FACTORII SUBIECTIVI SI ACTIUNEA LOR IN ACTUL EVALUARII

Una din problemele centrale ale evaluarii scolare este aceea a caracterului sau

obiectiv,dar nu se poate sa nu se vorbeasca si despre cealalta directie,a factorului

subiectiv.S-a pus problema daca obiectivitatea evaluarii este afectata de interventia

factorilor subiectivi si cele mai multe dezbateri se plaseaza tocmai in zona influentelor

pe care evaluatorul-privit ca personalitate concreta-le exercita in actul evaluarii.Aceste

influente sunt considerate adesea ca virtuale surse de distorsiune a rezultatelor

evaluarii.

Evaluarea scolara este,cel mai frecvent,o evaluare “face to face”,in care

evaluatorul,cat si evaluatul se cunosc,in care relatia de evaluare are caracterul unei

relatii interpersonale cu implicatii psihosociale,atunci apare si mai evident faptul ca

aportul subiectiv devine substantial.

Valori si limite ale interventiei subiective in evaluare

O evaluare pur obiectiva,impersonala,indiferenta si absolut neutra,adica o evaluare

fara subiect este nu numai imposibila,dar mai ales slab semnificativa,mai putin

relevanta si, mai putin obiectiva,decat o evaluare care angajeaza explicit

subiectivitatea,valorile,atitudinile,inclusiv sau mai ales viziunea personala,ale celui

care evalueaza sau/si celui care este evaluat.

Subiectivitate si subiectivism intre relevanta si eroare

Se disting doua tipuri de influente subiective ce pot fi identificate in actul evaluarii:

-o influenta pozitiva, constructiva, care apare ca o consecinta a angajarii subiective a

profesorului si elevului,ghidata de motivatii si atitudini pozitive,prin care este pusa in

valoare capacitatea subiectilor de a sesiza ceea ce este semnificativ,de a da sens

datelor obiective;

-o influenta negativa,deformatoare,care produce abateri cu sens de eroare,de abatere

de la caracterul obiectiv al evaluarii,influenta care poate sa apara neintentionat-

avandu-si originea fie in nivelul de competenta al evaluatorului,fie in efectele

subiective ce insotesc in mod natural actul evaluarii-sau intentionat-avandu-si originea

fie in obiectivele educative ale evaluarii,fie in folosirea evaluarii ca mijloc de

favorizare/defavorizare a unor elevi.Influenta pozitiva a factorului subiectiv este

denumita subiectivitate,iar influenta negative este denumita cu termenul de

subiectivism.

Subiectivitatea profesorului sau a elevului actioneaza ca o influenta subiectiva care

nu numai ca nu trebuie respinsa,dar apare ca o conditie deseori decisiva pentru ca

evaluarea sa fie semnificativa,sa aiba relevanta pedagogica,si in cele din urma sa fie

corecta.Aceasta contributie constructive a factorului subiectiv este posibila si poate fi

valorificata pe trei planuri:

-prin componentele sale cognitive;

-prin componentele afectiv-motivationale;

-prin componentele relational-atitudinale.

Subiectivismul-manifestare negative a influentelor subiective,prezinta fara indoiala

un interes mult mai mare decat latura pozitiva a actiunii factorului subiectiv in actul

evaluarii.

Influentele si efectele subiective neintentionate-cele mai frecvent intalnite.

In general,erorile subiective de evaluare isi au originea in complexitatea acestei

activitati,in gradul mai mic sau mai mare de incertitudine care insoteste orice apreciere

a calitatilor umane.

In particular,distorsiunile subiective de evaluare,pot fi grupate pe cause

specifice,dintre care cele mai importante sunt:

-insuficienta informatiilor primare pe baza carora se efectueaza evaluarea;

-metode si tehnici de verificare si evaluare inadecvate in raport cu obiectul evaluarii si

cu obiectivele valuarii;

-unele particularitati ale relatiei directe dintre profesor si elevi,cu componentele ei

afectiv-atitudinale;

-influente directe ale contextului psihosocial in care se efectueaza evaluarea.

Interventia intentionata a influentelor subiective—are o cauzalitate complexa,cu

implicatii social-morale.

Ipostaze ale influentelor factorilor subiectivi in evaluare

Influenta factorilor subiectivi ai evaluarii se manifesta printr-o varietate de efecte.

Aceasta influenta trebuie cautata la nivelul profesorului cat si la nivelul elevului,al

familiei,al celorlalte personae care au o anumita legatura cu procesul evaluarii.

Cauzele care genereaza “deformarea notarii” tin de insasi natura aprecierii ca act

subiectiv,ce implica personalitatile celui care apreciaza si celui care este

apreciat,dependent si de o serie de conditii si imprejurari concrete care pot influenta

intr-un sens sau altul “unitatea de masura” folosita.

In ceea ce priveste profesorul ,factorii care deformeaza notarea sunt cei care

intervin,in general,in procesele de apreciere si tin de natura relativa a acestui proces.

Sunt utile cercetarile de docimologie,cat si cele din sfera evaluarii si masurarii

performantelor umane.Aspectele psihosociale ale relatiei de evaluare,ca relatie

interpersonala,pot fi de asemenea valorificate pentru o mai buna intelegere a

fenomenelor ce insotesc procesul evaluarii,inclusiv a acelor fenomene care genereaza

erori de apreciere.

De ce mai multe ori,erorile de evaluare nu apartin profesorului separate,ca individ sau

ca “evaluator neutru”,ci profesorului ca persoana sociala,ca membru al unui grup

social,ca purtator sau reprezentant al unor interese si inzestrat cu anumite

responsabilitati.

Fara cunoasterea climatului psihosocial,a relatiilor interumane,a proceselor de

“cognitie sociala”in care se produc erorile de evaluare nu sunt poosibile nici

intelegerea corecta si nici controlul efficient al acestor erori.

Un alt grup de surse ale erorii in notare provin din partea elevului,dar nu cu referire

la nivelul si calitatea pregatirii,ci vizand alte insusiri si capacitate care isi pun

amprenta pe masura in care elevul poate sa demonstreze nivelul si calitatea acestei

pregatiri.

Elevii pot fi mai mult sau mai putin emotiv,au o fluenta verbala mai mare sau mai

mica,o rapiditate diferita a scrierii,ritmuri de activitate intelectuala

diferite,particularitati ce influenteaza nivelul performantelor din timpul examinarii si

deci nivelul notei cu care elevul este apreciat.Daca in cazul lucrarilor scrise aceste

aspecte sunt greu de sesizat,in procesul didactic exista posibilitatea diminuarii

efectelor negative ale unor insusisri de personalitate sau abilitati psihomotorii care nu

prezinta semnificatie prea mare pentru rezultatele invatarii.

Al treilea grup de surse ale erorii in notare este strans legat de continutul si obiectivele

in functie de care se face aprecierea.

Criteriile de notare se stabilesc si se aplica mai usor pentru performantele

concrete,observabile,pentru cele care presupun reproducerea unor notiuni,folosirea

unor deprinderi si algoritmi.

Dificultatile apar atunci cand obiectivele pedagogice si deci criteriile de notare

vizeaza capacitati complexe,latente,care nu se manifesta nemijlocit in

comportament,care presupun prelucrarea si interpretarea informatiei,creatia si analiza

critica.

Ameliorarea evaluarii nu poate si nu trebuie sa schematizeze sau sa lipseasca de

continutul sau subiectiv actul aprecierii.

Evaluarea scolara este o relatie interumana cu multiple conotatii affective si

morale,un act de intercomunicare si intercunoastere ce angajeaza atat personalitatea

profesorului,cat si pe a elevului,atat normele si reglementarile oficiale,cat si

reperezentarile si aprecierile nonformale,atitudinile si mentalitatile.

UNIVERSITATEA BUCURESTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

SPECIALIZAREA:PEDAGOGIE

MASTER:MANAGEMENT SI EVALUARE EDUCATIONALA

FACTORII SUBIECTIVI SI ACTIUNEA

LOR IN ACTUL EVALUARII

Masterand:Radoi Stefania

Anul:II

Bibliografie:

Stoica,A.:Evaluarea curenta si examenele.Ghid pentru

profesori,Ed.Prognosis,Bucuresti,2001

Voiculescu,E.:Factori subiectivi ai evaluarii scolare.Cunoastere si

control,Ed.Aramis,Rucuresti,2001