jocul_principalaactivitateacopilului

7/28/2019 jocul_principalaactivitateacopilului

1/14

JOCUL,PRINCIPALA ACTIVITATE A COPILULUI

Prof.Sava Marinela

coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava

Jocul prin definiie, reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate

practic i creia i te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are

importan hotrtoare pentru dezvoltarea psihic a copilului. Psihologia i pedagogia

secolului trecut, au recunoscut faptul c jocul nu este doar apanajul vrstelor mici, ci i

modul prin care adulii i manifest liber copilul din ei .

Alturi de nvare, munca i creaie, jocul reprezint una din modalitile

eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nvai se dezvolt totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii; tot prin joc,

el reproduce, reconstruiete secvene din via sau creeaz o noua lume, o alt realitate.

Ursula chiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se

joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. ( U. chiopu, E. Verza, 1981, p. 28 ) .

Jocul este o activitate fundamental a precolaritii. Copilul nu se joac dect 2-3

ore pe zi, Dar jocul este indispensabil n formarea noilor sale competene. El angajeaz

total pe copil, cu resursele sale cele mai evoluate, i stimuleaz dezvoltarea, efortul de

perfecionare. n acest fel jocul contribuie i la apariia posibilitilor de nvare

sistematic i a celor de munc. Datorit rolului pe care l are n via copilului, resursele

sale educative i diversitii manifestrilor sale, el poate fi folosit de adult ca metod,

procedeu sau form de organizare a procesului educativ din grdini.

Eduard Claparede spunea c jocul este nsi viaa.

Jocul devine modul principal de organizare a activitilor pentru precolari. A

nva nu reprezint pentru el contrariul lui a se juca. Jocul este prezent n mediul

instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile sociale n care se formeaz. Dar nrealitate, a desfura un joc, nu este joac lipsit de importan i seriozitate.

De la vrsta de 3 ani, copilul poate crea o lume imaginar, plin de vise, dorine

care se mplinesc, fr sa-l nvee nimeni. Fiecare copil i modeleaz realitatea in funcie

1


2/14

de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete n

anumite aspecte cunoscute de el.

Copilul se joac de-a doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd

cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple. Copiii care sunt mai

timizi, prin joc, se debaraseaz de emoii, de timiditate i intr cu toate forele n

dinamismul jocului cu rol. Nu se teme att de tare de cenzura deoarece personajul poate

spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal.

Pentru copil totul este joc: n primele luni de via acesta se joaca cu corpul su;

mai apoi copilului i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-

o urmtoare etap, copilul ncepe s imit adultul ( mama, tata, rude, educatoare, prieteni,

medic ) i de aici se nate jocul de rol att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii n

care identificarea este obiectivul fundamental. Jocul de rol este o metod care const nprovocarea unei discuii plecnd de la un joc dramatic pe o problem cu inciden direct

asupra unui subiect ales. Subiectul de jucat trebuie s fie familiar copiilor, s fie

extras din viaa lor curent. De exemplu, un copil care nu ascult de educatoare, un

bieel care dorete s se mprieteneasc cu o feti. Se cer unor membri ai grupei s

joace rolurile respective, improviznd scena de conflict, de dragoste, iar membrii

grupului vor interveni pentru stingerea conflictului sau pentru aplaudarea micilor

ndrgostii. Trebuie de precizat ca scenariul va fi spontan, i nu premeditat, crendpremisa unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor cu privire la problema atins.

Jocul propriu-zis nu trebuie s dureze mai mult de cinci sau zece minute, dup care vor

urma interveniile i comentariile spectatorilor. Jocul de rol conduce la realizarea

urmtoarelor obiective: nvarea modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui

anumit statut; dezvoltarea empatiei i capacitii de nelegere a opiniilor, tririlor i

aspiraiilor altora; stimularea aptitudinii de a surprinde, nelege i evalua orientrile

valorice ale partenerilor de interaciune; formarea experienei i competenei de a rezolva

situaiile problematice dificile; verificarea corectitudinii comportamentelor formate i

destrmarea celor greit nvate etc. ( cf. Ionescu, Radu, 1995, p. 178 ). Urmeaz jocul

cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale de socializare, convenionalitate,

acordul, cooperarea si competiia. Jocul cu reguli are dou caracteristici eseniale:

existenta cel puin a unei reguli i caracterul competitiv. Regula este o convenie ntre

2


3/14

persoane cu privire la un mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de jocuri

poate fi preluat de la ali copii, de obicei mai mari, sau poate fi inventat de participanii

care stabilesc ei nii regulile. Apare dup 4 ani, dar se dezvolta deplin dup 7 ani.

Precolarii pot participa la jocuri cu reguli de micare sau intelectuale. Jocurile de

micare sunt foarte ndrgite de precolari.

Jocul este principala activitate a copilului. Prin aceast activitate, copiii:

- i formeaz identitatea personal ( se joac la nceput cu propriul corp, neleg

c nu sunt i aceeai cu mediul, ci sunt separai );

- nva acte, aciuni, operaii, conduite care l ajuta s rezolve probleme din mediul

su;

- nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite;

- i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;- nva s comunice ( vorbire, ascultare, nelegere );

- experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n

rezolvarea problemelor ( accentul cade pe proces i nu pe produs )

- creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s

gndeasc puin mai abstractizat;

- comunic cu ceilali i /sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim

plastic i nva semnele nonverbale etc.- Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create ( nva utilitatea

lucrurilor ), dar i altele ( sunt creativi );

- Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.

Prin toate aceste activiti, copilul nva s relaioneze cu cei din jurul su, nva

lucruri noi, copilul aflndu-se ntr-o stare de relaxare, de plcere; prin joc, i se dezvolt

ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea.

Jocul este expresia cea mai nalt a dezvoltrii umane n copilrie, deoarece este

singura expresie liber a ceea ce se afl n sufletul unui copil. Jocul este o activitate

contient. Cel care-l practic, inclusiv copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nu-

l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane.

3


4/14

,,Jocurile astea de azi,mai ales pe la orae,reprezint de fapt duhulvremurilor.nainte s nceap al II-lea rzboi mondial,nemii aveau jucrii specialecare pregteau psihologia poporului pentru rzboi.

(Printele IUSTIN PRVU)

Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul isatisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n

lumea imaginar ce i-o creeaz singur.

,, Jocurile sunt la fel de vechi ca i civilizaia nsi i la fel de variate ca aripile

fluturilor. Pentru ele a fost cheltuit o cantitate fantastic de energie mintal. ( M.

Gardner )

Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit de

faptul c jocul satisface dorina fireasca de manifestare, de aciune i de afirmare a

independenei copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real.

Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului,

copilul fiind, n primul rnd, o fiin eminamente social.

Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i

imitarea unor tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocului, copiii

deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere

comportamentele.

Jocul are funcia de a relaxa i detensiona att corpul, ct i spiritul obosit.( Schaller, in 1891, Lazarus, in 1883 Teoria recrerii sau odihnei ).

A doua teorie, propus de poetul Schiller i apoi susinut de Spencer, este cea a

surplusului de energie, conform creia, surplusul de energie acumulat de copil sa

descarc prin joc, urmnd nite canale create deja de obinuin.

A treia teorie, propusa de Hall, teoria atavismului, care susine c jocul este un

exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile ( jocul ,, de-a

vntoarea al copilului, care exprim o funcie rudimentar nu are drept scop dispariia

prin istovire, ci exersarea trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii.

Claparde considera c cele dou poziii sunt ale lui Hall sunt antagonice i susine

funcia de instrument creator a jocului.

A patra teorie este cea elaborat de K. Gross, in 1896, si se numete teoria

exerciiului pregtitor, n care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriilor

4


5/14

anterioare, plednd pentru o rentoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica

problematica jocului. Gross susine existenta a multiple tipuri de joc in conformitate cu

numrul instinctelor ( jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare, de lupta

etc. ) si ca niciodat nu o s vedem n jocurile unei specii animale exerciii instinctive

( jocuri ) practicate de alte specii. Astfel, funcia jocului este de a fi un exerciiu

pregtitor pentru viaa adevrat.

O alt teorie prezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de vedere

i are originea n ideile lui H. Carr, care a atras atenia rolului pe care jocul l are n

dezvoltarea organismului, n special ca stimulent pentru sistemul nervos, dar i pentru

sistemul muscular, circulator etc.

Teoria exerciiului complementar ( sau a compensaiei ) a fost elaborat tot de

Carr i se bazeaz pe ideea potrivit creia, jocul ntreine i mprospteaz deprinderilenou dobndite.

K. Lange propune teoria ntregirii, potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al

realitii care ar procura animalului, copilului, ocaziile pe care nu le gsete n realitate.

Ultima teoria la care se refer Claparde i are originile tot n consideraiile lui H.

Carr. Este vorba de teoria cathartica, dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne

purifica din cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume, dar nu n sensul

de a le suprima, ci de a canaliza spre comportamente acceptate.Funciile jocului, stabilite de Jean Piaget:

- funcia de adaptare cea mai importanta se realizeaz prin asimilarea realului la

eu si prin acomodarea, prin imitaie, a eului la real;

- funciaformativ i informativ;

- funcia de descrcare energic i de rezolvare a conflictelor afective, adic funcia

catartic a jocului;

- funcia desocializare a copilului.

Noiunea de activitate ludic nu este sinonim cu jocul, ci cu categoria de activitate

instructiv-educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovarea spiritului

jocului. Componenta instructiv-educativ este determinat de obiectivele urmrite

sistematic, iar componenta joc const n modul de desfurare, n elementele-surpriza,

5


6/14

elementele de micare i de relaxare, n participarea activ, dinamic a tuturor copiilor n

ritmul lor propriu.

n grdinia de copii, activitile ludice iau forma de:

-activiti la alegere;

-activiti de nvare;

-alte tipuri de activiti ( activiti de dup-amiaz ).

Activitile la alegerea copiilor, libere, creative, iau forma de joc si de activiti

ocupaionale.

Jocul, prin natura lui, are deosebite valori formative:

- dezvolta spiritul de observare i de investigaie;

- dezvolt gndirea creativ, logic;

- cultiva imaginaia;- dezvolta memoria;

- formeaz conduita moral s.a.

Activitile ocupaionale se desfoar la sugestia educatoarei sau din iniiativa

precolarilor. Prin astfel de aciuni copiii se apropie de preocuprile zilnice, practice.

Activitile individuale i cu grupuri mici de copii, ca form de activitate specific n

grdinia de copii, respect principiul liberei opiuni i asigur formarea i exersarea unor

capaciti psihofizice. Grupurile mici de copii sunt omogene; sub forma joculuiexerseaz exprimarea, i mbogesc vocabularul i i corecteaz unele deficiente.

Acest tip de activitate asigur tratarea difereniat a copiilor.

n activitile de nvare dirijat ( ,, activiti comune sau ,, activiti

obligatorii ), jocul se desfoar ca:

- joc simbolic ( joc de manipulare, joc imitativ i joc de creaie );

- joc cu reguli.

ntre activitile de nvare dirijat se practic:

- jocul distractiv;

- jocul de micare;

- jocuri libere s.a.

n procesul instructiv-educativ din grdinia de copii trebuie incluse activiti

complementare, activiti de dup-amiaz, care reprezint odihna activ a copiilor i

6


7/14

exersarea anumitor capaciti fiziologice. Aceste activiti se organizeaz dup activitile

de nvare dirijat, sub forma jocurilor distractive, a jocurilor de micare, a audiiilor, a

vizionarii, a teatrului de umbre, a jocului-dramatizare, a dramatizrilor etc. Activitile

complementare continu, completeaz, aprofundeaz sau pregtesc din punct de vedere

psihologic activitile de nvare dirijat si activitile liber-alese. Activitile ludice din

grdinia de copii trebuie:

- s se mbine armonios;

- s satisfac necesitile cognitive, afective si de micare a copiilor;

- s stimuleze creativitatea acestora;

- s contribuie la socializarea acestora;

- s asigure independena copiilor;

- s asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.Lrgirea repertoriului ludic, introducerea unor elemente de noutate n jocurile

obinuite ale copiilor depind de competena, de creativitatea i de vocaia cadrelor

didactice.

JOCUL DIDACTICeste o activitate de nvare dirijat, dar si o metod didactic.

Jocul didactic mbina elementul instructiv-educativ cu cel distractiv.

n jocul didactic sunt implicate ca procese psihice:

- gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea;- memoria;

- atenia si spiritul de observaie;

- voina;

- imaginaia;

- limbajul.

Jocul didactic este un ,, tip de joc prin care educatorul / nvtorul consolideaz,

precizeaz i verifica cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de cunotine.

Coninutul, sarcina didactic ( problema intelectual ), regulile i aciunile de joc

( ghicire, surpriza, micare etc. ) confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind

rezolvarea problemelor puse copiilor . ( Dicionar de pedagogie, Editura Didactica si

Pedagogica, Bucureti, 1979, p. 241. )

7


8/14

Dup Mihai Stanciu, ( ,,Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava,

2003, p. 213 ) jocul didactic se deosebete de celelalte jocuri si forme ale activitilor

obligatorii prin:

a) Coninutul jocului care este dat de ceea ce trebuie s nvee prin joc copiii n

procesul instructiv-educativ. Acesta trebuie s fie accesibil i atractiv prin forma n

care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de

cunotine la care apeleaz, etc

Coninutul jocului are tematic variat:

1. Omul si viata sociala

- nfiare ( corpul omenesc );

- activitate n familie i n societate;

- comportamente;- obiecte de mbrcminte;

- obiecte de toaleta;

- jucrii;

- alimente;

- profesii;

- mijloace de transport s. a.

2. Natura- anotimpuri;

- fenomene ale naturii;

- animale;

- plante.

3. Limbajul ( jocuri de exersare a vorbirii )

- aspect fonetic;

- lexic;

- structura gramatical.

4. Exersarea capacitilor si a proceselor psihice

- atenie;

- memorie;

- gndire s. a.

8


9/14

b) Sarcina didactic a jocului care este legat de coninutul acestuia, de structura lui,

referindu-se la ceea ce trebuie sa fac n mod concret elevii n cursul jocului pentru

a se realiza scopul propus. Sarcina didactic reprezint esena activitii respective,

punnd n valoare potenialul de gndire i imaginaie, memoria, voina,

personalitatea copilului n ansamblul su.

c) Obiectivele jocului didactic care se formuleaz n legtur cu cerinele programei

colare pentru clasa respectiv i se transpun n situaii concrete. Ele trebuie s fie

cunoscute i de ctre elevi pentru a contientiza demersul pe care-l au de parcurs i

pentru a-i motiva n legtur cu coninutul jocului.

d) Elementele de joc se pot alege cele mai variate: competiia individual sau pe grupe

de elevi, cooperarea ntre participani, stimularea rezultatelor bune, penalizarea

greelilor comise, aplauze, cuvntul stimulator etc. O parte din aceste elemente seutilizeaz n majoritatea jocurilor didactice ( de exemplu ntrecerea, cuvntul ),

altele n funcie de coninutul jocului. Important este ca elementele de joc s se

mpleteasc strns cu sarcina didactic, s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune

condiii.

e) O componenta important a jocului o reprezint regulile, care ndeplinesc n joc o

important funcie reglatoare asupra aciunilor i relaiilor reciproce dintre copii. Ele

sunt condiionate de coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc. Regulilejocurilor didactice sunt numeroase i de natur diferit. O prim categorie

reglementeaz repartizarea rolurilor ntre copii, alte reguli le arat cum se rezolv

sarcina respectiv, o a treia categorie de reguli se refer la succesiunea aciunilor n

joc. Exist i reguli referitoare la comportarea copiilor n joc care le indic ce este i

ce nu este permis n timpul jocului.

f) Materialul didactic. Reuita jocului didactic depinde n msur de materialul

didactic folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia.

Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului, s

slujeasc ct mai bine scopului urmrit. Astfel, se pot folosi: plane, folii, fie

individuale, cartonae, jetoane, truse cu figuri geometrice etc.

9


10/14

g) Aciunea de joc este ultima latur constitutiv a jocului didactic. Este tocmai latura

care face rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Aceasta

cuprinde momente de ateptare, surpriza, ghicire, micare i ntrecere.

Jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat. El ne arat gradul n care copilul

i-a format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, reconstituiri,

comparaii, de a da rspunsuri verbale prompte etc.

O clasificare pertinent a jocurilor o ntlnim n lucrarea S comunicm cu plcere,

editat de Fundaia RENINCO sub egida UNICEF:

- Jocul de explorare: const n tentativele copilului de a cunoate lucruri noi din

mediul su;

- Jocul de micare: const n folosirea corpului n aciuni care solicit motricitatea,

exersnd astfel i dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n strnslegtur cu progresele corporale;

- Jocul de manipulare: se refer la manipularea obiectelor din jur, copilul ctigndu-

i n acest fel o nou independen n aciune;

- Jocul de socializare: const n interelaionarea cu ceilali prin imitaie i comunicare.

Este una dintre caracteristicile jocului la vrsta precolar, n raport cu cel al

anteprecolarului;

-Jocul de stimulare

: menionat i sub numele dejoc simbolic

, n care copilul ifolosete imaginaia pentru a transforma obiectele din jur, le d noi funcii;

- Jocul de soluionare a problemelor : implic ncercarea de a gsi diferite soluii la

problemele accesibile vrstei.

STRUCTURA JOCURILOR DIDACTICE

Jocul didactic poate fi organizat ca activitate obligatorie sau ca metod n

structura altei activiti.

Ca activitate de nvare dirijat, jocul didactic necesit:

- proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea

cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului;

- cunoaterea jocului sub toate aspectele;

10


11/14

- procurarea i confecionarea materialului didactic adecvat.

Selectarea jocului se realizeaz n funcie de obiectivele propuse i de

caracteristicile grupei de copii. n concordan cu acestea, trebuie ales materialul

didactic. Orice material didactic trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine:

- accesibilitate;

- adecvare la coninutul jocului;

- simplitate;

- claritate;

- atractivitate;

- vizibilitate din orice poziie;

- valoare artistic.

Structura jocului didactic cuprinde mai multe etape:1. Organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii

activitii, pregtirea si antrenarea copiilor.

2. Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul,

se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ,

efectiv. Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui.

Introducerea n activitate const n captarea ateniei copiilor printr-un element de

surpriz, o noutate, un scurt dialog atractiv, amuzant, o jucrie s. a. Enunarea titluluijocului i a unor obiective orienteaz copiii n specificul acestei activiti didactice.

Familiarizarea copiilor cu joculare ca obiective:

- trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului ( crearea motivaiei );

- crearea unei atmosfere relaxante, de buna dispoziie, favorabila

performanelor;

- prezentarea i intuirea materialului didactic;

- prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, condiie

de baza pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea obiectivelor operaionale.

Trebuie asigurata nelegerea si realizarea aciunilor de joc n succesiunea lor fireasc.

Introducerea unor sarcini didactice noi i a unor aciuni de joc menine interesul copiilor

i i face participani activi.

11


12/14

Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrsta, de

complexitatea jocului, de experiena de joc a copiilor, de sarcinile jocului. Cea mai

simpl modalitate de nsuire a jocului de ctre copii, frecvent folosit la grupa mic,

este aciunea; explicarea i demonstrarea jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv

a lui calea inductiv. Calea deductiv presupune explicarea prealabil a jocului,

sarcinile didactice, regulile, aciunile de joc urmate de aplicare. Explicaia trebuie s fie

simpl, clar, succint; demonstraia se poate face cu ajutorul unor copii sau al grupei, al

clasei ntregi. Uneori deducerea regulilor se realizeaz cu ajutorul copiilor.

Etapa principal a jocului este desfurarea propriu-zis a acestuia.

Desfurarea jocului i performanele copiilor relev gradul de nelegere a jocului,

nivelul nsuirii cunotinelor implicate n coninutul jocului, capacitatea intelectual i

abilitile motrice ale copiilor. Educatoarea/nvtoarea trebuie s urmareasc:

- gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea normal;

- gradul de respectare a regulilor;

- rezolvarea rapid i corect a sarcinilor didactice;

- activizarea tuturor copiilor dup posibilitile lor;

- mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice;

- stimularea spiritului de independenta al copiilor;

- asigurarea unui ritm vioi bazat pe interes constant, pe o atmosfer relaxant;-antrenarea unor copii la conducerea jocului.

Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a una-doua variante, adic:

- introducerea unor elemente noi de joc;

- complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un grad mai mare de

dificultate;

- prezentarea unor materiale didactice suplimentare;

- introducerea unor reguli noi;

- organizarea unei ntreceri;

- utilizarea fielor de munc independent.

Structura unui astfel de joc conine mai multe momente de explicare i

demonstrare a jocului.

12


13/14

Ca modalitate de asigurare a nelegerii adecvate a jocului, se practic jocul de

prob, o desfurare dirijat a jocului, nsoit de explicaii si indicaii. Alteori, se

adreseaz ntrebri selective referitoare la aciunile i regulile jocului.

3. ncheierea jocului didactic

n aceast etap se rezolv unele sarcini didactice de sintez; se reproduce sau se

audiaz un text literar sau un cntec; se pot ndeplini aciuni impuse de tem, de exemplu

nchiderea magazinului, plecarea sau ntoarcerea dintr-o excursie, dintr-o expoziie, de la

teatru etc.

Se fac aprecieri frontale i individuale, se stabilesc ctigtorii, care vor fi

recompensai prin aplauze sau surprize, premii.

Se poate realiza un joc liber al copiilor cu jucriile folosite sau se execut micri

imitative cu sau fr jucrii, se reproduc onomatopee etc.Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor cu coninut

i cu sarcini interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ i educativ a jocului

didactic, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice.

Jocul este definit de J. Piaget ca ,, pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii

individului, celalalt pol fiind ,, exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un

context de adaptare cognitiv i nu numai de joc.

Din pcate, copiii din ziua de astzi nu mai tiu cum trebuie s se joace, cucine, cu ce i ct trebuie s se joace?!.Ce jocuri frumoase aveam noi cnd eram copii!Nu

ne puteam dezlipi de ele,stteam afar alturi de prietenii notri pn se ntuneca, i nu

ne sturam de joac!Dar acum, copiii notri, att tiu:jocuri pe calculator, care este att de

nociv.Trebuie s facem ceva pentru aceti copii;nu trebuie s i lsm s-i piard att de

uor copilria, s i distrug toate procesele psihice, lsnd totul n seama

calculatorului.E mare pcat!Trebuie s ne facem timp pentru copiii notri, s ne alturm

lor i s lum parte la jocurile pe care vor s le joace!Nu trebuie s i lsm s joace ce

vor ei, (la jocurile pe calculator i cele negative m refer) datorit faptului c noi nu mai

avem timp, c avem mult de lucru acas, la servici, ...Haidei s i ajutm, pn ce nu este

prea trziu!

13


14/14

Copiii de azi care joac pe calculator i se uit la televizor au lepdat pacea i

linitea copilriei de mai nainte i triesc ntr-un duh aerian care nu mai poate

conserva viaa duhovniceasc i care-i macin sufletul.Acestea prevd un dezastru

al omenirii, cderea omului,un cataclism pe care i-l pregtete singur.


,,...televizorul i calculatorul prevestesc distrugerea psihicului uman prin

aceast putere a tehnicii...


Bratu Bianca,1997,Precolarul i literatura,Ed.Didactic i Pedagogic

Cunoaterea copilului precolar,1992, Colecia ,,Cathedrea,, Ed.LyceumDima Silvia,1994,Ne jucm-jucriiconfecionm,BucuretiDocument Metodic pentru activitile de educare a limbajului laprecolari,2001,ED.V&IntegralDumitrana Magdalena, Educarea limbajului n nvmntulprecolar,1999,vol.2,Comunicarea scris,Ed.OK !DidacticEvghenia Aleksandrovna Ferina, 1976,Jocul i jucria,Ed.Didactic i PedagogicIntegrarea copilului n activitatea colar,1978,Culegere Metodic,Editat de Revista depedfagogienvmntul precolar,1989,Ed.Biblioteca Central i PedagogicMaria Montessori,1991, Copilul,Ed.CEDC

Mateia Alexandra,1977,Pedagogia pentru nvmntul preprimar,Ed. Didactic iPedagogicMaterial ajuttor pentru aplicarea programei grdinielor de copii,vol.I,1964,BucuretiPrintele Iustin Prvu,Viaa i nvturile uunui mrturisitor,Ed.CopyrightPsihologia copilului de la natere i pn la adolescen,1956,Ed.Didactic iPedagogicPsihologia copilului precolar,1972, Ed.Didactic i PedagogicPutneanul Gherasim Cucoel i Hregor Constantin ,2001,Iarba din roataamurgului,Ed.GEEAStanciu Mihai,2003,Didactica poostmodern,Ed.Universitii SuceavaStanciu Mihai,2003,Introducere n pedagogie,Ed.,,Iin Irimescu,, Iai

14

jocul_principalaactivitateacopilului

Documents