livius manea

8/8/2019 livius manea

1/10

DIZABILITATEA CA FACTOR DE RISCPRIVIND ACCESUL LA SERVICIILE

DE EDUCAIE

LIVIUS MANEA

tudiul argumenteaz relaia existent ntre definiiile dizabilitii formulate din perspectivele modelului individual (medical) i social, pe de o parte u tipurile de servicii furnizate

persoanelor cu dizabiliti, pe de alt parte. Totodat, sunt evideniaterelaiile complexe dintre dizabilitate, educaie i excluziunea social. nlucrare sunt evideniate cteva dintre dovezile care atest c educaia special n form segregat nu poate avea un impact pozitiv semnificativasupra integrrii i incluziunii sociale. Cu toate c n ultimele decenii s-aafirmat tot mai mult un proces de integrare a copiilor cu dizabiliti nnvmntul obinuit, exist nc unii educatori care fac apel la educaia special n form segregat. Lucrarea se refer la cteva dintre schimbrilecare s-au produs n domeniul educaiei speciale n Romnia.

MODEL SOCIAL VERSUS MODEL INDIVIDUAL N ABORDAREADIZABILITII

Problematica dizabilitii, a handicapului a fost i este abordat, n principal,din perspectiva a dou modele: cel individual, de inspiraie medical (careconsider c dificultile persoanelor cu handicap sunt datorate inferioritii

biologice i psihologice a acestora) i modelul social, care pune accentul pe mediulsocial neadaptat, considerat generator al dificultilor persoanelor cu deficiene.

Modelul dominant a fost (i, din pcate, uneori continu s fie) cel individual,care accentueaz asupra pierderilor sau incapacitilor individuale, considerategeneratoare de dependen. Astfel, s-a ajuns la utilizarea unor etichete care aulegitimat acest model medical individual, la anumite perspective negative asupradizabilitii i la neglijarea perspectivei proprii persoanelor cu handicap. n corelaiedirect cu acest model, interveniile nu pot avea alt obiectiv dect adaptarea,ajustarea persoanei cu deficien, aducerea acesteia ct mai aproape de ceea ce seconsider a fi normal. Din perspectiva modelului medical, oamenii au handicap caurmare a deficienelor lor individuale, fiziologice sau cognitive. Rspunsul oferit demedicin const n tratament sau reabilitare, stabilindu-se ca obiectiv revenirea lacondiia normal, obinuit, adic aceea de a fi valid. Ca form de devian,dizabilitatea implic un anumit tip de management instituional i o anumit form de

CALITATEA VIEII, XVII, nr. 12, 2006, p. 4150

S


2/10

LIVIUS MANEA 242

legitimare. n cadrul acestui model se opereaz cu conceptul de norm. n urmaaplicrii normei, unele persoane se plaseaz pe poziii inferioare. Norma apare ca ocaracteristic a unui anumit tip de societate. Dat fiind marea variabilitate social icultural, este important modul n care este construit ideea de normalitate.

Modelul medical a creat o ierarhizare n cadrul construciei sociale adizabilitii i n determinarea egalitii, prin:

etichetarea ntr-un mod care consider c persoana cu handicap este inferioar; dezvoltarea tratamentului, ngrijirii, inclusiv a practicii i standardelor

profesionale, a legislaiei i beneficiilor, pe baza acestei etichete de inferioritatesocial;

negarea paternalist a libertilor i autodeterminrii.Modelul individual postuleaz c problemele cu care se confrunt persoanele

cu dizabiliti nu sunt altceva dect consecinele directe ale deficienelor lorspecifice.

Modelul social pune accentul pe modul n care anumite caracteristicinecorespunztoare ale mediului fizic i social determin constrngeri la nivelulunei categorii de persoane. Toate persoanele cu handicap se confrunt cuexperiena dizabilitii ca restricie social, dac asemenea restricii apar dreptconsecine ale inaccesibilitii mediului construit, noiunilor discutabile privindinteligena i competena lor social, incapacitii publicului general privindutilizarea limbajului semnelor, utilizarea alfabetului Braille sau atitudinilor ostileale celor fr dizabiliti vizibile.

Din perspectiva modelului social, interveniile se concentreaz asupra

mediului, urmrindu-se eliminarea restriciilor, a barierelor care mpiedicparticiparea persoanelor cu deficiene la diferitele aspecte ale vieii sociale.Pe plan internaional, n ultimele decenii, protecia special pare s fi fost

marcat de un dinamism deosebit. Una dintre cele mai semnificative schimbri nacest domeniu s-a produs prin deplasarea accentului de la modelul individual deabordare al handicapului, la cel social. Cu toate c percepiile referitoare ladizabilitate se modific destul de ncet, aa cum aprecia Barnes C., (2003),ncepnd cu anii 1960, pe plan mondial, la nivelul factorilor de decizie i la cel aloamenilor de tiin, s-a nregistrat o contientizare tot mai crescnd a faptului c

problema dizabilitii nu mai poate fi luat n considerare n termenii modeluluiindividualist medical. Printre factorii care au stimulat o asemenea schimbare sesitueaz constatarea c numrul persoanelor prezentnd diferite forme de

dizabiliti depete, dup unele estimri, cifra de 500 de milioane la nivelmondial, respectiv de 50 de milioane, la nivelul Uniunii Europene.

n ara noastr, nc din anul 1990, au nceput eforturi pentru formularea uneidefiniii ct mai operaionale a conceptului de handicap. Dac se compar primadefiniie oficial aprut n Legea nr. 53/1992 cu definiia cea mai recent, aprutn Legea nr. 519/2002, este evident schimbarea accentului, cu trecere de lamodelul individual la cel social.


3/10

3 DIZABILITATEA CA FACTOR DE RISC 43

Persoanele handicapate, n nelesul prezentei legi, sunt acele persoane care,datorit unor deficiene senzoriale, fizicesau mintale, nu se pot integra total sau parial, temporar sau permanent, prinpropriile lor posibiliti, n viaa social iprofesional, necesitnd protecie special(Legea nr. 53/1992, art. 1, al.(1)).

Persoanele cu handicap, n sensul prezenteiordonane de urgen, sunt acele persoane croramediul social, neadaptat deficienelor lor fizice,senzoriale, psihice, mentale, le mpiedic total saule limiteaz accesul cu anse egale la viaa social,potrivit vrstei, sexului, factorilor materiali, socialii culturali proprii, necesitnd msuri de proteciespecial n sprijinul integrrii lor sociale iprofesionale (Legea nr. 519/2002, art. 1, al.(1)).

Definiia adoptat n anul 1992 se refer, n mod nemijlocit, la o relaiedirect de cauzalitate ntre dou variabile: pe de o parte, anumite deficiene deordin senzorial, fizic sau mintal i, pe de alt parte, imposibilitatea de integrare n

viaa social i profesional, de unde necesitatea unor msuri de protecie special(care, n contextul respectiv, nu puteau s fie dect unele de tip reparatoriu).Se observ c ultima definiie, formulat n acord cu perspectiva modelului

social, vizeaz, n primul rnd, relaia dintre caracterul mediului social i limitareasau mpiedicarea total a accesului persoanelor cu deficiene la viaa social.

Schimbarea definiiei poate fi considerat necesar, dar nu i suficient, dacnu este secondat de o regndire i de o modificare adecvat a coninutului

prevederilor sistemului de protecie special. De pild, este evident lipsa decoeren a definiiei actuale cu sistemul de beneficii (elaborat i dezvoltat ncorelaie cu prima definiie a noiunii de persoan cu handicap, formulat din

perspectiva modelului individual). De asemenea, poate fi uor constatat oneconcordan a definiiei actuale cu unele prevederi cuprinse n Strategia

naional privind protecia special i integrarea social a persoanelor cuhandicap din Romnia, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 1215/31 octombrie2002, unde se precizeaz c Protecia special cuprinde totalitatea aciunilorntreprinse de societate n vederea diminurii sau chiar nlturrii consecinelor pecare deficiena cauzatoare de handicap (considerat factor de risc social) le areasupra nivelului de trai al persoanei cu handicap. Este limpede c sintagmadeficien cauzatoare de handicap revine la modelul individual, aprnd ocontradicie n raport cu definiia oficial, care stabilete c handicapul este generatde mediul neadaptat deficienelor.

EDUCAIE, DIZABILITATE I EXCLUZIUNE SOCIAL

Nici un alt concept nu se coreleaz att de strns cu cel de excluziune socialcum este cazul celui de dizabilitate. Noiunea de handicap descrie rolul socialatribuit persoanei cu deficien sau dizabilitate, prin care aceasta este plasat cadezavantajat, comparativ cu persoanele obinuite.

Excluziunea social a persoanelor cu handicap nu nseamn doar un nivelredus al resurselor materiale, ci, mai ales, dificultile sau imposibilitatea lor de a


4/10

LIVIUS MANEA 444

participa n mod efectiv la viaa economic, social, politic i cultural; n anumiteprivine, mai nseamn alienare i distanare fa de societatea obinuit. Excludereasocial este definit n termenii lipsei de acces sau ai accesului limitat la drepturilecivile, politice, sociale, economice i culturale, reflectnd, ntr-o anumit privin,standardele de via i oportunitile.

O dezbatere referitoare la excluziunea persoanelor cu handicap trebuie s ian considerare dou domenii eseniale, strns legate ntre ele educaia i munca ,ntruct, n principal, handicapul are semnificaia excluderii i marginalizrii nraport cu sistemul de educaie i cu piaa forei de munc.

Educaia persoanelor cu handicap s-a realizat o lung perioad de timp, cuprecdere, n forme segregate, ca educaie special, separat de cea obinuit. Seconsidera c numai n unitile de educaie special pot fi create condiiile propice(din punct de vedere material, al pregtirii personalului, al dezvoltrii unor

proceduri i standarde specifice) n vederea satisfacerii cerinelor educativespeciale ale copiilor cu diferite tipuri de deficiene.

n ultimele decenii, s-a demonstrat c opiunile integrrii i incluziuniicopiilor cu deficiene n nvmntul obinuit prezint multiple avantaje pentruatingerea obiectivului egalizrii anselor.

Dizabilitatea este unul dintre mijloacele semnificative de difereniere socialn societile moderne, marcat substanial de influena unor ideologii. Modul ncare o societate exclude anumite grupuri sau indivizi implic procese de ncadraren categorii, punndu-se accentul pe apariia i identificarea unor incapaciti, peaspectele inferioare i inacceptabile ale unei persoane. Aa cum a demonstrat

Wolfensberger (1972), managementul uman este, n bun msur, determinat deceea ce el numete ideologii, adic de combinaii ale credinelor, atitudinilor,interpretrilor realitii derivate din experien, cu gradul de cunoatere i, nspecial, cu valorile. Serviciile umane sunt profund afectate i, adesea, chiarguvernate de un numr relativ redus de concepte i ipoteze. Spre exemplu,serviciile destinate persoanelor cu retard mintal au fost dominate mult timp deideea c aceste persoane ar reprezenta o ameninare la adresa societii. Adesea,ideologiile nu sunt contientizate. Se poate ntmpla ca ele s intre n contradiciecu anumite valori. Spre exemplu, majoritatea oamenilor pretind c susin echitateai, cnd, n realitate, exist unele practici discriminatorii, acestea nu suntrecunoscute. De pild, educatorii fac apel la educaia special n form segregat

pentru copiii cu retard moderat, dei, cu toate condiiile considerate favorabile

(profesori cu pregtire special, clase cu un numr redus de elevi, materialedidactice speciale), acei copii nva mai puin dect ar fi nvat n condiiile ncare ar fi fost integrai n clase obinuite, cu elevi i profesori obinuii.

De-a lungul timpului, coala i gndirea pedagogic au abordat n moduridiferite problematica educaiei copiilor cu dificulti de nvare. n prezent, lanivelul colii i la cel al societii, n general, se manifest o larg varietate deatitudini, de la separare i segregare (izolare n raport cu contextele educaionale la


5/10


care au acces n mod obinuit copiii), la acceptare, integrare i incluziune n diferitegrade i modaliti. Cele mai frecvente atitudini fa de aceast categorie de copiisunt dominate de stereotipuri avnd conotaii negative, de subevaluare, argumentate,n mare msur, de lipsa de reuit determinat de un nivel redus al competenelor,al capacitilor de nvare. Ei sunt considerai copii cu probleme, iar acest tip deraionament nu face altceva dect s individualizeze acele probleme, n condiiile ncare, de cele mai multe ori, acestea nu sunt generate la nivel individual, ci la cel almediului colar. Un astfel de stereotip, care antreneaz serioase prejudicii esteacela c, din cauza deficienelor, copilul nu poate face fa programei, nu poate fiintegrat n nvmntul obinuit, sugerndu-se opiunea nvmntului special. Oasemenea supoziie prezint toate condiiile pentru a deveni profeieautocreatoare: din cauza credinelor i prejudecilor referitoare la cei cudificulti de nvare, astfel de persoane nu sunt stimulate adecvat, fiind private deoportunitile necesare nvrii, ceea ce accentueaz deficitul perceput i etichetatiniial, demonstrndu-se, astfel, caracterul ntemeiat al credinelor iniiale.

Este vorba de un veritabil cerc vicios, care se asociaz cu dou efecte: unul de etichetare, sugernd c nu ar exista anse de progres; cellalt de demobilizare a persoanelor din mediul de via al copilului

(prinii, personalul didactic), care depun puine eforturi pentru a gsi cile eficientede a ajuta (pentru c toat lumea tie c nu se poate, c acei copii nu pot nva).

n condiiile obinuite de organizare colar caracterizate de o program, deregul foarte ncrcat, de un timp scurt de interaciune n clas, de o insuficient

pregtire psihopedagogic sau de educaie special, apar numeroase obstacole n

asigurarea unei nvri eficiente pentru fiecare copil. Spre exemplu, n MareaBritanie, nc din anul 1978 a fost pus n circulaie conceptul de cerineeducaionale speciale (special educational needs) ca urmare a raportuluiWarnock, n care se arta c, la momentul respectiv, n concepia celor care seocupau de educaie se manifesta supoziia c ar exista dou tipuri de copii ceinormali (integrai n nvmntul obinuit) i cei cu deficiene (integrai nnvmntul special. ns, att cercetarea, ct i practica, aduc dovezi incontestabilec nevoile umane sunt mult mai complexe dect sugereaz aceast dihotomie. ndocumentul respectiv se estima c un copil din cinci ar fi susceptibil s necesitemsuri educative speciale, adic, ntr-o clas de treizeci de elevi, aproximativ asear avea nevoie de msuri de educaie special la un moment dat al colarizrii lor.

Dezvoltarea i reforma sistemului de nvmnt de la sfritul anilor 1960 i

nceputul anilor 1970 au fost marcate de debutul unui proces de apropiere aeducaiei speciale pentru copiii cu deficiene de caracteristicile educaiei obinuite.Aceste tendine au fost determinate de mai muli factori:

analiza critic a costurilor semnificativ mai ridicate ale educaiei de tipsegregativ;

necesitatea punerii de acord a prevederilor legislative colare cu spiritulprevederilor referitoare la respectarea drepturilor omului;


6/10

LIVIUS MANEA 646

formularea i afirmarea principiului normalizrii, care a contribuit laregndirea politicilor privind persoanele cu handicap.

Concepia privind nvmntul integrat pentru copiii cu handicap a nceput sfie transpus n practic la nceputul anilor 1970, n rile scandinave, n Italia, MareaBritanie, Statele Unite ale Americii, Canada, Australia i Israel. Concomitent, s-a

produs o deplasare a accentului de la diagnosticul predominant medical, la evaluareamultidisciplinar i la intervenia echipelor complexe de reabilitare.

Adoptarea unei serii de documente internaionale a impulsionat semnificativ,iniial, structurarea concepiei cu privire la integrarea, apoi la cea privindincluziunea copiilor cu cerine educative speciale. Iat cteva dintre acestea:

declararea de ctre Adunarea General a ONU a anului 1981 drept AnInternaional al Persoanelor cu Handicap;

declararea perioadei 19831992 ca Deceniul Persoanelor cu Handicap iadoptarea Programului Mondial de Aciune printr-o Rezoluie a Adunrii Generalea ONU, unde se stipuleaz cu claritate necesitatea integrrii, a educaiei copiilor i

persoanelor cu handicap, precum i universalitatea dreptului la educaie pentruaceast categorie de persoane: educaia persoanelor cu handicap trebuie s serealizeze, pe ct posibil, n cadrul sistemului general de nvmnt.Responsabilitatea pentru educaia acestora trebuie s revin autoritilor dindomeniul educaiei i nvmntului, iar legislaia cu privire la nvmntulobligatoriu trebuie s includ copiii cu toate tipurile i nivelurile de handicap;

adoptarea de ctre Adunarea General a ONU a Conveniei cu privire ladrepturile copilului, unde se promoveaz cteva valori de baz referitoare la

tratamentul copiilor i la participarea lor n societate. Exercitarea drepturilorfundamentale de ctre copiii cu dizabiliti presupune ca acetia s nu fie segregai,etichetai ori considerai speciali, ntruct astfel de reacii sunt de facturdevalorizatoare, dezumanizant;

promovarea principiului educaie pentru toi, n cadrul ConferineiMondiale a minitrilor educaiei desfurat la Jomtiem, n anul 1990, unde s-areafirmat necesitatea ca fiecare fiin uman s aib acces la educaia de baz, aacum se precizase n Convenia cu privire la drepturile omului;

adoptarea Regulilor standard pentru egalitatea anselor persoanelor cuhandicap de ctre Adunarea General ONU, n anul 1993. n cadrul acestui documentse stipuleaz c autoritile din domeniul educaiei generale sunt responsabile pentrueducarea persoanelor cu handicap n contexte integrate. Educaia pentru persoanele

cu handicap trebuie s fie o parte integrant a sistemului naional de planificare aeducaiei, a dezvoltrii curriculare i a organizrii colare;

adoptarea Declaraiei de la Salamanca, n anul 1994, unde s-a pus accentulpe necesitatea promovrii educaiei incluzive;

adoptarea Declaraiei Summitului mondial asupra dezvoltrii sociale(Copenhaga, 1995), unde s-a exprimat hotrrea statelor de a urmri realizareaaccesului universal i echitabil la o educaie de calitate. Factorii de decizie trebuie


7/10


s asigure anse educaionale egale, la toate nivelurile, pentru copiii i tinerii cudizabiliti, n contexte integrate, lund complet n considerare diferenele isituaiile individuale;

accentuarea ideii necesitii educaiei incluzive i a corelrii acesteia cueducaia pentru toi, la nivelul Forumului Mondial al Educaiei pentru Toi,organizat la Dakar, n anul 2000. n acest context, s-a subliniat c includereacopiilor cu cerine speciale, a celor din minoritile etnice dezavantajate i din

populaii care migreaz, din zone ndeprtate i izolate, din periferiile urbane i aaltora exclui de la educaie trebuie s fie parte integrant a strategiilor necesare

pentru atingerea educaiei primare universale pn n anul 2015.Aceste documente internaionale vizeaz tematica integrrii colare i a

educaiei incluzive a copiilor cu dizabiliti.

Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale,caracterul democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea

pozitiv. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire ainstituiei colare, avnd drept scop exploatarea resurselor existente, mai ales a celorumane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor dincadrul unei comuniti. Incluziunea poate fi neleas ca o micare de extindere ascopului i rolului colii obinuite, pentru a putea rspunde unei mai mari diversiti denevoi educative ale copiilor. Educaia incluziv presupune ca nvmntul, n calitatede prestator de servicii, s se adapteze cerinelor copiilor; acetia trebuie s nveempreun, atunci cnd este posibil, indiferent de dificultile ntmpinate, de difereneledintre ei. Altfel spus, nvmntul trebuie structurat ct mai mult n funcie de nevoilecopilului i nu invers.

Categoria copiilor cu cerine educaionale speciale prezint un grad ridicat deeterogenitate: dei aceti copii sunt, de regul, grupai dup caracteristici comune,se poate spune c nici un elev nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie.Spre exemplu, nu toi copiii cu dificulti de auz sau de vedere prezint acelai gradde dizabilitate.

O retrospectiv asupra situaiei din ara noastr la nivelul anului 1989 poates evidenieze logica i caracteristicile principale ale colarizrii speciale (separate,segregate):

sistemul obinuit de nvmnt, bazat, n bun msur, pe competiie, aexclus, n mod tradiional, copiii percepui ca diferii, crendu-se structurimarginale pentru cei considerai inapi de a atinge standardele de performancolar. O astfel de reacie era fundat pe un model individualist, preponderent defactur medical. n acest context, opiunea care prea cea mai raional era cea aorganizrii unui nvmnt special, separat, unde se considera c ar putea fiasigurate condiiile cele mai adecvate de tratament din partea specialitilor;

copiii cu dificulti uoare i moderate frecventau colile obinuite, fr a beneficia de vreo form de suport, fiind expui riscurilor de eec sau abandoncolar; n absena suportului adecvat, eecurile lor repetate erau invocate dreptargument pentru orientarea i trimiterea ctre colile speciale;


8/10

LIVIUS MANEA 848

nvmntul special a fost organizat la noi n ar, iniial, ca form deeducaie segregat pentru copiii cu deficiene de auz, de vedere, fizice sau mintale,evolund spre dezvoltarea unui sistem paralel, fr legtur cu cel consideratnormal, obinuit.

Romnia, cu o lung perioad de accent pe educaia special de tipsegregativ, face eforturi pentru a se alinia tendinelor moderne de promovare aeducaiei integrate i incluzive. Conform legislaiei n vigoare, toi copiii au dreptulla educaie. Ministerul Educaiei i Cercetrii, ncepnd cu anul 1997, a emis maimulte ordine prin care ncurajeaz integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntulobinuit.

nvmntul special este singura component a nvmntului romnescsubvenionat integral de la bugetul de stat, n privina urmtoarelor aspecte:

colarizarea i profesionalizarea elevilor deficieni n coli speciale sauobinuite;

hrana zilnic, echiparea i cazarea acestora; nevoile personale i sociale; ocrotirea i integrarea lor social i profesional.n cadrul proiectuluinvmntul pentru copii cu cerine educative speciale

din programul 3 al Strategiei dezvoltrii nvmntului preuniversitar suntenunate mai multe direcii de aciune:

cuprinderea tuturor copiilor cu nevoi speciale n sistemul de nvmntspecial sau de mas;

punerea n practic a programelor de integrare a copiilor din nvmntul

special n unitile de nvmnt de mas, sub diferite forme, innd cont de tipuli gradul handicapului; asigurarea profesorilor itinerani i de sprijin, corespunztor numrului de

elevi din nvmntul special integrai n unitile de nvmnt de mas i pentrugrupurile vulnerabile;

flexibilitatea ofertei curriculare, pentru a rspunde principiului educaieipentru toi i pentru fiecare;

formarea cadrelor didactice din nvmntul de mas pentru a lucra cucopii care au cerine educative speciale sau se gsesc n situaii vulnerabile;

pregtirea colii de mas pentru a primi i integra copii din colile speciale; transformarea colilor speciale n centre de resurse pentru nvmntul

special i pentru cel de mas (ateliere de microproducie, ateliere pentru formarea

practic etc.).A fi persoan cu handicap echivaleaz cu experiena discriminrii, vulnerabilitii

i abuzurilor asupra identitii i stimei de sine.Handicapul afecteaz n mod deosebit familia, ntruct presupune o reajustare

i o redistribuire a rolurilor familiale. De regul, femeia i asum responsabilitateaacordrii ngrijirii copilului sau adultului cu handicap grav. n acest mod, chiar inivelul veniturilor este afectat pe durata acordrii ngrijirii i pe termen lung (n


9/10


cazul n care persoana care a acordat ngrijirea personal va beneficia de pensie,nivelul acesteia va fi redus).

Dizabilitatea apare ca o form de opresiune, datorit restriciilor sociale pecare le implic. A fi persoan cu dizabilitate nseamn a fi discriminat. Implicrestricii i izolare social. Nivelul stimei i statusului social deriv din poziia nrelaia cu condiiile sociale mai largi i din relaia cu o anumit societate.

Dizabilitatea apare ca o problem de drepturi umane. Implic lupta pentrualegere, justiie social i participare.

n toate rile se afirm necesitatea integrrii i se explic ritmul lent al progresului din cauza barierelor arhitecturale, financiare, tehnice, psihologice,sociale.

Caracterul pozitiv al integrrii rezid n evitarea condiiilor de apariie aeecului colar.

Compararea ntre ri a cifrelor referitoare la repartizarea copiilor cuhandicap n instituii specializate, uniti sau clase speciale, integrare individual nclase obinuite nu poate fi fcut dect cu pruden

Educaia integrat presupune necesitatea mai multor ingrediente: integrarea nu are sens dect dac se aduce un suport adecvat, o susinere,

copilului integrat. Exist o mare varietate a accepiunilor termenului de susinere.Ce nseamn? n mod frecvent, ajutoarele para-medicale (ortofonie, psihoterapie)

pe care trebuie s le asigure autoritile din domeniul educaiei. Suportul estenecesar att n timpul orelor de clas, ct i n afara acestora. n unele ri (cum arfi Marea Britanie) exist cte un coordonator al educaiei speciale n fiecare coal

din nvmntul primar i secundar, care colaboreaz strns cu autoritile dindomeniul educaiei, cu prinii elevilor, cu specialitii din centrele de resurse.Astfel, se asigur depistarea nevoilor educative speciale, instituirea unor msuriadecvate, realizarea, monitorizarea i evaluarea acestora;

asistenii, profesorii de sprijin. n numeroase ri, copiii integrai beneficiaz de asisteni care i nsoesc i i ajut n timpul activitilor denvmnt. Rolurile i sarcinile acestor asisteni vizeaz: hrnirea i ngrijirea(hrnirea, mbrcarea i toaleta copiilor), rolul educaional menit s elibereze

profesorul de anumite sarcini solicitante, rolul para-profesional centrat perealizarea unor programe de reabilitare recuperare;

cadrele didactice itinerante, care i desfoar activitatea n mai multe colidintr-o zon geografic delimitat, urmrind identificarea timpurie a copiilor cu

cerine educative speciale i a colilor n care ar putea fi integrai. Vizitarea icunoaterea colilor asigur sensibilizarea conducerilor i a cadrelor didactice cu

privire la aspectele educaiei acestei categorii de copii, sprijinul direct acordatelevilor integrai i profesorilor, stabilirea de relaii ntre familiile acestor copii iautoritile locale, alte familii, precum i cu diferite servicii medicale sau sociale.

Integrarea i incluziunea pot prezenta riscul de a deveni scopuri n sine,atunci cnd nu sunt create condiiile pentru asigurarea real de egalitate a anselor


10/10

LIVIUS MANEA 1050

pentru copiii cu diferite categorii de dificulti. n astfel de situaii, procesul deintegrare nu poate depi conotaiile fizice ale termenului: spre exemplu, eleviiunor coli speciale au fost ncolonai i dui n clase separate ale unor coli demas, nsoii i supravegheai de cadrele didactice ale colii speciale, fr a puteainteraciona cu copiii fr deficiene.

Este necesar o implicare tot mai susinut a comunitilor, att n depistareadizabilitilor, ct i n procesul de reabilitare, unde trebuie s se regseasc msuricomplexe, coerente, printre care i cele referitoare la educaie.

BIBLIOGRAFIE

1. Barnes, C., Rehabilitation for Disabled People: a sick joke?, in the ScandinavianJournal of Research, volume 5, 2003.2. Helander, E., Prejudice and Dignity. An Introduction to Community-Based Rehabilitation,

UNDP, 1999.3. Manea, L.,Protecia social a persoanelor cu handicap, Bucureti, Casa de editur i pres

ansa, 2000.4. Wolfensberger, W., The Principle of Normalisation in Human Services, National Institute of

Mintal Retardation, Toronto, 1972.

his paper presents the relationship between the disabilitydefinitions, based on the individual (medical) or the socialmodels perspectives, on the one hand, and the services

provided to the disabled people, on the other hand. At the same time, it puts a spotlight on the complex relationships between disability, education and

social exclusion. The paper refers to some examples which demonstrate thatthe segregated special education is not able to have a meaningful positiveimpact on disabled people's integration and social inclusion. Although duringthe late decades there was an unfolding inclusion process of children withdisabilities into ordinary schools, there are still some educators which call forsegregated special education. The content of the paper includes some remarksabout the changes in the field of special education, in Romania.

T

livius manea

Documents