EVALUAREA COPIILOR CU CESProf. nv. primar Rvel Oana Ctlina, coala cu clasele I-VIII DobaDizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune a umanitii. Ea este cea mai puternic provocare la acceptare a diversitii. Sarcina evalurii copiilor cu deficiene nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc ca experien unic, ca o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac serviciile i programele de intervenie i sprijin pe care le propune, le evalueaz i revizuiete rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.Evaluarea trebuie s se realizeze ntr-un cadru empatic i de pe poziii de compatibilitate cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabiliti i participarea acestora i a reprezentailor legali la toate nivelurile evalurii. Parteneriatul n evaluare este esenial; prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor consecutive evalurii, s cunoasc planurile i programele de intervenie i progresele pe care le realizeaz copilul.Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini, specialiti evaluatori. n consecin, evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate.Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Aceasta presupune o abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar, uneori inter-instituional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s se propun soluii de integrare a copiilor cu CES.evaluare, copii CESIdentificarea i evaluarea complex a copiilor cu dizabiliti i alte cerine speciale reprezint o problematic foarte complex i aflat n plin dinamic.Principiile evalurii copilului cu dizabiliti: Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului - creterea nivelului de funcionalitate, de implicare activ n planul vieii individuale i sociale. Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare a copilului. Evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante (sntate biopsihic, nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic .a.) precum i a interaciunii dintre acestea. Evaluarea trebuie sa fie unitar, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective, criterii, metodologii, pentru toi copiii. Evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, altfel spus s determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind dezvoltarea viitoare a copilului, n integralitatea sa. Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea activ i responsabilizarea tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisteni sociali, logopezi etc.). Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti: copilul i persoanele care l au n ocrotire.Evaluarea proces continuu i complex Reforma din protecia copilului, educaie i sntate atinge n desfurarea ei i domeniul evalurii copiilor. Se afirma reconsiderarea actului evalurii, din perspectiva necesitii includerii i a unor grupuri vulnerabile de copii n aciunea evaluativ.Evaluarea trebuie privit ca proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului.Evaluarea presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de date, punerea i rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i interveniei. Evaluarea este o parte dintr-un proces i nu demers ulterior i exterior diverselor tipuri de intervenii: educaionale, de protecie, de tratament i recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare.Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare a fost nlocuit cu evaluarea dinamic, prin care se estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii lui ca suport n formarea abilitilor necesare dezvoltrii plenare a copilului.Probele i testele de evaluare au drept obiectiv determinarea abilitilor i a disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu dizabiliti.Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, ca punct de plecare n activitatea de recuperare (reabilitare). Evaluarea fr msuri de intervenie este un nonsens, ca si interventia fara evaluare si monitorizare continua. Sistemul de intervenie n care este cuprins copilul cu dizabiliti trebuie s cuprind obligatoriu urmtorii pai: identificare diagnoz orientare msuri i servicii de intervenie (de exemplu recuperare i reabilitare) i suport reevaluare integrare i includere social. n consecin, evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate.Evaluarea parametric implic utilizarea unor teste sau probe. ns evaluarea trebuie s includ i observaia direct i sistematic, istoricul dezvoltrii copilului (anamneza), date socio-culturale, analiza produselor activitii, analiza erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul, dialogul cu prinii etc. Aceste metode de evaluare permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat harta evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine.Etape ale evaluriiDemersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele mari etape:Evaluare iniial constatativ, ale crei obiective sunt: identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului; estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului; stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel, educaional etc; stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.Evaluarea final are ca obiective: estimarea eficacitii interveniei sau a programului; modificarea planului sau a programului, n raport de constatri; reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluarea complex presupune o abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar, uneori inter-instituional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s se propun soluii de orientare a copiilor ctre serviciile adecvate