Psihopedagogie Pentru Definitivat

TEMA 1.

PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMNTULUI N SOCIETATEA CONTEMPORAN. INOVAIE I REFORM N COALA ROMNEASC

1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice.

Socializarea este procesul n care tot ce nu este nnscut se asimileaz prin nvare.

Educaia reprezint conduita contient a acestui proces de nvare n care subiectul devine contient de relaiile sociale. Relaia dintre individ i societate este bilateral, individul are rol activ, ca subiect, iar rezultatul este procesul socializrii progresive. Socializarea are 2 funcii fundamentale:

1.funcia de integrare asimilare se realizeaz o omogenizare i o standardizare a indivizilor ce aparin unui grup social;

2.funcia de difereniere contracareaz efectul primei funcii.

Procesul de socializare este permanent, dar are regimuri diferite, este un proces progresiv i de individualizare, este o expresie particular la fiecare individ. Schema nvrii n cazul procesului de educaie ca proces de socializare:

unde S = situaia educaional; R = comportament elev; Sr = efecte n mediul colar ale comportamentului elevului cu aciune de feed-back.

Ca subsistem social, prin funciile ei culturale i formativ-educative, educaia este un factor de cultur i civilizaie. Ea pune n valoare energia uman prin formarea personalitii, devenind astfel un important agent al dezvoltrii sociale, cu implicaii adnci asupra creterii productivitii muncii i a calitii vieii.

Educaia este un proces complex de socializare i individualizare a fiinei umane n drumul su spre umanitate. Influenele educative exercitate asupra unei persoane sunt de tip formal, nonformal i informal, din care rezult cele 3 dimensiuni ale educaiei.

Educaia formal instituional care se desfoar n mod organizat i planificat, avnd la dispoziie planuri de nvmnt, programe i manuale colare, necesare realizrii obiectivelor educaionale, de ctre cadrele didactice specializate.

Educaia nonformal sau extracolar este tot o aciune organizat desfurat ns n afara clasei, fie n mediul socio-cultural, prin teatre, muzee, biblioteci publice, manifestri cultural-artistice, excursii, concursuri, cercuri de obiecte din coal, conferine etc.

Educaia informal acioneaz prin mass-media (radio, televiziune, computere informaionale, casete audio-vizuale i pres) prin influenele exercitate de familie, de civilizaia urban, rural i grupuri sociale prin activiti culturale i experiene de via trit.

Educaia i provocrile lumii contemporaneSchimbrile rapide din societatea contemporan i mai ales mediile de comunicare au lrgit sfera educaiei colare prin complectarea ei cu educaia nonformal i informal, care se cer integrate, oferindu-le elevilor posibiliti de selectare, sistematizare, interpretare i utilizarea informaiei obinuite prin educaia nonformal i informal. Se propun n acest scop mai multe modaliti de articulare a coninuturilor educaiei, spre exemplu: lecii tematice cu deschidere spre informaia obinuit de elevi n cadrul nonformal sau informal, lecii n echip centrate pe informaia obinuit prin mass-media etc. Coninutul educaiei trebuie diversificat n raport cu cerinele dezvoltrii societii, pentru ca coala ca instituie de baz a unui stat de drept, pregtete cadrele necesare pentru toate sectoarele de activitate. Aceasta depinde n mare msur de cunotinele, priceperile, deprinderile, capacitile, abilitile i aptitudinile oamenilor formai prin educaie de spiritul lor inventiv i aplicativ. Lumea contemporan se caracterizeaz printr-o evoluie rapid i imprevizibil a tiinei i tehnicii genernd o gigantic micare de idei, de invenii i descoperiri, o cretere exponenial a informaiei i tehnologiilor de vrf. Educaia ca sistem social se gsete n raport de dependen funcional cu celelalte subsisteme (economic, politic, administrativ, juridic, medical). Instrumentul prin care educaia i realizeaz funciile sale este nvmntul care poate fi considerat ca fiind cea mai mare ntreprindere productoare de for de munc a unei ri. Educaia ndeplinete mai multe funcii:

Funcia de inovare i dezvoltare economico-social formarea omului ca personalitate, creator de valori materiale i spirituale;

Funcia formativ prin educaie omul se formeaz ca personalitate sub aspect intelectual, tehnologic i profesional, moral, estetic i fizic, capabil s se integreze n dinamismul vieii sociale i s contribuie la progresul acesteia;

Funcia cultural transmite valorile culturii de la o generaie la alta, educaia fiind principalul factor generator de cultur i civilizaie;

Funcia prospectiv formeaz un om receptiv fa de schimbri i capabil s se adapteze la situaii noi. Se recomand acordarea de mai mult atenie creativitii, inteligenei i mai puin reproducerii, memorrii; deprinderilor algoritmizate.

Se impune introducerea noilor educaii:

Educaia pentru pace i cooperare;

Educaia pentru participare i democraie;

Educaia economic;

Educaia nutriional;

Educaia pentru comunicare i mass-media;

Educaia pentru schimbare i dezvoltare.

TEMA 2.

EDUCABILITATEA

Conceptul de educabilitate.

Educabilitatea este capacitatea omului de a beneficia de aciunea educaiei i de a realiza pe aceast cale acumulri n plan comportamental. La baza dezvoltrii psihice i a evoluiei personalitii umane stau:

factori interni (ereditatea, experiena individual);

factori externi (educaia, mediul).

Educabilitatea este caracteristica semnificativ a fiinei umane de a desemna capacitatea de a fi receptivi la influene educative i a realiza acumulri concretizate n structuri de personalitate.

Teorii privind educabilitatea.

Teoria ereditarist (ineist). Adepii acestei teorii consider c factorii interni stau la baza dezvoltrii psihice i a evoluiei personalitii. Potrivit lor omul se nate cu o multitudine de aptitudini ce nu pot fi schimbate prin educaie. Ei minimalizeaz sau chiar neag rolul factorilor externi. Potrivit lui John Lock sufletul copilului la natere este o tabula rasa, o tabl tears pe care poate fi gravat orice fel de informaie. Ei consider c la natere toi copii sunt egali, diferenele dintre ei datorndu-se educaiei i mediului. Ei minimalizeaz rolul factorilor interni.

Teoria dublei determinri. n cadrul acestei teorii se nscriu 4 contribuii fundamentale: Freud (psihanaliza), Plaget (construcia mut. genetice), Wallor (construcia persoanei), Vagoski. Dezvoltarea personalitii trebuie privit ca o autodezvoltare determinat de interaciunea factorilor interni i externi. Aceast teorie stabilete ponderea factorilor interni i externi n dezvoltarea personalitii precum i cile de interaciune dintre acestea.

Ereditatea - nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesaje de specialitate sub forma cadrului genetic. Fondul genetic al individului const din combinarea unitilor genetice materne i paterne, din punct de vedere genetic nu pot exista 2 indivizi identici. Omul are 23 perechi cromozomiale, iar pe cromozomi sunt dispuse genele ce conin ADN i ARN, are rol n stocarea i transmiterea informaiei ereditare. La om exist:

a. o ereditate general (a speciei) ce se refer la: structura anatomo-fiziologic; poziia biped;tipul metabolismului.

b.o ereditate special ce include:amprente digitale;grupa sanguin;caracteristici anatomo-fiziologie (culoarea pielii, a ochilor, a prului).

Totalitatea caracteristicilor transmise ereditar alctuiesc genotipul, ce acioneaz din interior asupra dezvoltrii individului. Interaciunea dintre genetic i mediu reprezint fenotipul.

Mediul reprezint totalitatea condiiilor sociale i materiale care asigur cadrul de dezvoltare i existen al omului. Se disting mai multe componente:

mediul social include totalitatea condiiilor economice, politice, culturale n care triete i activeaz omul. Aici intr: modul de producie, diviziunea muncii, structura naional, organizarea politic, cultura. Acest mediu permite umanizarea i socializarea omului.

Mediul familial are influene n dezvoltarea individului n special la vrste mici. Copilul manifest fa de familie o dependen tripl: biologic, social, educativ. Componentele mediului sunt: statutul social i cultural, nr. de membrii, climatul afectiv, structura relaional;

Mediul natural clima, relieful.

Educaia factor determinant al dezvoltrii psiho-individuale. Este activitate specializat, specific uman care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su.

Aspecte fundamentale ale educaiei:

-pune la dispoziia celui educat metode i tehnici de nvare, de munc intelectual;

-depisteaz i dezvolt n mod organizat poteniale ereditare ale individului;

-ca factor extern i elaboreaz condiiile interne de personalitate favoriznd aciunile sale.

Personalitatea este interaciunea dintre ereditate, educaie i mediu.

TEMA: 3

STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII

1.Conceptul de personalitate. Metode de abordare a personalitii.

Personalitatea exprim modul n care un individ socializat se raporteaz i se adapteaz la condiiile de mediu. Omul se nate ca individualitate i devine personalitate n msura n care asimileaz valori sociale. Personalitatea este un sistem bio-psiho-social individualizat i ierarhizat ce se caracterizeaz prin unitate, integritate, structuralitate i dinamism. Psihologic orice om normal este o personalitate.

Metode de abordare a personalitii.

1.Abordarea psihoanalitic (Freud) consider c subcontientul omului este responsabil pentru diferenele comportamentale dintre oameni.

2.Abordarea factorial (Allport) potrivit lui trstura este definit ca o dimensiune a personalitii. Modelul lui const n 3 nivele:

a.la nivelul cel mai de sus stau 1-2 trsturi cardinale care domin individul;

b.la nivelul 2 se situeaz 5-10 trsturi centrale ce definesc cel mai bine personalitatea individului;

c.la nivelul 3 se situeaz trsturile secundare cu rol unic n conturarea personalitii.

3.Abordarea umanist (Sartre, Rogers) consider c la baza diferenelor comportamentale stau responsabilitatea i sentimentul de autoacceptare.

4.Abordarea comportamental consider comportamentul ca fiind rezultatul unor obiceiuri dobndite de individ n urma interaciunii cu mediul ambiant. Personalitatea uman este un sistem supraordonat cu autoorganizare i autoreglare, organizat pe trei nivele:

a.nivel biologic fiin intelectual cu anumite trebuine biologice i tendine;

b.nivel psihologic fiin care gndete;

c.nivel social fiin social-moral, are propriul mod de apreciere al valorilor, convingerilor, intereselor i idealurilor.

Omul este un produs al societii, al condiiilor istorice n care triete, dar i un creator de valori materiale i spirituale, proces prin care el transform sistemul social optimizndu-l, i dezvolt personalitatea.

1.Structura personalitiiTemperament totalitatea nsuirilor dinamico-energetice ale personalitii. ine de stilul, forma sau modul omului de a se comporta. Hypocrate i Galenius au explicat 4 tipuri de comportament:

Colericul persoan foarte emotiv, irascibil, i stpnete greu strile afective i e foarte expresiv, este predispus la furie i chiar la violen;

Flegmaticul este contrar colericului, este un om calm i lent, are o rbdare foarte mare, este tacticos, fa de imposibil ca o masc;

Sangvinicul vioaie, expresiv, care trece cu uurin de la o preocupare la alta, i schimb viaa afectiv, este un om foarte echilibrat, seamn cu colericul;

Melancolicul seamn la prima vedere cu flegmaticul, este lent i inexpresiv, i lipsete tria i vigoarea, are o via interioar agitat, vede mereu dificultile, problemele care-l frmnt.

Pe baza acestor criterii apar 8 tipuri de comportament: pasional, coleric, nervos, sentimental, flegmatic, sangvinic, apatic, amorf. Temperamentul are o determinare prioritar genetic, dar poate fi influenat de mediu i educaie.

A.Aptitudinile sunt nsuirile care asigur posibilitatea nvrii anumitor cunotine, priceperi, deprinderi. Unii psihologi consider aptitudinile ca fiind nsuiri nnscute, iar alii prezint aptitudinea ca o condiie a succesului ntr-o activitate. Aptitudinile se dezvolt prin exerciiu. Ele pot fi:simple: generale; de grup; specifice; complexe.

Aptitudinile simple sunt cele disociate de noi prin analiz, din structura diferitelor talente.

Aptitudinile simple specifice sunt puin importante, se manifest ntr-un domeniu restrns.

Aptitudinile simple de grup aptitudinea verbal, numeric.

Aptitudinile simple generale este una simpl numit inteligena. Inteligena este prezent n toate procesele de cunoatere, considerm inteligeni elevii spontani, rapizi, cu gndire plastic ce schimb repede metoda, punctul de vedere atunci cnd greesc.

Aptitudinile complexe pot apare foarte devreme: pentru muzic, matematic, etc.

A.Caracterul este acea structur care exprim ierarhizarea motivelor eseniale ale unei persoane i posibilitatea de a traduce n fapte hotrrile luate n conformitate de elevi.

Se descriu 4 atitudini fundamentale: fa de ceilali, fa de societate, fa de munc, fa de sine nsui.

Thomae deosebete 6 grupe de motive ce domin caracterul: motive reglative de ordine biologic (motivaie material, erotic), activarea existenei (nevoie de varietate: distracii, spectacole), tendina integrrii sociale (dorina de comunicare, de colaborare), aspiraiile realizrii de sine, motivaia normativ (supunerea la norme, ndatoriri sociale).

Caracterul este definit i prin anumite trsturi: integrarea, contiina moral, capacitatea de autocontrol, perseverena, contiina de sine, tendina spre dominan sau spre supunere, curajul opus fricii, prudena opus imprudenei, obiectivitatea apus subiectivitii.

TEMA 4

PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL I PROCESULUI DE NVMNT1. Sistemul de nvmnt.

Prin sistem de nvmnt nelegem factorii care particip la educare: factorii de educaie:

familia asigur naterea, creterea, baza economic, cei 7 ani de acas. Asigur modele de via, un climat afectiv, realizeaz socializarea;

coala (instituie de nvmnt) se realizeaz un proces de planificare, de ordonare, de educare de ctre cadrele specializate. Exist baza tehnico-material adoptat, d o serie de atestate, diplome;

diferite tipuri de organizaii (de copii, de tineret, studeneti, guvernamentale i nonguvernamentale) au rol metodico-educativ, organizeaz timpul liber;

mijloace de comunicare n mas (mass-media) radio, tv, presa, opinia public.

Caracteristici ale sistemului de nvmnt. Este un proces organizat pe niveluri, cicluri de nvmnt, ani de studiu. Este general i obligatoriu pn la 16 ani, are un caracter deschis nu exist rute nchise n labirintul nvrii. Se poate trece de la un profil la altul, este de stat dar i particular, are caracter apolitic, asigur egalitatea de anse, de acces de promovare, are caracter democratic de pregtire.

Structura sistemului de nvmnt. Cicluri de nvmnt:

-nvmntul precolar pregtire pentru coal;

-nvmntul primar alfabetizarea (scrierea, citirea, socotirea);

-nvmntul gimnazial asigur o cultur general de baz, s avem toi acelai limbaj;

-nv. liceal i coal profesional pregtete pentru filiera academic i dau o anumit specialitate;

-c. Prof. i de maitrii;

-nv. superior (de scurt durat colegii, de lung durat, postuniversitar, master, doctorat). Uniti complementare nv. special (pentru toate tipurile de handicapuri, pentru supradotai) nv. artistic i sportiv case de copii, - casele corpului didactic, - cabinete de consiliere i orientare, - centre specializate de asisten psihopedagogic, - centre logopedice, corectarea vorbirii.

2.Procesul de nvmnt este o activitate didactic ce se desfoar n mod organizat i planificat, pe baza unor principii i metode, avnd ca finalitate formarea personalitii elevilor n scopul integrrii lor socio-culturale i profesionale.

Procesul de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor educativ-instructive realizate n sistemul de nvmnt. Funciile procesului de nvmnt este un proces bilateral la care particip 2 ageni, - este un proces interactiv profesor-elev, (profesorul influeneaz elevul, dar i elevul influeneaz profesorul), - este un act de cunoatere, se realizeaz un anumit tip de comunicare uman (comunicare pedagogic), - este un proces de autoreglaj (cibernetic), - are o anumit funcionalitate i vizeaz realizarea unor obiective, - are dinamism (este un proces de adoptare permanent la condiiile sociale). Componentele principale ale procesului de nvmnt:

a.funcionale agenii procesului de nv. (profesorii i elevii). obiectivele (generale, specifice, operaionale);

b.structurale coninutul procesului de nv. (informaional, motivaional, emoional, comportamental).

Metodologia metod prin care coninuturile se fac acceptabile, obiectivele se pot realiza.

Mijloacele didactice (tehnico-maeriale) baza tehnico-material, - mijloace didactice (cabinete, laboratoare), - resurse financiare.

Formele de organizare lecia.

Modaliti de organizare a elevilor frontal (cu clasa), - pe grupuri,- individual.

a.operaionale.

Strategiile didactice abilitatea profesorului de a combina metode, mijloace i forme de organizare.

Relaiile stabilite n proc. De nv. relaii ntre elevi, - relaii pe vertical (relaii profesor-elev).

Produsele rezultatele procesului de nvmnt (elevi mai detepi, mai competeni, necesita o evaluare de un anumit tip).

Coninutul procesului de nvmnt reprezint o esenializare a tiinei i are componente umaniste, real-tehnice, profesionale.

Instruirea reprezint un set de aciuni care vizeaz proiectarea, organizarea i conducerea activitii de predare-nvare. Factorii care determin tehnologia instruirii. Profesorul analizeaz atent materialul de predat, analizeaz posibilitile de nvare a elevilor, analizeaz motivaiile de nvare, resursele de care dispune, stabilete strategiile didactice. Procesul de nvmnt trebuie s stabileasc natura i ritmul recompensei i a pedepsei.

1.Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial-predare-nvare-evaluare.

Evaluarea iniial diagnosticare se stabilete nivelul clasei.

Evaluarea formativ evaluare periodic.

Evaluarea sumativ evaluarea final.

Evaluarea prognostic prognozarea viitorului.

2.interdependena formal-nonformal-informal.

Educaia formal este educaia oficializat (instituionalizat), realizat prin instituii colare (sisteme proprii de educaie i nvmnt), este un termen de sociologie care definete raportul ntre membrii; raporturi care nu sunt stabilite de propria voin.

Educaia nonformal alegerea raporturilor dup propria voin. Se raporteaz la educaia realizat tot prin nite instituii care nu au sarcina prioritar educaia i nvmntul (ex. mass-media, mijloace de comunicare, cinematografe, muzee).

Educaia informal fcut de cartier, strad, anturaj.

Normativitatea n procesul de nvmnt.

Principiile didactice sunt norme-reguli care stau la baza procesului de instruire i educaie. Ele cunt fundamentale pe legile mari ale nvrii umane.

Principii de baz:

1.Principiul instituiei al unitii dintre senzorial i logic;

2.Principiul legrii teoriei cu practica;

3.Principiul nsuirii contiente i active;

4.Principiul accesibilitii, respectnd particularitile de vrst i individ;

5.Principiul sistematizrii;

6.Principiultemeinicieiinvrii(senvapentruvia).

TEMA 5

FINALITILE EDUCAIEI. IDEAL, SCOPURI, OBIECTIVEActivitatea educaiei se definete n raport cu finalitile pe care le urmrete. Finalitile reprezint responsabiliti asumate n procesul de dezvoltare a personalitii i se numesc finaliti de sistem. Exist o clasificare a finalitilor d.p.d.v. al gradului de generalitate idealul educaional: scopuri generale ale nvrii finalit. educ. de generalitate medie obiectivele generale ale disciplinelor de nvmnt finalit. operaionale obiective concrete, operaii ale leciei.

Idealul educaiei finalitate de maxim generalitate care angajeaz toate resursele societii la nivelul educaiei formale i nonformale. Prin idealul educaiei este propus un prototip, un model de personalitate, determinat att de cerinele, tendinele de evoluie ale societii, ct i de nevoile de formare i dezvoltare ale individului.

Idealul educaiei reprezint inta suprem spre care tinde societatea i fiecare individ n dezvoltarea sa. Prin ideal se realizeaz jonciunea optim dintre dezvoltarea societii i a individului, societatea i proiecteaz propriile aspiraii concretizate n caliti, capaciti fundamentale, care sunt benefice pentru funciile societii. Prin ideal ed. se marcheaz mai mult intenia, fr a garanta o urmrire efectiv a acesteia, el determin scopurile educaiei, existnd o interdependen ntre ideal i scopuri.

Scopurile educaiei desemneaz rezultatele ce se obin printr-un complex de activiti determinate, care traduc n fapte cerinele exprimate de idealul educ. Obiectivele pedagogice, scopurile i idealul educaional exprim finalitile la care trebuie s se ajung n procesul de predare-nvare n funcie de anumite prioriti.

Obiective categoria pedagogic de obiectiv desemneaz finalitile concrete i msurabile la care trebuie s ajungem n procesul instructiv-educativ. Pentru activitatea instructiv-educativ, precizarea obiectivelor este important ntruct ele ndeplinesc mai multe funcii:

1.funcia de anticipare a rezultatelor procesului instructiv-educativ, deoarece obiectivele pedagogice precizeaz performanele la care urmeaz s ajung elevii precum i capacitile ce trebuie s le formeze;

2.funcia de dirijare i organizare a procesului instructiv-educativ stabilind de la nceput obiectivele pedagogice, profesorii i pot organiza metodic leciile i celelalte activiti instructiv-educative; i aleg metodele, mijloacele i materialul didactic, precum i formula de grupare ale elevilor;

3.funcia de evaluare a rezultatelor n raport cu obiectivele se stabilesc i tehnicile de evaluare continu sau formativ.

Taxonomia finalitilor. Clasificarea obiectivelor pedagogice dup gradul de generalizare exprimat, reflect toate dimensiunile procesului de nvmnt, angajate n plan funcional-structural-operaional. Taxonomia rezultat vizeaz:

a.obiectivele pedagogice generale sunt strns legate de idealul educaional, de cerinele dezvoltrii tiinei, tehnicii i culturii (valabile pe orizontala i verticala procesului de nvmnt);

b.obiective pedagogice specifice valabile pe niveluri, trepte, discipline , forme de nvmnt i de instruire. Le corespund obiectivele pe cicluri i profile n raport cu psihologia vrstei i cu structura profesiilor;

c.obiective pedagogice concrete (operaionale) sunt valabile la nivelul activitii efective de predare-nvare-evaluare realizat n diferite forme de organizare didactic (lecie, seminar, curs, etc.).

Clasificarea obiectivelor pedagogice dup tipul de comportament ateptat angajeaz 2 criterii de referin:

componena proiectat i realizat;

performana proiectat i realizat.

A operaionaliza nseamn a efectua 2 operaii indispensabile: - una de deducere din scopurile mai generale a unor obiective specifice concrete cealalt de traducere efectiv a acestor obiective n planul aciunii directe, n comportamentele observabile i eventual msurabile. n elaborarea obiectivelor este necesar respectarea urmtoarelor criterii:

-obiectivele unei teme trebuie s acopere n ntregime coninutul de instruire prevzut n programa colar;

-formularea obiectivelor trebuie s evite suprapunerile referitoare la coninutul lor;

-formularea trebuie s descrie foarte clar, univoc, comportamentul dorit;

-obiectivul trebuie s fie formulat astfel nct s poat fi realizat de ctre toi subiecii crora li se adreseaz;

-toate obiectivele generale s se regseasc n formulrile obiectivelor specifice.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Operaionalizarea ofer mai mult precizie i obiectivitate n stabilirea finalitilor procesului de instruire i educaie, elimin interpretrile subiective, direcioneaz profesorul n proiectarea i desfurarea metodic a leciei, alegndu-i metodele, materialele didactice i formele de grupare a elevilor n raport cu obiectivele, faciliteaz elaborarea instrumentelor de evaluare a performanelor obinute de elevi i a criteriilor de msurare a rezultatelor, stimuleaz elevii dac acetia le cunosc nc de la nceputul leciei. Operaionalizarea nu trebuie forat, ntruct toate obiectivele pot fi traduse n termen de operaii i aciuni observabile i msurabile.

Obiecive generale scopul cap. ob. concrete i operaionale. Pentru fiecare lecie.

TEMA 6

NVAREA COLAR1.Conceptul de nvare

nvarea este procesul dobndirii experienei individuale de comportare. Se disting 2 forme de nvare:

a.nvarea spontan (neorganizat) se realizeaz n familie, n grupurile de joac, n timpul exersrii unei anumite profesii; n cadrul ei se dezvolt atitudinile, afectivitatea, sentimentele i voina;

b.nvarea sistematic se realizeaz n sli, n diferite strategii de calificare i instruire.

Nucleul nvrii sistematice l constituie nvarea colar.

nvarea colar nsuirea de cunotine, priceperi, formarea a numeroase i variate capaciti de a se adapta la mediul social i natural. Se disting 2 tipuri de nvare:

1.nvare senzomotorie const n formarea de priceperi i deprinderi (arta de a conduce, nvarea scrisului);

2.nvarea verbal asimilarea de cunotine i priceperi intelectuale (memorarea de legi, formule).

Problema nvrii colare poate fi privit sub aspect:fiziologic (formarea reflexelor condiionale); psihologic (modificare i achiziionare de comportamente); pedagogic (organizare a asimilrii nvrii).

Procesualitatea nvrii (niveluri). Activitatea de nvare colar reprezint o desfurare procesual n care distingem o serie de faze:

1.faza de receptare a materialului cuprinde introducerea unei stri de atenie a elevului, pe fondul creia are loc percepia activ a datelor concrete i verbale;

2.faza de nelegere, nsuire, generalizare, n cadrul creia elevul este capabil s arate c a nvat ceva i a neles s redea esena cunotinelor principale;

3.faza de stocare, fixare, memorare const ntr-o memorare imediat (30 sec.) i o memorare de lung durat;

4.faza de actualizare compus din procese de recunoatere i reproducere a cunotinelor.

Tipuri de nvare. Tipurile de nvare au fost clasificate pe baza mai multor criterii:

1.n funcie de analizatorul care particip la nvare (nvare vizual, auditiv, verbalo-motorie, Kinestezic, gustativ, alfactic). Cea mai eficient nvare n procesul de nvmnt este nvarea combinat;

2.dup eficien (nvare receptiv-reproductiv, inteligibil, creativ);

3.dup modul de organizare a materialului de nvat (nvare programat, euristic, algoritmic, prin modelare i realizare de probleme, prin descoperire);

4.dup operaiile i mecanismele gndirii (nvare prin observare, prin imitare, prin condiionare operant, prin discriminare, asociere verbal);

5.n funcie de coninutul nvrii (nvare senzorio-motorie/deprinderi, cognitiv/noiuni/afectiv/convingeri, sentimente, atitudini/,conduitei moral-civice).

Teorii ale nvrii:

1.Teoria asociaioniste (Thoendike) exagereaz rolul asociailor, acele conexiuni stabilite ntre 2 imagini, idei, dac se produc simultan i sunt ntrite i repetate;

2.Teoria nvrii cumulativ-ierarhice (Gagne) descrie 8 tipuri de complexitate crescnd: nv. de semnale, nv. stimul, rspuns, nlnuire de micri, asociaii verbale, prin discriminare, nv. conceptelor, nv. regulilor, rezolvare de probleme;

3.Teoria psihogenezei operaiilor intelectuale (Piaget) formarea operaiunilor mentale parcurge urmtoarele etape:

a.faza de orientare (copii asist cum nvtorul adun);

b.faza aciunii reale (copii i execut operaia);

c. faza verbalizrii (copii adun cu glas tare);

d. faza interiorizrii (adun mai nti n minte, apoi operaia se automatizeaz i se efectueaz cu mare rapiditate);

1.Teoria genetic-cognitiv i structural (Bruner) copilul descoper lumea din afara lui n 3 moduri (modalitatea activ prin aciunea sa, modalitatea iconic bazat pe imagini, modalitatea simbolic simbolurile nlocuiesc imagini).

Condiiile interne ale nvrii

Eficiena nvrii depinde de:

A.Procee psihice-cognitive, n aceast categorie intr:

orientarea i concentrarea ateniei elevilor asupra a ceea ce se discut n clas. Atenia este trezit din nou, de necunoscut; banalitatea adoarme atenia;

percepia reprezint cunoaterea obiectelor i a fenomenelor n integritatea lor;

memoria este funcia ce sigur trinicia asimilrii cunotinelor;

repetiia (mama nvrii) trebuie organizat raional, pauzele scurte nlesnesc nvarea;

gndirea proces psihic de cunoatere prin care se realizeaz o reflecie generalizat sub forma abstraciunilor. Poate fi:

-convergent bazat pe un algoritm i desfurat pe baza unei singure metode;

-divergent poate elabora un numr mare de soluii.

A.Proces afective au un caracter particular i foarte personal. Pot fi:

-primare (afectele);

-complexe (dispoziii, emoii);

-superioare (sentimente, pasiuni).

Afectele reacii spontane de mare intensitate (bucurie, fric, furie).

AProcese volitive

Voina proces psihic de reglaj superior ce const n utilizarea i concentrarea energiei psiho-nervoase n vederea depirii obstacolelor ce apar i realizarea scopurilor stabilite ulterior.

Motivaia nvrii este procesul prin care o persoan este sensibil influenat din exterior. Are rol propulsiv n procesul de nvmnt, furnizeaz energia necesar funcionrii i meninerii activitii de nvare.

Motive extrinseci se nasc ca urmare a competiiei, a laudei, dojanei, recompensei, mustrrii, pedepsei. n clasele gimnaziale se manifest i impulsul afirmrii eului, a de a crea. Profesorul este nevoit s sprijine ambele tipuri de motivaii, dar va cuta tot timpul s promoveze motivaia intrinsec, care este cea mai valoroas.

Condiiile externe ale nvrii

Factorii externi ce influeneaz nvarea colar sunt:

Rolul profesorului influeneaz prin inut, comportament, atitudine, dar mai ales prin miestrie didactic. Profesorul trebuie s aleag: cele mai adecvate obiective operaionale; s dozeze coninutul leciei; cele mai active metode i strategii didactice prin care s capteze atenia elevilor; s-i antreneze pe elevi n soluionarea de probleme.

Rolul grupului colar sala de curs trebuie s fie spaioas, luminoas, bine nclzit, mobilier n culori vii, ca i zugrveala, pereii s nu fie goi, dar nici prea ncrcai, n slile de studiu trebuie asigurat linitea;

Regimul de via al elevului elevul trebuie s respecte cu strictee orele fixe de mas, studiu, repaus; intervalul de dup prnz nu este recomandat studiului;

Colaborarea dirigintelui cu familia sunt persoane ce nu cunosc reguli elementare ale studiului sistematic i ca atare copii lor studiaz n condiii neprielnice.

TEMA 7

PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICULUMULUICurriculum drumul nvrii parcurs n mod obligatoriu ntr-o coal, ntreaga experien de nvare (formare) propus de coal prin activiti didactice.

Componente ale curriculumului finalitile legate de scopurile i obiectivele educaiei, coninutul nvrii, subiectele programei analitice, metodologiile de evaluare, condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti), programarea i organizarea situaiilor de instruire i educaie.

Arie curricular gruparea disciplinelor de nvmnt n diverse cicluri i filiere de nvmnt (profile, specializri).

Exist 7 arii curriculare:

-filiera tehnologic (tehnologie i economie);

-filiera teoretic (filologie, tiine sociale, tiine exacte, matematic-informatic).

Arii curriculare:

1.Limb i comunicare;

2.Matematic i tiinele naturii (matematic, fizic, chimie, biologie);

3.Om i societate (istorie, geografie, tiine socio-umane, educaie civic);

4.Arte (educaie muzical);

5.Educaie fizic i sport

6.Tehnologii (educaie tehnologic i tehnologia informaiei);

7.Consiliere i orientare.Cultur general

Cultura totalitatea valorilor materiale i spirituale create de oameni n procesul activitii lor. Cuprinde 2 cicluri:

-crearea i instituirea valorilor;

-circulaia i asimilarea lor.

Cultura general este cultura fundamental necesar fiecrui om care cuprinde elemente eseniale de natur spiritual i material menit s asigure integrarea potenialului neuro-psihic al fiecrui individ. Se caracterizeaz prin pluralism. Cultura general este elementar, medie sau superioar. Specializarea se realizeaz pe un fundament de cultur general.

Cultura de specialitate ansamblu de priceperi necesare stpnirii teoretice i practice unui domeniu tehnic. Se dezvolt n practica profesiunii.

Coninutul nvmntului reprezint un ansamblu al sistemului de valori tiinifice i tehnice, cultural-artistice i socio-morale care fac obiectul procesului de predare-nvare desfurat n coal. Sistemul de valori cuprinde: - cunotine sau informaii, - deprinderile, - strategiile cognitive, - atitudinile.

Cunotina rezultatul repetrii n contiina uman sub form de reprezentri, noiuni, legi, priceperi etc. Cunotinele sunt de 2 feluri: empirice i tiinifice. Empirice se bazeaz pe propria experien, iar tiinifice se bazeaz pe procese de analiz , sintez, generalizare.

Deprinderile componente automatizate al activitii umane. Deprinderile sunt: senzorio-motorii, intelectuale, psiho-morale. Au drept caracteristici: precizia aciunilor, rapiditatea de execuie, economia de energie i de timp.

Transfer de interferen

Interferena influena negativ a deprinderilor formate asupra celor n curs de formare.

Transfer influena pozitiv a deprinderilor formate asupra celor n curs de formare.

Strategii cognitive ansamblu de metode i procese utilizate pentru adaptarea optim a coninutului informaional la particularitile psihologice ale elevilor.

Factori determinani i surse generatoare de curriculum. Selecia i fixarea coninuturilor nvmntului este un act de mare responsabilitate i propune respectarea unor indicatori de pertinen:

1.deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei;

2.analize periodice ale valorii culturale a programelor i manualelor colare;

3.meninerea unui echilibru ntre dubla deschidere a coninuturilor (fa de problematica planetar i fa de tendinele specifice ale comunitii locale i naionale);

4.adecvarea continu a coninuturilor la trebuinele i posibilitile spirituale, fiziologice i fizice ale celor angajai n procesul de nvare;

5.asigurarea echilibrului n conceperea coninutului la nivel central (planuri, programe, manuale) i la nivelul instituional (activiti didactice i autodidactice);

6.asigurarea coerenei coninuturilor plan diacronic i sincronic n sensul stabilirii unor raporturi strnse ntre idei;

7.conceperea i dozarea coninuturilor i dozarea coninuturilor i a modurilor de organizare a nvrii;

8.orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor, astfel nct ansele de succes ale celor ce nva s sporeasc, iar pregtirea lor pentru nelegerea viitorului s devin temeinic.

Sursa generatoare n elaborarea curriculumului.

1.Evoluia tiinelor exacte;

2.Evoluia tehnologiei;

3.Evoluia lumii muncii;

4.Evoluia tiinelor sociale i umane;

5.Evoluia culturii i artei;

6.Dezvoltarea sportului i a turismului;

7.Impactul sporit al viitorului asupra prezentului;

8.Aspiraiile tineretului;

9.Importana crescnd a mijloacelor de informare n mas i a comunicrii;

10.Achiziiile cercetrii pedagogice;

11.Problematica lumii contemporane.

Orientri noi n organizarea curriculumului. n organizarea curriculumului sunt cunoscute mai multe direcii; fiecare avnd avantaje dar i limite.

-Direcia de organizare nondisciplinar are la baz criteriul de diviziune clasic a cunoaterii n discipline cu caracter tiinific i umanist (matematic, fizic, chimie, biologie). O asemenea organizare centreaz activitatea profesorului mai mult pe disciplina care o pred i mai puin pe activitatea i dezvoltarea intelectual a elevilor i transferarea cunotinelor pe o ax vertical n cadrul disciplinei respective.

-Direcia interdisciplinar rspunde att progresului tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste, ct i cerinelor socio-economice, privind formarea personalitii anului contemporan (permit transferarea cunotinelor pe o ax orizontal): - transfer ntre mai multe domenii nvecinate, ntre mai multe teme sau probleme studiate, transfer de metode i strategii de cercetare tiinific, de concepii ntre discipline;

-Organizarea modular a curriculumului const n structurarea coninutului n module didactice, acestea incluznd seturi de cunotine, situaii didactice i mijloace de nvmnt, menite a se plia pe cerinele i posibilitile unor grupe sau clase de elevi. Scopul nvmntului modular se refer la accentuarea flexibilitii coninuturilor n funcie de interesele, capacitile i particularitile psihice ale elevilor.

-Pregtirea integral a disciplinelor de nvmnt vizeaz realizarea unui curriculum centrat pe rolurile i trebuinele celor care nva, pe capacitile i ritmurile lor de munc intelectual;

-Pluridisciplinaritate presupune organizarea coninutului n jurul unor probleme cum ar fi: energie, locuina, alimentaia, pentru rezolvarea crora se folosesc cunotine de fizic, chimie, biologie, etc.

-Transdisciplinaritatea vizeaz integrarea selectiv a mai multor discipline de nvmnt, ntr-o disciplin nou de sintez (cibernetica) sau ntr-un domeniu de cunoatere, permind predarea integral a informaiilor.

TEMA 8.

RELAIA NTRE PREDARE -EVALUARE NVARE

Predarea se nate n raport cu nvarea i chiar prin nvare. Este activitatea desfurat de profesor n cadrul leciei ce determin la elevi activiti de nvare. n didactica tradiional predarea nseamn activitatea de comunicare, transmitere a informaiei, de prezentare a materiei de nvat de ctre profesor. n accepiunea modern, predarea este un complex de funcii.

Funciile predrii sunt:

-Comunicare de informaii;

-Activitate de elaborare i conducere;

-Activitate de organizare i desfurare a nvturii;

-Activitate de control i creaie.

n fiecare secven de instruire profesorul parcurge 3 etape:

1.proiectare

2.desfurarea procesului

3.evaluare,iar activitatea de predare presupune competena, predarea poate antrena elevii n desfurarea ei.

Scopul predrii este obinerea de rezultate. Predarea este necesar nvrii, cel puin n cazul colarilor, multe din obiectivele educaionale nu pot fi atinse fr virtuile predrii.

Strategii i stiluri de predare.

Strategia modalitatea de organizarea i conducere a procesului de predare nvare -evaluare. Se stabilete de ctre profesor innd cont de: sistemul de gndire i pregtire a elevului, timpul afectat leciei, principiile didactice. Pot fi: inductive-demersul didactic merge de la particular la general, de a analizarea unor exemple, fapte, experimente i se formuleaz legi, principii; deductive raionamentul se face de la general la particular; analogice predarea i nvarea se face cu ajutorul modulelor; transductive explicaiile folosite se bazeaz pe metafore; mixt inductive-deductive, deductive- inductive; euristice folosesc punerea de probleme, formularea de ipoteze.

Metode de predare

Fiecare profesor i elaboreaz modelul de predare al unei lecii n funcie de obiectivele didactice urmrite i de coninutul ce urmeaz a fi transmis (ine seama i de gradul de gndire al elevilor).

1.Modelul mathetic (Gilbert)-ordoneaz obiectivele didactice, elaboreaz prescripiile de nvare, elaboreaz proiectul de comunicare.

2.Modelul bazat pe programare-simulare(Neacu) stabilirea obiectivelor, elaborarea instrumentelor de msurarea a obiectivelor, analiza caracteristicelor elevilor din clas, stabilirea coninuturilor i a strategiilor didactice, elaborarea materiei, evaluarea rezultatelor.

3.Modele bazate pe algoritmi didactici de predare ofer elevului informaia, se formeaz la elevi deprinderi de folosire a informaiei, se ofer consultaii i se evalueaz rezultatele.

4.Modelul bazat pe comunicare-dezbatere analiza situaiei de instruire, a nivelului de cunotine, fixarea coninutului, a obiectivelor i a strategiilor de predare, crearea motivaiei, prezentarea materialului prin ntrebri, dezbatere cu elevii, precizarea i fixarea ideilor de baz, evaluarea rezultatelor.

5.Modelul predrii dirijate (folosit la gimnaziu) precizarea coninutului, a obiectivelor i a strategiilor, crearea motivaiei, dirijarea predrii-nvrii, nsuirea cunotinelor noi prin raportate la cele anterioare, fixarea temporar i aplicarea imediat a cunotinelor, fixarea definitiv prin repetri inteligibile, evaluarea rezultatelor.

6.Modelul instruirii programate pe calculator asigur o nvare individualizat, oferind posibilitatea realizrii concomitente i imediate a mai multor evenimente i obiective didactice (receptarea , nelegerea, ntrirea, aplicarea i evaluarea).

7.Modele de terminare a eficacitii i eficienei predrii Eficiena procesului de predare este

predare al profesorului, atitudinea elevilor fa de stilul de predare al profesorului. Pentru a determina eficacitatea predrii ca form de comunicare didactic o putem raporta la 3 modele importante:

a.Modelul comunicrii unidirecionale profesorul este unic emitor de informaie, iar elevul este receptor, profesorul controleaz ceea ce elevul nva, stilul dominator, autoritar nu ofer elevului posibilitatea dezvoltrii gndirii independente i a iniiativei;

b.Modelul bidirecional sursa principal de informaie este profesorul, elevul limitndu-se la a pune ntrebri, rolul dominator al profesorului este eliminat, acest model este superior primului deoarece elevii sunt activizai ntr-o msur mai mare;

c.Modelul multidirecional sursa de informare nu este doar profesorul, deoarece n comunicare intervin i elevii cu propriile lor opinii. Acestea sunt receptate cu interes de ctre elevi i profesori, care le completeaz, corecteaz sau le accept dac sunt bune, n cadrul modelului are loc un schimb real de experiene ntre profesor i elev sau ntre elev-elev, profesorul conduce i formuleaz concluziile.

TEMA 9.

METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII

1.Delimitri conceptuale

Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt.

Metod didactic calea ce trebuie urmat pentru atingerea obiectivelor operaionale, calea eficient de organizare a procesului de predare nvare.

Tehnologia didactic ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate n practica educativ.

Strategia didactic modaliti complexe de organizare i conducere a proceselor d4e instruire pe baza combinrii metodelor i mijloacelor.

Procedeu didactic este o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune.

Mijloace didactice au rolul de a facilita transmiterea unor deprinderi, valorificarea unor achiziii.

II. Clasificarea metodelor de nvmnt

a.din punct de vedere istoric: metode tradiionale, metode moderneb.n funcie de sfera de aplicabilitate: metode generale (expunerea, explicaia, demonstraia), metode speciale (particulare);

c.dup modul de prezentare a coninutului: metode verbale (bazate pe scris sau vorbit), metode intuitive (bazate pe observare);d.dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode pasive (centrate pe memorare i ascultare), metode active (activitatea de exploatare personal a realitii);e.dup funcia didactic: de predare i comunicare, de fixare i consolidare, de verificare i apreciere a rezultatelor muncii;

f.dup forma de organizare: individuale, n grupuri, frontale, combinate;

g.dup modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit: metode algoritmice (bazate pe secvene operaionale), metode euristice (rezolvarea de probleme i descoperire proprie).

III. Caracterizarea principalelor metodeExpunerea profesorul prezint cunotine noi pe cale oral, n funcie de amploarea de4duciilor, de stilul discursiv are mai multe variante:

a.Povestirea form de expunere n care domin elementele narative prin descriere sau relatare, folosind un limbaj intuitiv sau emoional-,

b.Explicaia prezentarea unui fenomen prin analiza cauzelor care la produs;

c.Expunerea cu oponent pentru existena celui de-al doilea cadru didactic, ce dinamizeaz expunerea: ridic ntrebri, creeaz situaii problematice

2.Conversaia euristic este o metod dialogal de incitare a elevilor prin ntrebri, solicit inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, profesorul ncepe cu enunarea obiectivelor i a coninuturilor ce urmeaz a fi descoperite, apoi structureaz ntrebri problem sau situaii problematice.

ntrebrile pot fi: neproductive (definiii, clasificare, comparaii), productive (de ce, din ce cauz, cum), convergente (comparaii, sintetizaii), divergente (interpretai, concluzionai); i pot circula n sensurile, profesor-elev, elev-profesor, elev-elev.

3.Demonstraia prezentarea unor obiecte, fenomene n scopul asigurrii unui raport concret, care faciliteaz cunoaterea unor aspecte ale realitii. Demonstraia didactic: demonstraia pe viu (observarea unor fenomene); demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrii grafice); demonstraia cu ajutorul desenului pe tabl.

4.Observarea didactic - const n urmrirea unor obiecte sau fenomene de ctre elev fie sub ndrumarea profesorului, fie autonom n scopul dobndirii a noi aspecte ale realitii, are valoare euristic i participativ, poate fi de lung i de scurt durat.

5.Exerciiu didactic este o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale. n mod contient i repetat n vederea achiziionrii unor cunotine, abiliti.

6.Metoda cazului const n elaborarea unor situaii tipice, semnificative ale cror trsturi sunt studiate din mai multe puncte de vedere, aceast metod ofer elevilor confruntarea cu o situaie critic.

7.Descoperirea didactic crearea condiiilor de reactualizare a experienei i a capacitii individuale n vederea soluionrii unor soluii problem. Dezvoltarea are rol formativ pentru c dezvolt gndirea, percepia, voina, caracterul, interese i atitudini. Poate fi: independent (elevul este actorul principal, profesorul doar supravegheaz i controleaz acest proces), dirijat (profesorul conduce descoperirea prin sugestii i soluii pariale).

8.Problematizarea - se mai numete i predarea prin rezolvare de probleme. Are potenial euristic i activizator, profesorul prezint embriologia adevrului, consolideaz structuri cognitive, stimuleaz spiritul de exploatare, se formeaz un stil activ de munc, cultiv autonomia i curajul.

9.Modelarea didactic descrierea i prezentarea esenial a unui ansamblu dificil de sesizat i cercetat n mod direct. Pot fi:

-obiectuale (obiectivele nsele)

-iconice (mulaje, machete, scheme)-simbolice (formule matematice i chimice).10. Algoritmizarea - metod ce se bazeaz pe utilizarea algoritmilor n actul predrii. Algoritm- grupaj de scheme proceduale, o suit de operaii standard, prin parcurgerea crora se rezolv o serie de probleme asemntoare.

11.Metoda asaltului de idei (Brainstorming) nu este o metod didactic ca o metod de simulare a creativitii ce se poate utiliza n discuii, dezbateri, atunci cnd se urmrete formarea la elevi a unor calitii imaginative, creative.

12.Instruirea programat este o tehnic modern, consecin i aplicaie direct a ciberneticii n metodologia didactic. Se bazeaz pe parcurgerea unui algoritm prestabilit.

Programul de instruire se face n conformitate cu urmtoarele principii:

-principiul pailor mruni mici i al progresului gradat;

-principiul participrii active;

-principiul verificrii imediate a rspunsului;

-principiul respectrii ritmului de studiu;

-principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte.

IV.Mijloace didactice

Rolul mijloacelor didactice de a facilita transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi, valorificarea unor achiziii.

Funciile mijloacelor de nvmnt

-Funcia informativ constituie o surs important de cunotine

-Funcia formativ i de activizare a proceselor cognitive

-Funcia ergonomic raionalizeaz efortul profesorului i elevului.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Se mpart n 2 categorii:

a.Mijloace de nvmnt ce cuprind mesaj didactic (obiecte naturale, originale/animale vii, ierbare, insectare, obiecte substitutive, funcionale i acionale /machete, mulaje/, suporturi figurative i grafice-hri, plane, panouri/, mijloace simbolice-raionale/tabl, plane, scheme/, mijloace tehnice audio-vizuale/diapozitive, filme, benzi audio-video/)

b.Mijloace de nvmnt ce faciliteaz transmiterea informaiei didactice: (instrumente, aparate i instalaii de laborator, echipamente tehnice; instrumente muzicale i aparate sportive; jocuri didactice; simulatoare didactice).

Mijloacele de nvmnt devin inutile dac nu sunt integrate organic n contextul lecilor i au rolul de a suplimenta explicaiile tradiionale. Eficiena utilizrii lor in de inspiraia i experiena didactic a profesorului.

V. Metodologia instruirii.

Metodologia teoria despre metode i principii generale care stau la baza cunoaterii i descoperirii tiinifice. Stabilete principii de organizare a cunotinelor tiinifice, analizeaz i evolueaz datele cercetrii.

Tehnologia didactic- fundamenteaz organizarea i activitatea de nvare folosind rezultatele cercetrii din pedagogie, sociologie i tiine tehnice. Tehnologia didactic este ansamblul de tehnice i cunotine practice privind organizare , testarea i asigurarea funcionalitii procesului instructiv.

Metodologia didactic (metodica instruirii, metodica activitii didactice) studiaz natura, funciile, metodele de predare-nvare i stabilete regulile care stau la baza folosirii eficiente a metodelor de nvmnt.

Strategia didactic stabilete concordana dintre activitatea de predare, nvare i evaluare. Este arta de a organiza situaiile de nvare prin parcurgerea crora se realizeaz obiectivele pedagogice. Stabilete modaliti prin care obiectele pedagogice devin performane ale elevilor.

Metode de nvmnt modaliti de lucru de care se folosesc profesorii i elevii n activitatea didactic n vederea realizrii obiectivelor pedagogice.

Procedeu didactic este un element constitutiv care ndeplinete o serie de funcii cum ar fi:

-depirea dificultilor nelegerii

-depirea strii de oboseal

-activizarea i motivarea elevilor

VI. Funciile metodelor de nvmnt

1.Transmiterea de cunotine transferul informaiilor de la societate ctre elev prin activitatea profesorului

2.Formativ-educativ asigur dezvoltarea anumitor procese psihice, capaciti, caliti ale personalitii elevului

3.Normativ i instrumental orienteaz activitatea didactic pentru ca obiectivele activitii s fie realizate, s devin performant.

4.Motivaional profesorul strnete curiozitatea elevilor, interesul acestora pentru nvare creeaz suportul motivaional al nvrii

5.Criterii de alegere a metodelor de nvmnt n funcie de coninut- grad de dificultate, particulariti de vrst, nivelul clasei de pregtire, rezultatele pe care le urmresc.

Clasificarea metodelor de nvmnt:-Metoda de comunicare oral (expozitiv, conversativ), scris (texte scrise);

-Explorare a realitii explorare direct, - explorare indirect (explorare prin intermediul substitutelor realitii), - de aciune efectiv, simulat;

-Explicativ - demonstrative conversaia asaltul de idei, problematizarea experimentele i nvarea prin descoperire, exerciiul, studiul de caz, lucrul cu manualul.

TEMA 10.

EVALUAREA N PROCESUL DE NVMNT I EDUCAIE

Evaluare msurare. Apreciere. Decizie.

Evaluarea este activitatea comun profesorului i elevului n cadrul creia se ncheie circuitul predare nvare. Profesorul obine pe calea feed back ului informaii referitoare la rezultatele activitii de nvare, cunoate performanele obinute sau lipsurile nregistrate, precum i cauzele care le-au generat.

Evaluarea este o activitate complex care propune realizarea mai multor operaii:

1.msurarea stabilete o relaie funcional ntr-un ansamblu de simboluri i un ansamblu de obiecte subiecte sau evenimente.

2.aprecierea propune emiterea unei judeci de evaluare asupra rezultatului msurrii.

3.decizia reprezint concluziile desprinse din interpretarea evolurii rezultatelor.Funciile evalurii:

a.Funcia de constatare i diagnosticare a performanelor obinute de elevi, explicate prin factorii i condiiile care au condus la succesul sau insuccesul colar.

b) Funcia de reglare i perfecionare continu a metodologiei instruirii pe baza informaiilor obinute din explicarea factorilor i a condiiilor ce au determinat rezultatele la nvtur.

c) Funcia de predicie i decizie privind desfurarea n viitor a activitii didactice.

d) Funcia de selecionare i clasificare a elevilor n raport de rezultatele colare obinute.

e) Funcia formativ educativ de ameliorare a metodelor de nvare folosite de elevi, de stimulare i optimizare a nvrii.

f) Funcia de perfecionare a ntregului sistem colar.

Forme de evaluare a rezultatelor

A.Evaluarea iniial corespunde de obicei la nceputul unui program de instruire i este manit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor n acel moment. Cu ajutorul ei profesorul cunoate capacitatea de nvare a elevilor, nivelul de pregtire de la care trebuie s porneasc gradul n care elevii stpnesc anumite cunotine generale.

B.Evaluarea cumulativ(sumativ) corespunde de obicei semestrelor colare sau anului colar, vizeaz n principal evaluarea rezultatelor, genereaz o atitudine de nelinite i stres n rndul elevilor, ocup o parte considerabil din timpul instruirii.

C.Evaluarea continu se face prin verificarea sistematic pe tot parcursul programului; are loc verificarea nvrii elevilor i a ntregii materii; pleac de la obiective operaionale concrete i are drept scop ameliorarea procesului de nvare evaluare; cultiv simultan capacitatea de evaluare i autoevaluare la elevi.

Metode i tehnici de evaluare

A. Verificri orale const n realizarea unei conversaii prin care se urmrete identificarea calitii i cantitii instruirii, conversaia poate fi:frontal, individual,combinat

Avantaje: comunicri depline profesor-elev favorizeaz dialogul; elevul i poate justifica rspunsul; profesorul poate corecta sau completa rspunsul elevului.

Dezavantaje: este o evaluare prin sondaj, nefiind posibil cunoaterea modului n care toi elevii cunosc un anumit coninut.

Cerine: ntrebrile s fie centrate pe obiect, s nu fie ambigue, complexe sau inexacte, ntrebarea s fie adresat ntregii clase, apoi s fie numit un elev care s rspund, profesorul s creeze n clas o atmosfer destins, fr intrigi i ironii.

B.Verificri prin probe scrise- lucrri, teze, probe scrise de control curent (10-15 min.), lucrri scrise de tip orientativ (cteva ntrebri, corectarea fcndu-se frontal de ctre elevi sau prin schimbarea lucrrilor.

Avantaje: permite verificarea unui numr mare de elevi, raporteaz rezultatul la un criteriu unic de validare, ofer elevilor emotivi sau a celor ce gndesc lent posibilitatea de a prezenta cunotinelor fr a fi stresai.

Dezavantaje: profesorul nu poate corecta pe loc unele erori ale elevului, elevii nu pot fi direcionai prin ntrebri de ctre profesor.

C. Examinri prin probe practice este realizat la chimie, biologie, fizic, sport, sunt verificate cunotine teoretice necesare efecturii lucrrii practice; evalueaz performanele colare n raport cu obiectivele i coninuturile; ofer posibilitatea msurrii exacte a performanei, acoper o mai mare parte din coninutul predat, confer criterii de notare, deci prezint obiectivitate n notare.

D.Testul constituie un instrument de verificare cu nsuiri specifice. Poate fi:

-deschis sub formulare complet sau propoziii scurte ce urmeaz a fi completate

-nchis elevii aleg din mai multe rspunsuri ce le sunt oferite pe cel corect.

Dup redactarea testului se stabilete punctajul i timpul de lucru.

E.Erori n evaluarea colar -Metode de corectare.

a.efectul blnd aprecierea ndelungat

b.eroarea de generozitate profesorul are anumite motive n a manifesta indulgent n aprecierea unor elevi

c.efectul de contrast una bun dup cea rea.

Autoevaluarea participarea elevilor la atribuirea notelor (elevul particip la propria sa formare i evaluare), cultiv motivaia i responsabilitatea fa de propria activitate.

Tehnici de autoevaluare: autoevaluarea sau corectarea lucrrilor colegilor, notarea reciproc.

TEMA 11.

PROIECTAREA PEDAGOGIC A ACTIVITIILOR DE INSTRUIRE I EDUCAIE

1.Concept

Proiectarea pedagogic propune o anticipare riguroas a tuturor elementelor ce alctuiesc aciunea leciei. Reprezint procesul deliberativ de fixare a pailor ce sunt parcuri n realizarea instruciei i educaiei.

Niveluri ale proiectrii pedagogice

n funcie de perioada de timp se disting 2 etape ale proiectrii:

-Proiectarea global se elaboreaz pe o perioad mare de instruire (ciclu, an de studiu, trepte de nvare), opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi;

-Proiectarea ealonat elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline specifice unei discipline i apoi unei lecii, se poate elabora pentru an colar sau semestru i lecie. Pentru un an colar sau semestru, se realizeaz prin planificare ealonat pe lecii i date temporare exacte de predare a materiei. Documentul orientativ n realizarea acestei operaii este programa colar ce indic capitolele, temele, subtemele i numrul de ore alocate. Proiectarea unei lecii se realizeaz cu ajutorul proiectului de lecie (proiect de tehnologie didactic, plan de lecie).

Etapele proiectrii

Algoritm procedual ce cuprinde 4 ntrebri:

1.ce voi face? obiectivele operaionale care trebuie fixate i realizate

2.cu ce voi face? resursele educaionale de care dispune educatorul

3.cum voi face? strategii didactice

4.cum voi ti dac ce trebuie fcut a fost fcut? metodologia de elaborare a evalurii

Prima etap n cadrul ei se identific i se dimensioneaz obiectivele operaionale ale leciei. Obiectivul trebuie precizat clar i n definirea lui se va ine seama de urmtoarele norme:

-obiectivul nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului;

-obiectivul se formuleaz n verbe de aciune;

-fiecare obiectiv trebuie s vizeze o operaie singular;

-obiectivul trebuie elaborat cu ct mai puine cuvinte;

Un obiectiv este descris cu precizie atunci cnd comunic altei persoane ce ar trebui s fac pentru a observa c scopul unei lecii a fost atins. Obiectivele operaionale trebuie s prelungeasc i uneori s concretizeze valorile educaional. Pentru determinarea unui obiectiv se trece succesiv prin 3 pai descrii de Mayer:

-identificarea performanei finale

-descoperirea condiiei eseniale

-descrierea nivelului de perfecionare a performanei.

A doua etap const n stabilirea resurselor educaionale, psihologice i materiale care condiioneaz buna desfurare a procesului de nvare, un profesor este cu att mai bun, dac reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate i are realmente nevoie. Orice elev poate fi nvat cu sau pentru ceva cu condiia alegerii celei mai potrivite metode sau mijloace de educaie. Alegerea mijloacelor materiale s se adapteze nvrii fr suprasolicitrii.

A treia etap vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Strategia selectrii celor trei (metode, materiale, mijloace) trebuie centrat pe mbinarea i dozarea pe adecvaie i eficien. Trebuie lsat suficient loc spontaneitii i actului liber.

Etapa final - vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Evaluarea cea mai valid este cea care se face pornind de la obiectivele operaionale ce trebuie s vizeze raportul dintre rezultatele obinute i cele scontate. O activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au foste realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu puin oboseal i mult plcere pentru efortul depus. Scopul evalurii nu este de-a eticheta i ierarhiza elevii odat pentru totdeauna, ci de a perfeciona necontenit procesul instructiv educativ.

2. Proiectarea pedagogic1. Planificarea calendaristic

Planificarea calendaristic este un instrument de interpretare personal a programei care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret n clas. Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarele rubrici:

123456

Unde 1 - Nr.crt.

2 Coninut tema

3 Obiective de referin vizate

4 Numr de ore alocate

5 Sptmn

6 - Observaii

2. Planificarea unitii de nvare123456

Unde 1 - Nr.crt.

2 Coninutul tematic al unitii de nvare

3.Competene de specifice viza

4.Numr de ore alocate

5 Sptmna

6.Observaii3. Proiectarea unei uniti de nvareUnitatea de nvare este o structur didactic flexibil i descris care are urmtoare caracteristici: are o structur tematic unitar, se desfoar n mod sistematic i continuu pe o anumit unitate de timp, definete la elevi un comportament specific corespunztor competenelor i obiectivelor, se finalizeaz prin evaluare sumativ.

Proiectul unitii de nvare

Data:

Clasa:

Disciplina:

Sptmna:

Anul:

Tema:

Nr. de ore afectat:

1

23456

7891011

Unde 1 - Nr.crt.

2 Coninuturi detaliate

3 Obiective de referin (clasa a IX-a), Competene specifice (clasele X-XII)

4 Activiti de nvare

5 Resurse

6 - Evaluare

7 Detaliere de coninut necesare n explicaii

8 Din programa colar

9 Experiene de nvare

10 limb, loc, forme de organizare a materialului didactic utilizat

11 instrumente i modaliti de evaluare

Lecia este o component operaional a unitii de nvmnt, ea rmnnd forma de baz a procesului de nvare. Proiectarea unei uniti de nvmnt trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente.

Structura tipurilor de lecie A. Lecia mixtData

Clasa

Disciplina

Tema

Lecia

Tipul leciei

Locul de desfurare

Obiective operaionale

La sfritul leciei, elevii trebuie s fie capabili:

O1 s descrie

O2 s deseneze

O3 s prezinte

Resursele materiale folosite materiale didactice i mijloace tehnice

Metode i procedee de instruire

Desfurarea Leciei

1234567

Unde:

1.Etapele leciei

A.Organizarea clasei pentru lecie,

B.Verificarea i aprecierea cunotinelor, reactualizarea cunotinelor

C.Transmiterea cunotinelor noi, captarea ateniei, comunicarea obiectivelor, dirijarea nvrii i obinerea performanelor, asigurarea feed-back-ului nvrii,

D.Sistematizarea consolidarea cunotinelor, asigurarea transferului de cunotine.

1.Obiective de referin, Competene specifice

2.Timp

3.Activitatea profesorului

4.Activitatea elevului

5.Strategii didactice, metode, resurse

6.Evaluare

B.Lecie de transmitere de noi cunotine se deosebete ca structur de lecia mixt prin faptul c nu se realizeaz verificarea i aprecierea cunotinelor.

C. Lecia de formare a deprinderilor

a.Organizarea clasei pentru lecie

b.Pregtirea condiiilor de desfurare a activitilor independente (captarea ateniei i comunicarea obiectivelor, reactualizarea cunotinelor teoretice necesare pentru formarea priceperilor i deprinderilor)

c.Demonstrarea de ctre profesor, a modului n care trebuie s procedeze elevii n activitatea independent.

d.Activitatea independent se desfoar pe baza fielor de lucru, prin lucrri practice. Activitatea se desfoar individual pe grupe.

e.Analiza rezultatelor.

D. Lecia de predare

-moment organizatoric,

-reactualizarea cunotinelor,

-anunarea leciei noi,

-comunicarea cunotinelor noi (predarea efectiv),

-fixarea cunotinelor,

-feed-back-ului,

-tema pentru acas.

TEMA 12.

CONSILIEREA, ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL, DIRIGENIA, MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1.Organizarea colar

Organizaia este un sistem de activiti structurate n jurul unor faciliti explicit formulate care antreneaz un numr de indivizi ce dein roluri bine definite. Trsturile unei organizaii:

-finaliti sau scopuri,

-numr mare de indivizi ce dein anumite competene

-o diviziune a muncii

-o anumit structur

-modaliti proprii de conducere.

coala este o astfel de organizare deoarece ndeplinete toate trsturile caracteristice unei organizaii. Conducerea colii reprezint managementul organizaiei colare o activitate de conducere sub aspect de coordonare, administrare, organizare.

Managementul organizaiei colare aplic principiile generale ale managementului, specificul lui fiind dat de dimensiunea moral i psihologia social.

Managementul clasei este o organizaie (30 de indivizi) pentru c au activiti comune, finaliti, structur, statut, rol de conducere (diriginte).

2. Rolul profesorului -diriginte

A.Funciile manageriale:

-funcia de planificare (diagnoz, prognoz)

-funcia de organizare

-funcia de ndrumare i control

-funcia de evaluare

-funcia de consiliere

-funcia de decizie

A.Clasa de elevi ca grup educaional

Clasa este un grup mic, o form de coexisten colar. Trsturile grupului sunt:

-are un numr mic de membrii (30)

-exist relaii directe ntre ei

-are o anumit structur

-are un lider formal al clasei (numit sau ales)

-are un lider informal (elevul cel mai popular)

-exist o normativitate a clasei

-exist un scop explicit formulat de aduli

Clasa este un grup de formare care urmrete modelarea comportamentelor membrilor, este un grup total care are n componen un singur adult (diriginte).

ntre membrii grupului clasei se stabilesc relaii:

-de comunicare (pe vertical, profesor-elev)

-de conducere (se analizeaz relaia profesor-elev)

Exist 3 tipuri de relaii profesor-elev: autoritar, democratic, nondirectiv.

Exist o relaie socio-afectiv de simpatie, antipatie, indiferen ce determin structura informal a clasei. O astfel de relaie influeneaz i rezultatele la nvtur.

TEMA 11.