ti de integrare a copiilor cu ces

8/6/2019 ti de Integrare a Copiilor Cu Ces

1/71


2/71

n numeroase ri din toatalumea, se pune stringentproblema integrarii copiilor cu

cerinte educationale speciale incadrul unitatilor scolare obisnuite,

alaturi de ceilalti copii.


3/71


4/71

Principiile care stau la baza

educaiei speciale:Toi copiii trebuie s nvee mpreun,indiferent de dificultile pe care le

ntmpin acetia sau diferenele dintreele.

Societatea i coala trebuie s leacorde tot sprijinul suplimentar de careau nevoie pentru a-i realiza educaia ncoala public.


5/71

Formarea i dezvoltarea colilor

inclusive, att n mediul urban ct i n celrural prin asigurarea resurselor umane cti a celor materiale.

Educaia egal se realizeaz prinacordarea sprijinului necesar

pentru fiecare copil cu deficiene nfuncie de cerina individual.


6/71

Copilul cu cerineeducative speciale poatefi definit ca fiind

copilul ale cruicapaciti sunt dezvoltatesub media vrstei.


7/71


8/71

Pentru c aceti copii nu se pot descurca

singuri.Ei au nevoie de ajutor, pentru c toi au

dreptul la educaie, pentru c toi sunt

capabili s nvee, pentru c toi au dectigat, chiar i cei cu dezvoltare normal,care se vor obinui cu diversitatea, cu faptul

c nu e nicio problem dac aceti copiisunt diferii.


9/71


10/71

n primul rnd prinii artrebui,deoarece ei sunt martorii primilorani de via ai acestora, apoi educatoareai nvatoarea.Ei sunt parte a grupului de copii,participnd, dup posibilitile lor, laactivitai i program.


11/71

Dac, pe o perioad anume,nvtorul observ c problemele suntfrecvente, trebuie s cear sprijin de la

specialiti; de asemenea s antrenezefamilia n demersurile de ameliorare aproblemelor descoperite.


12/71

Depistarea dificultilor de nvare

Exist dou criterii principale pentrudepistarea dificultilor de nvare.Primul, este criteriul excluziunii.

Cu ajutorul lui se determin dacun elev are o anumit dificultate denvare sau dac dificultile sunt

asociate altor afeciuni.


13/71

O caracteristic comun a

elevilor cu dificulti de nvare esteprpastia ce exist ntre aptitudini irealizrile lor.

De exemplu, un elev poate aveaaptitudini superioare la nivelul limbajuluivorbit, dar s prezinte grave deficiene

n limbajul scris. Aceast diferen esteal doilea criteriu tradiional de depistarea deficienelor de nvare.


14/71

Dac un elev corespunde acestordou criterii generale, cadrului didactici revine sarcina de a determinamodificrile programului, pentru ca

acesta s corespund cerinelor sale.


15/71


16/71

Elevii cu dificulti de nvare sedisting prin caracterul unic pe care l

prezint dificultatea fiecruia.


17/71

Se observ o incapacitate de a trata

anumite informaii, ceea ce se traduceprin:

dificulti n stilul de organizare;

dificulti n orientare;dificulti n colaborare i socializar

predispoziie spre accidente;adaptare dificil la schimbare;hiperactivitate sau inerie;

lipsa de atentie;


18/71

Din punct de vedere al procesului

de prelucrare a informaiilor seobserv la elevi, ineficienaproceselor de baz, n special n :

recepia mesajelor;conversaii;producere de informaii;

concentrarea ateniei.


19/71

Aceste dificulti se observ cel

mai bine n activitatea colar, i potavea influen asupra socializrii .

Este afectat cel puin unul dindomeniile urmtoare:ascultarea,

rationamentul;memoria;limbajul oral i scris;


20/71

lectura;

ortografia;caligrafia;

calculul;rezolvarea problemelor;relaiile spaiale;

interactiunile sociale.


21/71

Prin urmare, elevii cu dificulti denvare vor fi mai sensibili i maineadaptai la coal.

Din atitudinea adulilor fa de ei seva nate o imaturitate, un comportament

egocentric, de izolare.


22/71

Ei se tem de coal i cu greu i fac

prieteni.C

hiar dac reuesc s-insueasc informaiile folosindu-i memoriaei rspund greu la ntrebri i odata oprii din

ex

punere, nu tiu s reia.Se simt depii de sarcinile

colare, ceea ce duce la pesimism n

abordarea rezolvrii problemelor.


23/71

Pentru a realiza integrarea copiilor

cuCE

S, trebuie s acionm asupradiferitelornivele de dezvoltare apersonalitii lor, i anume:

la nivel biologic;la nivel psihic;

la nivel social.


24/71

clase difereniate integrate n structurile

colii obinuite; grupuri de cte doi-trei copii deficieni

inclui n clasele obinuite; integrarea individual a acestorcopii n aceleai clase obinuite.


25/71


26/71

N

umele i prenumele:M.A.

Vrsta:

coala cu clasele I-IV

C

lasa:

10 ani

a III-a


27/71

Informaii despre starea de sntatea elevului:

Tipul de deficien:

Stare bun de sntat

Deficien mental uoar

Tulburri de limbaj


28/71

Informaii despre mediul social:

Locuiete mpreun cu familia i un unchifamilia avnd n componena sa:

mama, tata i o sor mai mic.

Familia nu are niciun venit i prezintcondiii de locuit modeste.


29/71

Domeniul de intervenie: Limba i literatura romn

Numele cadrului didactic: -----------------------------------

Data elaborrii P.I.P:

Data revizuirii:

21.09.2008

10.02.2009


30/71

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;


31/71

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

s neleag semnificaia global a mesajului oral;s disting cuvintele ntr-o propoziie;s disting sunetele i silabele dintr-un cuvnt dat.

Dezvoltarea capacitii de e primare oral:

s construiasc enunuri logice simple;


32/71



s identifice litere, silabe, cuvinte i enunuri ntextul tiprit;

s asocieze forma grafic a cuvntului cusensul acestuia;

s citeasc n ritm propriu cuvinte monosilabicei bisilabice.

s scrie cu ajutor, litere, silabe, cuvinte scurte;s scrie cu ajutor, folosind semnele de punctuaie:punctul, semnul ntrebrii;


33/71


34/71


s neleag semnificaia globala mesajului oral:

s disting cuvintele ntr-opropoziie:

s disting sunetele i silabeledintr-un cuvnt dat:.

exerciii de ascultare iconfirmare a mesajuluiascultat;

exerciii de delimitarea cuvintelor ntr-opropoziie;

exerciii de identificarea sunetelor din structurasilabei;

exerciii de identificare

a silabelor dintr-un cuvnt.


35/71

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:

s construiasc enunurilogice simple;

exercitii de construire a unorenunturi simple .


36/71


s identifice litere, silabe,cuvinte i enunuri n

textul tiprit:

s asocieze forma grafic acuvntului cu sensul

acestuia:

s citeasc n ritm propriucuvinte monosilabice

i bisilabice.

exerciii de asocierea sunetului cu litera;

exerciii de identificarea literelor mari i mici,de tipar sau scrise demn;

exerciii de asocierea textului cu imaginea;

exerciii de exprimare

a nelesului unor cuvintedintr-un text citit;

exerciii de citirea cuvintelor pe silabe.


37/71


s scrie cu ajutor, litere,silabe, cuvinte scurte;

s scrie cu ajutor, folosindsemnele de punctuaie:

punctul, semnul ntrebrii;

exerciii de scriere corect aliterelor, silabelor, cuvintelorscurte;

exerciii de alctuire apropoziiilor simple pe bazde imagini sau cu cuvinte date;

exerciii de scriere folosindsemnele de punctuaie nvate;

jocuri


38/71


39/71


Ascult un mesaj i confirm nelegerea lui;

Delimiteaz cuvintele ntr-o propoziie dat;

Identific sunetele n structura silabei;

Identific silabele dintr-un cuvnt dat,preciznd numrul lor.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:

Construiete oral enunuri logice simple cu cuvinte date;


40/71

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris:

Asociaz sunetul cu litera n citirea i scrierea cuvintelor;

Asociaz textul cu imaginea i forma grafic a cuvntuluicu sensul acestuia;

Citete n ritm propriu cuvinte monosilabice i bisilabice

i propoziii scurte.


41/71

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris:

scrie dup dictare cu sprijinul nvtorului litere,silabe, cuvinte scurte i propoziii scurte;

Copiaz i transcrie singur, fr sprijinul nvtoruluilitere, silabe, cuvinte i propoziii;

Particip activ la desfurarea activitilor de joc.


42/71

Evaluarea oral i scris;

Evaluarea cu mai multe reveniri;

Aprecieri stimulative;

Evaluri curente formative;

Probe scrise, fie de lucru;


43/71


44/71

Nume i prenume: N.G.

Clasa :

Antecedente medicale:

a IV-a

- fr probleme deosebite;


45/71


46/71

Elevul N.G. din clasa a IV-a prezint:

Din punct de vedere psihopedagogic:

- deficit mintal moderat (Q.I.=85);- predomin memoria de scurt durat;- atenia deficitar;- limbaj srac;- deficit de calcul matematic;

- instabilitate psihic uoar;- dislexie;- disgrafie.


47/71

Din punct de vedere al competenelor

colare:

Limb i comunicare:

nu citete corect, coerent i expresiv texte cunoscute;

n scris apar omisiuni, inversiuni i nlocuiri de grafisme;

greeli de realizare a acordului gramatical;nu respect ortografia i punctuaia ntr-un text dat.


48/71

Matematic:

nu efectueaz operaii de adunare i scderecu numere n concentrul 0- 1 000 000;

nu efectueaz nmuliri n concentrul0 1 000 000;


49/71

Programul ofer elevului posibilitatea:

de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilorterapeutice;

de a efectua o gam variat de exerciii prin intermediul unoractiviti simple, accesibile i n ritm propriu att la clas cti individual n cadrul cabinetelor de terapie;

de a cunoate lumea prin intermediul tuturor canalelor derecepie: tactil, kinestezie, vz, auz, etc.


50/71

abilitatea subiectului pe planurile motric, senzorial,perceptiv, de gndire, de limbaj i comportamental,astfel nct s devin mai apt pentru activitateaeducativ terapeut din coal i pentru activitilesociale n general;

descoperirea i folosirea poteniabilitilor psihicede nvare ale subiectului a ritmului propriu, deachiziie prin observarea zilnic a comportamentuluiacestuia i prin concentrarea tuturor informaiilorde la toi factorii educativi din coal.


51/71

diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenamentcontinuu i gradual att la clas ct i n cabinetelede terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai bunde funcionalitate psihic general pentru a putea dobndio experien cognitiv i superioar celei dobndite

spontan;

abilitatea copilului pentru o mai bun inserie social ncoal i societate.


52/71


53/71

Recuperarea prin nvare afectiv i motivaional;nvarea moral i motric; nvarea social;metodele verbale eseniale n nvarea intelectual;

Recuperarea prin psihologie- acioneaz pozitiv asupraspiritului personalitii, reuete s nlture strile psihiceconflictuale, sentimentele de inferioritate, unele trsturi

negative cu motivaii superioare pentru activitate.Se folosete cu precdere psihoterapia sugestiv i

psihoterapia de relaxare.;

Recuperarea prin terapie ocupaional : ludoterapia,

artterapia, meloterapia, terapia prin dans i ergoterapiaurmrindu-se prin aceste metode nlturarea unorcomportamente aberante, dezvoltarea afectiv,dezvoltarea activitii psihomotorii i formarea

obinuinelor de tip adaptativ.


54/71


55/71

ActivitateaActivitatea TermenTermen

1. Dezvoltarea funciilor1. Dezvoltarea funciilorneafectate de handicap;neafectate de handicap; Sptmna ISptmna I-- VIIVII

2. Recuperarea tulburrilor2. Recuperarea tulburrilor

de limbaj prin procedeede limbaj prin procedee

specifice;specifice;

Sptmna ISptmna I-- IXIX

3. Educarea personalitii,3. Educarea personalitii,nlturarea negativismuluinlturarea negativismului

i dezvoltarea optimismului;i dezvoltarea optimismului;

Sptmna ISptmna I-- IIIIII

4. Recuperarea nvrii4. Recuperarea nvriiintelectuale folosindintelectuale folosindmetode verbale;metode verbale;

Sptmna IIISptmna III-- IXIX


56/71

ActivitateaActivitatea TermenTermen

5. Ameliorarea5. Ameliorarea

comportamentelor aberante,comportamentelor aberante,pentru formarea de atitudinipentru formarea de atitudinifavorabile nvrii ifavorabile nvrii iactivitpii, pentru stimulareaactivitpii, pentru stimulareadorinei de a participa ladorinei de a participa laviaa colectivului;viaa colectivului;

Parcursul anului colar;Parcursul anului colar;


57/71

Evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii acestui program,a evideniat integrarea subiectului n colectivul de elevi, celelalte obiectiverealizndu-se parial;

Se constat necesitatea relurii unor anumite activiti care s duc la

realizarea obiectivelor propuse;

Se recomand ca n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulatpozitiv pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea denvare terapie.


58/71

f


59/71

Abilitatea social este definit dreptcapacitatea de a iniia i ntreine relaii

personale, de a fi acceptai si de a neintegra n grupuri, de a aciona eficient camembri ai unei echipe.

Prin dezvoltarea abilitilordecomunicare i relaionare interpersonal,putem preveni scderea performanelorcolare, problemele emoionale i decomportament, dificultile de adaptaresocial.


60/71

METODEUTILIZATEPENTRU

DE

ZVOL

TARE

A ABIL

ITIL

ORSOCIALE:1. Jocuri de spargere a gheii- ice breking

Sub aceast denumire sunt grupate unevantai de tehnici care au drept scop principaldiminuarea barierelor inhibitorii privindcontribuia persoanei la o activitate n grup.

Exerciiile de acest gen contribuie ladezvoltarea abilitilor de comunicare verbal inonverbal.


61/71

Un exerciiu extreme de simplu este

cunoscut sub numele de tehnica ziaruluivorbitor, prin care se cere elevilor lanceputul unei ore s-i exprime sentimenteleproduse de ziua respectiv acionnd asupraunui ziar pe care l-a primit de laprofesor;astfel, ruperea ziarului poatedesemna sentimente de frustrare accumulate

de elev.


62/71

O alt tehnic este aceea a grupurilorzumzitoare; elevii sunt mprii n grupe de

cte patru persoane pentru a le permite si celormai timizi s-i exprime opiniile.

Rezultatele muncii n echip vor fi

prezentate de un singur elev, fr a se nominalizaelevii care au avut o anumit idee.

La nceput prezentarea o vor face elevii care

nu au probleme de comunicare; pe msur ceelevii se vor familiarize cu aceast tehnic,sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si

celor mai timizi.


63/71

2. Tehnica Obiecte gsite

Este o tehnic productoare deamuzament i energie, contribuind ladezvoltarea abilitilor de comunicare inegociere.

Se va cere elevilor ca timp de ctevaminute s ias din clas i s revinaducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit

n afara clasei. Ei au sarcina de a prezentact mai frumos obiectul respectiv i, chiarmai mult, s conving nvtorul s l

cumpere.


64/71

3. Jocul de rolPentru a putea utiliza metoda jocului de

rol, este recomandabil ca numrulparticipanilor s nu fie mai mare de zece.

De asemenea, metoda nu trebuie

aplicat nainte ca participanii s secunoasc unii pe alii ( n caz contrar,implicarea va fi stereotip i rigid,

neatingndu-se obiectivul principal al joculuide rol, acela de implicare i motivare agrupului de participani n vederea realizriiunei pregtiri/ experiene comune).


65/71

Prin jocul de rol, copiii au prilejul dea-i forma, consolida i perfecionaurmtoarele abiliti i componene socio-afective:leag prietenii i au ncredere unii n ceilali;

negociaz i rezolv conflicte;experimenteaz sensul puterii, imitnd adulii;exprim fr team sentimente de veselie,

tristee, suprare;i modific propriul comportament n interesulgrupului;accept i punctual de vedere al altor persoane.


66/71

4. Literatura pentru copii

Povetile pot fi utilizate n scop educaional :dup ncheierea lecturii, nvtorul poate realizampreun cu elevii caracterizarea personajelorpornind de la faptele lor, pot fi imaginate alte finaluri

de poveti, pot fi cutate soluii alternative laproblemele personajelor.

O alt alternativ la citirea povetilor esteaceea de a ncuraja copilul s creeze o poveste;

astfel el va proiecta ideile din viaa sa asuprapersonajelor sau se poate include pe sine capersonaj n poveste sau poate descrie npoveste evenimente din propria sa via.


67/71

Copiii, n general, au nevoie de un model dela nvtor pentru a nelege procesul de creare

de poveti.De obicei, ncepem prin a le spune copiilor:

Astzi ne vom spune poveti unul altuia. Eu voincepe i cnd m opresc a vrea s continui tu.

Aceasta i va permite nvtorului s aleago tem i s ncurajeze copiii s explorezeproblemele asemntoare cu ale lor.


68/71


69/71

1. ncurajeaz, ncurajeaz, ncurajeaz.

2. ntotdeauna spune-i copilului ce are de fcut,nu ceea ce trebuie s fac.

3.ncepe activitatea cu o secven n care copilulpoate obine rezultate positive.

4. Atunci cnd rezolvi o problem cu un copil,acord-i ntotdeauna timp s se gndeasc lao soluie alternativ.

5. Faciliteaz! ( Ofer-i copilului situaii ctmai variate de exersare a deprinderii)


70/71

6. Realizeaz cercul de feed back-uluisocial. Este posibil ca un copil s neleag cprin comportamentul su a fcut ru coleguluisu, dar s nu neleag de ce nu este bine sfac ru celorlali.

Realiznd cercul feed- back-ului socialfacem n aa fel nct consecinele propriuluicomportament s se rsfrng asupra copilului;de exemplu cnd i loveti colegul l faci s

sufere, l rneti i cnd l rneti el nu va doris se joace cu tine.


71/71

Remediul const n felul n care i pregtimpe tineri pentru via.

n concluzie,sondajele efectuate asupraunui numr mare de prini i profesori indictendina mondial a generaiei actuale de copiide avea mai multe probleme emoinale dect n

trecut: sunt mai singuri i mai deprimai, maifurioi i mai nestpnii, mai emotivi i mainclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivii mai agresivi.

ti de integrare a copiilor cu ces

Documents