Educaia incluzivLumea contemporan este tot mai dinamic, influennd politicul, economicul, socialul. Printre primele sectoare sociale afectate de aceste schimbri de durat a fost i rmne nvmntul, ndeosebi cel pentru copiii cu cerine educative speciale o problem cronic a sistemului educaional, care nu poate rspunde exigenelor speciale din motive obiective i subiective.De altfel problematica persoanelor cu nevoi speciale, a celor cu dizabiliti este una cu ramificaii puternice n toate sferele societii, nu doar n domeniul educaiei. n acest sens discursurile la toate nivelurile sociale i politice vizeaz aspecte legate de egalitate pentru toi oamenii, acces egal la resursele societii, fie ele de natur material sau nu. Incluziunea nu este un concept sterp, aplicat doar la mediul colar. Din contr, problematica incluziunii, a diversitii, este o surs fecund de politici, dezbateri i aciune social. n principal una din dezideratele acestor politici este aceea de a asigura o schimbare durabil la nivel de societate fa de persoanele cu dizabiliti, schimbare care s se integreze n mai larga cerin a acceptrii i promovrii diversitii. Este de netgduit c persoanele cu dizabiliti sunt ntr-o poziie de mare vulnerabilitate social, vulnerabilitate ridicat de-o parte de situaia lor specific de persoan cu dizabiliti dar pe de alt parte i de reacia i modul n care societatea trateaz aceste persoane. Iat graniele i condiiile care afecteaz viaa acestor persoane, granie i condiii care trebuie adresate de ctre politicile i strategiile de cretere a incluziunii sociale. coala, prin misiunea ei de instituie formatoare de personaliti, alturi de misiunea de a transmite bagajul de cunotine ale unei societi, este un mediu care este prioritar pentru nceperea i implementarea politicii incluzive. S ne gndim doar la perioada pe care un copil o petrece n coal. Aceti ani pot fi marcai de segregare, de excluziune sau pot fi marcai de efortul de a adapta metodele, tehnicile i instrumentele de care dispune educatorul pentru a facilita integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n mijlocul copiilor fr CES. Efectele pozitive ale unui astfel de efort pot fi surprinse prin apelul la doar un singur aspect dizabilitatea nu este o stare care se dobndete doar prin natere. Ca urmare a unor situaii de via negative oricine poate s ajung n aceast stare. Tocmai de aceea, exercitarea abilitii de a accepta c toi suntem diferii i a abilitii de a accepta c nu exist standarde unice de evaluare a valorii absolute a unei persoane este un exerciiu cu valoare pe via pentru elevi, viitori ceteni. Trecnd de la discuia asupra beneficiilor educaiei incluzive i a locului ei n cadrul politicilor generale privind incluziunea este bine s accentum faptul c vorbim de un proces, i nu de un fapt. Aceast trecere a societii n general i a colii n special ctre acceptarea diversitii i educaia incluziv este o procesualitate, nu se poate ntmpla peste noapte. Din acest motiv este important s privim i la mecanismele prin care acest proces este facilitat sau din contr, ntmpin rezistene din partea actorilor cmpului social / educaional. Lucrarea de fa adreseaz aceast problem ncearc s ofere o alternativ, un model de aciune pentru facilitarea trecerii la educaia incluziv. Accentul acestui model este pe cadrele didactice, i propune o abordare informal a proceselor de formare continu a acestora n cadrul instituiei colare unde activeaz. n acest sens modelul de formare continu intern pe care l propunem este o adaptare dup conceptul similar cu aplicabilitate n societatea german. Preluarea are ca scop realizarea unei paralele ntre acest concept aa cum este el prezent n societatea german i contextul n care caracteristicile acestui tip de formare este benefic.Astfel, punctele tari ale acestui concept au fost evideniate n cazul lucrrii de fa printr-un experiment care a ntregit o analiz de diagnoz mai larg. S-au scos n eviden prin aceast diagnoz un numr de obstacole, rezistene din partea actorilor - cadre didactice a cmpului educaional, rezistene i lipse de competene care mpiedic implementarea cu eficacitate maxim a strategiei de trecere la educaia incluziv. Programul de formare continu intern a fost construit ca un model pilot a ceea ce se poate face la nivelul colii pentru a realiza aceast trecere ct mai uor i mai eficient. Pentru testarea acestui model pilot s-a realizat un experiment n cadrul colii cu clasele 1-8 Andrei Mureanu din Oradea. Dezvoltarea teoretic a problematicii dizabilitii i a caracteristicilor educaiei incluzive a stat la baza unui program de training informativ i formativ nucleele modelului pilot de formare continu intern propus. n general putem spune c rezultatele obinute indic aceast modalitate de formare profesional continu intern ca o soluie pe care coala o poate adopta pentru a adresa situaii locale specifice, datorit gradului mare de contextualizare care se poate atinge i a posibilitilor foarte ridicate de a targheta exact acele aspecte care pot facilita i sprijini trecerea la educaia incluziv: formarea atitudinilor, formare de competene, dezvoltarea unui climat suportiv.Dizabilitate i educaie incluzivEste necesar s se acorde atenie acestui nou concept de coal pentru toi / coal pentru diversitate sau coal incluziv, ca fiind acea instituie care s promoveze educaia n scopul realizrii unei nvri care s deschid oportuniti de dialog i cooperare ntre profesor i elev sau ntre elevi. Pe baza acestor concepte i direcii de abordare a domeniului educaie incluzive vom realiza, n coroborare cu principiile formrii cadrelor didactice, un model original de abordare a pregtirii continue a cadrelor didactice pe aceast direcie.

Delimitri conceptuale

Conceptul central al educaiei incluzive este ideea de dizabilitate, ideea de cerine educaionale speciale, i chiar cea de handicap. Toate aceste idei se refer n esen la situaia n care un individ prezint afeciuni ale uneia sau a mai multor funcii eseniale pentru funcionarea normal, ca membru al comunitii n care triete. Aceast afectare este de natur s diminueze libertatea de micare, de expresie sau de aciune a persoanei. Din aceast introducere succint se observ apariia unui alt concept acela de stare normal a unui individ n cadrul unei comuniti. Vom aborda i aceast problematic, deoarece, aa cum cercetrile au artat, starea de dizabilitate nu se poate restrnge doar la afeciunea de care sufer persoana, ci este un construct mai larg, care are i o component social dizabilitatea trebuie privit i ca o relaia a omului cu societatea i a modului n care societatea l exclude mai mult sau mai puin din cadrul ei.

De asemenea, pentru a circumscrie corect i larg acest domeniu al educaiei incluzive este important s definim i s nelegem relaia existent ntre deficien - incapacitate handicap. De asemenea n aceast relaie de interdependen continu se impun termeni ca: cerin educativ special, educaie special, reabilitare, abilitare - reabilitare, recuperare, educaie i coal incluziv, normalizare, normalitate i anormalitate.Persoana cu dizabiliti este persoana care prezint o serie de deficiene de natur: intelectual, senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de limbaj precum i persoanele aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc, resurse insuficiente de subzisten sau prezint boli cronice degenerative care afecteaz integritatea lor: biologic, fiziologic sau psihologic. Conform raportului pot fi distinse dou modele ale deficienei: unul medical i unul social. Modelul medical trateaz problemele ntlnite de ctre persoanele cu deficiene ca fiind consecina direct a bolii sau accidentrii lor. Modelul social privete deficiena ca un efect al limitrilor resimite de ctre persoanele la care ea se manifest, cum ar fi: pierdere individual, acces dificil n cldiri publice, mijloace de transport necorespunztoare, izolare n educaie, soluii pe piaa muncii care-i exclud pe cei cu deficiene etc. Cu toate c s-au depus eforturi n acest sens de ctre Organizaia Internaional a Sntii (OIS), rezultate clare nu au fost nc obinute.

Cerinele educaionale speciale (CES)

Termenul de cerine educative speciale (CES) s-a ncetenit n ultimii ani i a dobndit o larg circulaie, ndeosebi dup publicarea documentelor elaborate de Conferina mondial n problemele educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul Salamanca, Spania, cu genericul Acces i calitate.Conceptul sus menionat a fost preluat de Legea nvmntului din Romnia i, de asemenea, de Regulamentul de organizare a nvmntului special. O formul alternativ, utilizat, uneori, este acea de cerin / nevoie special, sintagm a crei sfer semantic este ns adeseori mai extins - incluznd pe lng copiii cu deficiene sau cu tulburri de nvare i copiii din mediile sociale i familiile defavorizate, copiii delincveni sau, uneori, copiii din anumite grupuri etnice.

Specialistul n psihopedagogie special trebuie s fac distincia dintre noiunea de deficien / handicap i cea de cerine educative speciale, aceasta din urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu handicap. n aceast interpretare sintagma cerine educative speciale desemneaz: necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului; educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene de nvare; intervenie specific (prin reabilitare/recuperare).

Educaia specialExpresia de educaie special este folosit din ce n ce mai des n locul celei de nvmnt special. nvmntul special se refer la educarea copiilor cu deficiene prin intermediul unor instituii colare speciale, de regul separate de celelalte uniti colare.

Educaia / coala incluzivcoala incluziv este maximal cuprinztoare n ceea ce privete diversitatea elevilor ei, mergnd de la deficienii cu cele mai severe probleme, acceptnd fr rezerve i indivizii cu deficiene comportamentale orict de grave, ajungnd pn la a include n procesul instructiv-educativ, i elevii supradotai, pe care i valorizeaz n consecin, ceea ce nu face coala integrat. coala incluziv este total incompatibil cu coala special, pe care practic o dezafecteaz, nemaifiind posibil coexistena, cu att mai mult colaborarea cu aceasta, cum se ntmpla cu coala integrat, nc dispus la asemenea concesii.

DENEANU VERONICAPPS, AN II