componentele educaţiei-educaţia morală şi educaţia estetică
TRANSCRIPT
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
1/41
Educaia moral i educaia estetic
Curs nr. 4
1
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
2/41
Cuprins: Educaia moral
Delimitri conceptuale, definiii Paradigme ale educaiei morale Finaliti i obiective ale educaiei morale Metode de educaie moral
Educaia estetic Delimitri conceptuale preliminare. Educaie i art. Argumente pentru educaia estetic. Educaia estetic i kitsch-ul. Finaliti ale educaiei estetice.
2
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
3/41
Delimitri conceptuale, definiii Ethos (gr.) = obicei, morav, uz
Mos, mores (lat.) = obicei, stil de via
Etica este un domeniu teoretic, academic, asigurnd cunoaterea Binelui
Morala este un domeniu practic, acional, asigurnd fptuirea Binelui Competena etic st sub semnul cunoaterii, competena moral st sub
semnul tririi i al nfptuirii. Competena etic nu este o garanie acompetenei morale, aa cum cunoaterea binelui nu ofer totdeauna garanianfptuirii binelui (Pleu, A., 1988, p. 14).
n folclorul romnesc, exist vorba: S faci ce zice popa, nu ce face popa. Ce
prere avei, personal i din perspectiva educatorului, translatnd afirmaia ipentru profesor sau artist?
Este acceptabil disocierea dintre spaiul ideilor i cel al aciunilor unui individ,ntre viaa public i viaa privat?
Virtute: integritate, for moral
3
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
4/41
Delimitri conceptuale, definiii Morala (etica) const dintr-un ansamblu de norme
i de valori morale definite care determin n modimperativ conduita.
Educaia moral este un proces complex, constnddin transformarea normelor/ valorilor moraleexterne n norme/valori morale interne, adic dintrecerea de la heteronomie la autonomie moral.
Educaia moral i propune informarea moral imodelararea caracterului
4
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
5/41
Paradigme ale educaiei morale
Paradigma socratic Teza socratic este: orice virtute este o tiin El
argumenteaz astfel:
Nu este posibil o conduit just fr cunoatereUnde exist cunoatere, conduita just urmeaz cu
necesitate
Critica principal: viziune exclusiv intelectualist asupra
moralei
5
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
6/41
Paradigme ale educaiei morale
Paradigma spiritual-religioas Se definete esenial prin raportul religie-moral:a) Religia i morala, dei distincte, se influeneaz, condiioneaz reciproc;b) Ambele consider omul drept o fiin nzestrat cu voin liber;c) Ambele opereaz cu ideea de rsplat i sanciune;
d) Principiile morale ale religiei nu provin din experiena social, precum ncazul moralei, ci sunt de natur transcendental.e) Religia nu se reduce la moralitate, dup cum morala nu poate fi conceput
doar n sens religios.f) ntrebare: istoric vorbind, valorile morale preced valorile religioase, sau
invers? Cercetrile sociologice au artat c, la toate popoarele primitive,credinele religioase sunt anterioare preceptelor morale, c morala intemeiaz pe religie.
Valorile morale ale religiei sunt formulate ntr-o manier negativ; ele nu prescriu,ci proscriu, interzic, pun limite, ne spun ce nu trebuie s facem, dar nu i cetrebuie s facem - decalogul.
6
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
7/41
Paradigme ale educaiei morale
Paradigma social: E. Durkheim
Educaia moral este o educaie pur laic, purraionalist, ntruct nu exist nimic n real care s fie nmod radical refractar explicaiei tiinifice
Un fapt nu poate fi apreciat din punct de vedere moraldect dac cel care l-a nfptuit a fost liber
Educaia moral trebuie s se bazeze pe: spiritul de disciplin (respectarea regulilor) ataament fa de grupuri sociale indivizii nu au prin ei nii
valoare moral; domeniul vieii morale ncepe din momentulatarii la un grup
libertatea voinei. A preda morala nu nseamn a o predica, nseamn a o
explica.
7
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
8/41
Paradigme ale educaiei morale. Paradigma
constructivist Piaget, Kohlberg Piaget:
Moralitatea se construiete n stadii, prin elaborarea, construirearegulilor de ctre copii nii.
Formarea moral reprezint o evoluie de la stadiul realismuluimoral sau al moralei ascultrii, eteronom(valorile i regulileexist n sine, independent de contiin i se impun n modobligatoriu, indiferent de mprejurri), la stadiul cooperrii i alautonomiei contiinei morale. n acest stadiu, regula nu mai esteexterioar i coercitiv, nu mai este sacr i relevat, ci constituie
un decret liber al contiinelor (Piaget, 1980, pp. 49-50). Exist astfel dou tipuri de moral:
una eteronom, constrngtoare, autoritar, a familiei i lumiiadulilor
una autonom, a cooperrii cu covrstnicii.
8
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
9/41
Paradigme ale educaiei morale. Paradigma constructivist
Piaget, Kohlberg
Kohlberg judecata moral a copiilor evolueaz n niveluri i stadii:
I. Nivelul preconvenional, cnd un act este bun sau ru prin consecinele pecare le produce
a) Criteriile de judecare a ceea ce este bine sau ru sunt preluate de copil dinmediul su exterior, fr a fi internalizate. Consecinele fizice imediate sau celesociale (pedeaps, recompens sau beneficii) sunt principalele repere.
Autoritatea directoare este exterioar (heteronom)b) Tipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni i adulic) Stadiul 1. Stadiul moralitii ascultrii i supunerii
Cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt puternici. Distinciadintre fapta bun i cea rea se face n planul consecinelor aciunii respective i subghidajul pedepsei sau al recompensei. (Ce se pedepsete este ru, ce nu, nu).
Principalul reper pedeapsa.d) Stadiul 2. Stadiul hedonismului instrumental naiv
Este util s te pori n aa fel nct s evii pedeapsa. Este chiar plcut s fiirecompensat, aa nct, dac aciunea este agreabil i duce la rezultate plcute, eaeste i bun. Apare o orientare incipient spre semeni pus n termenii beneficiuluii trocului: Dac te ajut, ce ctig?, Te ajut, m ajui.
Principalul reper beneficiul.
9
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
10/41
Paradigme ale educaiei morale. Paradigma constructivist
Piaget, Kohlberg
II. Nivelul convenional, cnd un act este bun sau ru dac respect ordineasocial, rolurile atribuite fiecruia
a) Criteriile de judecare se deplaseaz de la consecinele exterioare ale faptei spresistemul de norme. Ceea ce grupul de referin (familie, covrstnici, coaletc.) valorizeaz, conteaz prioritar. Un nceput de interiorizare, care duce la oconformare la conveniile sociale ale grupului, internalizare a normelorautoritii imediate.
b) Tipic la adolesceni i frecvent la adulic) Stadiul 3. Stadiul moralitii bunelor relaii/ al copilului bun Este prioritar nevoia concordanei cu normele grupului de apartenen imediat
(familie, grup de vrst). Devine bun comportamentul care place celorlali i care teface acceptat (biat bun). Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul.Judecile vizeaz i intenionalitatea faptelor.
Principalul reper onoarea i statutul n grup
d) Stadiul 4. stadiul moralitii ordinii i datoriei Devine important atenia acordat normelor autoritii, nu att ca expresie apresiunii grupului, ct n baza adeziunii la norm ca form de reglaj social, denecesitate neleas i acceptat. Valoarea reglementrilor normative nu este luat ncalcul, nu se discut. Dura lex, sed lex!. O respect, chiar dac nu-mi convine saum nedreptete. Raportare stereotip la norm n litera ei.
Principalul reper datoria fa de norm.
10
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
11/41
Paradigme ale educaiei morale. Paradigma constructivist
Piaget, KohlbergIII. Nivelul postconvenional (20-25 de ani), sau al moralei autonome, cnd principiile
sunt definite abstract.a) Criteriile de judecare se bazeaz pe analiza i raportarea critic la norm. Propriile
convingeri i sistemul individual de valori sunt cele care filtreaz sistemul normativgeneral. Autoritatea care ghideaz judecata este intern, propriul eu.
b) Form adult, dar destul de rar.c) Stadiul 5. Stadiul drepturilor individuale i al contractului social.
Acceptarea normei este fcut de pe poziii democratice. Raionalitatea primeaz, ceea ce face
ca norma s fie vzut i neleas ca un contract social. Ea nu este perfect, are contradicii i,prin comun acord, poate fi schimbat. Norma nu se poate opune unor valori fundamentale:viaa, libertatea. Exist raportare la spiritul legii i contextualizare situaional.
Principalul reper contractul social ca angajament civicd) Stadiul 6. Stadiul principiilor individuale de conduit
Dei are la baz principii morale generale, ceea ce este condiderat bun sau ru este rezultatulunui demers personal bazat pe convingeri. Acestea sunt mai puternice dect orice form depresiune. Condamnarea de sine este resimit ca fiind mai dificil dect orice alt pedeaps(cam 6 % din populaie atinge acest stadiu, ceea ce i face pe cercettori s denumeasc aceastetap ca fiind moralitatea eroilor sau sfinilor)
Principalul reper contiina proprie.
Pentru stadiul 5, Gibson (1990), ntr-un studiu efectuat la Universitatea Berkley, a identificatun procent de doar 13 % pentru adulii de 40-50 de ani.
11
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
12/41
Finaliti i obiective ale educaiei morale
Finaliti:A) Formarea contiinei moraleacea proprietate a spiritului de a afirma judeci
normative spontane i imediate cu privire la valoarea moral a anumitor actedeterminate.
B) Formarea conduitei moralemaniera de a ne comporta, n bine sau n ru
Formarea contiinei morale implic trei dimensiuni: Dimensiunea cognitiv nsuirea normelor i a valorilor morale Dimensiunea afectiv adeziunea la norme, reguli i valori Dimensiunea volitiv atitudinea fa de norme, reguli, valori morale
Obiective privind formarea contiinei morale:a) Formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor i teoriilor morale
b) Formarea sentimentelor morale. Sentimentul moral constituie mobilul interior alactului moral i se reflect n starea de echilibru dintre individ i norma moral; esteexpresia asumrii normei morale ca norm dezirabil.
c) Formarea convingerilor morale. Convingerile constituie nucleul contiinei morale,adevrate trebuine spirituale de comportare moral (Nicola, 1996, p. 216). Formareaconvingerilor morale constituie premisa fundamental a autonomizrii vieii morale aindividului.
12
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
13/41
Finaliti i obiective ale educaiei
morale
Obiective privind formarea conduitei morale:
Formarea deprinderilor morale componente automatizate ale conduiteimorale, dezvoltate prin exerciiu.
Formarea obinuinelor moraleobinuinele sunt deprinderi interiorizate,puternic nrdcinate, definitorii pentru conduita uman; sunt resimite catrebuine interne.
Formarea capacitii de a svri mari acte morale, care depesc nivelul
deprinderilor i obinuinelor. Marile acte morale constituie nivelul cel mai naltal conduitei, deoarece implic trsturi puternice de caracter, ce au la bazdetaarea total de fric i egoism.
13
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
14/41
Metode de educaie moral
Supraveghereaprima care intervine n educaia moral i ofer o baz pentru
nsuirea normelor morale. Supravegherea nu trebuie s intre n conflict culibertatea i demnitatea elevului, trebuie s nu-i afecteze respectul de sine alelevului. Supravegherea implic nu doar o component constatativ, ci i unaatitudinal: de a inhiba comportamentul imoral i de a stimula comportamentulmoral.
Exemplul, care rspunde nevoii elevului de a urma un model, de a imita un
comportament. Putei identifica n formarea dv. de pn acum exemple de modele la care v-ai raportat i
care v-au marcat dezvoltarea?
Aprecierea i sancionarea pozitiv i negativ: laud, aprobare nonverbal,exprimarea recunotinei, recompens, respectiv somaia, admonestarea, mustrarea,pedeapsa. Nicola (1996, p. 239) atrage atenia cu privire la cteva probleme psihopedagogice
referitoare la aplicarea pedepsei: Pedeapsa nu trebuie perceput de elev ca expresie a sentimentului de ur sau de rzbunare din
partea profesorului Profesorul trebuie s aib certitudinea c elevul pedepsit i nelege fapta i este contient de
gravitatea ei Putei identifica n experiena dv. Ca elev situaii n care pedeapsa a fost gresit aplicat de ctre
profesor? Cum ar fi trebuit s procedeze n fiecare astfel de situaii profesorul?
14
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
15/41
Metode de educaie moral
Aprecierea i sancionarea pozitiv i negativ perspectivaprogramrii neurolingvistice i analizei tranzacionale: Din perspectiva programrii neurolingvisticeeste indicat s criticm
comportamentul persoanei i nu persoana; comportamentul poate fi schimbat,persoana mai greu, i n plus, procednd astfel, i menajm stima de sine celuivizat!
n analiza tranzacionalidentificm conceptul de strokes (n limba englez
nseamn i mngiere i lovitur n acelai timp) Stroke-ul reprezint orice manifestare prin care fiinele umane i recunosc existena ii acord o anumit valoare, pozitiv sau negativ. Poate fi vorba de orice stimulfizic, psihologic sau social:un salut, un znbet, o privire, o atingere, o vorb, uncadou, un compliment, dar i o grimas, o critic etc. Stroke reprezint orice indiciude recunoatere i valorizare. Viaa omului este o continu cutare de stroke.
n analiza tranzacional se disting 4 categorii de strokes: Pozitiv condiionat este un stroke de genul: Te iubesc sau te apreciez dac Pozitiv necondiionat este un stroke de genul: Te iubesc sau te apreciez orice s-a ntmpla,
indiferent dac Negativ condiionat este un stroke de genul:Atitudinea ta nu-mi plac pentru c atept altceva
de la tine. Negativ necondiionat este un stroke de genul:Nu pot avea ncredere n tine, orice ai face i
orice ai spune.
15
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
16/41
Educaia moralAsistm uneori vizibilitate a agresivitii elevilor n
colar, iar diferii moderatori tv. i ncep
prelegerea prin afirmaia: Iat un exemplu de eecal sistemului educaional romnesc!
Cum v raportai la acest fapt? Cine este
responsabil pentru apariia unor astfel de cazuri?
16
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
17/41
17
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
18/41
18
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
19/41
19
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
20/41
20
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
21/41
21
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
22/41
22
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
23/41
23
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
24/41
24
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
25/41
25
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
26/41
26
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
27/41
27
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
28/41
28
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
29/41
29
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
30/41
30
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
31/41
31
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
32/41
32
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
33/41
Delimitri conceptuale
preliminare Etimologic, termenul provine din cuvntul grecesc
aisthesis, neles drept trire, simire. Avem itermenul aistheticos, neles drept ceva care se
adreseaz simirii, care are facultatea de a simi.
De regul, educaia estetic este definit drepteducaia prin i pentru frumos. ns n afar de
frumos exist o mulime de alte categorii estetice:tragicul, grotescul, comicul, sublimul, urtul,graiosul etc.
33
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
34/41
Delimitri conceptuale
preliminare Frumosul are n estetica romneasc un neles restrns:
armonie, echilibru, simetrie etc, dar i un neles larg, ncare nglobeaz celelalte categorii estetice pomenite.
Estetica se adreseaz aadar simirii, tririi luntrice, caretrebuie cultivat, educat.
Educaia estetic reprezint educaia pentru frumosul /esteticul din natur, art i societate.
34
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
35/41
Educaie i art. Argumente pentru
educaia estetic. Relaia dintre educaie i art se configureaz pe
trei dimensiuni:
1. Educaia poate fi evaluat din perspectiv estetic.
2. Arta este surs pentru educaie.
3. Arta are, prin natura i coninutul ei, finalitateeducativ.
35
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
36/41
Educaie i art. Argumente pentru educaia
estetic Argumentul psihologic: exist un element de
senzorialitate specific receptrii dimensiunii estetice aexistenei: simul estetic.
Argumentul ontologic: lumea nconjurtoare, sub raportfenomenologic, prezint o dimensiune estetic.Sensibilul estetic fiineaz obiectiv i subiectiv.
Argumentul gnoseologic: arta reprezint o form decunoatere, o cunoatere intuitiv, transfigurat arealitii, o alternativ la cunoaterea raional.
36
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
37/41
Educaie i art. Argumente pentru educaia
estetic. Discuie:
1. Arta imit viaa, sau viaa imit arta?
2. Ne natem cu sau ne formm simul estetic?3. Frumuseea este n obiect sau n subiectul carepercepe?
4. Gusturile estetice se discut sau nu?
37
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
38/41
Educaia estetic i kitsch-ul.
Etimologic: kitschen=a face ceva de mntuial;verkitschen=a degrada, a poci, a mslui.
Kitsch-ul nseamn lips de stil, de originalitate,de autenticitate, la baza sa stnd caracteristicilecivilizaiei de consum i consecineledemocratizrii artei.
Kitsch-ul nu este o categorie estetic, el se opunetuturor categoriilor estetice.
38
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
39/41
Finaliti ale educaiei estetice Finaliti care vizeaz capacitatea de a percepe i aprecia valorile
estetice, n calitate de receptor i de interpret, de evaluator:- Identificarea i cultivarea simului esteticsau a nclinaiei naturale pentru frumos;
- Formarea gustului estetic, a capacitii de a surprinde spontan frumosul, de areaciona spontan, printr-un sentiment de satisfacie sau insatisfacie, fa deobiectul estetic;
- Formarea judecii esteticesau a capacitii de a delibera i ierarhiza ntr-un cmpvaloric, pe baza unor criterii, obiectele estetice;
- Formarea atitudinii estetice, ca trstur constant de personalitate, ca modalitatede raportare a individului la lume.
39
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
40/41
Finaliti ale educaiei estetice Finaliti care vizeaz capacitatea de a crea
valori estetice (cazul copiilor cu aptitudinideosebite n diverse domenii ale esteticului):- Identificarea i cultivarea aptitudinilor estetice
- Formarea deprinderilor de creaie estetic
- nsuirea tehnicilor de exprimare artistic
- Cultivarea stilului original, a individualitii.
40
-
7/30/2019 Componentele educaiei-Educaia moral i educaia estetic
41/41
Metode i modaliti de realizare a
educaiei estetice Metode:
Exerciiul Explicaia Demonstraia
Modaliti:
Educaie formal Educaie nonformal Educaie informal