Educaia permanent, de la teorie la practic

Maistru instructor Pietriceanu Romulus Marius coala Postliceal ,,Louis Pasteur Municipiul Cmpina Cmpina - Prahova

Necesitatea permanenei educaiei a fost intuit de mult timp. n concepia lui Comenius, unul dintre clasicii pedagogiei universale, ,,Pentru fiecare om , viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt. Caracterul permanent al educaiei poate fi disociat de conceptul de educaie permanent, care este specific pedagogiei contemporane i acoper un principiu teoretic i acional ce ncearc s regleze o realitate specific zilelor noastre. Educaia permanent este un continuum existenial, a crui durat se confund cu nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp i nchis n spaiu. Ea constituie un rspuns specific la dinamismul existenial, o luare pe cont propriu a unei formri adecvate la solicitri multiple i inedite, un mod de a ne elibera de surprize profesionale neplcute. Educaia permanent reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitatii umane, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i a formelor educaiei proiectate i realizate pe tot parcursul existenei i n orice moment al existenei. Educaia permanent reprezint n acelai timp: un concept pedagogic fundamental, de tip integrator, care nglobeaz toate resursele activitii de formare-dezvoltare a pesonalitii umane; un concept pedagogic operaional care extinde aplicaiile sale asupra tuturor aspectelor educatiei; un principiu pedagogic care susine organizarea global a unui sistem educaional integral, deschis pentru toate tipurile de educatie; o orientare la nivel de politic a educaiei, care urmrete formarea i dezvoltarea personalitii pe toat perioada vieii prin valorificrea deplin a resurselor de autoinstruire i autoeducaie. La nivel de politic a educaiei sunt evideniate urmtoarele principii ale educaiei permanente: principiul continuitii n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane; principiul adaptrii programelor colare i postcolare la cerinele societii moderne, n continu schimbare; principiul mobilizrii i valorificrii tuturor mijloacelor de informare n limite instituionale i noninstituionale; principiul pregtirii individului, la toate nivelurile sistemului de nvmnt, pentru o adaptare optim la schimbrile rapide ale societaii; principiul corelrii funcionale ntre obiectivele-coninuturile-formele educaiei. Principiile educaiei permanente alimenteaz i poteneaz acea disponibilitate nemrginit a individului de a cunoate mai mult i mai bine, de a se ncrede n forele proprii, de a se angaja pe un traseu existenial nou, care are la orizont un nou nceput. Obiectivele generale ale educaiei permanente au fost definite de Paul Lengrand n 1970: - crearea structurilor i metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul existenei sale;- pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie. Obiectivele specifice educaiei permanente (operaionalizabile n funcie de particularitile fiecrei comuniti educative naionale) sunt mprite n patru grupe: grupa I: nsuirea deprinderilor sociale fundamentale (lectur, calcul matematic, noiuni elementare pentru pstrarea sntii); grupa a II a: dezvoltarea capacitii de adaptare la o societate bazat pe anumite valori fundamentale: democraie, pace, libertate, fericire, eficien, umanism, solidaritate; grupa a III a: cultivarea unor trsturi de personalitate care asigur o noua calitate a vieii: stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, ,,avnt tineresc luntric, capacitate de opiune responsabil, angajare social, capacitate de autodepire/angajare personal, nsuirea i rennoirea cunotinelor; grupa a IV a: obiective instrumentale/,,nvarea de a nva, internvarea, nvarea autodirijat. Coinutul educaiei permanente include toate componentele intereducaionale i extraeducaionale posibile ntr-un cmp psihosocial din ce n ce mai extins. Proiectarea acestuia angajeaz funcia pedagogic de integrare i extindere a cunotinelor la nivelul unor structuri: - informative, intra-, inter-, trandisciplinare; - formative, bazate pe corelaia dintre planul intelectual-afectiv-motivaional-acional al cunotinelor dobndite; - operabile n alte sfere disciplinare i alte nivele colare; - deschise spre alte forme de nvare; - stimulative pentru capacitatea de comunicare i de flexibilizare a rezultatelor nvrii n plan tiinific, moral, estetic. Metodologia educaiei permanente evideniaz resursele de aciune ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii, resurse ce valorific noile mijloace de nvare aprute o dat cu dezvoltarea reelelor de instruire prin mass-media i prin internet, care multiplic posibilitile de comunicare pedagogic eficient, difereniat, individualizat. ncepnd cu 1995 educaia permanent apare ca element distinct al sistemului de nvmnt romnesc alturi de nvmntul precolar, primar, secundar, liceal i superior (Legea nvmntului, articolul 15, aliniat 5, litera f). Realizarea n practic a principiului educaei permanente aduce dup sine mutaii n ceea ce privete integrarea ntr-un sistem unic al educaiei copiilor, tinerilor i adulilor. O perioad foarte lung de timp legturile ntre educaia colar i cea postcolar, ntre educaia copiilor i cea a adulilor au fost nesemnificative. Acest sistem unic nu sacrific specificul subsistemelor instructiv-educative, dar o asemenea viziune integrativ determin modificri de substan att n organizarea colar ct i n cea destinat nvmntului pentru aduli. n ceea ce privete coala, este evident c au aprut transformri: procesul de nvare ncepe s nlture enciclopedismul inutil, formaia teoretic de baz, legtura teoriei cu practica, legtura nvmntului cu viaa devine principiul mental al politicii colare; se dezvolt atitudinea creatoare fa de cunotine, fiind stimulat creativitatea, care va mari gradul de autonomie al elevilor; educaia care formeaz ia locul instruciei care d cunotine; se urmrete formarea de aptitudini de sociabilitate, comportamente morale pozitive, idealuri umaniste nc din fraged copilrie. Referitor la educaia adulilor, transformrile sunt de mare amploare. Pan nu de mult, educaia adulilor era considerat o modalitate de completare a instruciei colare, noua concepie consider c funcia ei principal este aceea de a crea mijloacele, formele i metodele capabile s contribuie la adaptarea indivizilor la realitile sociale, economice, tehnologice, spirituale, n permanent i rapid schimbare. Subsistemul educaiei adulilor capt consisten, organizare, fundamentare tiinific, deoarece la aceasta vrst se concentreaz nvarea (calificarea, policalificarea, recalificarea). Astzi, adultul ne apare ca o persoan responsabil, capabil s ia decizii att n plan economic, social, politic, ct i educaional. Este o cerin imperioas ca adulii s participe la elaborarea programelor de educaie, s hotrasc asupra metodelor care se potrivesc caracteristicilor lor psiho-pedagogice, s-i dea seama de ,,starea lor educativ, de necesitile lor n funcie de profesie, de viaa social, de interesele lor culturale ca i de lacunele lor n instrucia lor. De aceea se pune un mare accent pe autoinstrucie. Se constat o diversificare i extindere a metodelor i tehnicilor care au luat natere pe domeniul educaiei adulilor (jocul de rol, studiul de caz, discuii in grup, brainstormingul, nvarea prin cercetare) n nvmntul colar, ceea ce permite o deplasare notabil a procesului educaional de la informare la formare, de la memorizare la raionament i de la nvarea mecanic la creativitate. Se observ, deasemenea, patrunderea mijloacelor moderne de tipul sistemelor audiovizuale multimedia n metodologia didactic, concomitent cu preocuparea pentru integrarea lor efectiv n sistemul de metode i tehnici educative.A aprut conceptul de ,, tehnologie educaional, ca model de proiectare, realizare i proiectare a procesului de predare i nvare. Aceste mutaii aprute n metodologia activitii instructiv-educative modific poziia educatorului n raport cu obiectul i subiectul educaiei, n sensul structurrii unei noi funcii aceea de consilier, ndrumtor, stimulator al efortului copiilor, tinerilor i adulilor. Din rapoartele finale ale dezbaterilor internaionale pe tema educaiei (Montreal 1960, Tokio 1972, Thailanda1990, Geneva 1990) se desprind dou obiective care merit s le rein atenia i celor care elaboreaz politica educaiei n Romania: alfabetizarea funcional; mbinarea teoriei cu practica, a studiului cu munca. Referitor la cel de al doilea obiectiv, se constat c am trecut de la profile industriale, agroindustriale i silvice la licee teoretice de ai cror absolveni piaa muncii nu prea are nevoie. De la o practic n producie ce ocupa cam o treime din planul de nvmnt (stabilit i ea fr o baz tiinific) se trece la diminuarea muncii practice, cu consecine uor de ntrevzut. Dac vrem s fim realiti trebuie s includem ntre obiectivele educaiei permanente i pe cel al mbinrii teoriei cu practica, studiului cu munca. Printre obiectivele importante ale educaiei permanente trebuie s figureze pregatirea oamenilor pentru exercitarea drepturilor constituionale, pentru participarea la viaa civic i extraprofesional, pentru protecia mediului i pentru viaa de familie, pentru cooperare i nelegere. Utilizarea forei de munc cu exigenele i incertitudinile sale trebuie s fie un element determinant al politicilor educative actuale. Este indicat s se studieze transformrile necesare pentru a permite educaiei s se nscrie n perspectivele transformrilor sociale, tehnologice, economice, care vor modifica viaa indivizilor.

BibliografieClin, Marin, Teoria Educaiei, Editura ALL Bucureti 1996Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera Chiinu-Bucureti 2000Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom Iai 1996Dave, R.H., Fundamentele educaiei permanente, Bucureti 1991Jinga, Ion, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti 2005Lengrand, Paul, Introducere n educaia permenent, E.D.P., Bucureti, 1973Thomas, Jean, Marile probleme ale educaiei n lume, E. D. P., Bucureti,1977