1

IOAN DORIN RADU GHEORGHE ULICI

EVALUAREAIEDUCAREAPSIHOMOTRICITII Copiilorcudificultipsihomotoriideintegrare

BUCURETI

Editor: - Prof. dr. CONSTANTIN RUSU Redactor: - EMIL CANDEL Tehnoredactarea computerizat: - COSTIANA IONI ToatedrepturilesuntrezervateEDITURIIFUNDAIEIHUMANITAS ImprimatnROMNIATipografiaSEMNE'94" ISBN 973-86056-1-X

2

EVALUAREASIEDUCAREAPSIHOMOTRICITTII (copiilorcudificultipsihomotoriideintegrare)

CUPRINS

INTRODUCERE.............................................................................................................................4 A. PRELIMINARII TEORETICE...................................................................................................7

1.MOTRICITATEIPSIHOMOTRICITATE..................................................................7 2.DEZVOLTAREAMOTORIEIPSIHOMOTORIE...................................................... 9 3.DEFICIENELEDEPSIHOMOTRICITATE...............................................................11 4.PARTICULARITIALEPSIHOMOTRICITTII DEFICIENILORMINTAL.....14

B.METODEITEHNICIDEEVALUAREIEDUCAIEA PRINCIPALELOR ELEMENTE DIN STRUCTURAPSIHOMOTRICITTII............................................................15

I. DEPISTAREA,PREEVALUAREAINTOCMIREAPROGRAMELOR DE EDUCAIE PSIHOMOTORIE...................................................................................15 II. EDUCAREAPSIHOMOTRICITTII(PREZENTRITEORETICE, EVALURII EXERCIIISPECIFICE).........................................................................35

1.ORGANIZAREAICOORDONAREAMOTORIEGENERAL.....................................35 1.1.Tulburrinorganizareaicoordonareamotoriegeneral.............................................37 1.2.Evaluarea,organizriiicoordonriimotoriigenerale..................................................38

1.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)organizriiicoordonrii motoriigeneraleispecifice).............................................................................................. ...49

2.ORGANIZAREAACIUNILOR......................................................................................... 54 2.1.Organizareamicrilornaciunieficiente..................................................................... 54 2.2. Formarea deprinderilor de lucru .................................................................................... 56 3.SCHEMACORPORAL...................................................................................................... 56 3.1.Tulburrialeschemeicorporale...................................................................................... 58 3.2. Evaluarea schemei corporale.......................................................................................... 61 3.3.Exerciiicareaucaobiectiveducareaschemeicorporale............................................... 68 4. LATERALITATEA...............................................................................................................79 4.1.Tulburridelateralitate(dislateralitatea)........................................................................80 4.2.Evaluarealateraliti....................................................................................................... 80 4.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarealateralitii)................................... 82 5. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRICDECULOARE..................................................... 84 5.1.Tulburrinstructuraperceptiv-motricdeculoare......................................................... 85 5.2.Evaluareastructurriiperceptiv-motrice de culoare.........................................................86

5.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structurii perceptiv-motrice de culoare.................................................................................................87

6. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRICDEFORM.........................................................89 6.1.Tulburrinstructuraperceptiv-motricdeform...........................................................90 6.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedeform...............................................................90

6.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structurii perceptiv-motrice de form..................................................................................................94

7. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRICDESPAIU.........................................................98 7.1.Tulburrinstructuraperceptiv-motricdespaiu...........................................................99 7.2. Evaluarea structurii perceptiv-motricedespaiu.............................................................100

7.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarea) structurii perceptiv-motricedespaiu...................................................................................................118

8. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRICDETIMP..............................................................127 8.1.Tulburrinstructuraperceptiv-motricdetimp..............................................................128 8.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de timp.................................................................128

8.3.Exerciiicareaucaobiectiveducarea(consolidarea)structurrii perceptiv-motrice de timp........................................................................................................129

3

C.PSIHOMOTRICITATEIPSIHOTERAPIE........................................................................... 132 Psihoterapiiledeorientaredinamic.................................................................................. 133 Psihoterapiideorientarecomportamental........................................................................ 134 Psihoterapiileexperieuiale....................................................... ..........................................135 METODEITEHNICIPSIHOTERAPEUTICE............................................................... 141 1. HIPNOTERAPIA............................................................... ............................................ 141 2.PSIHANALIZALACOPIIILAADOLESCENI..................................................... 143

2.1. Psihanalizaclasic............................................................................................143 2.2.Psihanalizadescurtdurat............................................. ............................... .144

3. PSIHOTERAPIA DE RELAXARE ............................................................................. ..145 3.1. Trainingul autogen Schultz.............................................................................. 145 3.2.TehnicaderelaxareprogresivaIui E. Jacobson.............................................146 3.3.Metodamicrilorpasive................................................................................. 148 3.4Pedagogiarelaxrii.......................................................................................... ..149 3.5 Metoda de relaxare psihosomaticaluiMarcelRouet.................................... ..149

4. LUDOTERAPIA........................................................................................................... .150 5. PSIHOTERAPIACOMPORTAMENTAL............................................................... .151

5.1.Modelarea....................................................................................................... ..152 5.2. Modificarea comportamentului prin ntririsipedepse................................... 152

CTEVA CONCLUZII..................................................................................................................154 BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................................156

4

INTRODUCERE

l. nactivitateazilnic,ntimpuljoculuiinactivitateadeinstruireieducareacopiilorprecolarii colari, se ntlnesc frecvent situaii n care acetia au anumite inabiliti, care i pun ntr-o stare de inferioritatefadecolegiilor.Chiardac,decelemaimulteorinusefacecazdeinabilitilepecareleauitrecdrept"nendemnatici"sau"frtalent"pentruanumiteactiviti,aceticopi i ajung, cu timpul, scontientizezecauostaredeinferioritatefadecolegiilor.

Unii dau importan dificultilor pe care le au i, pemsur ce ncearc s le domine, s i lenlturesauslecamufleze,acesteaseaccentueaz.Eledevintotmaievidentenactivitilecolare,undeperformanelesuntpermanentapreciateicomparatecualealtorcopii.

n general, aceste inabiliti sunt din domeniul psihomotor i se manifest n greutatea sauimposibilitatea de a realiza micri bine coordonate n timpul jocului sau a activitilor colare, carenecesitmobilizare,contientizareiautocontrol. Deobicei, lavrstaprecolaricolarmic,ncepepreocupareapentrueducareaunorabilitimotoriiimplicatenscris,ncunoatereapropriuluicorp,nlocalizareafadesineifadealii,norganizareapropriilormicrinaciunieficienteetc.

Ideal ar fi ca dup naterea copilului, prinii, n activitile zilnice, s nceap (din primelesptmni i luni), treptat, stimularea senzorial i motorie a copilului, vorbindu-i, atrgndu-i ateniaasupraunorzgomote,asupraanumitorlucruridinjur,asupraurmririiunorobiectenmicare,punndu -1 nsituaiideaprinde,a trage,a mpinge,aseridicanpicioare,deamerge, dearecunoatepersoaneleapropiate,dearecunoateelementelefeei,apoialecorpuluilainterlocutorilapropriapersoanetc.

Toateacesteasunt importantepentrudezvoltareapsihicimotorienormalacopiluluiipentruprevenireaapariieiunordificultipsihomotorii.

Arfiidealpunerealadispoziiaprinilorieducatoriloraunorscaleiprogramededezvoltareacopilului normal, ntre zero i trei ani, de genul Scalei Bayley (de stimulare i evaluare a dezvoltriicopiluluintre3i 30deluni),degenulProgramuluidezvoltriisocialeipersonalealuiH.C.Gunzburg(P.P.A.C.acopiluluintreOi3ani),aGhiduluiPortage,pentrueducareatimpurie(acopiluluintreOi6 ani) etc.

Itemiidinacestescale,transformainobiectiveeducaionale(derealizat),arpreveniapariiaunordeficienepsihomotoriidatoratelipseidestimularelavrsteoptimesauarfavorizadepistareatimpurieaunor inabiliti determinate de deficiene senzoriale sau de leziuni corticale, care au influene negativeasupradezvoltriimotoriiipsihomotorii.

n prezent, intervenia precoce, pe toate planurile, educarea i instruirea copiilor i chiarobligativitateafrecventriiultimuluiandenvmntprecolarsauncepereacolarizriila6an i, face ca unele inabiliti psihomotorii s provoace greuti n formarea deprinderilor necesare procesului denvmnt.Depistareaacestoraiinterveniaprecoceneducareapsihomotricitiiarfavorizadezvoltareaoptimacopiluluiidepirea,dintimp,aoricrordificulti.

Avndu-se n vedere c n ultimii ani exist obligativitatea integrrii copiilor cu deficiene(mintale, motorii i senzoriale) uoare i medii n structuri ale nvmntului obinuit, dificultilepsihomotoriilecreeazunhandicapmaimare,comparativcucopiiifrdeficiene.

Punndu-se problema egalizrii anselor copiilor cu diverse handicapuri, cu a celor normali,depistareaieducareatimpurie,nvedereapreveniriiinlturriidificultilor,estedemareimportan.

Datorittolerriilavrstaprecolaricolarmicaunordificultipsihomotorii,nsperanacele vor disprea de la sine, pe msura naintrii n vrst a copilului, este o mare greeal. Odat cutrecereatimpului,dificultilecresc,avndu-senvedereactivitiletotmaicomplexepecaretrebuieslerealizeze copilul. Din aceste motive, suntem de prere c educarea psihomotricitii copilului este unadintre problemele permanente care trebuie s stea n faa prinilor, a educatoarelor, nvtorilor iprofesorilor,delavrstefoartemiciicaresnufieneglijatenicilavrstemaimari.

2. Referindu-nelaterminologiapecareoutilizmnprezentalucrare,menionamcprintermeniide educare i educaie dorim s ntrim ideea c ceea ce trebuie fcut cu copiii care au dificultipsihomotorii nu este o activitate de recuperare i nici de terapie, avndu-se n vedere adevratasemnificaieaacestortermeni.

Termenii recuperare i terapie sunt consacrai nmedicin i chiar n psihoterapie, nsemnnd a rectiga,aredobndi,respectivavindecaoboal.Or,ncazulcopiluluicudificultipsihomotorii,icuatt mai mult la deficientul mintal, nu este vorba de a redobndi ceva ce nu a avut, nici de a-i vindeca vreo

5

boal,deoareceelnuestebolnav. Suntem convini de faptul c interdisciplinaritatea impune, uneori, termeni mprumutai din alte

domenii, fapt pentru care ntlnim i n psihologie, i mai ales n psihopedagogia special, tot maifrecvent, termeni ca terapie,diagnostic,recuperare,reabilitareetc.Cutoateacestea,suntemdeprerecutilizareacupreamultuurinatermenilorconsacrainaltedomeniideactivitatepotcreaconfuziinnelegerea corect aunor activiti.Astfel, exist, tendina de apune semnul egalitii ntre educaie iterapie,ntreprofesoriterapeut,ntreconcluziepsihopedegogicidiagnosticetc.

3. Scopul principal urmrit n prezenta lucrare este de a pune la dispoziia tuturor cadrelordidactice, care lucreaz cu copii de vrst precolar i colar, precum i profesorilor specializai neducareapsihomotricitiiichiarstudenilorcaresepregtescsdevinpsihopedagogisauinstitutori,aunor informaii teoretice imetodepracticede evaluare i educare a psihomotricitii, precumi aunorinformaii i tehnici psihoterapeutice care s vin n sprijinul educaiei psihomotorii a copiilor care aunevoiedeasemeneaintervenii.

Importana lucrrii este i mai mare pentru cadrele didactice din nvmntul special, care au prevzuteoredistinctedeeducaiepsihomotorelaclaseleI-IV(educaiecetrebuiecontinuatilavrstemai mari), avndu-se nvederec frecvenadificultilorpsihomotoriiestemaimare lacopiiideficienimintal, probabil, datorituneietiologiicomuneadeficieneipsihomotoriiiadeficieneimintale.

Majoritatea informaiilor teoretice, dar i o parte din exerciiile specifice, le-am preluat isistematizat dup literatura de specialitate, la care am adugat informaii i exerciii suplimentare,dobnditenurmaunorcercetriiconstatridinpropriaactivitatepractic.

Lucrareaestestructuratpetreipriprincipale,dupcumurmeaz: A. Preliminariiteoretice,ncarepsihomotricitateaesteprezentatcaunntregformat din elemente

motriceipsihice.Tot aicisuntprezentatedezvoltareapsihomotorieideficieneledepsihomotricitatengeneral,precumiparticularitileeispecificeladeficieniimintal.

B. n partea a doua, care este cea mai ntins, sunt prezentate metode i tehnici de evaluare ieducareapsihomotricitiiporninddelametodelededepistareipreevaluareicontinundcumetodeledeevaluareieducaiepentrufiecaredintreprincipaleleelementedestructuralepsihomotricitii.

Aceste primedouprialelucrriisuntrealizatenurmauneiexperienedectevadeceniiaprof.loanDorinRadu,carei-adesfuratactivitatea ndomeniuleducriipsihomotricitiiunorcategoriidecopiicuprini ntrevrstedela3la15-16aniide la intelectnormalpnlaniveluldeficieneimintaleprofunde.

Contactulcuzecidecolegidinreeauanvmntuluispecial,daridinnvmntulprecolariprimar obinuit, care se confrunt n procesul instructiv-educativ cu dificultile de psihomotricitate ale copiilor ne-a determinat s aprofundam problematica psihomotricitii, prin studierea literaturii despecialitatecarepentrunoiafostunpermanentsuporttiinificpecare1-amexperimentatimbogitnactivitateaproprie.Deiexistnliteraturaromneascdespecialitatelucrrivaloroasecarefacreferirelaproblematica psihomotricitii, i pe care le citm n prezenta lucrare, acestea nu rspund n totalitatecerinelor practicianului care are nevoie de informaii teoretice succinte, de metode i instrumente deevaluare concrete, dar i de exemple practice de ntocmire a unor programe individuale de educaiepsihomotorie.Acest lucruamcutats-1rezolvmispunemladispoziiacolegilornotri lucrareadefa care nu se confund cu terapia educaional integrat, cu terapia handicapailor neuromotori, cukinetoterapia sau cultura fizicmedical, dei toate acestea au problemele lor specifice determinate dedificultile de psihomotricitate. Asemenea dificulti se ntlnesc frecvent i n nvarea scrisului icititului,ndesen,nnsuireaunorcunotinedeistorieidegeografie,precuminsocializareacopiilor.Toate acestea ne-au ntrit convingerea c educarea psihmotricitii este necesar n multe domenii ca activitatedesprijinnrecuperare,dariceaseimpunetotmaimultcaactivitatespecificrecuperatoriedistinct.

C. n partea a treia, realizat de psihologul GheorgheUlici, este tratat problema psihoterapiei,care uneori trebuie s vin n sprijinul educrii psihomotricitii. Dorim astfel s demonstrm ct denecesarestecreareacondiiiloroptimedecooperareacopiluluinactivitateaeducativ.Totodat,vrems scoatem n eviden i importana abordrii multidisciplinare, complexe, n cadrul unui plan de intervenie personalizat care s conduc la accelerarea obinerii efectului acestei intervenii educative iextindereaefecteloreilanivelulntregiipersonaliti.

4.Convingereanoastr,dupctevadeceniideactivitatecucopiicareaudificultidenvaresaudeficienmintal,estecintegrareantr-oviaioactivitatectmainormalaacestoraestenecesar,

6

darcaceastasepoate realizadoarasigurndu-lenumeroaseactivitidesprijin.Printreacestea,nupot lipsiuneleactivitispecificedeadaptarelanivelulposibilitilor,amediuluifizic,aprogramelorcolare,alocurilordemunci.nunultimulrnd,aunoractivitispecifice,cumsuntcorectareadeficienelordelimbaj,culturafizicmedical,educaiapsihomotorieipsihoterapia.

n prezent, aceste activiti specifice. Ia care se adaug programe colare adaptate pentruprincipalele tipuri de deficiene, difereniaz coala special de coala obinuit. Integrarea nnvmntulobinuit aelevilorcudeficienmintaluoarimedietrebuiesinseamadenecesitateaextinderii activitilor specifice pentru toi colarii cu dificulti de nvare sau cu deficien mintal,deoarece, n caz contrar, integrarea va avea efectul invers, de a-i pune permanent ntr-o competiieimposibil cu normalii, ceea ce va duce din nou la o izolare i la o segregare a acestora. Dac pentrucorectareadeficienelordevorbire ipentrucultura fizicmedicalexistdejaonormare,chiardaceaeste ncinsuficient,educaiapsihomotorienuaintratncpedeplinnrndulactivitilorspecifice.

Avndnvederecpsihomotricitateaesteimplicatnaproapetoateactivitileumaneicmultedintredificultilecolareideintegraresedatoreazdeficienelorpsihomotorii,considermcnfiinareaunor catedre distincte pentru educarea psihomotricitii. ncadrate cu psihopedagogi specializai n acestdomeniu,arfinecesar. Prof. I. D. Radu

7

A. PRELIMINARII TEORETICE

1. MOTRICITATEIPSIHOMOTRICITATE

Literaturadespecialitatenuface, ntotdeauna,odifereniereclarntrenoiuniledemotricitateipsihomotricitate.ncelemaimultecazuri,termenuldemotricitateincludemicareantoatcomplexitateasa,nglobndattlaturamotorie,cticeapsihic(27,voi.III,pag.708)saulidentificcumotilitatea(14, pag. 608) (56, vot. IV, pag. 486).

Majoritatea dicionarelor evit definirea psihomotricitii ca noiune ce nu se suprapune, n totalitate, pe cea de motricitate.

Noiuneadepsihomotricitatenuarfiaprutdacnuexistaonevoiereal,nactivitateapractic,deaodifereniade ceademotricitate.Difereniereaacestornoiuni se realizeazdeci, n scopuri practice,atunci cnd ntr-unul din cele dou domenii exist dificulti ce trebuie nlturate prin educaiepsihomotorie.kinetoterapieiculturfizicmedical.

Pornind de la noiunea de motricitate, prezentm, n continuare, principalele aspecte care odifereniazdenoiuneadepsihomotricitate.

Motricitatea este definit ca denumire global a reaciilor musculare prin care se realizeazmicareacorporal"(57,pag.468)sau"reaciemuscularprincareseefectueazmicarea"(27,voi.III,pag. 166).

Ambele definiiisereferila"reorganizareaactivitiimusculare(princontracieirelaxare),lamodificriledepoziie,ladeplasareilaactecoordonatedeintervenienambian"(27)(57).

n raport cu complexitatea micrii, sunt considerate componente ale motricitatii actul motor, aciuneamotriciactivitateamotric(dup(45).

Actul motor" esteunsimplufaptdecomportare,deregulcontient,realizatdemuchiischeleticicarepunnmicareunntregansambludeelementearticulare,subcontrolul sistemului nervos central, n vedereaobineriiunuiefectelementardeadaptaresauconstituireauneiaciunimotrice"(45,pag.17),sau"rezultataluneiactivitiindividuale,contientesauinstinctive,carearecascopefectuareauneimic ri corporale" (62,pag.146).Seafirmcactulmotornupoate fi redus laomicare sau laodeplasare nspaiu fr un anumit scop (85, pag. 100), dei termenul include i actele reflexe, instinctuale iautomatizate.

Aciuneamotric este un ansamblu de actemotorii, astfel structurate, nct s realizeze un totunitar,nscopulrezolvriiunorsarciniimediate,carepotfiizolatesaunglobatenaciune(45,pag.18).Ea se aseamn cu activitateamotric, prin aceeaimotivaie care o genereaz, dar se deosebete prinnecoincidenantremotiviscop(27,voi.I,pag.58).

Activitatea motorie este ansamblul de aciunimotrice ncadrate ntr-un sistemde idei, reguli iforme de organizare, n vederea obinerii unui efect complex de adaptare a organismului i deperfecionare a dinamicii acestuia (45, pag. 18). Este omodalitate specific de relaionare prin care serealizeaz un schimb energetic sau informaional ntre om imediu, cu finalitate adaptativ (27, voi. I,pag. 53).

Activitatea motorie, voluntar i involuntar a organismului, este coordonat de structuri alesistemuluinervoscentral.Impulsul,motivaiapentruefectuareauneianumitemicrivoluntareianateren creierul emoional i asociativ, care elaboreaz planul general al micrii, transmindu-1 simultan nucleilor bazali i cerebelului care, la rndul lor, transmit impulsuri spre cortexulmotor, realizndu -se circuite de feed-backmotor.Princonlucrareaacestorstructuriesteelaboratprogramulmicriivoluntarede ctre cortexulmotor, prin coordonareamicrilor rapide ale extremitilor, a activitiimotorii fine,calificate (27, voi. III, pag. 167).Desfurarea uneimicri, de la intenie (concepere) la execuie, esteurmtoarea(dup70,pag.152):

- luarea deciziei de micare, care este un act cortical, contient, determinat de realitatea icerineleambientaleajunsela contiinanoastrprinimpulsurilenervoasesenzitivo-

senzoriale; - elaborarea actului motor n cortex pe baza informaiei senzitivo-senzoriale; - punerea n aciune a sistemului piramidal i extrapiramidal ca sisteme motorii executive, de

transport a comenzii i a planului demicare ctremotoneuronii alfa i gama i, de aici, spre aparatul efector;

- sistemul senzorial-senzitivtransmiteinformaiiasupramodului dedesfurareamicriipe

8

bazaexcitaiilorprimitede proprioceptori, receptorii vizuali, cei vestibulari etc., iar aceste informaiisuntrecepionatedesistemulreglator(maialesde cerebel);

- sistemulreglatorasigurorganizareaiajustareaetapelortonice ifazicealesistemuluiefector; - aparatulefector(muchi-articulaie)realizeazmicarea voluntarnconformitate cu

planul elaborat, transmis de cortex iprelucrat continuu de subcortex, pe baza impulsurilor nervoase (aferentelor) senzitivo-senzoriale.

ndiversele etape ale acestei structurri logice amicrii pot intervenidificulti determinate derecepionareai interceptareainformaiilor,detransmitereamoduluidedesfurareamicrii,precumideexecuiaadecvatamicrii,nconformitatecuplanulelaboratitransmisdelacortexlaefector.

n activitatea practic, este uor de demonstrat faptul c n aproape toate dificultile nu exis tprobleme n lanul de recepionare a informaiei, de transmitere a ei pe calea aferent spre cortex, deprelucrareainformaiilor,deluareadecizieideaefectuaaciuneaideatransmitehotrrealuatlanivelcortical,spreefector.Pnlaacestnivelsepoateverificacircuitul,cerndsubiectuluisverbalizezeceeacearedeefectuat(sauvzndu-iintenia),nmajoritateacazurilor,acoloundenuexisthandicapmintalgrav, o boal psihic grav sau dificulti senzoriale, subiectul contientizeaz ce urmeaz s realizeze,dar, n momentul executrii, apar frecvente sinkinezii, micri ineficiente sau chiar imposibilitateaexecutriimicrii.

Decelemaimulteori,subiectulrealizeazcmicareaiesteinadecvat,iardificultateacrete pe msuragraduluidecontientizare.

Majoritatea dificultilor motorii ies n eviden numai cnd subiectul este pus n situaia de arealizavoluntaricontientanumiteaciuni,necesare ndepliniriiunorscopuriprecise: ntimpul jocului(profunzii), n perioada pregrafic i grafic, n perioada nvrii unor meserii care implic micriprecise, specializate etc.

De obicei, aceste dificulti nu se manifest n micarea (reacia muscular) propriu'-zis, ci neficiena acestei micri, determinat de felul cum sunt recepionate i interceptate informaiile i decalitatea actului de rspuns. Este vorba deci, de un act complex, care conjug forele motrice cu celepsihicenrealizareaaciunii,n caresuntimplicateifunciileperceptive,senzorialeichiarintelectualeicareestedefaptpsihomotricitatea.

Psihomotricitateadenumete,generic,oriceaciunemotorie,atitudinesaumodelcomportamentalcare se afl sub influena proceselor psihice, cele dou laturi ale sale (motorie i psihic) neputnd fiseparate. Este o caracteristic a comportamentului motor reieit din particularitile individuale aleorganizriiicoordonriimicrilormusculare(27,vol.III,pag.708),fiind,deci,ofunciecomplex,ocaracteristicuman,oaptitudine,ce integreaziconjugaspectemotrice ipsihice legatede funciilesenzoriale,perceptive,motoriiiintelectuale,derecepiainformaiilorideexecuiaadecvataactuluiderspuns,caredeterminoconduitspecific,individualizat.

Elementelestructurale(componente)alepsihomotricitiisunt: Organizareasicoordonareamotoriegeneral Abilitateamotoriegeneral,careinclude: a.micrilefundamentale(gestulrectiliniu,rotativ,scripturo-plastic,polimorfideoscilaiea

corpului); b.capacitilefizice(fora,apsarea,efortul,vitezamicrii,amplitudinea,agilitatea,precizia

staticidinamic,ndemnarea,flexibilitatea,coordonarea,continuitatea,rezistenaiautomatizarea);

c. micrile membrelor i ale altor segmente ale corpului (micrile membrelor superioare iinferioare,micriledeget-mn,mn-ochi,mn-picior,mn-ureche);

d. activitatea demanipulare.Conduita de comunicare neverbal (manipulare pe baz de imitaiespontan,pebazdeimitaieobservabil,pebazdecomenziverbale,pebazdeselecieidiscriminarea micrilor n vederea realizrii unei conduite motorii adecvate, manipulare n scop de asamblare,manipulare complex, mnuirea instrumentelor i aparatelor, modificarea voluntar a micrilor,capacitateadevalorificareamicrilorautomatizateprincreareadenoischemedemicri);

e. conduitaverbal.Activitateamotoriei limbajul, (micrileorganelor fonatoareiproducereasunetelor, asocierea sunet-cuvnt,coordonareasunetelorncuvinteimesajecusemnificaie,coordonareasunet-gest,coordonareamicrilor ochilor, coordonarea micrilordigitalesolicitatenactulgrafic);

f. comunicareadeatitudini,sentimenteiemoiipringesturi(activitidemimicipantomimic). Organizareaaciunilor

9

a. organizarea micrilor n aciuni eficiente (descompunerea aciunilor n actene, praxene,secvene); b. deprinderile de lucru (deprinderile elementare demnuire, deprinderile operaionale i aciclurilor, integrarea subrutinelor ncomponentenoi,adaptarearutinelorlasituaiinoi, transferridedeprinderioperaionale).

Organizareaconduiteloristructurilorperceptiv-motrice a. organizarea schemei corporalei lateralitatea(prizadecontiinaschemeicorporaleproprii,

identificarea-discriminarea diferitelor pri ale corpului propriu, reprezentarea static i dinamic aschemei corporale, reprezentarea mintal a aciunilor, coordonarea mintal a aciunilor, cunoatereadigital,identificarea-discriminareadiferitelorprialecorpuluipartenerului,relaiadintrecorpimediu,relaiadintrecorpiobiectereprezentateimagistic,relaiantreobiecte,dominantacerebral);

b. conduita i structura perceptiv-motric de culoare (identificarea culorilor, discriminareaculorilor, operare-clasificare);

c. conduitaistructuraperceptiv-motricdeform(identificare,discriminare,operare); d. capaciti perceptive (discriminare kinestezic, percepia spaial a poziiilor, direciilor i

mrimilor, discriminare vizual: acuitate, micarea ocular, discriminarea fond-form, constanapercepiei,discriminareauditiv,discriminaretactil);

e. conduita perceptiv-motric de spaiu (n domeniile: spaiul fizic al obiectelor, faptelor,1 evenimentelor,spaiulcognitivalsimbolurilor,conceptelor, ideilor;conduitaperceptiv-motricdespaiun cmpul lexic, grafic, n cmpul de configuraie a mulimilor, n cmpul de munc; n conduita dedirecie ntr-un cmp spaial: dreapta, stnga, nainte-napoi, sus-jos; n zonele de spaiu: apropiate,intermediare, ndeprtate, foarte ndeprtate; n aptitudinea spaial special: n proiecia spaial,discriminarea distanelor, mulime-submulime, ansamblu-subansamblu, transpunere grafic, proiectareanspaiistructuratediferit);

f. orientarea(organizarea)structurarea(spatio)temporal(raportareatimpuluilapropriapersoan,discriminarea succesiunii cronologice, discriminarea duratei faptelor, aciunilor, proceselor, evenimentelor;discriminarearitmuluiintevalului,transpunereantimpaspaiuluiiinvers).

2.DEZVOLTAREAMOTORIEIPSIHOMOTORIE

Peparcursuldezvoltriisale,fiinaumanarepermanentnevoiedemicarepentruaseadaptalamediu.

ncdinperioadadezvoltriifetaleexistmicrideadaptarelamediul intrauterin,micri,care,ncepndaproximativdinlunaapatradedezvoltare,ncepsfieperceputedemam(85,pag.101).Dupnatere,micrile sugarului sunt spasmodice, neorganizate i necoordonate, avnd o evoluie rapid nprimulandevia,careesteastfeletapizat(48,pag.60,dupGesell):

- nprimeletreiluni,domindezvoltareamicrilorguriiia ochilor; - nlunile4,5i6,domindezvoltareamicrilor capului, gtului iumerilor; - nlunile7,8i9,dominantestemicareatrunchiului,braelor iminilor; - n,,lunile10,11i12,domindezvoltareamicrii extremitilor:alimbii,

degetelor,gambelorilabelor picioarelor. Dupprimulan, dezvoltareamicriicorporalecontinuastfel: - ntre 12-18 luni, mersul se substituie trtului; - spre luna a 15-a,copilulncepesmnuiascpaharul,cana, linguraifurculia; - la 20 de luni, mersul devine stabil, copilulncepechiarsfug; ladoiani,urcscrile; - naltreileaialpatruleaandevia,mersulialergatulsunt perfectcontrolate,fcndu-se mari

progrese n echilibru, copilul putndutilizatricicletaimainuacupedale; - pe la trei-patru,anicopilulalearg,aruncmingea,sarentr-unpicior,secar,sepoatehrni

singur,ncepessembraceissedezbracesingur,s-incheienasturii,s-iniretezepantofii,sfacmiciserviciingospodrie;

- dup patru ani, copilul poate folosi foarfecele, poate sri coarda, ncepe s-i poat menineechilibrulperoleipebiciclet,secar,sare;

- ntrecinciiaseani,poateexecutaaproapeoricemicarefizic,nafardecelecareidepescforamuscular;

- la aproximativaseani,copilultrecentr-onouetap,cnd"graiasevaestompanfavoareaforei"(48,pag.110);

10

Dupvrstadesaseani,urmeazondelungatetapdematurizareacapacitilormotorii: - cresctreptatforaicapacitilefizice, copilulncepesmanifestemultipleabilitimotorii. - desvrirea dezvoltrii motorii se realizeaz treptat i destul de lent. Centrii nervoi de care

depinde aceast dezvoltare nu ajung toi Ia maturizare n acelai timp, echilibrul lor funcionalschimbndu-se cu vrsta.De la individ la individ, exist diferene nmaturizarea acestui echilibru (85,pag. 103), fapt pentru care nc la vrsta de 6-7 animaimult de jumtate dintre copii au dificulti decoordonare motorie, manifestate prin nesiguranifrecventesinkinezii.

Stabilindu-se o medie a dezvoltrii motorii i psihomotorii a copilului ntre zero i 6 ani, s-a realizatoetapizarecareineseamadestadiilesemnificativededezvoltare,peperioade,dupcumurmeaz(dup51):

- ntre 0 i3lunistadiulmicrilorneorganizate; - ntre4i6lunistadiulmicrilornecoordonate; - ntre7i10lunistadiuldedebutalcoordonrii; - ntre10i24lunistadiulcoordonriipariale; - ntre3i5anistadiulcontroluluicomplet al corpului; - dup6anistadiulmaturizriicapacitilormotoriiipsihomotorii. nurmaobservaiilorndelungateasupradezvoltriinormaleacopiluluiladiferitevrste,numeroi

psihologi i medici au realizat inventare de dezvoltare amnunite. Acestea au fost utilizate, ulterior,pentru urmrirea nivelului de dezvoltare normal a copilului. Printre cele mai cunoscute asemeneainventare, amintim:

Scala Gessel,careesteuninventardedezvoltaredestinatexaminriicopiiloravndvrstantre 4 sptmnii5ani,inventarlrgit,ulterior,pnla10ani.

Inventarul cuprinde ntre 28-46 itemi (diferenierea fiind realizat pe vrste) i se refer lacomportamentulmotor,verbalideadaptaresocial.

Scala Brunet-Lezine este o adaptare francezascriiGessel,realizatcuscopuldepistriiprecoceidiagnosticriideficieneimintalelavrstemici.Scalaurmreteinvestigareaapatrudomenii:

- motor-postural; - limbaj; - conduitadeadaptarefadeobiecte; - relaiisocialeipersonale. Lafiecareetapdedezvoltaresuntcte10itemipentrufiecaredindomeniileenumeratemaisus.

CaiScalaluiGessel,aceastscalpermitecalculareacoeficientuluidedezvoltaredupformula: vrstadedezvoltareexprimatnzile

vrstareal.

ScalaOzeretskipentrucopiimaimari(careafostrevizuitietalonatnmaimulterndurideE.Guilman, M. Stamback, W. Sloan).

ScalaoriginalOzeretskiestecompusdintr-uninventarde85deitemi,distribuii n6subgrupe(subteste) peniveluridevrst,ntre7i16ani.

Scala se refer la coordonarea staticgeneral, coordonareadinamicmanual, vitezamotorie imicrilevoluntaresimultane.

nscopuldepistriiabaterilordeladezvoltareanormaliaorganizriiunorprograme specifice de educaie, cu scopul diminurii i anulrii handicapurilor, s-au realizat inventare i scale de dezvoltare,teste, grile de evaluare i programe de educare. Un asemenea inventar de dezvoltare am realizat princonsultareaanumeroasescalei inventare de dezvoltare.

Inventarul const din 395 de abiliti psihomotorii ale copilului normal dezvoltat fizic iintelectual,ncepnddelavrstamediede3anipnlaovrstmediede13-14 ani. Cele 395 de abilitile-am transformat n itemi,cuscopulutilizriilornevaluareageneral.

Comparndabilitilecopiilorexaminaicuabilitiledingril,putemstabilicuprecizieitemiilarealizareacroracopiiiaudificulti.Printransformareaacestoriteminobiectiveeducaionale,realizmprogramul individualdeeducaiepsihomotorieacopiluluicudeficienepsihomotorii.AceastgrilesteprezentatIacapitolulcarefacereferirelaevaluareainiial.

Concomitentcudezvoltareafizicicuorganizareaiabilitareamotoriegeneral,sestructureaziseorganizeazpsihomotricitateacare,peparcursuldezvoltrii,arectevacaracterisicigenerale,dintre

Q.D.=

11

caremaiimportantesunt(dup(2)i(49): - Dezvoltareapsihomotricitii seproducestadial, netapedistincte, cucaracteristicideconduit

propriifiecreivrste. - Conduitele psihomotorii evolueaz, dup natere, progresiv, pe baza aptitudinilor nnscute, n

strns legtur cu maturizarea neurosomatic i apoi, cu formarea educaional (conform etapizriloranterioare).

- n evoluia psihomotorie se remarc salturi calitative, pe baza unor achiziii favorizate dedezvoltareafiziciintelectual,formele noideconduitfiindntotdeaunacalitativsuperioarecelor precedente.

- Noile calitileincludpeceleanterioare,prinrestructurri succesive. - Evoluiaitransformrilepsihomotoriiaucaractercontinuu,fiind percepute doar la intervale mai

mari de timp. - Dezvoltareapsihomotorieestefrecventasincronlanivelul diferitelorproceseinsuiri,

datoritritmurilorpropriide dezvoltare,carepotfisubsaupestenivelulmediudevrst, diferind de la un individ la altul.

- Dezvoltareapsihomotorieserealizeaznparalelcudezvoltarea sistemului neuromuscular. - De la un anumit nivel de dezvoltare, conduitelemotorii i psihomotorii evolueaz i ating

performanesuperioarenumai datoritaportuluiinteligenei. - Diferenele evidente, manifestate printr-o dezvoltare i o conduit psihomotorie semnificativ

inferioarniveluluinormalmediu, denotinsuficiensauodeficienpsihomotorie.

3.DEFICIENELEDEPSIHOMOTRICITATE

Deficienelepsihomotoriisunttulburrialerelaiilornormalealepersoaneicumediul,determinatede insuficienta conjugare a forelor motrice cu cele psihice n realizarea aciunii, ca rezultat al unorinsuficiene perceptive, senzoriale, intelectuale i motrice care diminueaz capacitatea de recepie ainformaiilor,precumiexecuiaadecvataactuluiderspuns.

Frecvenaacestordeficieneestedeaproximativlpnla6lamiedinpopulaiageneral(64,pag.26). Oscilaia n plus sau n minus a acestei frecvene poate fi influenat de cauze trectoare, cainsuficientastimularesenzorial,traumeleafective,oboseala,abuzuldealcool,cafeaidroguri,intoxicaii.a.Odatcudispariiaacestorcauzedisparesausefavorizeazdispariiadeficituluipsihomotor.

Existicauzededuratipermanente,careduclacretereafrecveneideficienelorpsihomotori i. Deficienelesenzoriale,maialescelevizualeiauditive,antreneazundeficitdeorganizareapercepieispaiale i dificulti n organizarea limbajului (care joac un rol deosebit n coordonarea aciunii). Laacestecategoriidehandicapuricretefrecvenadificultilordepsihomotricitate.Reiesedinliteraturadespecialitatecfrecvenadeficienelorpsihomotoriiajungnmediede15%,ladeficieniidevederei8%,ladeficieniideauz(33,pag.205)sauchiarmaimare.

Frecvena cea mai mare a dificultilor psihomotorii se ntlnete la deficienii mintal (49, pag.101) (64,pag.27), la caredificultilemotorii, secundareunor leziuniale sistemuluinervos central sauperiferic, sunt asociate ca expresie a aceleiai etiologii organice. La aceast categorie, dificultile depsihomotricitate pot ajunge la 70-80%, asociindu-secugravitateadeficieneimintale.

Insuficienele senzorial-perceptive, celemotorii i intelectuale duc la tulburri ale controlului icoordonrii micrii, din care rezult o calitate necorespunztoare a micrii corporale i dificulti depsihomotricitate,careperturbadaptareai integrareacorespunztoarelamediu.Combinareadiferit,dela caz la caz, a tulburrilor motrice, senzorio-perceptive i psihice determin o conduit specific,individual, care se caracterizeazprin insuficiene, incapaciti, dificulti, caredauun tabloucomplexdeficienelorpsihomotorii(62,pag.48).

Cele mai importante deficiene psihomotorii, menionate n literatura de specialitate psihopedagogicimedical,sunt:

A.Tulburrilepsihomotorii Tulburrile psihomotorii sunt expresia afectrii, la diferite vrste i la diferite niveluri de

dezvoltarealesistemuluinervoscentral,ncircumstaneetiopatologicevariate, constituindu-se uneori, pe planclinic,nadevratesindroamepsihomotorii,cumarevaloaresemiologic(27,voi.III,pag.708).Elesunt clasificate foarte diferit, cunoscndo palet extremde variat,motiv pentru care ne vom limita ladoudintreacestea:

12

1. Referindu-se la clasificri efectuate de J. Ajuriaquerra, P. Brnzei i A. Porot, profesorii C.PunescuiI. Muu(51,pag.91)grupeaztulburrilepsihomotoriinoptcategorii,astfel:

- tulburrialemotricitatii(ntrzierindezvoltarea motorie, debilitateametric,tulburrideechilibru, de coordonare, de sensibilitate);

- tulburrideschemcorporal; - tulburridelateralitate; - tulburrideorientare,organizareistructurarespaial; - tulburrideorientareistructuraretemporal; - instabilitate psihomotorie; - tulburriderealizaremotric(apraxia,dispraxia,disgrafia motric); - tulburripsihomotoriidenaturafectiv. 2. nDicionarul enciclopedic de psihiatrie (27, voi. III. pag. 711) sunt prezentate clasificri ale

tulburrilorpsihomotoriidupdoiautori,astfel: a. DuppsihiatrulfrancezHenriEy (careinsistpesemiologie): - crizele de agitaie din epilepsie; din nevroza isteric; catatonic; oniric (delirium tremens);

maniacal;anxioas; - catatonia(fenomenepsihomotoriisemiintenionaten schizofrenieistriledestupoare

confuzional); - tulburriimpulsive(actedeautoagresivitate)iobsesii impulsive; - sindrom psihomotor nevrotic (ticuri, spasme, paratonii, onicofagie, enurezis); - parakinezii (stereotipii, manierisme, hiperkinezii ludice, ecolalia, ecopraxia); b. Dup A. Porot, care realizeaz o ordonare a tulburrilor psihomotorii din literatura de

specialitateinndcontdevrstadeinstalareidencadrarenosologic: 1.Tulburriisindroamepsihomotoriilacopil - maridificultiorganice(diplegii,hemiplegii,coreoatetozcuntrzieremintalprofund); - debilitate psihomotorie; - infantilism motor (semnul Babinski, insuficiente posturale, sinkinezii vicioase, dezvoltare

intelectualdeficitar); - asinergie motorie (afectare cerebeloas constnd n tulburri de echilibru i nistagmus,

timiditate,emotivitate,tulburridevorbire,lipsdecoeziune n gndire); - (mai rar) sindrom extrapiramidal inferior (parkinsonism); - sindrom extrapiramidal mijlociu (contracturi, rigiditate, reacii la opoziie, gndire concret,

disciplinaredificil); - sindrom extrapiramidal superior sau subcoreic (instabilitate,tremurturialelimbii,sinkineziin

oglind, reacii vasomotorii i emotive, impulsivitate, excitaie, afectivitate necontrolat, automatisme,inteligennereflexiv);

- sindromdedebilitatemotorieimintal(semnepiramidaleifrontale); - sindrom cortico-asociativ frontal (exuberan, micri inutile, agitaie, jovialitate, srcia

limbajului,absenapersonalitii); - instabilitate psihomotorie; - tulburripsihomotoriidenaturafectiv(enurezis,ticuri,balbism.tulburri coreiforme). 2. Sindroame psihomotorii la adult - strideexcitaiepsihomotorie(manie); - strideinhibiiepsihomotorie(depresiamelancolic); - sindromul parkinsonian; - sindromul coreic; - coreea Huntington (boal degenerativ cu caracter ereditar: convulsii, micri coreice,

rigiditate); - catatonia; - manifestrilemotoriialeisteriei. Din aceste clasificri reiese c autorii consider tulburri psihomotorii toate categoriile de

dificulti (att nedezvoltarea psihomotorie, ct i debilitatea, ntrzierea, instabilitatea etc.), fapt pentru care vom prezenta, n continuare, cteva dintre acestea:

B. Nedezvoltarea psihomotorie Se ntlnete, de obicei, n deficiena mintal profund, dei nici aici nu se poate vorbi de o

13

nedezvoltare total. Este vorba de o psihomotricitate foarte puin dezvoltat, datorit nivelului redus aldezvoltrii psihice, dar, mai ales, datorit gravelor deficiene motorii care permit totui, o oarecarecoordonarerudimentaramicrii,lipsitdeprecizie,cumultemicriinvoluntare,necoordonate.

C. Debilitatea psihomotorie Denumiredatdeclinicienipentruafectareapreciziei,supleeiirapiditiimicrilor ncazurile

oligofreniilor endogene care nu sunt asociate cu leziuni cerebrale importante, darcareafecteazeficienapraxic,diminund-o,carezultatalposibilitilorcognitivereduse(33,pag.205).

D. ntrzierea psihomotorie Sindromcarecuprindeattnivelulmotor,ctipecelpsihic(intelectual-afectiv) (57, pag. 390). Se poate datora unor leziuni ale sistemului nervos central sau periferic ori datorit lipsei sau

insuficienteistimulrisenzorialeiintelectuale. Deitermenulseutilizeazmaialesnevaluareadezvoltriilavrstemici,semanifestfrecvente

asemenea ntrzieri i la vrstemaimari (mai ales la deficieniimintal, a cror ritm de dezvoltare estencetinit).

E. Instabilitatea psihomotorie Semanifest printr-un exces (cantitativ) de mobilitate, printr-o "irezistibil nevoie de micare",

datorat,maialesinstalriioboselii(57,pag.357). Pnlavrstade3-4ani,instabilitateaeste,deobiceifiziologic,iardacdevinestabilipersist

ipestevrstade7-12anieadevinepatologic.Oasemeneainstabilitate,caredureazpestevrstade5-10 ani, prejudiciazdezvoltareaintelectual,aprndfrecventedificultidecolarizare(59,pag.770).

DupPorot, instabilitateapsihomotoriepoate fiunsimptomaluneischizofrenii infantile,putndapreacareacienevroticacopiluluilafactorifamiliali,ambientalitraumatizani(27,voi.II, pag. 477).

La deficienii mintal (mai ales la cei severi i profunzi), instabilitatea psihomotorie devinegeneralizat,datoritinflueneireciproceadezvoltriiintelectualecuceamotorie .

F.Agitaiapsihomotorie Constntr-oconduitprecipitat,spasmodic,hiperactiv,darineficient,parazitar,mpiedicnd

sau ngreuind finalizarea aciunilor, rezultat din slaba integrare i insuficienta coordonare a funciilorpsihomotorii (57, pag. 32).

Dup alte definiii (14, pag. 17), agitaia psihomotorie este considerat un sindrom neuropsihic,caracterizatprinhiperactivitate,caredezorganizeazcomportamentuliaciunileindividului.

Formele stabilizate i mai grave, care devin sindroame neuropsihice, au, sub aspect clinic, urmtoareleforme:

- simple - caracterizate printr-ouoarexagerareagesticulaiei,aritmuluiverbalimotric.Apari la persoanele adulte normale, n situaii tensionale i la copii, datorit unor coordonrimai slabe alefunciilor psihomotorii;

- moderate - caracterizate printr-oaccentuatdezinhibarepsihomotorie,slbireaautocontrolului,modificareamimiciiigesticulaiei,datoritunortririafectiveiintelectualeanormale.Lacopiiaparsubformdeneastmprpsihoafectivimotor,

careneafectivesauafeciunisomatopsihice; - grave - caracterizate prin agitaie psihomotorie puternic, cu incoeren n limbaj, explozii

comportamentale, raptusuri impulsiv-agresive, triri confuzionale i delirant-halucinatorii, care duc la slbireacomportamentuluiiacontiineietico-morale.

Agitaiapsihomotoriesentlnetelapersoanealecrorprocesenervoasedebazsuntdominatedeexcitaie,npatologiamintalinafeciunineurologicesautoxiinfecioase.

G. Criza psihomotorie Se caracterizeaz prin apariia spontan a unor gesturi i aciuni nsoite, de obicei, de variate

manifestri afective, exprimnd team, mnie, bucurie etc., avnd caracter mai mult sau mai puincontient(59,pag.647).

Se manifest prin automatisme gestuale i verbale, prin l insul buzelor, masticaie, scrpinat,frecatulminilor,gesturiincomplete,micridembrcatsaudezbrcat,murmuraredecuvinteetc.

Sentlnetefrecventladeficieniimintalseveri,culeziuni cerebrale sau la epileptici, la care sunt nsoitedealterareacontiineiurmatedeamnezielacunar(amintindu-iparialsaudelocaciunilecarele-au efectuat).

Crizepsihomotoriipotapreailaoameniinormali,nsituaiidefuriedeosebit. n general, frecvena tulburrilor psihomotorii este mai mare la deficienii mintal, la care se

14

ntlnesc toate formele prezentate mai sus. Psihomotricitateatrebuieapreciat,nprimulrnd,prinraportarealaparticularitilesalespecifice.

La deficienii mintal este caracteristic personalitatea dizarmonic, lipsit de dinamism, inert sau dedinamismexagerat, ineficient,care i mpingsprestereotipie ngndireiaciune(82,pag.52)sauspremicri lipsite de eficien. Toate acestea le produc deficienilor mintal ntrzieri n dezvoltareapsihomotorie, le accentueaz deficienele psihomotorii n comparaie cu copiii cu intelect normal deaceeaivrst.

4.PARTICULARITIALEPSIHOMOTRICITTIIDEFICIENILORMINTAL

n cercetarea performanelor psihomotorii ale deficienilor mintal se pornete de la comparareaacestor performane cu acelea ale copilului normal, "dezvoltarea psihomotorie a copilului normalconstituindetalonuldecomparaiepentruhandicapat"(64,pag.57).

Prin realizarea acestei comparaii, se constat c la deficienii mintal apar, frecvent, imaturitatepsihomotorie (49, pag. 109), ineficienta dezvoltare pe plan perceptiv-motric (88, pag. 105), diferencalitativnfunciaanalizeicorticaleastimulilorsenzoriali(67,pag.25).

"n general, toate cercetrile bazate pe msurarea performanelor obinute de ctre deficieniimintal n domeniul psihomotricitii au dus la concluzia unei imaturiti psihomotrice sau a debilitiipsihomotricecafenomenspecificasociatdeficienei mintale" (49, pag. 109).

Frecvena i gravitatea dificultilor psihomotorii crete, n cele mai multe cazuri, directproporionalcugravitateadeficieneimintale.

Fr a mai face o prezentare separat a particularitilor psihomotorii sub aspectul gravitiideficieneimintale sau a structurii psihomotricitii (ceea ce s-a ncercat ntr-o lucrare anterioar (62)),menionmprincipaleleaspectececaracterizeazpsihomotricitateadeficienilormintal,astfel :

a. - Din anumite lucrri de specialitate reiese c dezvoltarea fizic are, uneori, influen asupradezvoltrii intelectuale i psihomotorii. Totui, o corelaie ntre creterea fizic i inteligen nu estentotdeaunaacceptat (61,pag.115),dei nanumitecazuri (grave) starea fizicacopilului ngduie stragem concluzii cu privire la starea sa mintal (9, pag. 60), implicit la nivelul dezvoltrii salepsihomotorii.

b. - Chiar n absena tulburrilor motorii mai grave se constat, la deficienii mintal o slabdezvoltare amicrilor complicate (mai ales aleminilor i a celor ce se realizeazpebaza indicaiilorverbale) (61, pag. 120).

c. - Uniformitateamicrilor, ineria, lipsa de expansivitate, greutatea trecerii de la omicare laalta,greutinexecutareamicrilornsituaii imaginate (61, pag. 120).

d. - Dificultidatorateemotivitiicrescute,atulburrilordelateralitateischemcoiporal. e. - Dezorganizare temporo-spaial. f. - Dificulti de ordin neurologic (lipsa de ndemnare, inabiliti motrice, senzori-motrice,

ideopraxiceifuncionale,stngciengesturiimicri,maialesnceledigitale,alternative,deechilibruinceleimpuseaseexecutarapidsaulent)(61,pag.121)

g. - Ladeficieniimintal uor dificultile de psihomotricitate, comparativ cu normalii, sunt mai multdenaturcalitativimaipuindenaturcantitativ-msurabil(51,pag.90).

h. - Ladeficieniimintalmediiiprofunzisuntmaipregnanteurmtoarelecaracteristici(51,dup55):

- tulburrigravealeechilibrului staticipostural; - schimbrifrecventealedominaieicerebrale; - existenaunuimarenumrdeparatoniiisinchinezii; - tulburriaccentuatedeorganizare,orientareistructurarespaio-temporal; - coordonareineficientamicrilornspaiu; - imposibilitateastructurriiunuicomportamentadaptativ,pebazaaciuniimotorii; - tulburrinpreciziamicrilor; - imposibilitateasaudificultatearelaxriivoluntare(segmentari/sauglobal); - tulburrialeritmuluirespirator(inspiraie-expiraie); - dificultiaccentuatealefunciilormotoriialemembrelorsuperioare; - merstrticupicioareledeprtate. i. - Lapersoanelecudeficienmintalaccentuatapareocorelaiesemnificativntreinteligen

15

iaptitudinilepsihomotrice(42,pag.60),careIesuntmultdiminuate. j. - Planul de organizare al psihomotricitii deficienilor mintal este diferit de al normalilor,

datorit(51,dup8): - imaturitiisauleziunilorstructurilor morfofuncionalerspunztoaredeactivitatea

motoriegeneralispecial; - leziunilor subcorticalecarenupermitocoordoraredesintez integratoareacomportmentului

motor; - autonomieiaccentuateastructurilorsomaticefadestructurilepsihice; - lipsei unei organizri ierarhice ascendent-descendent ntransmitereaiprelucrarea

informaiilor; - slabeiforededominareaintelectului. k. - Printre principalele caracteristici ale psihomotricitii deficienilor mintal, sintetizate dup

literaturadespecialitate,semenioneaz(dup42,pag.60): a.disritmieidisfuncionalitatendezvoltarea comportamentului motor; b.hipokineziiihiperkinezii; c.imaturitatesaudebilitatemotric; d. conduitelemotoriidebaz- instinctive - suntmaipuin

tulburate; e.tulburrideschemcorporalasociatecutulburride

orientareistructurarespaial; f.lateralitateambigu;

g.insuficienderitmrespirator; h.inhibiieinvoluntar; i. micri necoordonate a diferitelor segmente ale corpului n ansamblu (sinkinezii,

paratonii); j.perturbrialeechilibruluistaticidinamic;

k.posibilitiredusedecontrolmuscular; l. dificultideritm(simulritmuluiafectat); m. lentoare motorie; n.posturdeficitar;

o.expresivitateredusaposturii,gesturilorimimicii

B.METODEITEHNICIDEEVALUAREI EDUCAIEAPRINCIPALELORELEMENTEDIN

STRUCTURAPSIHOMOTRICITII

I. DEPISTAREA, PREEVALUAREA I NTOCMIREA PROGRAMELOR DE EDUCAIEPSIHOMOTORIE

Activitilededepistareipreevaluare,precumintocmireaprogramelorindividualedeeducareapsihomotricitiisuntefectuatedectreprofesoruldefectolog.depreferin,specializatnacestdomen iu.

n cazul n care, la grdinia special sau la ciclul primar din coala special, educatoarea saunvtorul are n norma sa didactic i activiti de educare a psihomotricitii prevzute n planul denvmnt,identificareaunordificultipsihomotorii se face prin contactul direct cu copilul n activitatea colar.

Subieciisupuidepistriloripreevaluriisunt,deobicei,copiiidingrdiniaicoalaspecial,care au dificulti psihomotorii ce le ngreuiaz formarea unor deprinderi strict necesare n procesul de nvareideintegrarecolariprofesional,precumideintegrarenmediulfizicisocial.

Depistareaaredouetapeimportante:primaetapesteaceeadeidentificareadificultilorpecareleaucopiiinaciunilerealizate n timpul jocului, depistate de familie sau n timpul procesului instructiv-educativ,dectreeducatoareagrupeisaunvtoruliprofesorulclasei.

Pentru a se stabili dac dificultile sunt din domeniul psihomotor, nvtorul, profesoruldefectologsaupsihopedagogulspecializat,urmeazoadouaetapncareserecomandpunereacopiluluibnuitdeodeficienpsihomotorie,launsetdeprobe,dupcumurmeaz:

16

Probepentrudepistareadificultilordepsihomotricitatelacopiiicuprinintre6-7 si 14-15 ani

1. Parcurgereauneidistanede4m.peoliniedreapt:dusintors(dupdemonstraieprealabilaexaminatorului).

Senoteaz: lpunct,dacnuaresinkinezii; lpunct,dacnusedezechilibreazlantoarcere; l punct, dacaremaipuindetreiabateriladusitreilantors. Dacnutotalizeazminimum2puncte,aredificultidecoordonaregeneralamicriii/saude

echilibru (dinamic). 2. Dinpoziiadedrepi,cuclcieleapropiate,sefacdougenuflexiunicubraelentinsenfai

dougenuflexiunicubraelentinselateral(dupodemonstraieprealabilaexaminatorului). Senoteaz: lpunct,dacnuaresinkinezii; lpunct,dacnusedezechilibreaz; lpunct,dacnundeprteazgenunchiilacoborre. Dacnutotalizeazminimum2puncte,aredificultidecoordonaregeneralamicriii/saude

echilibru (dinamic). 3.Cubraelepeolduri,ridicpiciorulstng,rmnndpepicioruldrept3secunde(senumr),

apoiridicpicioruldrept,rmnnd3secundepepiciorulstng(dupdemonstraiaprealabilaexaminatorului).

Senoteaz: l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul drept; l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul stng; lpunct,dacnuaresinkineziiinusedezechilibreaz. Dacnutotalizeazminimum2puncte,aredificultidecoordonarei/saudeechilibru(static). 4. Dinpoziianpicioare,cupicioarelepuindeprtate,s-iaplecetrunchiulnfa,nspate,la

dreapta,lastnga(dupdemonstraiaprealabilaexaminatorului,penumrtoare:1-2-3-4, copilul executndpenumrtoareaexaminatorului).

Senoteaz: lpunctpentruaplecaresuficientinumimat; lpunctpentrumeninereaechilibrului,frdeplasareavreunui picior. Dacnutotalizeazminimumunpunct,aredificultidecoordonaregenerali/saudeechilibru

static. 5.Dinpoziianpicioare,cupicioareledeprtate,s-iroteasctrunchiulspredreapta(360),

apoisprestnga(360)(dupdemonstraiaexaminatorului). Senoteaz: lpunctpentrurotirecompletnambelesensuri lpunctpentrumeninereaechilibrului(frsmitevreunpicior). 6.Dinpoziianpicioare,cubraelentinsenfa,cupumniinchii:sroteascde3oripumnii

spreinterioride3orispreexterior(dupdemonstraiaprealabilaexaminatorului). Senoteaz: lpunctpentru3rotirininteriori3spreexterior; lpunct,dacnundoaieminiledelacotntimpulrotirii pumnilor; lpunct,dacnuaremicrialecorpului,simulnd doar rotirea pumnilor. Dacnutotalizeazminimum2puncte,aredificultidecoordonareamicrilorminilor. 7. Din poziia stnd pe scaun, cu palmele pemas, cu degetele rsfirate, s ridice concomitent

degetele (de la ambele mini), ncepnddelapolice,apoifiecaredegetpnladegetulmic,apoidinspredegetulmicsprepolice(dupdemonstraiaprealabilaexaminatorului).

Senoteaz: lpunctpentruridicareaconcomitentaaceloraidegete,dela ambele mini; lpunct,dacnuridicialtsaualtedegete;

17

lpunct,dacnuridicpalmeledepemas. Dacnutotalizeazminimum2puncte,nseamncaredificultidecoordonareamicrilor

fine (ale degetelor). 8. Dinpoziianpicioare,cubraelepeolduri,snclinecapul(penumrtoareaexaminatorului):

n fa, n spate, spre dreapta, spre stnga (se poate repeta de 2 ori dup demonstraia prealabil aexaminatorului,penumrtoare).

Senoteaz: lpunctpentruaplecareasuficientinumimat; l punct pentru executareamicriilanumrtoare; Dacnutotalizeazminimumunpunct,aredificultidecoordonareamicrilorcapului. 9.Din poziia n picioare, cu braele pe olduri, rotirea capului spre dreapta (la 360), apoi spre

stnga (la 360) - dupdemonstraiaprealabilaexaminatorului. Senoteaz: lpunctpentrurotireacompletlnumimatIa360acapuluispredreapta; lpunctpentrurotireacomplet(la360)inumimatacapuluisprestnga. Dacnutotalizeazminimumlpunct,aredificulti decoordonareamicrilorcapului. 10.Elevul, stnd n faa examinatorului, la cea.1-1,5m.distan.Examinatorul ine nmnun

corpluminossauviucolorat,pecarelridic,lcoboar,lmicdelastngaspredreaptainapoi,de2 -3 ori, cerndu-ielevuluis,urmreascobiectuldoarcuprivirea,frntoarcereacapului.Acelailucrulcereelevuluicndfacecuobiectulrespectivmicrilargi,circularespredreapta,apoisprestnga,de2 -3 ori.(dupdemonstraia iniialaexaminatorului).

Se noteaz: lpunctpentruorientareaprivirii,frmicareacapului,laprima prob; lpunct,pentrumicareaprivirii,frmicareacapului,laadoua prob. Dac nu totalizeaz minimum l punct, are dificulti n coordonarea concomitent a privirii, cu

frnareamicrilor,caretrebuiesuprimate. 11. Dinpoziia npicioare, n faaexaminatorului, secerecopilului, fr s i sedemonstreze,s

arate cu o oarecare rapiditate, la comanda examinatorului: - pune mna pe cap! - pune minile pe picioare! - aratdegetele! - araturechile! - aratochii! - aratnasul! - aratgura! Senoteaz:cteunpunctpentruflecareindicarereuit(maximum7puncte). Dacnurealizeazminimum4reuitedin7posibile,aredificultideschemcorporalproprie. 12. Din poziia eznd la mas, n faa examinatorului, i se cere copilului (dup ce i se

demonstreazdectreexaminatornaintedefiecarecomand): - nchideideschideochii! - umflobrajii(concomitent)! - umflobrajii(alternativ)! - scoate limba! - miclimbansusinjos! - miclimbalateral! - nchideideschidegura! Senoteaz:lpunctpentrufiecareprobrepetatdesubiectde3ori,dincaresaibminimum2

reuite. Dac subiectul nu realizeaz minimum 4 puncte din 7 posibile, are dificulti de coordonare a

elementelorfacialeimaialesdecoordonareaaparatuluidearticulareasunetelor. 13. Din poziia eznd la mas, n faa examinatorului (ntr-un cadru bine luminat) i se cere

subiectuluisrecunoasc7culoriuzuale:alb,negru,rou,verde,albastru,galben,maro. Isearat,pernd,cteunjetonavndculoarearespectiviisecere:- ce culoare este asta?

18

Dacnudenumeteculoareajetonului,acestaseamesteccucellaltejetoaneiiseceresarateculoarearespectiv.

Dac noricaredin celedouvariantedenumete sau recunoate culoarea, i se acordunpunct.Subiectulpoatetotaliza7puncte(trebuindsrecunoascminimum4din7).

Dacnurecunoateculorile,estevorbadecromatopatie(daltonismsaualteaberaiicromatice),carenecesit investigaiidespecialitatesaupoatefi,purisimplu, lipsaeducaiei (n recunoatereaculorilorsau a unor culori).

14. Pentruidentificareaunorsuneteialocalizriidirecieidincarevin,seutilizeazuncasetofoncu nregistrri sonore produse din surse sonore cunoscute (ltrat de cine,mieunat de pisic, claxondemain,zgomotdetob,cntatdecoco,fluieratdearbitrusaupoliist,sunetdevioar).

Subiectuluiiseatrageateniacvaauzi nitesunetepecaretrebuieslerecunoasc. Seddrumullanregistrare(dedouoripentrufiecaresunet),apoiiseceresubiectuluisspun

cine sau ce a produs sunetul respectiv. Se acord cte un punct pentru fiecare identificare corect,putndu-se totaliza 7 puncte.

Nu sunt dificulti semnificative de identificare, dac subiectul obineminimum 4 puncte din 7posibile.

Senoteaz cazuriledehipoacuzie,pentruafitratatecorespunztor(prinexamendespecialitatei,eventual, protezare).

15. Pentruidentificareadirecieidincarevinesunetul,seprocedeazlaredareaunorzgomotedincelpuindouboxe(arfidepreferat4boxe)aezatelaodeprtarede5-6m.unadecealalt,nncpereaundeserealizeazexaminarea.Seceresubiectuluisaratedireciadincarevinesunetul(caresedcteosingurdatdinfiecaresurs,apoiserepetdecteoriconsiderexaminatorul,pncndseconvingecsubiectullocalizeazsaunulocalizeazsursasonor).

Seacordunsingurpunct,dacsubiectullocalizeazsursadecelpuin2oridin3posibile. Dacapardificultiderecepieinudeorientare,serecomandexamendespecialitate. Dacdin totalulde56puncteposibile, lacele15probe, realizeazmaipuinde34depuncte,

subiectul poate fi considerat cu deficit motor general. Chiardacarepeste34depuncte,serecomandtestripreliminariimaiamnunitepentruprobele

nerealizatesaurealizatecudificultate(subpunctajulmenionat). Dac dup aplicarea acestor prime probe se constat dificulti evidente de psihomotricitate,

copilulestecuprinsnactivitateaspecificdeeducareapsihomotricitii. Pentruoorientaremaiprecisasupraelementelordeficitare,nprimaperioaddeactivitate,copilul

este supus unei preevaluri,utilizndu-seogril,ntocmitpebazainventaruluideabilitipsihomotorii,astfel:

Griladepreevaluarentocmitpebazainventaruluideabilit psihomotorii

ntredepistriiexaminrileamnunite,pebazdetestesauprobestandard , se poate^ realiza o evaluare a nivelului de dezvoltare psihomotorie printr-o gril de evaluare cu rspuns de DA, NU sauPARIAL.

Aceastgrilestentocmitpebazaunuiinventardedezvoltare,carecuprindeabilitialecopiilornormaldezvoltaisubaspectpsihomotor,cuvrstentre3i13-14 ani.

Avnd n vedere c inventarul gril este recomandat a se utiliza pentru depistarea dificultilorpsihomotorii,nuamrealizatoetapizarestrict,pevrste,cidoaroenumeraredeabiliticareine, n bunmsur,seamadecronologiadezvoltriinormaleacopilului.Aceastcronologienucorespundentrutotul,cndestevorbade copiluldeficientmintal,avndnvederec"planuldeorganizareapsihomotricitiiestediferitdealnormalului,datorit unor leziuni corticale ale structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie general ispecial,aunor leziunisubcorticalecarenupermitocoordonaredesintez integratoareaconduiteimotoriiidatorituneislabedominaiiaintelectului" (51, pag. 89).

Completareagrileiserealizeazdectreexaminatorpeoperioaddectevasptmni,ncareseverificn mod practic fiecare abilitate din inventar, notnd cu x n rubricile lui DA, PARIALsauNU,dupcumcopilul are abilitatea respectiv (anumiteabilitinupot fiverificate lacabinetcinumai lacantinacoliisaunfamilie,iarnacestecazurisecolaboreazcueducatorulcarensoetecopiiilamassaucuprinii).

Dupceinventarulgrilesteparcurs,examinatorul extrage ntr-un inventarseparat inabilitilecopilului(deci cele notate cu PARIALsauNU).Examinatorul legrupeazpeelementedinstructurapsihomotricitii

19

(abilitimotoriigenerale,organizareaaciunilor,schemacorporal,conduiteistructuri perceptiv-motrice). Transformndinventaruldeinabilitintr-un inventar de cerineeducaionale(derealizat),examinatorulnu

face altceva dect sstabileascunproiectdeprogramdeeducaiepsihomotorieindividual,pecarei-1propunes-1 realizeze cu copilul respectiv.

Setreceapoi,laetapaexaminriloramnunite(pebazdeprobe standard), n care fiecare segment sau grupe de segmente deficitare sunt supuse unor testri prin care se stabilete cu o mai mare precizie graduldeficitului(astfeldeprobeitestesuntprezentatelacapitolulcaresereferlaevaluareaelementelordinstructura psihomotricitii).

Programuldeeducaiesecompleteaznacestfelisedefinitiveazdupmodelulprezentatmaijos.

Model pentru ntocmireaprogramuluiindividualdeeducaie psihomotorie

Numeleiprenumeleelevului............................................................................. Datanaterii.....................Q.I................................................... Observaii cuocaziadepistrilor,aexaminriloramnuniteievalurilorelevului ...................................................................................................................................................................................................

Nr. crt

Obiectivele operaionale(baremele de realizat)

Rezultatul examinrii(cugrila de evaluare). Gradul de realizare

Nivelul de realizare de la evaluarea preterapeutic(prin probe standard)

Evaluarea n activitatea de educaiepsihomotorie Datarealizrii Parial Total Pariale Totale

1

2

3

4

5

6

7 1

2 3 4

Un asemenea program permite cunoaterea permanent a nivelului de la care s-a pornit n activitatea de educare a psihomotncitii,stadiullacares-aajunsiceeacemaiestederealizat, ntr-un sistem riguros, de evaluare progresiv.

Griladeevaluareadificultilorpsihomotorii

Numeleiprenumele................................... Datanaterii.. .......................................

I.SCHEMACORPORALASICONTIINADESINE

Grad de realizare DA

PARIAL

NU 1.Recunoatereaiindicareaelementelorcorpuluiomenesclaalte

persoaneinimagini

'2.Recunoatereaiindicarea elementelor propriului corp

3.Indicidenumeteelementelecorpuluinsituaiiconcreteicomplexe(nimaginicuaciuni)

4.ispunenumeleiprenumele

S.ispunesexul

6.Recunoate,dupanumitesemnalmente,sexul(dupmbrcminte,voceetc.)

7.Difereniaz:copil-adult

8.Difereniaz:tnr-tnar,btrn-btrn

20

9.Sesizeazlacuneledindesenelelacunare(carereprezint:barbat-femeie,biat-feti)

10. Recompune din elementedecupatecorpuluman(dupmodel)

11 .Deseneazomulcuprincipaleleelemente(cap,trunchi,membreiuneleamnunte:ochi,nas,gur,urechi,pr,mbrcminte)

12.Recunoateideseneazelementecomponentealecorpuluiunoranimale(pisic,cine,cal)

13.Recunoateireproducediversepoziiialecorpului-dupdemonstraie.

14.Recunoateireproducediversepoziiialecorpului-dupimagini

15.Spune(lacerere)numeleiprenumelecelordinjur(colegi, prini,profesor,frai)

16.Localizeazfadepropriulcorp:sus-jos, deasupra -dedesubt, nfa- n spate, nainte - napoi)

17.Localizeazdreapta-stnga(fadepropriulcorp)

18.Araturecheadreapt(stng),ochiul stng (drept), mna dreapt(stng),picioruldrept(stng)

19.Localizeazfaadecorpulinterlocutorului:deasupra,dedesubt,nainte,napoi,nfa,nspate

20.Localizeazfadeuncorp,dintr-o imagine: deasupra, dedesubt, nainte,napoi,nfa,nspate

21 .Executuoareexerciiidegimnasticpebazdeimitaie

22.Executuoareexerciiidegimnasticpebazdecomenziverbale

23.Executlacomandmicriritmicesincronizate(manifestnd independennmicareapropriuluicorp)

24.Reproducegraficdiferitepoziiialecorpului(dupmodele)

25.Simuleazaciunisimple:conducmaina,aruncpiatra,mnnc,dorm etc.

26. Are capacitate de a-iapreciauneledintrecalitileproprii(cuminte, harnic etc.)

27.Arepersoanepreferate(simpatii)decineiplacemaimult?

28. Are persoane preferate (prieteni) - cinesuntprieteniiti?

29.Manifestexigenfadealii(apreciazcalitiidefectealealtor persoane) - Deceetiprietencu.......?

30.Manifestexigenfadealii(apreciazcalitiidefectealeunor persoane) - De ce nu-ti place de..........?

31.Manifestncrederensine:-tupoiface....?- Tupois........?

32.Formuleazproiecte(dorine)deviitor:- Cedoretisfacidupceterminicoala?

33.Acceptmodele:- Cucinevreissemeni?

34.Recunoateunpersonajdescris(cusemnalmenteclare)

35. Grupeazmicrisimilareprezentateimagistic(dup1-1 -Bontiljrobanr.18)

36.Denumetediferitemicrialecorpului(dinimaginiilustrate)- Ce face X ?

37.Utilizeazpronumelepersonal(eu,tu,el,ea)

38.Recunoate:fa-spate-profil(dupimaginisaunsituaieconcret)

39.Executcu(ooarecare)uurinmicrideorientarenschemacorporal(atingecumnadreapturecheastngetc.)

21

40.Localizeaznimaginiinoglindelementealecorpului(mna dreapt,stng,picioruldrept,stngetc.)

41.Localizeazfadepropriulcorp:dreaptaistnga

42.Arecontiinareuiteiuneisarciniconcrete(sridice,ssar,smpingetc.)-Tupois.............?

43. Se angajeazncompetiie(apreciindu-i,calitile)saunuseangajeaz(recunoscndu-ilimitele)- Haidessrimpeste.............

44.Descriepersonaje(dinrealitateidinimagini)

45.Estecontientdecalitileprincipalepecareleare:for,capacitateadeanva,dearealizadiverseperformaneetc.pecarele poate demonstra: -Tupois................?

46.Arecontiinareuiteipropriinvia:- Dupceterminicoala,cevreisfaci?

47. Are capacitatea de a-iapreciauneledintredefecteleproprii(neasculttor,leneetc.)

48.Manifestexigenafadepropriapersoan(iapreciazcalitilejdefectele)

49.Manifestncrederenalii(justificnd-o)

50.Manifestnencrederenalii(justificnd-o)

5l.Aremodelelacareseraporteaz- Cucinevreissemeni?

52.Areaspiraiiprofesionale:- Cevreistefaci?Dece?

53.Arecontroltotalasupramicrilorpropriuluicorp(nactiviticomplexe,nateliersaunalteactiviti:ngrdin,Inexcursieetc.)

54.Verbalizeazatitudiniiaciuni(dinrealitatesaudinimagini:copilulstcumnapecap,fetitastcumnastngpesold,copilulplnge etc.)

55. Are o comportareadecvatvrsteiisituaieinrelaiileCUaltepersoane(verbaligestic)

56.Recunoateidenumetepoziiiadouobiectentreele(maisus- mai jos, la dreapta - la stnga, deasupra - dedesubt,mspate,nfaetc.)

57. Recunoateidenumeterelaiadintrepropriulcorpiobiecteledinjur(lng,pe,sub,deasupra,dedesubt,maisusetc.)

58.Seorienteaznplanbidimensional(npaginacrii,acaietului)

59.Seorienteaznspaiulapropiat(saladeclas,incintacolii)

60.Seorienteaznspaiulndeprtat(localizareacoliincartierilocalitate,localizareaproprieilocuineetc.)

61.Seorienteaznplanulgrafic(planulclasei,alcolii,alcaseiprinteti,allocalitii,aljudeuluietc.)

62.Seorienteazntimpulscurt(minutul,ora,oradeclas,ziua,sptmna)

63.Seorienteazntr-oduratdetimpmailung(luna,anul,deceniul,anulnaterii,anulunorevenimentelocalizatndeceniiisecole)

II.ABILITAIMOTORIIGENERALE

22

64.Stnpicioare,cuclcielepesol(cupicioarelepuindeprtate)

65.Stinpoziiadedrepi(dupmodelulartatdeexaminator)ntr-unechilibrustaticcorespunztor.

66.Stpevrfuri (cteva secunde)

67.Stpevrfuriiexecutmicricuminile,imitndexaminatorul(nsus,nfat,lateral)

68.Stpeunpicior,apoipecellalt(cea.3secunde)

69.Realizeaz2-3 genuflexiuni cu minile sprijinite pe genunchi

70.Seapleac,prinndoireagenunchilor(seghemuiete)

71. Merge ntr-unechilibrucorespunztor(peoliniedreapttrasatde examinator)

72.Mergenpasdemar(pecntecsaucntnd)

73.Urcscrilealternnd picioarele

74.Coboarscrile,cuajutor(inutdemnsausprijinindu-se de balustrad)

75.Urcpetobogan(de120- 180cm.nlime)iiddrumulsalunece

76.Facetumbecupuinajutor

77. Merge cu spatele nainte

78.Alearg(puinhaotic)

79.Lovetemingeacupiciorul(frprecizie)

80.Urcnrug10trepte

81.Pedaleazcea.1-2 m. (deplasndu-sepetriciclet)

82.Sare,peloc,cuambelepicioareodat

83.Saredelaonlimede10cm

84. Sare de pe un picior pe altul

85.Sarepesteunobstacolmic(crmid)

86.Apuccreionulntredegetulmareiarttor

87.Rsucetebutoane,mnere,ntreruptoareetc

88.Desurubeazcapaceijucriicufilet

89.nirmrgele(mari)peuniret

90.ntoarcepaginileuneicri(cteuna)

91.Despacheteazunpachetcareconineunobiectmic

92.mptureteohrtiendou,dupdemonstraie

93.Desfaceimbinjucriideasamblat

94.Aruncmingeala 1-2 m.

95.Construieteturnuridin5-6 cuburi

96.Frmntplastilina

97.Facebiluedinplastilin

98.Folosetefoarfece(cumaipuinprecizie)

99.Areobunstabilitatenortostatism

100.Stpeunpicior,apoipecellalt(cte5secunde)

101.Stntr-unpicior,frajutor(4-8 secunde)

102. Merge pe vrfuri

23

103.Mergenpasdemar,pemuzicsaupenumrtoare

104.Urcscrilecusiguran(alternndpicioarele)

105.Seapleac,prinndoireIa90gradepentruaridicaunobiect

106.Coboarscrilealternndpicioarele

107.Alearg10-15paicumicri coordonate, alternative ale braelor

108.Aleargischimbdireciadealergare

109.Sarepeambelepicioare,cudeplasarenfa,deceaIOori,frscad(dupdemonstraie)

110.Sarepesteocoardridicatla5cm.delapodea

111. Sare napoi, pe ambele picioare, de 5-6 ori

112. Sare ntr-un picior (de cea. 5-6 ori)

113.Pedaleazpetricicletifacecurbe

114.imenineechilibrulpeominibiciclet,pedalndde5-6 ori

115. Saredelaonlimede20-25 cm.

116. Sare pentru a atinge un obiect deasupra capului

117.LovetemingeacupiciorulntimpceaceastaseRostogoletespre el

118.Dinpoziiacupicioarelepuindeprtate,execut,dupmodelul prezentatdeexaminator,micrisimultanealeTninilor:nfa,susilateral

119.Frmntplastilinanminiifacemiciforme(din3-4tuci)

120.Prindeiaruncmingeacuambelemini

121.Taiecufoarfecdupliniidrepteicurbede15-20 cm., 'tu abateri sub 0,5 cm.

122.Decupeazcufoarfecuncerccudiametrulde5cm.

123.Deseneaz(frpreamareprecizie)unom,ocasa,uncopac

124.Deseneazdupmodelundreptunghi

125. Pus peleagn,semenineiifacevnt

126.Dinpoziiadedrepiexecutdupmodelul examinatorului micareasimultanaminilor:nfa,ridicate,sus.lateraletc.

127.Mergeechilibrat,peoliniedesenatpepodea

128.Stpeunpicior,apoipecellalt,frsprijin,cea.4-8 secunde

129.Stpevrfurilepicioarelorcea.10secunde,cuochiinchii

130. Sare ntr-un picior, deplasndu-senfa

131 . Sare de pe un picior pe altul

132.Urcicoboarscrilecualternareapicioarelor

133.Urcpeoscar(depompieri)pnla2-3 m.

134.Sarecoarda(nvrtitde2-3 ori)

135. Din alergare poate ridica obiecte de jos

136.Lovetemingeacupiciorul,cuooarecare precizie

137.Poatespatineze(pegheasauperotile)

138.Dinpoziianpicioare,cuminilepeolduri,sendoaiedelatrunchinfa,tnspate,ladreapta,lastnga

139. Face 1-2genuflexiunicubraelepeolduri,cubraelentinsenfa.ntinselateralinjos

24

140.Mergepebiciclet

141.Pedaleazpeobicicletergonomicmrindimicorndviteza

142.Sempingeisedsingurcusania

143.Sedcutrotineta

144. Sentoarceprinsriturcuambelepicioarela180

145. Sare pe un picior, rotindu-se(frpreamarestabilitate)

146.Saredelaonlljmede3040cm.

147.Mergepeobrndeechilibrupuinridicatdelasol

148. Sarepesteosfoarntinslanlimeade50cm.

149.nvanotulnpiscinapentrucopii(ajutat)

150.inebinecreionulnmn,scriindliterelemari(uneorii cele mici), la ntmplare

151. iscrienumelepeohrtieliniat

152.Frmnt,modeleaziasambleazformedinplastilin

153.Decupeazcuforfecuade-a lungul unei linii curbe 154.Decupeazilipeteformesimple

155.nurubeaz-deurubeaz(ajutndu-sedeurubelni)

156. Prindemingeaaruncatdelaodistande3-4 m. cu ambele miniioarunccuomn

157.Prindeomingeuoarntr-omndacestearuncatspreelcuprecizie

158.lovetemingeacumnadirecionand-o 159.Taiecufoarfecimagini desenate (cu unele devieri de la contur,pnla3mm.)

160.Rupebucelemruntedintr-ocoaldehrtie 161.Prinimitaie,executndoituridinhrtie(njumtateindiagonal)

162.Lovetemingeacuopalet 163.Lovetemingeacuunb

164.Seinenminiatrnatdeobar,timpde10secunde 165.Joac"Joculpalmelor"cuooarecarerapiditate

166. Stinge o lumnare, prin suflare, de la 15-20 cm.

167.descheieincheienasturilapropriahain

168.Punefermoarulnchei

169.Utilizeazcorecttacmurile(lingura,furculia) 170.Folosete,cuitulpentruaungepinea 171.nireteazideireteaz

172.Sembracsinguricorect

173. Are stabilitate n mers (mergnd corect ntr-uncercaezatpepodea)

174.Mergenechilibrupeobrnlasolsaupuinridicat(nainteinapoi)avndocoordonarebun

175.Executmicisriturinnlimedepesolidinalergare

176.Urccuuurinscrile 177.Dribleazmingea

25

178. Sare pe un picior deplasndu-senfa,cuuurin

179.Saredela40cm.aterizndpetlpi

180.Stntr-unpiciorfrsprijin,cuochiinchii,timpde10secunde

181. Sare coarda

182. Sarecuelannlimeade40-50 cm 183.Executmicrifinealedegetelor,nchideideschidepumnii,atingecudegetulmare,pernd,toatedegeteledeiaaceeaimn

184.Decupeazcufoarfeca,pecontur,cumiciabateri(de1-2 mm)

185.Ascutecreionulcuascuitoarea

186.Prindeomingemoalesauunacunisip,cuosingurmn

187.Aruncmingealaco 188.Poatesscrie 189.Tragelaintcuprecizie(cumna)

190.Statrnatpeobarorizontalsusinndu-inminiiropriagreutate (timp de 15-20 de secunde)

191.Imitmicricirculare,dupdemonstraie(roteterunchiul,rotetecapul,rotetebraelentinsenfailateral)

192.Cubraelentinsenfarotetesincronizatpumniinnteriorinexterior(rotetecapul,rotetebraelentinsenailateral)

193.Cupalmelersfiratepemasridic(dupdemonstraie)sincronizat degetele de la ambele mini

194.Executmicricuobuncoordonare,lacomandverbal

195.Arecoordonarebunamicrilorlacomputerijocurimecanice

196.nechilibruortostaticexecutmicricomplexe(gimnastic,alergri)

197.Parcurgeobrndeechilibrucufaaispatele(ridicat4elasol Ia 40-50 cm.)

198.Mergepebiciclet(cudexteritate)

199.Patineaz(pegheatiperotile)cudexteritate

200. noat

201. Scrieideseneaz

202.Decupeazcufoarfec(cuprecizie)

203.Taiecutraforajul(dupliniesaumodeldesenat)

204.Modeleazfiguricomplicatedinplastilin

205.Introduceaainacicoase(frmareprecizie)

206.Realizeazuoareesturipeunminigherghef

207. Realizeazsriturinlungimeinnlime(ncercndperformane)

208.Aredeplinmobilitateacorpului(rotetetrunchiul,capul,membrele)

26

209.Executaplecri,genuflexiuni

210.Areocoordonaremotoriefinaminilor(rotiriale minilor ntinselateralinfa)

211.Rotetecuuurinpumniininteriorispreexteriorface"morica"nainteinapoi)

212.Aleargiseopretelacomand

213.nva"pasultrengarului"

214.Realizeazrostogolirirepetatealecorpului(lateralijwitecap)

215. Mergenritm,ncoloan

216.Executlacomand(semnal)trecereadinmersnllergareidin alergare n mers

217.Transportomingedeping-pongsauobilpeoplanet porninddepeIociapoindeplasare2-3pai)

218.Menfinenechilibru,pepalmsaupedeget,unbuorlcea.80-100cm.npoziievertical

219.Tragelaintcudiversejucrii(pistol,puc,sgei,mingi)

220. Arunclacodela2-3 m, cu oarecare precizie (o minge e cauciuc)

221.Realizeaznoduriimpletituri(nupreacomplicate)

222. Stinge o lumnarejirin suflare, de la 25-35 cm.

223.Imitmicricomplexealeinterlocutorului

224.Executmicricomplexelacomandverbal

225. Are precizie n mers

226.Areprecizielaurcatulicobortulscrilor

227.Realizeazalergridevitez

228.Seorienteazntimpispaiu(tiedata,apreciazdestul de binedistanele)

229.Realizeazmicriritmice,coordonate

230.Areomotricitatebundatoritacreteriiforei,curajului,rapiditii

231.Areunbuncontrolalrespiraiei(icoordoneazla comandrespiraia:inspjraie-rejinere-expiraie)

232.Poaterespiraalternativ,penasipegur

233.icontroleazrespiraianvorbire,prinmrireaiscdereaintensitii

234.Executmicrisincronizatealeminilor,picioareloridegetelor

235.Arestpniredesine,iarperseverenambuntetecalitateaactuluimotor(realizeaz"cumpna"i"lumnarea")

236.Arerapiditateiprecizienmicri

237.Areunbuncontrolalmicrilor

27

238.Realizeazmicrinuanate(micridedans,gimnasticemuzicsaunumrtoare)

239.Areunbuncontrolalrespiraiei(inspir,seoprete,apoiexpir,lacomand)

240.nchideideschidegura,lacomandimicmandibulalateral

241 . Scoate,ridicicoboarlimba

242Umflidezumflobrajii,concomitentialternativ

243.Poaterealizavoluntaruguiatulbuzelor"srutul"

244.Realizeaz, lacomand,micareaochilor:ladreapta,lastngairotireafrntoarcerea (rotirea) capului

245.Executcomenzialeinterlocutorului

246.Poatesformulezecomenzi

247.Poaterealizaexerciiideprecizieiforladiferiteaparate(dexterimetre, psihotempometru, extensor, dinamometru etc.)

248.Lovetecuforsaculdeboxsauloveteunobiectgreupentruasersturna

249. nvrtecumnapedaleledelabicicletaergonomic(cureglareaforei)

250.Imitgesturialeinterlocutoruluicareimplicmotricitateafin(nurubricuurubelniemici,scoatereadinlocauringusteaunorobiecte mici, bile etc.)

251.Poatecomunicaatitudini,emoiiisentimente,pringesturi(pantomim)

252. Are deprinderi consolidate de scris

253.icontroleazmersul(mergeistlacomand,mergen cadenpenumrtoaresaumuzicdemar,face-imitpaidedans)

254.Mergenechilibrupebrnadeechilibruridicatla50decm.

255.Faceexerciiidegimnasticlacomand(numrtoare,'fluier, muzic)

257.Areobunorientarefadealtepersoane

258.Areobunorientarentrediverseobiectesaufiine

259.Areunbuncontrolasupraelementelorpropriuluicorp(rotetebraele,trunchiul,capul,pumnii)facegimnasticde oarecare performan

260.Sarenlungimeinnlime

III.CONDUITEISTRUCTURIPERCEPTIV- MOTRICE

261.Identific4-6 culori uzuale

262.Denumete4-6 culori uzuale

263. Identificidenumeteculorileuzuale(alb,negru,rou,albastru, galben, verde, maro, crem, violet, portocaliu)

264.Recunoateiidentificformesimple:dupmodel(ptratul,

265.Recunoateisorteazdiferiteformedupmodeledate,dintr-

28

266.Realizeaz,dupmodel,uoaredeseneformatedinfigurigeometricedecupate(ocas,unom,uncopacetc.)

267.Opereazcunoiunilede:lung,scurt,lat,nalt,scund, uria pitic.

268. Face puzlle-uri din 10-15 elemente

269.Identific,dupmodel,(princomparaie),uncub,unparalelipipeddreptunghic,opiramid,uncon)

270.Recunoateisorteaz(dupmodelulartatdeexaminator)corpuri diverse: trunchi de con, trunchi de piramid,diverse

271.Sorteazirecunoateobiectedupdiversecriterii foarte mari)

272.Denumete(face)diferenieridemrimentrediverseobiecte,construciisaulucruridinnaturanconjurtoare

273.Identificgreutiaproximativegale(deacelaivolumidevolume diferite)

274.Difereniaz:greu,uor,foartegreu,foarteuor,maiireu,maiuor,totattdegreu.

275.Recunoateiopereazcu:mult,puin,maimult,maipuin,totattdemult,totattdepuin

276.Recunoate(prinpipire):aspru,neted,lucios,lipicios,alunecos,zgrunuros

277.Opereazcunoiuniledeaspru,neted,lucios,lipicios,lunecos,zgrunuros

278.Recunoate(nsituaiidiverse):sus-jos,nfa-nspate,alturi,lng

279.Recunoate,nsituaiidiverse:pe,sub,dup,deasupra,dedesubt.

280.Recunoate,nsituaiidiverse:dreapta-stnga, nainte-tnapoi.

281.Recunoate,nsituaiidiverse:aproape-departe, mai aproape-mai departe, tot att de aproape, tot att de departe.

282.Difereniaz(fradenumi):orizontal,verticalioblic.

283.Difereniaznoiunile:diminea,sear,noapte, zi.

284.Difereniaznoiunile:devreme,maidevreme,trziu,maitrziu

285.Cunoatezilelesptmnii

286.Difereniazichiaropereazcunoiunile:acum,imediat,demult,altdat.

287.Difereniaz(iopereaz)cunoiunile:azi,mine, poimine,ieri,alaltieri.

288.Difereniaziidentificdupgust:dulce,acru,srat.

289.Difereniaziidentificmirosuri(deflori,deparftimuri,mirosru,mirosplcut).

290.Identificidifereniazobiectedupdiversecaliti(culoare,form,volum,greutate,rugozitate,poziie,gust,mirosetc.)

291.Areodiscriminareauditivbun:identificsunetejoaseinalte.

292.Identificidifereniazzgomote

29

293.Identificidifereniazdiverseonomatopee.

294.Discrimineazdiverseritmuri

295.Identificidifereniazsuneteprodusedediversesursesonore

296.Reproducedupmodel,unptrat,untriunghi,undreptunghi.

297.Imitireproducediversesunete

298.Reproducediverseritmuri(dupmodelulindicatdeexaminator)

299.Difereniaziutilizeazcorectdiverseculori.

300.Difereniazidenumetenuanealeaceleiaiculori

301 . Utilizeazcorectladesenculoriinuane

302.Sencadreazbinencontururiledesenelorcndcoloreazcride colorat.

303.Deseneazrombulitrapezul(dupmodel)

304.Reproducedupmodeldeseneifigurigeometrice

305.Realizeaz(foartebine)diferenierialemrimilor.

306.Realizeaz(foartebine)diferenieridupgreutate

307.Realizeaz(foartebine)diferenieridupform

308.Difereniaznoiuniledefoarteaproapeifoartedeparte

309.Apreciaz{dinochi)uneledistane(princomparaie)

310.Apreciaz,cudestulpreciziecantiti(princomparaie)

311.Areconsolidatenoiuniledespretimp,apreciindcorespunztorora,minutulisecunda

312. Areconsolidatezilelesptmnii(tiindcareestenceputulsptmnii,mijloculisfritulsptmniiicareestenainteasaun urma celeilalte).

313.Areconsolidatelunileanuluitiindcaresuntluniledenceput,demijlocidesfrit de an, putndu-lelocalizaunafa(decealalt.

314. nelegenoiunilededeceniu,secol,mileniu 315. Are consolidat scrisul cursiv 316.Estecapabilsobserveobiecteifenomeneiapoistedescrie 317.Estecapabilsoperezecucantiti(chiarcumultiplii Submultipli)

318.Recunoateidenumetediversepoziiialecorpuluisauale diverselor obiecte (orizontal, vertical, oblic)

IV.ORGANIZAREAACIUNILOR 319.Efectueaz,dupimitaie,diversemicrialeminilor (ridicri,coborri, inutensus,inutelateral)

320.Mototoletecuomnofoaiedehrtie

321.mpturete(dupimitaie)erveele,hrtie

322.ndoaieunptratdinhrtiededouoripediagonal 323.mpturete batista

324.Basculeazinvrte(diversentreruptoaresaujucrii)

30

325.nireteazideireteaznorificiilargi(imaimici)metalice

326.Descheienasturinasturiicopci 327.ncheienasturiicopcicudiversegradededificultate

328.Ridiciarunc(cudestulprecizie)obiecte,cuunanumit scop

329.inelinguracupumnul(lanceputulperioadei) 330.inecorecttacmurile(lasfritulintervalului)

331.Prindeiscoatecudegetele(obiectede 1-2 cm diametru) dintr-unvascugurlarg

332.Prindeiscoatebilemici(cudiametruldesub1cm.pnla2,5mm) cu degetele

333.Punelaloculpotrivitobilsauomrgeaprinzndu-le cu vrful degetelor

334. nvrte titirezul

335. La (5-7ani)manevreazpenseta,cucarescoatebile

336.nirmrgelepeosfoar(delabilecuorificiimari,lamrgelede diametrul de 2-3 mm., cu orificii mici)

337.nurubeaz deurubeaz(jucrii,capace) 338.Adunsfoarapeghem(cugestulrotativalminiidominante) 339.Manevreaz,cuunsingurdeget,disculdelatelefon(la5-6 ani) 340.Taiecufoarfec(fr precizie)

341.Taiecufoarfecdupolinietrasat(cudestulprecizie)

342.Realizeazdiverseforme(simple)dinplastilin

343.Decupeazcuforfecauncercimodeleuoare,cudestulprecizie (la 6-7 ani)

344.Realizeazlipireaunorformedecupate 345. Face un cerc cu creionul pe conturul unei monede sau al unui nasture

346.Poatecopialiterelemari(delipar),uneoriipecelemici(naintedencepereacolarizrii)

347.Foloseteciocanulpentruabateuncui

348.Copiazdesenedincencemaicomplexe

349.Rupecudegeteleohrtie,nbuceletotmaimici

350.Joac"joculpalmelor"cuinterlocutorul(dincencemairepedeicumaipuinegreeli)

351.Lovetemingeacuunb(cudestulprecizie)

352. Bate mingea cu palmadepmnt(deminimumtreiori)

353. Scrie cteva litere (la 5-6ani),chiarnumelesu

354.Seatrndeoscaraezatdeasupracapuluiisedeplaseaz,prinprindereaalternativcumnaadoupnlacincibarealescrii

355.Aruncmingealaco(la90cm.deprtareila80cm.nlime)

31

356.Dinalergare,ridicunobiectdejos,frscadifrssedezechilibreze

357.Sembracisedezbracsingur

358.Folosetecorecttacmurile,nmodcurent,lamas

359. Coase cu o oarecare greutate

360.Utilizeazeficientclaviaturalainstrumentemuzicaleitastatura la calculator

361.Inpoziiacupicioareledeprtate,cuminilepeolduri,realizeazrotirialecapului ntr-oparte,apoincealaltjde2-4 ori)

362.Transportunvas(nuchiarplin)cuap,peotav,frcaapasseverse

363.Formeaz(cudexteritate)numruldetelefon,latelefonulcudiscicutaste

364.Facemodeleimozaicuridinmrgele,rondele,bile,cilindri

365.Faceuoareconstruciidincuburicudiversetipuridembinri{dupmodele)

366.Semeninenechilibru(static),ndiverseposturipe"semicilindru",pe"roatacurotile"ipebrnadeechilibruridicatla cea. 10 cm.

367.Mnuietedexterimetre(cugradeuoarededificultate)

368.Monteazidemonteazmanualprinmbinare-asamblare, nurubare-deurubare)

369.Batemingeaioarunclacosaulapoart

370.Monteazidemonteazjucrii,piese,aparate(utilizndurubelnieicheifixe)

371.Areconsolidatedeprinderiledescrisidesenat

372.Atrnatdeoscar,sedeplaseaz,prinprindereaalternativabarelor (5-10i chiar mai multe)

373.Bagaanacicoase

374.Transportomingedeping-pongsauobilmetalic,peplanetdreapt,frscad(celpu{in5-10pai)

375.Tragelaintcudiversejucrii(pistol,puc,arc,arbalet,pratie)

376.Ridicideplaseazcupropriaforunscaunobinuit

377.Realizeazmicrirapideieficiente(nmanipulareaMinorjucrii,dispozitive,claviatura unor instrumente muzicale sau tastatura calculatorului)

378. Manevreaz(mpreuncualicopii),lacomand,Jparauta"sau"scuturatulpturii"

379.Semeninenechilibru (dinamic) pe semicilindru, pe tambulin,pebrnadeechilibru (realiznddiversemicrisau deplasndu-sepebrn)

380.Mnuietedexterimetre cugradmritdedificultate,realiznd chiarperformane

381.Taiecufoarfec,dupcontur,cuprecizie

382.Taiecutraforajul,dupcontur(desenatpeplacajsubire)

383.Executlipiri(cumodeledinhrtie)cudestulprecizie.

32

384. Bate cuie cu ciocanul (cu grade de complexitate diferite, date demrimeacuiului)

385.ndreaptcuiul(srma,tabla)cuciocanul

386.Realizeazmpletituridin2-3 sfori ("biciul").

387.Realizeazesturiuoarepegherghefulmic

388.Recunoateaciuni din desene sau mimate de interlocutor (mncat,citit,scris,rsfoit,etc.)

389.Poatesverbalizezeaciunilepropriiialeinterlocutorului

390.Simuleazaciunicomplexe: mersul,mbrcatulvorbitulprin semne(pantomim)

391.Taiecu