7/30/2019 INVESTIGAIA

1/4

INVESTIGAIA

Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare,

ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, nsituaii noi i variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Eaconst n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza oactivitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie(documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un intervalde timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii:

acumularea de cunotine; exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare a

aciunii,alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea iprelucrarea datelor,desprinderea concluziilor);

exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea

demersuri;Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative

poate s fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea moduluide realizare ainvestigaiei este de obicei, de tip holistic. (SNEE)

Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze: gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat; capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a

informaiilor,de colectare i organizare a datelor; abilitatea de a formula i testa ipotezele; felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;

conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute;Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cunatura disciplinei de studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument deanaliz i apreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului.

CONCLUZII

Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie oalternativ la formulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferiteconstituie opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practicaevaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele formative le recomand susinut

n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al proiectului, al hrilorconceptuale, al investigaiei care, n afara faptului c reprezint importanteinstrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcinide lucru a crorrezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.

Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici desucces att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al

nvmntului i anume nvarea, sunt urmtoarele:

7/30/2019 INVESTIGAIA

2/4

stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind maicontieni de responsabilitatea ce i-o asum;

asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersareapriceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii;

asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a

cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu

asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurilealtor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntreelevi;

asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptatnevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd istimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia;

descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar

evaluarea are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimulareaelevului i nu sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinzndmateriale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp.

Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climatde nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prinsarcini contextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiescportofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare.Este important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ,pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsimodaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nueste de a-i ierarhiza, ci de a vedea evolutia, progresul, achizitiile.

Investigaia se nscrie n categoria activitilor practice realizate custudenii, activiti ce includ o latur de evaluare a activitii de grupsau individual a studentului. Acest tip de activitate este conceput pedurata unei ore de curs.

Etapele investigaiei: studentul primete o sarcin prin instruciuni precise.Sarcina de lucru, atribuit studentului vizeaz o gam larg de cunotine icapaciti, pe care studentul trebuie s le aplice creativ, n situaii de nvare noisau nu foarte asemntoare cu cele anterioare. Acest tip de activitate/evaluare sepreteaz la ciclul primar n special la disciplina tiine, valorificnd un principiupedagogic de baz la acest nivel: intuiia.

Evaluarea investigaiei: holistic, evideniindu-se urmtoarele aspecte:

7/30/2019 INVESTIGAIA

3/4

strategia de rezolvare; aplicarea cunotinelor; corectitudinea nregistrrii datelor; abilitatea studen ilor n prezentarea observaiilor i a

rezultatelor obinute; produsele realizate; atitudinea elevilor n faa sarcinii; dezvoltarea unor deprinderi de lucru individuale/de grup .

Investigaiapresupune obiective care urmresc: nelegerea i clarificareasarcinilor; aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii; colectarea iorganizarea datelor sau informaiilor necesare; formularea i testarea ipotezelor delucru; schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar;scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Ofer elevului

posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explorasituaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs.

INVESTIGAIA (n sensul de cercetare, descoperire) se folosete, deregul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i sacioneze independent, att individual ct i n echip.

La nceputul semestrului, profesorul stabilete lista de teme pe care eleviiurmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul delucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor.Investigaia se poate realiza

individual sau colectiv.Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa deelevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii, aprecieri i concluzii.Pebaza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrulinvestigaiei, profesorul poate acorda note, valorificnd, n felul acesta, funciaevaluativ a investigaiei.

Investigatia reprezinta o metoda de lucru presupunand cautarea de informatii pe otema data. Se caracterizeaza prin aceea ca poate fi o sarcina care este efectuata fieindividual, fie in grup, iar ca timp de lucru, acesta se limiteaza la ora de curs.

Obiectivele investigatiei sunt:

- intelegerea si clarificarea sarcinilor in grup;- colectarea si organizarea de date;- redactarea unui raport privind rezultatele investigatiei

Se vor evalua, in afara acuratetei informatiilor, a organizarii acestora si:- creativitatea si initiativa elevilor;- implicarea in grup;- flexibilitatea si deschiderea catre idei noi.

7/30/2019 INVESTIGAIA

4/4

In cazul limbilor moderne, printre obiectivele care trebuie urmarite se vor impune sicele care tin strict de natura disciplinei predate si in stransa legatura cu natura investigatiei.

Investigatia poate fi un punct de plecare in realizarea de lucrari de mai mareanvergura si reprezinta o etapa fireasca in munca de concepere a unui proiect, spreexemplu.

Profesorul poate constitui o grila de evaluare in care sa ia in calcul criterii deevaluare (printre care si cei de mai sus.

Exemplu:Sarcina de lucru: alcatuirea unei fise de identitate a unui autorElevilor li se poate sau nu sugera o anumita ordine a informatiei care trebuie gasita

sau nu, in functie de nivelul de cunostinte al clasei, de anul de studiu etc.Grila de evaluare a profesorului ar putea fi:

item

grup

intelegere

a sarcinii

de lucru

calitatea informatiilor calitatea raportului creativitate cooperare

numar

surse

informatie

in/completa

corelarea

surselor

organizare forma prezentare

Se mai pot adauga aici, in functie de nevoile profesorului si de nivelul clasei,nivelul de cunostinte de limba folosite, structura frazei si coerenta globala a textuluiraportului etc.

In general, se evalueaza deprinderile elevilor, atitudinea lor fata de sarcina in sine simai putin nivelul de cunostinte atins. Raportul fiind prezentat de catre un singur elev, deregula cel mai bine pregatit care isi asuma rolul de lider, este dificil de finalizat o astfel deactivitate cu o notare. Ea insa se poate constitui intr-o etapa premergatoare pentru atribuireade note pentru nivelul de cunostinte al elevilor.

1. Investigatia reprezint o situaie complicat care ncepe, se desfoar i setermin n clas i poate fi individual sau de grup. Ea presupune schimbarea planului delucru sau colectarea altor date dac este necesar i scrierea unui scurt raport privindrezultatele investigaiei. Este o posibilitate pentru elev de a aplica in mod creatorcunostintele si solicita elevul la indeplinirea unei sarcini de lucru precise in care isi poatedemonstra un intreg complex de cunostinte si capacitati. Investigaia se poate folosi attca metod de predare-nvare, ct i ca modalitate de evaluare.n evaluarea prin investigaie trebuie avute n vedere urmtoarele repere:

a. Enunul problemei investigateb. Ipoteza/ipoteze propuse

c. Modul de lucrud. Prezentarea rezultateloe. Formularea concluziilor pe baza rezultatelorf. Verificarea/infirmarea ipotezei