin:- obiective i politici generale supuse dezbaterii, liderul ncurajnd participarea activ a tuturor membrilor; - desfurarea activitilor (metode i procedee, etapele) sunt rezultatul unor decizii colective. Liderul i sprijin pe membrii grupului, oferind mai multe variante sau soluii; - repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar alegerea colaboratorilor se face n mod liber; - liderul ncearc s se comporte ca un membru obinuit i egal cu ceilali membri ai grupului.Stilul autoritar se manifest prin comunicarea deciziei grupului, fr nici o consultare prealabil sau pe parcurs a membrilor .Stilul participativ poate avea mai multe variante:stilul consultativ solicit sugestii i opinii din partea membrilor grupului nainte de a lua o decizie;stilul democratic implic ntregul grup n luarea deciziei;stilul reprezentativ implic civa membrii ai grupului (reprezentani) n luarea deciziei.

*Stilul autoritarist (autocrat) are dou variante:stilul represiv descrie soluia fr a permite vreo opinie;stilul dictatorial ncearc s capteze bunvoina, dar nu permite emiterea vreunei opinii.Stilul individual prezint trei variante:stilul vacuum preluarea individual a rezolvrii unei probleme;stilul intrusiv prezentarea prelurii sarcinii de rezolvare a unei probleme sub forma sacrificiului personal;stilul carismatic considerarea propriei persoane ca singura capabil de a rezolva problema.Stilul laissez-faire cu dou variante:stilul refuz/negare prezint problema ca fiind fr soluie i paseaz rezolvarea ei membrilor grupului;stilul fals-democratic amnarea rezolvrii sarcinii i plasarea responsabilitii n seama grupului.Stilul haotic fr conturarea unei direcii de rezolvare sau asumarea vreunei responsabiliti, amnarea rezolvrii sarcinii etc.

*Clasificarea stilurilor manageriale se realizeaz i prin portretizarea liderilor i caracterizarea lor :Guru dezvolt atitudini precum: seducia, personalizarea i ideologizarea rolului su, omniprezena. Consecinele asupra activitilor educative este centralizarea excesiv, climat tensionat generat de competiie;Terapeutul se caracterizeaz printr-o dominant paternalist i prin tendina de a se retrage n spatele grupului. Adoptarea deciziilor se face prin consens i transparen, strile conflictuale sunt rare, apare delegarea de responsabiliti;Militantul este foarte activ, supervizeaz tot, bun profesionist, dispune de capaciti reale de exercitare a funciei de conducere pe baza unor valori umaniste i morale puternic structurate. Antreneaz n activiti pe cei care mprtesc aceleai valori;Neangajatul se caracterizeaz prin blazare, automulumire, absena preocuprilor pe termen lung, o anumit uzur i tendina de izolare de ceilali, comportamente rutiniere;Dirijistul este un comandant. Este rigid, are o viziune mai degrab pesimist despre oameni i posibilitile lor, pune mai mult n eviden aspectele negative i eecurile dect succesele. Nu ncurajeaz i nu stimuleaz participarea membrilor, nu este adeptul negocierilor, ci al deciziilor personale.

Silul managerial

Teoria X. Teoria Y.(fi de lucru)

*Obstacolele care pot apare n realizarea unei conduceri eficiente sunt:

blocaje n comunicare;climat organizaional tensionat;apariia unor situaii i probleme neprevzute care mpiedic desfurarea activitii programate.

Greelile pe care managerii trebuie s le evite sunt:

amnarea rezolvrii unor probleme;rezolvarea altor probleme doar parial;implicarea managerului simultan n prea multe probleme;convingerea c tie totul foarte bine;tendina de a nclina rspunderea i de a da vina pe alii.

*n concluzie:

Profesorul Stan (2003) menioneaz c puterea unui profesor sintetizeaz patru componente:- carisma (capacitatea de a atrage i de a influena oamenii prin propria personalitate),- ascendena (capacitatea de a obine controlul asupra unei situaii prin simpla prezen),- puterea intelectual (puterea expertului, a celui care tie) i - resursele de putere (capacitatea unui ins de a organiza elementele unei activiti din clas).Observm, aadar c aceste componente se regsesc ntre caracteristicile stilurilor manageriale, astfel c putem concluziona c punctul de vedere la profesorului Stan nu face dect s ntregeasc variatele abordri ale stilurilor manageriale ale profesorului.

*

Sarcini de lucru1. Care dintre rolurile manageriale sunt mai importante pentru un cadru didactic? Argumentai rspunsul cu referire la situaii concrete din activitatea colar.2. Dintre rolurile manageriale prezentate pe parcursul acestui capitol pe care l considerai cel mai dificil de realizat? Argumentai rspunsul.3. Elaborai propria clasificare a stilurilor manageriale, indicnd criteriile care au stat la baza lor i elementele specifice care le deosebesc unele de altele.

**