EDUCAIE 'INCLUZIVA

M IN IST E R U L ED U C A IEI AL R E PU B L IC II M O LD O V A

I/UM OS M OLDOVA

EDUCAIE INCLUZIVUnitate de curs pentru nvmntul superior

Autori:Racu Aurelia

Bodorin Cornelia

Gnu Domnica

Prican Valentina

Pereteatcu Maria

Botnar Valentina

Chicu Valentina Bulat Galina

Eftdi A gnesa

Coordonator:Petrov Elena

Recenzeni:Biicun Nicolae Gutu Vladimir

- doctor habilitat, confereniar universitar, Universitatea- Pedagogic de Stat "Ion Creanga"

- doctor, . confereniar universitar, ef catedrPsihopedagogie special, Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creanga"

- doctor, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creanga

- doctor, confereniar universitar, prorector, Universitatea de Stat "Alecu Russo", Bli

- doctor, confereniar universitar, e f catedra Pedagogie, nvm nt prim ar i educaie precolar, U niversitatea de Stat "Alecu Russo", Bli

doctor, confereniar universitar, . e f catedr

Psihopedagogie i educaie precolar, U n ivers 'ta tea de

Stat din Tiraspol '- lector superior, Universitatea de Stat din Moldova- manager Proiect Educaie incluziv, A. O. Lumos

Foundation Moldova- specialist educaie, Proiect Educaie incluziv, A .^ O .

Lum os Foundation M oldova , cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei

- doctor, consultant principal, Ministerul Educaiei

doctor habilitat, profesor universitar doctor habilitat, p rofesor un iversitar

CHIINU. 2011

EDUCAIE INCLUZIVjj

wioe3KCiaiwr3HWKaw este o abordare potrivit creia toi copiii trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai coal i de a nva mpreun, indiferent de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas i economic sau de abilitile i capacitile lor intelectuale sau fizice.

> este caracteristica calitativ a sistemului de educaie deschis, flexibil, adaptat necesitilor persoanei, politicile i practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i relaii umane pozitive;

..f-V-yv EDUCAIE INCLUZI VA

>11

> prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comune;

> presupune o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, educaie social i valorizarea relaiilor interumane;

> susine integrarea educaional, social, profesional a tuturor copiilor n comunitate, pornind de la valorile pe care le poate oferi familia;

> reconsider i reevalueaz atitudinea statului i societii fa de copiii, tinerii, adulii exclui i/sau marginalizai;

> face posibil i stimuleaz valorificarea resurselor i experienelor existente i crearea diferitor servicii de abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor n situaii de dificultae;

> reflect valorile unei societi echitabile i democratice care ofer tuturor persoanoportuniti egale de a beneficia de drepturile omului i obiectivele de dezvoltare umamC mprtite pe plan mondial.

Conceptul de educaie incluziv s-a dezvoltat din cel al integrrii. Identificarea diferenelor specifice ambelor concepte ofer posibilitatea evidenierii unor aspecte principial importante.

Integrarea presupune asimilarea copilului n cadril! fivmntului general, proces prin care se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne. n cea mai mare parte, neschimbat.

/nc/HZiHHtfa presupune:ca instituiile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s se adaptezenecesitilor copiilor.

.................................................. ................. .................... ..................... ...... ....... :r-... .........I ,

Pentru instituiile orientate spre educaie integrat, nsui copilul, din cauza cerinelor sale speciale, devine o problem a procesului educaional. Pentru coala orientat spre educaia incluziv procesul educaional i resursele inadecvate/inadaptate necesitilor fiecrui copil constituie problema major.

EDUCAIE INCLUZIV

1 \ IN II ( ,U \ I \i opilul arc proli

, i +L*Z,7JSb*.Jf are necesiti speciale;| nu poate s'nvee; l

nu poate ajunge la coal; nnecesit profesori special pregtii; |necesit materiale i tehnologii didactic'e j

| speciale;I 'necesit un mediu colar (iastituonal) special;; | necesit asisten specializat. |

Ic llllUiif

}*>*'( t-C< Vi /

i >

E D U C A I A IN C L U Z I V .

Sistemul educaional arc probleme

a c c e s u f u n o r e a te g p r i i de c o p i i e s t e d im i ta t ; | a t i tud in ile c a d re lo r d id a c t ic e sn! d isc r im ina to r i i ; I co n in u tu r i le i te l ' .nologiiie c e n v a re s n I

. .. v ;:v|mediu! colar (iny.ituior.ai) este inaccesibil; ' !sisteffiul' M i.dispune: de servicii de supor: pentru 1 as!itenfa;;copiilbr cu leceiti'speciale; iprinii nu snt implicai n procesul educaional.

Principiul fundamental al sistemelor educaionale conform cruia toi copiii trebuie s nvee mpreun este respectat, deopotriv, i n cazul integrrii i n cazul incluziunii educaionale. Dar instituia orientat spre educaia incluziv valorific diferenele existente n avantajul tuturor copiilor, recunoate variatele necesiti ale elevilor i caut soluii pentru fiecare dintre ele, innd cont de stilurile i de ritmurile diferite de nvare.

Instituia incluziv asigur, astfel, anse egale tuturor copiilor, face ca diferena dintre copii s fie respectat i valorizat, discriminarea i prejudecile s fie combtute prin politici i practici educaionale adecvate. Intr-o instituie incluziv, copilul trebuie s se simt n siguran, s dispun de oportunitatea de a discuta cu semenii i adulii, s se simt acceptat i valorizat, s fie pregtit s accepte diferenele i s le utilizeze ca resurse pentru propria dezvoltare. .Dezvoltat din conceptul de integrare, educaia incluziv se focalizeaz pe o gam mult mai larg de copii care puteau fi marginalizai sau exclui din sistemul de nvmnt din cauza aparentelor dificulti cu care se confrunt. Din aceast perspectiv, beneficiarii educaiei incluzive sunt toi copiii, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex, vrst, de apartenena politic sau religioas, starea de sntate, de caracteristicile de nvare, de antecedente penale etc.. inclusiv:

- copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc i cei din familii defavorizate; copiii instituionalizai n colile-internat;copiii care consum droguri, alcool, alte substane toxice; copiii cu dificulti de nvare i comunicare;

- copiii care se confrunt cu probleme de nvare i integrare social din cauza faptului c aparin minoritilor naionale, etnice, religioase sau lingvistice;copiii cu deficiene mai grave, care au nevoie i de o form de sprijin suplimentar.

Beneficiari ai educaiei incluzive pot fi i alte categorii de copii, tineri i aduli care, din diferite motive, sunt marginalizai sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de educaie.

EDUCAIE INCLUZIV

Incluziunea nu nseam n doar acceptarea, tolerarea copiilor cu cerine speciale ntr-o clas din nvmntul general, ci adaptarea colii la cerinele copiilor, cuprinderea acestora n programele educaionale alturi de toi ceilali copii, dar i asigurarea concomitent a serviciilor de specialitate, programelor de sprijin individualizate.Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor principii:

- principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;- principiul egalizrii anselor;

principiul interesului superior al copilului;principiul non-discriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor; principiul interveniei timpurii;

- principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui copil;principiul asigurrii serviciilor de sprijin;

- principiul flexibilitii n activitatea didactic;principiul designului universal care permite crearea unui mediu accesibil tuturor; principiul managementului educaional participativ;principiul dreptului'printelui de a alege; v"principiul cooperrii i parteneriatului social.

Dezvoltarea i prom ovarea educaiei incluzive urmrete:- satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;

adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia n societate;schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale pentru a rspunde diversitii umane;aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie; prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;

- reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s rspund necesitilor de educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor;centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea fundamentat pe interesele copilului, dezvoltarea respectului de sine, tolerant i acceptare;orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la coli diferite la adapts^ / nvmntului la diferenele dintre elevi; ;

- ameliorarea continu a calitii educaiei.n ultimele decenii, n literatura de specialitate se opereaz cu sintagma coala pentru diversitate folosit ca echivalent al sintagmei coala pentru toi. Aceast expresie reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane la nivelul clasei, colii i al sistemului educaional n ntregime n , ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii. Din aceast perspectiv misiunea colii este aceea de a le oferi tuturor copiilor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor

EDUCAIE INCLUZIV

individuale de personalitate. Scopul colii din perspectiva abordrii incluzive a educaiei poate fi definit pe dou dimensiuni eseniale: .

- asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii; asigurarea calitii educaiei pentru toi copiii.

Asigurarea accesului la educaie nseamn asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent. de ct de diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea, convenional, percepe ca fiind normal. Accesul presupune posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi. Participarea implic i sentimentul de apartenen la grup, la o comunitate de nvare , ca parte activ a procesului. Deci, coala urmeaz s creeze condiiile necesare, s identifice modalitile prin care s faciliteze nvarea individual i social a fiecrui copil.

Asigurarea calitii educaiei se refer la identificarea dimensiunilor, procesului didactic, ale coninuturilor nvrii, nivelului de dezvoltare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice, care, prin mbinarea echitii i stimularea excelenei, s sprijine nvarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.

Diverse organizaii internaionale, n special cele care ntr-o form sau alta vizeaz copilul i protecia drepturilor lui, au dezvoltat, n ultimii ani, diverse abordri n domeniu.

UN1.CEF promoveaz modelul colii prietenoase copilului - un concept holistic (cu contribuie- cheie n asigurarea calitii educaiei) care se refer la un mediu sigur sntos i protector de nvare. coala prietenoas copiilor este incluziv, efectiv, sntoas i protectoare, ncurajnd participarea copiilor, familiilor i comunitilor, Se bazeaz pe respectarea drepturilor copilului. D prioritate celor mai dezavantajai copii drn rile cele mai srace, inclusiv cele afectate de criz. UNICEF colaboreaz cu diveri parteneri pentru dezvoltarea unor modele inovative de care pot beneficia politicile i strategiile naionale sau care pot fi preluate ca bung practici pentru sistemul educaional.

i coala prie tenoas copiilor;

i .- identific copiii .exclui i i nroleaz;I - recunoate educaia: ea drept al, fiecrui copil; contribuie la .supravegherea (monitorizarea)

drepturilor i bunstrii fiecrui cepii din comunitate; ^ nu exclude, nu discrimineaz i nu stereotipizeaz n baz de diferene:ofer educaia obligatorie gratuit, accesibil; n special pentru, familiile i copiii n situaii de

v respect diversitatea'i asigur egalitatea ia nvare pentru toi copiii; . ,. - rspunde necesitilor copiilor i diversitii.bazate pe gender, probleme sociale, etnice i pe nivel

| de abilitate.

EDUCAIE INCLUZIVA

imiWWKnn.'UMl

UNESCO consider c educaia incluziv se bazeaz pe dreptul tuturor elevilor la o educaie de calitate care satisface necesitile de baz de nvare i mbogete viaa, cu accent deosebit asupra grupurilor vulnerabile i marginalizate. urmrete s dezvolte ntregul potenial al fiecrui individ. Are un coninut larg, incluznd toate categoriile de elevi marginalizai sau vulnerabili: social, psihologic, pedagogic. Metodologic, solicit integrarea acestor categorii de elevi n structurile nvmntului general.

' Educaia,cerinelor Speciale vizeaz adaptarea, completarea i flexibilizare nvmntului pentru anumii copii; n.Vederea 'egalizrii anselor de participare i integrare.

BANCA MONDIALA constat c principiul fundamental al colii ineluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, ori de cte ori este posibil, indiferent de orice dificulti sau diferene pot avea. colile ineluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diverse ale elevilor, f s asigure o educaie de calitate pentru toi, prin programe de studiu adecvate, aranjamente" organizaionale, strategii de predare, utilizarea resurselor i parteneriatelor cu comunitile lor. n fiecare coal trebuie s existe servicii de sprijin potrivit necesitilor speciale ale elevilor.

Incluziunea nu trebuie s n e considerata ceva adiional la m vm ntu! general: ea trebu ie privit ca parte intrinsec a m isiunii, filozofiei. va!e:i!or,. practicilor i culturii .colii.

O E C D susine c cerinele educaionale speciale implic alocarea de, resurse suplimentare publice i/sau private pentru a veni n sprijinul educaiei, atunci cnd elevii au anumite dificulti de acces la curriculum-ul obinuit (general).

Sarcin i/ntrebri pentru autocontrol: {'

1. Definii educaia incluzi v i numii principalele caracteristici ale acestui fenomen social

2 Care sunt difeienele conceptuale ntre mtegi ai ea i incluziunea educaional?

^ 3 Cum este/ ^ conce^tualizata educaia incluziv n viziunea organizaiilord^preocupare n domenii)? ** *4)

EDUCAIE INCLUZIV

1.2. Legislaie i politici internaionale

Dreptul incontestabil la educaie al tuturor copiilor, dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive au constituit, de-a lungul timpului, prioriti declarate i asumate prin diferite documente de politici internaionale.

/ Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)

Orice persoana are dreptul Ia educaie. Educaia trebuie sa fie gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul elementar i general. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie sa fie la accesibil tuturor, iar nvmntul superior trebuie sa fie, de asemenea, deschis tuturor, pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit. Statele trebuie s dezvolte sisteme de educaie care s includ toi copiii, indiferent de capacitatea lor fizic, intelectual sau financiar de participare. http://ww\v.un.org/en/documents/udhr

Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960)

Statele au angajamentul s furnizeze, s dezvolte i s aplice o politic naional menit s promoveze, prin metode adaptate circumstanelor i obiceiurilor naionale, egalitatea de posibiliti i de tratament n domeniul nvmntului.http ://w w w .un.org/w om enw atch/directoiv /convention against discrim inatlon in. education 10739.htm

/ Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966)

Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane i a simului demnitii sale i s consolideze respectarea-clrepturilor omului i libertilor fundamentale, http://www.un-dociiments.net/icescr.htm

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)

Toi copiii au dreptul la educaie. Acest drept trebuie s fie asigurat progresiv i pe baza egalitii dc anse, eliminnd discriminarea ni cccu cc privete dreptul lor la educaie. http:// ww w .un.org/righ ts/dp i l 765e.htm

S Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile (Principiile de la Riyadh, 1990)

Sistemele penale trebuie s fie reconstruite n spiritul valorilor justiiei restitutive, al parteneriatului actorilor sociali implicai n dezvoltarea i resocializarea copilului care a comis infraciuni. Atenie special se acord socializrii copilului, rolului pe care l au familia, educaia, comunitatea i mijloacele de comunicare n mas n prevenirea delicvenei. http://www.un.org/Docs/asp/ws.asp?m:=A/RES/45/112

EDUCAIE INCLUZIV ! ' i .......... .. . . n i , ,

S Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)Recunoate dreptul la educaie al persoanelor cu d izabiliti i necesita tea asigurrii unui sistem de nvm nt incluziv, la toate nivelurile de instruire. Garanteaz persoanelor cu dizabiliti accesul la studii superioare, instruire profesional, educaie pentru aduli i instruire continu, far discriminare i n msur egal cu alte persoane. http://www.un.org/disabilities/convention/quest-iQns.shtml

S Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor persoanelor cu handicap (1993)

Autoritile din domeniul educaiei generale unt responsabile pentru educarea persoanelor cu handicap n contexte integrate. Educaia pentru persoanele cu handicap trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de planificare a educaiei, a dezvoltrii curriculare i a organizrii colare. h.ttp://www.un.org/d:isab:il;iti,es/default.asp?id=26

S Declaraia mondial privind educaiei pentru toi, Jomtien (1990)

Conferina Mondiala de la Jomtien, Thailanda (1990) - Educaia pentru toi - a introdus un n concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c e d u c a i ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgii, cobornd sub vrsta de 3 ani, exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).Declaraia de la Jomiten recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de educaie naionale pornind de la:

dreptul fiecrui copil la o educaie complet primar i la o dezvoltare armonioas; angajarea pentru o pedagogie centrat pe copil, n care diferenele individuale sunt considerate o provocare i nu un obstacol;ameliorarea calitii educaiei i a formrii cadrelor didactice; de la angajamentul pentru o abordare intersectorial i holistic a educaiei.http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000975/097552e.pdf

S Declaraia de la Saiamanca (1994)

Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare. colile trebuie s- i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lui fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie s fie inclui copiii cu dizabiliti i copiii talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copiii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiii care provin din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.

Sistemele de in vfimn ar'trebui proiecrate i programele educaionale implementate n aa mod net s in seama de marea diversitate a copiilor. . . i V:; : ^ ' ^

EDUCAIE INCLUZIV

Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diferite ale elevilor, irind cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare, ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi, prin intermediul a unor curiculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe sprijin continuu i servicii corespunztoare necesitilor speciale.http://w w w .unesco.de/filead.m in/m edien/D okum ente/B ildung/Sa1am anca D eclara tion .pdf

S Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga, 1995)

Statele i-au exprimat hotrrea de a urmri realizarea accesului universal i echitabil la o educaie de calitate. Factorii de decizie trebuie s asigure anse educaionale egale, la toate nivelurile, pentru copiii i tinerii cu dizabiliti, n contexte integrate, lund complet n considerare diferenele i situaiile individuale.h ttp : / /w w w .pdhre .o rg /confe rences /copenha .gen .h tm l

S Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000)

Includerea copiilor cu cerine speciale, a acelor din minoritile etnice dezavantajate i din populaii care migreaz, din zone ndeprtate i izolate, din periferiile urbane i a altor copii exclui de la educaie trebuie s fie parte a strategiilor necesare pentru atingerea educaiei primare universale pn n anul 2015. Necesitile colare ale persoanelor cu dizabiliti cer o atenie special. Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie fiecrei categorii de persoane cu dizabiliti, ca parte integrant a sistemului de nvmnt. ,v-

http://vAvw.unesco.Org/e.n/efa/the-efa-rnovenient7dakar-2000/

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

L - Numii principalele ^ ; ^ . : care abordeaz non-

%2 :' Fprmulai idee dei'baz'ce'se conine n declaraiile forurilor moridiale n domeniul

1.3.Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive

In baza politicilor internaionale, n Republica Moldova a fost elaborat i adoptat cadrul normativ naional care reglementeaz diferite aspecte specifice ale drepturilor civile, politice, sociale, economice i culturale ale copiilor, tinerilor i adulilor. Legea fundamental a rii, alte legi organice i hotrri guvernamentale asigur dreptul la nvtur, n particular, realizarea dreptului constituional la educaie al persoanelor cu cerine educaionale speciale i aflate n dificultate,

EDUCAIE INCLUZIV f

susinut i de alte drepturi conexe, eum ar fi dreptul la asigurarea sntii, integrrii/reintegrrii sociale, la protecie i asisten specializat etc.

> Constituia Republicii MoldovaPrevede asigurarea dreptului la nvtur prin nvmnt general obligatoriu, nvmnt liceal, profesional, nvm nt superior, precum i prin alte forme de instruire. Dreptul prioritar de a alege tipul i forma de instruire a copiilor revine prinilor. http://lex.iustice.md/index.-php?,action:=view&vie'w=doc&lang=l&id;=311496

> Legea nvm ntului

Reflect principiile educaionale care stau la baza democratizrii sistemului de nvmnt, prevede formele de organizare instituional a sistemului de educaie naional, precum i abordarea subiecilor educaiei n funcie de vrst i capaciti intelectuale i fizice etc. Asigur crearea i meninerea reelei instituiilor de nvmntul special, parte integranta a sistemului educaional naional, care are ca scop educarea, instruirea, recuperarea i integrarea social a precolarilor i elevilor cu deficiene psihice, fizice, senzoriale, logopedice, socioafective i de x comportament.h.ttp://l.ex.iustice.m.d/index.ph.p?action=view&view-doc&lan.g--l&id=:3 I 1684

> Legea privind drepturile copilului

Stipuleaz ca toi copiii sunt egali n drepturi fr deosebire de ras, naionalitate, origine etnic, sex, limb, religie, convingeri, avere sau origine social. Declar ocrotirea de ctre stat i societate a copilului i familiei i drept preocupare politic, social i economic de prim ordin Prevede asigurarea sntii fizice i spirituale a copilului, acordarea unei griji deosebite i protecii sociale copiilor lipsii temporar sau permanent de anturajul familiei sau care se afl n alte condiii nefavorabile sau extreme. Statul garanteaz fiecrui copil dreptul la un nivel de via adecvat dezvoltrii sale fizice, intelectuale, spirituale i sociale. Statul ntreprinde aciuni n vederea acordrii de ajutor prinilor, precum i altor persoane responsabile de educaia i dezvoltarea copiilor. http;//iex.iustice.md/index.php?action-view&view=doc&la.ng=l&id=3 1 1654

> Legea ocrotirii snt ii

Prevede dreptul la asigurarea sntii, fr deosebire de naionalitate, ras, sex, apartenen.social i religie, stabilete serviciile de sntate suplimentare acordate copilului n instituiile de mvmnt.http://lex.iustice.md/index.phn?action=view&view=doc&lang=l&id=312823

> Legea cu privire la profilaxia infeciei HIV/SIDA

Prevede excluderea discriminrii persoanelor, afectate de infecia HIV/SIDA prin garantarea drepturilor omului i . respectarea demnitii umane, elaborarea i perfecionarea programelor cu privire la ocrotirea copiilor prin realizarea unui sistem de educaie difereniat, prin promovarea

EDUCAIE INCLUZIV

unui mod de via sntos, inclusiv a msurilor de prevenire a consumului de droguri, de profilaxie a infeciei HIV/SIDA. http://lex.iustice.md/mdex.php?action=view&view=doc&lang=::l&id=323271

> Legea cu privire la tineret

Definete politica de stat n domeniul tineretului, reglementeaz crearea de condiii sociale, economice i organizatorice pentru dezvoltarea tineretului n interesul persoanei i al societii. In vederea proteciei sociale a tineretului, statul creeazo infrastructur social pentru acordarea de ajutor psihologic, pedagogic, juridic i de alt natur. Statul asigur dreptul l studii gratuite n sistemul nvmntului de stat, indiferent de stare social i material, n conformitate cu legislaia n vigoare; asigur condiii pentru ocrotirea sntii i dezvoltarea fizic. http://lex.iiistice.md/index.php?action=view&view=:doc&iang:=l&id=:311644

> Legea asistenei sociale

Prevede depirea strii de dependen social, nlturarea strii de dificultate a persoanelor sau a familiilor, asigurarea integrrii lor sociale, cu respectarea principiului autonomiei, reintegrarea social a persoanei sau a familiei cu statut social lezat, orientat spre restabilirea i mbuntirea relaiilor acestora n societate.http ://lex.iustice.iiid/iadex. php?actio.n:=view&vievv=doc&1ang=l & id = 3 1.2847

> Codul familiei

Reglementeaz relaiile personale nepatrimoniale i patrimoniale nscute din cstorie, rudenie i adopie, condiiile, modalitatea, formele i efectele proteciei juridice a copiilor orfani i a celor rmai far ocrotire printeasc sau aflai n alte situaii vulnerabile, precum i alte relaii sociale similare celor familiale; determin drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor, exercitarea drepturilor prinilor.http://lex.iustice.i'nd/index.php?a.ctio:n=vie\v& view =doc& 1a.ng=l& id=286119

> Strategia de incluziune social a persoanelor cu dizabilliti (2010-2013)

Vizeaz problematica persoanelor cu dizabiliti din Republica Moldova, accesul la serviciile de infrastructur social i educare, eliminarea obstacolelor i limiiurilui la ncadrarea n cmpul muncii, restructurarea formelor rezideniale de protecie social a acestei categorii de persoane. Strategia invoc respectarea drepturilor i libertilor fundamentale- ale omului, prevenirea i combaterea discriminrii, protecia mpotriva neglijrii i abuzului, responsabilizarea comunitii, asistarea i fortificarea mediilor naturale de via ale persoanelor cu dizabiliti (familia i comunitatea) i prevenirea plasrii lor n instituii rezideniale, asigurarea participrii persoanelor cu dizabiliti la viaa social, economic i cultural a comunitii. Incluziunea social presupune un set de aciuni multidimensionale n justiie, protecie social, ocupare a forei de munc, sntate, educaie, transporturi, cultur, informare i comunicare etc., destinate persoanelor aflate n situaie de marginalizare social, pentru crearea i dezvoltarea oportunitilor de asigurare a unui indice al calitii vieii, echivalent comunitii n care triesc. http://lex.iustice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=l&id=336276

fiiEDUCAIE INCLUZIV

> Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003 pentru aprobarea Strategiei Naionale Educaie pentru Toi

Prevede prom ovarea politicilor de integrare a copiilor cu cerine educaionale speciale n sistemul educaional comun, elaborarea suportului metodic adecvat, n special pentru instruirea copiilor n situaii deosebit de dificile de dezvoltare i/sau sociale; integrarea social a copiilor aflai n situaii deosebit de dificile, crearea condiiilor adecvate pentru dezvoltarea lor psihosocial; susinerea material a copiilor din familiile socialmente Vulnerabile; integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n instituiile de nvmnt general; http://tex.iustice:md/index.php?action=view&view=doc&lang=l&id=3 0.178.6

> Hotrrea Guvernului nr.288 din 15.03.2005 cu privire la aprobarea Obiectivelor de Dezvoltare ale M ileniului n Republica Moldova pn n anul 2015

Stabilete sarcinile de realizare a Obiectivului 2 Asigurarea accesului universal la nvmntul gimnazial: A sigurarea posibilitilor pentru toi copiii de a frecventa gimnaziul. M ajorareacotei de nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n 2002 pn la 88,9% n 2006, pn ia 93,8" n 2010 i pn la 100% V /2015.http://lex.iustice.rnd/indsx.php?a.ction=vjew&view-=doc Hotrrea Guvernului nr.784 din 09.07.2007 pentru aprobarea Strategiei naionale i a Planului de aciuni privind reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului pe anii 2007-2012

Stabilete obiectivul de asigurare i respectare a dreptului copilului de a crete n mediul familial, precum i racordarea cadrului legal i instituional de protecie a copilului i familiei la politicile internaionale; asigurarea accesului copilului i familiei la serviciile sociale de o bun calitate de tip familial i comunitar; consolidarea capacitilor resurselor umane din sistem; dezvoltarea unui mecanism financiar eficient i flexibil care s. prevad re-direcionarea resurselor financiare din sistemul rezidenial spre serviciile comunitare i de tip familial. http://lex.iusti&s.md/mdex.ph.p?action=view&vlew=doc&lang=l&id=324556

t v./ j . v u i** | / 1 t u a i u i i u i u i

EDUCAIE INCLUZIV

. ' | .. 1 '' - i j 11 " 1 ^ , ' t / *** , - - / 7 ^ ^ / , ' 1 !' f> '

Obiectivele generale aleProgranuilui: :.;.' ^ ;;> promovarea educaiei mcluzive drept prioritate educaional n vedeiea evitrii excluderii i/sau

marginalizrii copiilor, tmei ilor i adulilor, idezvoltarea ca lu lu i normativ i cfidacico-metodic pentiu promovarea i asigurarea*implementrii educaiei incluzive;

i T^'* i j w ^ w ~ "1 ttformarea unuLmediu, educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund ateptrilor iVjl

, , ' , , o- ,cerinelor speciale ale beneficiarilor,

|w $ |> formarea unei culturi i a unei societi mcluzive >. ~ ... ........................... ....................................................... ' ,::w ... ....... ^ ^ c . ... . u , . : . , - . , .. ...................... --------

Programul fundamenteaz procesele de asigurare a condiiilor adecvate necesitilor educaionale i de valorificare a diferenelor individuale ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, prin dezvoltarea unor parteneriate socio-educaionale, cu implicarea tuturor actorilor relevani ntr-un cadru unic de educaie, prin armonizarea relaiilor interculturale i focalizarea ateniei, educaionale pe grupurile margirializate/excluse. Promovarea educaiei incluzh'e, iar n consecin a unei atitudini i culturi incluzive, vor determina instituirea unei noi formule de solidaritate uman ntr-o societate incluziv.h ttp ://ie x .iu s tic e .m d /in d e x ,p h p ? a c tio n = ;vievv& v.iew =doc& lan.a= 1. & id ~ 3 3 9 3 4 3

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

1.: Numii principalele documente de. politici, naionale'referitoare la incluziunea social ; educaional. :Expunei ideile de baz i cele mai imppitante aciuni caie definesc esena Piogramului de dezvoltaie a educaiei mcluzive n Republica Moldova pentiu anji

Referine bibliografice:

1. Bolboceanu A. s.a. Inclusiv EU. Studiu! eficientei f i ;% *-> f l f wO

CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu: Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010.

2. Bucun N. i al. Concepia educaiei incluzive, n Univers Pedagogic, nr.2, 2009.3. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv.

Chiinu: Tipografia Central, 2007.4. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din

11.07.2011. Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr. 114-116 din 15.07.2011, art. 589.5. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i

manageriale. Chiinu: Tipografia Central. 2010.6. Vrjma T. Invmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.

nr:.'V:/ 'i l -'i;

7. www.iustice.md8. www.oecd.org9. www.un.org10. www.uaesco.org11. www.unicef.org12. www.worldbank.org

EDUCAIE INCLUZIVA

EDUCAIE INCLUZIV

-'ak&i.t u.nU9>Kuia l>r){9irMlcSMKI'iJC

CAPITOLUL II.PARTICULARITI DE DEZVOLTARE A COPILULUI

2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului

2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale

2.3. Adaparea copilului cu cerine educaionale speciale

2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale

Concepte-cheie: dezvoltare, particulariti de dezvoltare (de vrst i individuale), maturizare fizic, maturizare psihic, indicatori i niveluri de dezvoltare, stadiu de dezvoltare, zona actual i zona proxim a dezvoltrii, schimbri evolutive, schimbri revoluionare, schimbri situative, perioade senzitive, adaptare, niveluri de adaptare, strategii de dezvoltare .

2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului

Dezvoltarea copilului este un proces continuu de schimbri, transformri reversibile i ireversibile, proces de integrare a structurilor i funciilor fizice i psihice care asigur ameliorarea conduitei generale i situaionale a copilului.

Procesul continuu de transformare, de schim bare.i de maturizare a structurilor i funciilor, psihofizice se reflect la nivelurile a 4 paliere/domenii ale dezvoltrii copilului: fizic,, psihic, social i la nivelul structurilor de personalitate.

Dezvoltarea copilului evolueaz de la totala dependen de adult pn la autonomie personal, independen fizic, psihic i social.

n procesul dezvoltrii copilul acumuleaz cunotine, abiliti, deprinderi, realizeaz conduite, se adapteaz i schimb ambiana, devine apt de explorri, i asum responsabiliti, devine personalitate.

Psihologul rus Vgotskii L. definete dezvoltarea ca produs al nvrii, dar i al asimilrii situaiilor sociale integrale, n care este inclus copilul la fiecare etap a vie(ii sale.

Dezvoltarea, n accepiunea marilor psihologi (J. Piaget, L. Vgotskii, E. Erikson etc.) este stadial i fiecare stadiu reprezint o structur de ansamblu, o calitate specific, ce se bazeaz i reiese din

EDUCAIE INCLUZIV

stadiu anterior i pregtete stadiul urmtor, ordinea n care se succed stadiile este invariabil, fiecare stadiu im primnd dezvoltrii un ir de caracteristici specifice, individuale:

Dezvoltarea copiilor la diferitele etape/stadii se manifest prin particulariti specifice de vrst care sub aciunea ngrijirii, stimulrii i nvrii/ cunoaterii iau diverse forme individuale.

Stadiul senzorioMotoric (0-2 ani).Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:

gndire concret aici i acum(numra obiecte concrete - dou mere plus 2 mere...) cunoatere activ a mediului ambiant (nelege c acesta exist chiar dac nu-1 p e rce p e -p lo u , ninge...)cunoatere i nelegere a sensurile cuvintelor simple;stpnire a unui vocabular variat (cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, n suiri...); coordonare a micrilor adecvat stimulilor;trire emoional a experienelor fizice importante pentru gndire (durere, plcere, suprare, tristee, bucurie ...).

Stadiul gndiriipreconceptuale (2-7 ani) . xDezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:

gndire concret, la nceputul stadiului, dup 3 ani, stabilete relaii de cauz - efect (ud - ap, cald - soare ...);atribuire de caliti umane obiectelor/jucriilor (vrst, sentim ente.,.);nelegere limitat a timpului (ieri, m ine...);nelegere elementar a simbolurilor simple (poze, im agini..-.).

Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani) .Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:

planificare a activitilor concrete (analiza mintal a aciunilor consecutive...).; nelegere a constanei strilor, proprietile lucrurilor (dulce, srat, ud, uscat, tare, m oale...);n e le g e re si c a p a c ita te He a e x p lic a s im b o lu ri a b s tra c te ( lite re , c ifre , sch em e ...) .

Stadiul operaiilor form ale (dup 12 ani). . ...Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:

gndire abstract; formulare de ipoteze;nelegere a expresiilor plastice (proverbe, zictori, ghicitori, exagerri lingvistice, ironii);nelegere a simboluri pentru simboluri (x, y, z ca valoare pentru 2 ,6 ,3 1 ..,).

EDUCAIE INCLUZIVA.

Dezvoltarea individual a copilului este susinut, stimulat, ghidat de activitatea dominant, specific fiecrei etape de vrst, care este principala modalitate de interaciune a copilului cu ambiana.

Dezvoltarea copilului este acompaniat de aciunile i interveniile emoionale ale adultului/adulilor care ngrijete i educ copilul.

Etapele timpurii ale dezvoltrii fiind cele mai fragile i importante pentru dezvoltarea personalitii copilului, solicit intervenii i activiti coerente i adecvate potenialului psihofizic de dezvoltare a fiecrui copil.

Dezvoltarea se structureaz pe trei niveluri integrate i interdependente ierarhic: biologic, psihic i social.

Nivelul biologic - reprezint structurile biologice, caracteristicile morfologice, biochimice nnscute (dup S. Freud, reprezint, inele - incontientul, instinctele);

Nivelul psihic reprezint procesele psihice, strile funcionale, nsuirile psihice' care apar, se instaleaz, i se transform continuu de-a lungul evoluiei dezvoltrii (dup Z. Freud reprezint, eul- contientul, instan de lupt i protecie);

Nivelul social - controleaz i regleaz activitatea nivelului biologic i psihologic n corespundere cu normele i cerinele sociale (dup Z. Freud, reprezint, supraeul - subcontientul, drept cenzur social).

Dezvoltarea copilului este susinut de interaciunea sistematic dintre specialiti/ adult i copil i semnific o serie de schimbri ordonate i coerente care conduc spre maturitate biologic, psihologic i social.

Dezvoltarea copilului are particulariti de vrst i individuale. Aceste particulariti snt determinate de un ir de factori:

- Ereditate (strile psihofziologice, potenialul intelectual, structurile de personalitateetc.); :

- Condiiile i influenele mediului social (locul copilului n sistemul de relaii sociale);

- Maturitatea organic/biologic i social;

- V ite z a si r i tm u l d ez v o lt r i i .

Viteza i ritmul dezvoltrii copilului imprim caracteristici individuale specifice: motorii, de limbaj, de comunicare, de adaptare etc.

EDUCAIE INCLUZIVA

Pentru toi copii, indiferent dac acetia au sau nu anumite probleme de dezvoltare / nvare, modul i etapele de dezvoltare snt asemntoare, toi parcurg aceleai etape predictive.

Dezvoltarea psihic individual se produce n contextul i sub conducerea dezvoltrii socioculturale. Marele filosof german Goethe J.W., susinea c societatea merge mereu nainte, dar individul uman o ia ntotdeauna de la nceput, ceea ce confirm c copiii au un ritm diferit, dar toi parcurg aceleai etape n devenirea i dezvoltare lor ca personalitate.

' Tabelul 1

Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 0 - 1 an

1 - . -

1 >Dezvoltarea s'omtic este spectaculoas, gieutatea copilului se tripleaz

' k! ) ;

.Asigurarea satisfacem.necesitilor fiziologice.

-? / /O Protecie, dragoste i atenie Mediu sigur* Alimentaie

, nutritiv, adecvat i suficient

2 Dezvoltar.ea^emoional intens.

Contactul emoiona! cu adultul ;este.; fundamental pentru devoltarea cop ilu lu i1!1

O ferirea diverilor stimulenti senzoriali, utilznd jucam i obiecte. .

. Favorizarea dezvoltm ataamentului fat de mam sau ngrijitor. .i.1;

3. ..Dezvoltarea, motorie accelerat nsuirea lim bajului, i -a: mersului - achiziii , definitorii

pentru dezvoltarea psihofizic a copilului.

1. Stimularea tactil i motorie - prin joc, bi de aer, de ap, ! masaj, exerciii de stimulare a micrii.

Asigurarea spaiului d explorare, satisfacerea curiozitii, comunicare.

''Dezvoltarea .intens a comunicrii emoonale.cu adultul care i ngrijete. .

Comunicare afectiv cu voce blnd, modelarea vocii, dezvoltarealim bajului, cititul poezioarelor, povestioarelor,

i cintece de leagn: , -v

Tabelul 2

Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 1 - 3 anijf"1' 1 f e u i t ^ Xciup ile'stimulare' dezvoltSrn copilului1 ' Dezvoltarea fizic aie un ntm inegal pentru

diferite segmente ale coipuluiAdultul sprijin copilul n. iniiativele de explorare a : mediului, de viat.

Stimuleaz efortul psihofizic al copilului i favorizeaz ; dezvoltarea lui.

;2. Activism-maxim n cunoaterea :ned:um de via. Adultul stimuleaz i sprijin dezvoltarea independenei copilului.

24;

EDUCAIE INCLUZIV

Adap:area activ ia mediul de via.

Experienele ./senzomotorii cunosc o dezvoltare ascendent:

Copilul triete - afectiv- intens bucuriile i nemulumirile'. , -M-rC' :

Dezvolt comportamente independente - ;'etfc singur", fac singur. /'vi-!

Adultul stimuleaz, sprijin l ncurajeaz aciunile: i activitile independente ale copilului.

Adultul .este partener egal de joac. i ofer ocazii de experimentare i exprimare.

Dezvoltarea idntitn peisonale, Rspunde la nume, vorbet'e despre 5sine, percepe pe ceilali ndepeiidetj-de$^^

Copilul nva deprin^riifg;. ratpieraire: j . igien, se implic !n activiti muiliple ,i diverse. ; ;

, Adultul ,^-stimuleaz,' confirm,, apreciaz, ncurajeaz prin j,oc i comunica're activitatea i curiozitatea copilului.

Crearea situaiilor de nvare, comunicare. ,

Ofer medii stimulative i sigure.

5. Vorbirea este una , din achiziiile cele mi importante la.aceast vrst. Vrst ntrebrilor. :

Interacioneaz i comunic verbal cu enienii|;;cu j ;'dulU,;iare;mevoie'.: fife neles. Exerseaz i vorbete. .nionologat, cu jucriile: obiectele,plantele, caut parteneri de:comunicare i de joc.

Adultul comunic, vorbete, se joac cu copilul n toate situariile i condiiile cotidiene.

^Implic copilul n diverse activiti a d e c v a t e i

Emoiile i sentimentele intelectuale cunosc o dezvoltare intens. Tririle emoionale . srit generate de comunicarea cu adultul

Adultul stimuleaz i sprijin n form atractiv i accesibil curiozitatea copilului. Apreciaz tririle emoionale ale copilului. Ofer modele de comportament afectiv.

Egocentrismul infantil este un stadiu de dezvoltare nu o premis moral. Copilul face efort s nvee lucrurile i via; x-.i citige independen (mers, limbaj,1 abiliti de mbrcare i igien etc.)

Adultul ^ ncurajeaz, protejeaz, ghideaz copilul cu rbdare i mult atenie n aceast etap.

Nu r, reprim i nu penalizeaz aciunile; , i iniiativele copilului!!!!! ,V/

i nbclul j

Particularitile de vrst ale dezvoltm copilului de 4 - 6/7 ani

I* iitn.ul m l 1(1 \ i l nun di li ni ui ii t i ilt/voll un topilului

1. Dezvoltare motorie accelerat-, Vrst gratiei. O Adultul favonzeaz dezvoltarea relaiilor de colaborare cu semenii. Se joac si comunic activ i imens cu ccipiiui.

Creeaz situaii de exprimare a -emoiilor, tririlor afective, prin micare,; stimuleaz activitile motorii.

utilizeaz jocuri dinamice i de rol n activitiie cu

EDUCAIE INCLUZIV jjJ

Tabelul 4

Particularitile fie vfsta ale dezvoltrii copilului de 8 - 10/11 ani ^ - , " ;*" em oional. i , motorie 5 i .faciliteaz ad ap ta ta i'inWgrar6a n grupulde copi!i

Adultul ofer modele dfe comportamente sociale adecvate: Salutare. Mulumire. Pauz n comunicare cu adulii i semenii sete..

Adulii: favorizeaz comunicarea interpersonal, creeaz situaii: de nvare a rolurilor sociale, regulilor, normelor de conduit efc.

Adulii ofer anse, i modele multiple de nvare a . comportamentelor r tririlor emoionale.

4.

' t f* -

DeprmderjUp>'intel,ectuale, motorii, sociale devin proprii fiecruiycopil de aceast vrst.

Se fbim^az n ritm1 intens deprinderile grafice i sonore 'Se^autpmatizeaz deprinderile de autoservire.

Adultul stimuleaz prin toate activitile (spontanf -.planificate) procesele de cunoatere, deprinderile motk_/i grafice. : =..

26:

EDUCAIE INCLUZIV

de la pnni i adulii din preajm

Imaginile parentale interiorizate de ctre copil i ofer s i gu r Ti'' .i i sporesc independena. % f i '

comportamentele copilului, sprijin dezvoltarea ncrederii n sjne, ofer modele de comportament, civilizat.

Exigenele pedagogului influeneaz : formarea personalitii copiiuiui - aciunea educativ va corespunde nivelului de nelegere a copilului.

4. Socializarea conduitei es'.e achiziia principal- .a;

Discordane ntre dorine i posibiliti. ncpjn,area este o caracteristic de vrst.

& Pedagogul diminueaz prin aciunile sale, aceste disc.ordane, le orienteaz spre activiti independente,

"stimuleaz colaborarea i competiia

Prinii ofer modele de comportament care snt foarte apreciate i preluate de copii de aceast vrst. .

5. ; Adaptarea la mediul colar este fluctuant i dificil ia nceputul i srritu! perioadei de vrst. '] .:, Z r .'v

Atitudinile i relaiile interpersonae n grapul de cop:: sun* detennir.aie de reuit colar. - f ' y-

' :Pedagogu; sprijin i- stimuleaz copilul. n activitile zilnicc, apreciaz efortul copilului, alterneaz activitatea de nvare cu activitatea de joc, alte activiti de timp liber, : . .

.-Apreciaz reuitele copilului public, creeaz situaii de reuit pentru fiecare copil, promoveaz, sprijin copilul n relaiile de prietenie, colaborare cu ali copii.

Tabelul 5

Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 12 ani - 15/16 anif & ^ ! ' T I

k Pai ticu lan t i Aciuni de st imuJaie a dezvoltrii copilului *

1. . Discordane intre dorine i posibiliti, ncpamarea este o caracteristic de vrst. Distanarea de familie,

. Adultul diminueaz prin aciunile, sale, aceste discordane, le orienteaz ,.spre, activiti independente, stimuleaz colaborarea i competiia. Apreciaz constructiv, aciunile copilului.

2. y Imaginea de sine este raportata la grupul de referin Sentimente morale'telceitate apartenenei la grup.

Conduita suport modificri fundamentale.

Adultul ncurajeaz,, confirm i apreciaz comportamentele copilului. Acord.nelegere copilului.

3- . : Ritm accelerat . n achiziionarea capacitilor.. .intelectuale, . lingvistice, relaiohare, 1 comunicare etc. Autonomie emoional Dezvoltare fizic. i somatic ' intens. Disconfort psihic, determinat de maturizarea fizic intens.

Sentimente/triri,-psihice manifestate cu o mai. mare pnxtvc. ...,1.

, 4? Aduitui creeaz condiii adecvate pentru dezvoltarea deprinderilors,de; comunicare, relaionare i independen n aciuni. Manifest nelegere i toleran'fa de atitudinile i reaciile.dezechilibrate ale copilului.

Necesit mult sprijin i ncurajare etc.

Apreciaz.pozitiv rezultatele i efortul copilului

EDUCAIE INCLUZIVA

Particularitile de vrst snt acele caracteristici Particularitile individuale snt caracteristiciipsihofizice specifice majoritii copiilor de o particulare, specifice fiecrui individ umananumit vrst cronologic. fiecrui copil n parte, la o anumit vrst.

Psihicul copilului se dezvolt prin procesele de asimilare, de acomodare, de interaciune i creaie.

Copilul se dezvolt n sistemul relaiilor de cooperare i comunicare cu ceilali oameni prin activitate. Copii trebuie ct mai mult s interacioneze cu oamenii i obiectele din jurul lor, mai ales copii ce trebuie s depeasc, compenseze anumite disarmonii i/sau dizabilitai n dezvoltare. Dezvoltarea individual a copilului presupune confruntarea dintre:

- cerinele adultului i exigenele ambianei (ce i ct dorete copilul, familia i nivelul calificrii specialistului etc.);

aspiraiile i posibilitile copilului i a adultului (ct de mult se dorete dezvoltarea n raport cu ct de complex este cerina educaional a copilului, etc.); constrngeri i iniiative (de care surse dispune solicitantul, pe care iniiative se p o W sprijini);imaginea de sine i viziunea altora asupra sa (abordarea pozitiv a lucrurilor, atitudini pozitive n preluarea practicilor, ideilor noi, de a persevera n asistena copilului etc.);nou i vechi (acceptarea noului i valorificarea practicilor existente etc.). '

Dezvoltarea psihic a copilului evolueaz progresiv odat cu vrst: de la aciune la gndire ,;Ade la simplu la compus de la prelogic la logic de l empiric la tiinific.

Dezvoltarea psihica a copilului este msurat n baza indicatorilor: stpnirea activ a mediului ambiant; unitatea personalitii (echilibru ntre: eu-sine-supraeu);capacitatea de a percepe adecvat lumea i propria fiin. v

Pe parcursul ontogenezei copilul se dezvolt, se transform, se schimb n plan fizic, psih ic i social.

n procesul de asisten psihopedasgogic, specialitii studiaz dezvoltarea psihic a copilului n ontogenez, precum i particularitile de vrst i individuale ale dezvoltrii acestuia, valorificnd potenialul psihofizic al copilului.

Dezvoltarea copilului n plan psihologic este interpretat drept schimbare, modificare, transformare cantitativ i calitativ.

EDUCAIE INCLUZIV

Transformrile survin n dezvoltarea psihic i se manifest n comportament pe parcursul trecerii de la o perioad de vrst la alta.

Schimbrile, modificrile de vrst snt de mai multe feluri: evolutive, revoluionare, situative.

Schimbrile evolutive au loc predictiv urmnd legile generale de dezvoltare uman.

Schimbrile revoluionare se produc n rezultatul crizelor de vrst (cantitatea trece n calitate nou);

Schimbrile evolutive i revoluionare transform individul n personalitate, snt stabile i ireversibile.

Schimbrile situative snt condiionate de influenele mediului social, educaiei organizate i a nvrii spontane i asigur form area i dezvoltarea personalitii la nivelul comportamentului social, cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini.

Schimbrile situative snt instabile i reversibile, aceste schimbri pot fi depite prin asisten i exersare permanent.n procesul de dezvoltare copilul exploareaz lumea, acumulnd diverse experiene:

i creeaz propriile impresii i etaloane senzoriale;descoper pas cu pas diferenele dintre el i mediul nconjurtor (copilul nva c mama e o persoan separat de el nsui etc.);recunoate derularea evenimentelor, fenomenelor (un obiect cade cnd e scpat, apa se vars cnd vasul e nclinat etc.);contientizeaz aciunile de cauz i efect (descoper cum s dea drumul unui obiect pentru ca s cad etc.);nva c tiparele sonore (cuvintele) reprezint de fapt obiecte; perceptual acord atenie formelor bidimensionale i i4 d seama c acestea reprezint o realitate tridimensional (imaginile reprezint obiecte, sunetele reprezint voci. cuvinte, fenomene etc.).

Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic a copilului la toate etapele de vrst, specialitii valorific acest potenial n procesul de reabilitare/recuperare a dezvoltrii copilului cu cerine educaionale speciale.

Dezvoltarea fiecrui copil are particulariti i trsturi individuale, specifice care necesit evaluare, abordare i nelegere personalizat. Toi copii au aceleai cerine de cretere i dezvoltare: necesitatea de afeciune i securitate, de apreciere i atitudine binevoitoare/pozitiv, de ncurajare i ncredere n sine, de responsabilizare i independen etc., avnd n acelai timp i cerine speciale, particulare, individuale.

EDUCAIE INCLUZIV j- - ^ ........... ' . . ; .

..... .......................... ' i m i ............ r v i . . .,. r-.im.., f| i i ^ _ ^ T r .r r r ^ m- ^ . , |;.ri.ri.r T .^.^t.r|r1Y|,rim^ |rf. w ^ ffnt, ^ . T.r r ^ T r^T(.n|TrrrrrT. ^ i1nmtr.j .^

2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale (CES)

Copii snt diferii i parcurg etapele dezvoltrii ntr-un mod individual. n dezvoltarea sa fiecare copil are nevoie de grij i stimulare permanent din partea adulilor care l ngrijesc, educ, asist etc.

Datorit specificului de dezvoltare, altor factori care influeneaz dezvoltarea, pot aprea/surveni dezechilibre i ntrzieri i /sau variate dizabiliti n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului cu CES comport un ir de dezechilibre i particulariti specifice semnificative pentru organizarea procesului de nvare i abilitare/ reabilitare a dezvoltrii acestuia.

Dezechilibrele i particularitile specifice n dezvoltarea copilului snt provocate de diferite cauze i factori care intervin n procesul evoluiei ontogenetice a copilului.

Dezechilibrele, dificultile sau dizabilitile n dezvoltarea copilului le putem regsi la diferite etape de dezvoltare ale copilului, cele mai frecvente fiind:A

ntrzierile n dezvoltare

ntrzierile n dezvoltarea copilului pot fi consecina factorilor ereditari, accidentelor biologice, sociale sau a unei ngrijiri neadecvate a copilului din fraged copilrie {subalimentaie, neglijare, afeciuni somatice, tratamente necorespunztoare etc.).A

Intrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz prin urmtoarele:stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei etc.);contact emoional rigid i instabil;probleme de comunicare i limbaj;capacitate redus de orientare n timp i spaiu;activitatea de joc neadecvat vrstei etc.

Copiii cu ,ntrzieri'n dezvoltare, de obicei,'cu asistena adecvat reuesc s depeasc dezechilibrele de dezvoltare, adaptndu-se optim ia condiiile colare i sociale.

Tulburrile de dezvoltare

Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri somatice, neurologice, neurovegetative, psihologice, dispoziionale, cognitive, i comportamentale determinate organic sau simptomatic (funcional sau social).

Tulburrile de dezvoltare au evoluie continu, progresiv, exprimindu-se n cerine educaionale speciale, deseori, ireversibil.Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caracteristici:

30v#:.V:v

EDUCAIE INCLUZIV

apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 - 3 ani); manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt progresive; determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau senzorial; limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei domenii (mobilitate, limbaj, comunicare, nvare, autoservire, autonomie i independen personal etc.) solicit acompaniere educaional n procesul de predare/nvare/evaluare; reclam stimulare i sprijin complementar pentru a reui s se integreze n procesul de activitate colar etc.

Tulburrile de dezvoltare snt definite drept: primare, secundare, teriare.

Tulburrile primare snt tulburrile morfologice, neurologice condiionate organic.

Tulburrile de origine primar, datorit caracterului lor anatomofiziologic (de regul), snt mai rezistente la interveniile recuperatorii/compensatorii, se recupereaz, prioritar, prin intervenii medicale.

Tulburarea primar este rezultatul leziunii organice, iar tulburrile secundare i teriare (derivate), snt condiionate de leziunea organic i lipsa sau tardivitatea interveniilor de abilitare/ reabilitare.

Tulburrile cu caracter secundar snt mai puin stabile, pot fi recuperate, compensate, atenuate, n special, prin msuri psihopedagogice adecvate, adaptate particularitilor individuale, specificului tulburrii/dizabi 1 itaii, printr-un proces de nvare coerent i ct mai timpuriu posibil.

Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite, depite/excluse prin intervenii psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.

Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite prin intervenii medicale i psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.

Pornind de la legea compensrii, constatm c:orice tulburare primar de dezvoltare duce la tulburri secundare i teriare;orice tulburare de dezvoltare solicit un stimul exterior, asisten specializat pentrucompensarea/diminuarea consecinelor acesteia.

Dezechilibrele, tulburrile de dezvoltare neasistate precoce i adecvat duc la instalarea dizabilitilor.

Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu dizabiliti pornete de la potenialul copilului, nivelul actual al dezvoltrii (zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i particularitile de virst specifice dezvoltrii, m special, valorificarea perioadelor senzitive.

EDUCAIE INCLUZIV

Perioada senzitiv este o perioada de vrst caracterizat de sensibilitate maxim pentru formarea anumitor funcii psihice (formarea vocabularului activ - perioada senzitiv 2-3 ani, formarea micrilor graioase - perioada senzitiv 4-5ani etc.).

Retardul mintal /dizabilitatea mintala

Retardul mintal este o stare de dezvoltare, care are diferite grade de manifestare: uor, mediu, sever, profund.

Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de cunoatere, de atenie, incapaciti motorii care duc la dificulti de comunicare i de nvare.

Retardul mintal poate fi nsoit de tulburri emoionale, dificulti de auz, vz, de crize epileptiforme, de tulburri psihice i de comportament etc.

Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari greuti n nelegerea i ndeplinire?- sarcinilor i, n special, n formarea abilitilor de baz (motorii, autoservire, nvare, de limbv^y etc.).

Copilul cu un retard mintal uor poate nsui majoritatea abilitilor pentru vrsta lor,, dar ntr-un ritm mai lent, cu un sprijin esenial din partea prinilor i a specialitilor.Copii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de dezvoltare:

ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i psihic; probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de comportament; dificulti/' ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a se tr, a sta copcel, a merge, a se mbrca, etc,);dificulti /ntrzieri n. formarea abilitile colare (citit^ scris etc,); au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor.

Orict de grav ar fi dizabilitatea mintal, copilul poate achiziiona abiliti pentru mbuntirea vieii Iui i u uiumu-i, lium ujulul, ajjujuui iu Innp uc uauli..

Asistena timpurie - p n la 3 ani. este cea mai important, pentru dezvoltarea potenialului

copilului.

Dizabilitatea mintal/intelectual nu este o boal i nu poate fi vindecat, dar copilul poate | progresa n dezvoltarea sa prin ajutorul acordat de prini i de specialiti.

EDUCAIE INCLUZIVA

Copiii cu dizabiliti/dificulti neuromotorii sau ortopedice pot avea dificulti de deplasare, de autonomie personal, de adaptare, de nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii snt asociate cu ntrzieri n dezvoltarea mintal, care poate fi de diferit grad.Aceast grup de dificulti cuprinde:

paraliziile cerebrale infantile; spina bifida; distrofiile musculare; anomaliile congenitale etc.

Paralizia cerebral infantil (PCI) reprezint infirmitatea motorie infantil sau o combinaie de infirmiti motorii, ca consecin a lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii, asociate deseori cu dificulti de vz i/sau auz, i mintale.Dezvoltarea copiilor cu PCI are urmtoarele particulariti specifice:

micri dificile, ngreuiate; abiliti motorii - achiziionate foarte greu; dificulti de limbaj, comunicare, nvare dificil; formeaz abiliti colare cu greu.

Aceti copii au nevoie de sprijin i ajutor esenial, n special, individual, din partea pedagogului, prinilor i al specialitilor.

Spina bifida este o dereglare de ordin ereditar, caracterizat prin conexiunea slab a vertebrelor, care duce la paralizia membrelor inferioare, nsoit, uneori, de fora redus a braelor, de hidrocefalie.Copii cu spina bifida au urmtoarele particulariti de dezvoltare:

au probleme locomotorii, nu nsuesc mersul; for redus de a apuca obiectele;au dificulti de control al sfincterelor (vezica urinar, anus);tulburri de fonaie (vocea tears, slab, inadecvat mesajului verbal etc.);tulburri de atenie (transferul i concentrarea redus);autonome fizic redus etc.

Distrofia muscular este o tulburare genetic. Devine evident n jurul vrstei de 3 ani, muchii atrofiindu-se progresiv.Copii cu distrofie muscular au urmtoarele particulariti de dezvoltare:

copilul este obinuit pn la debutul afeciuni;debutul bolii ncepe cu probleme motorii/ de deplasare, ncepnd cu picioarele, apoi minile, alte pri ale corpului n dependen de gravitate afeciunii; capacitile intelectuale, de obicei nu snt afectate.

Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la natere, cauzat de o anomalie cromozomial.

EDUCAIE INCLUZIV

Copii cu sindromul DOW N au urmtoarele particulariti de dezvoltare:au caracteristici comune din punct de vedere, fizic: au forme comune ale ochilor (asiatici) i degetelor;snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi ;limba este prea mare i ncurc vorbirea;nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire;vorbirea este relativ inteligibil;snt predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;pot avea deficiene de auz;au dificulti de diferit grad n achiziionarea abilitilor colare etc.

Autismul

Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur.

Autismul este unul din cele cteva tipuri de tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i tulbur -\ J

de spectru autist (sindromul Asperger). , w

Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune, deseori, este diagnosticat mult mai trziu.

Autismul afecteaz ntreaga personalitate a copilului. Severitatea simptomelor variaz semnificativ de la o persoana la alta, simptomele principale se localizeaz n urmtoarele' domenii de dezvoltare:

1. Interaciunea social i relaionarea interpersonal care se,^exprim printr-un ir de particulariti:

incapacitatea de a stabili relaii de prietenie cu copiii de aceeai vrsta;lipsa necesitii n a mprti bucuria, durerea sau tristeea, preocuprile saurealizrile cu alte persoane etc.;lipsa empatiei, dificulti n nelegerea sentimentelor altor persoane etc.

2. Comunicarea verbal i nonverbal care se manifest prin:intirziere in formarea vorbirii, circa 50% din copii cu auusm vor avea dificulti dezvoltarea limbajului:problem e semnificative n dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal, cum arfi, privirea ochi-n-ochi, expresii mimice i pantomimice etc.;limbaj stereotip i folosirea repetitiv a unor cuvinte/propoziii (ecolalre);dificulti n meninerea continuitii unei conversaii ncepute;dificulti n nelegerea punctului de vedere al persoanei cu care ntreineconversaia:capacitate redus de a nelege mesajul, sensul transmis, glumele etc.

3. Interes diminuat n diverse activiti, inclusiv activitatea de joc, manifestat prin urmtoarele semne:

EDUCATIE INCLUZIVA

f |

*'if:lf:

comportament stereotip (merge pe acelai drum spre coal, bate din palme sau i legn corpul etc.).atenie neobinuit asupra jucriilor, deseori copii cu autism se concentreaz asupra anumitor pri ale jucriilor (roile unei mainue).preocupare exagerat fat de anumite subiecte (fotbal, orarul trenurilor, buletinele meteo, tiri etc.), "triesc ntr-o lume proprie lor".

Important!Semnele primare ale tulburrii autiste, care solicit evaluare imediat a dezvoltrii copilului snt:

ntrzierea comunicrii emoionale cu adultul care l ngrijete pn la vrsta de 2 luni; ntrzierea gnguritului i a comunicrii prin gesturi (nu arat cu degetul, nu bate din palme) pn la vrsta de 12 luni;

- ntrzierea formrii limbajului (nu spune cuvinte simple pn la 16 luni, nu spune spontan propoziii din 1 - 2 cuvinte pn la vrsta de 24 luni, cu excepia celor pe care le repeta dup alte persoane (ecolalie);orice pierdere a achiziiei limbajului sau abilitilor sociale la orice vrst.

Actualmente tulburrile autiste snt remediate prin aplicarea urmtoarelor terapii specializate:Analiza Aplicata a Comportamentului (ABA - Applied Behavioral Analysis);Tratamentul i Educarea Copiilor cu Autism i alte Tulburri de Comunicare Asemanatoare (TEACCH - Treatment and Education o f Autistic and Related ^Communication Handicapped Children);Logopedie; i'iTerapie ocupaional;Kinetoterapie.

Persoanele cu autism au o inteligen medie i peste medie, reuesc s nsueasc o profesie, deseori au succes n profesia lor, pot tri independent. Aproximativ 10% din persoanele cu autism sau din ffspectrul tulburrilor autiste, au anumite forme de abiliti savante, talente deosebite, speciale, cum Har fi talent musical, matematic, arte plastic etc. 1l;i

Diagnosticarea i intervenia timpurie pot ajuta copilul s-i ating potenialul su maxim de /dezvoltare. ;

Tulburrile/ Dizabilitile de nvare !|:|

mTulburarea de nvare este un termen general care descrie anumite probleme, dificulti de nvare ale copilului. Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, specifice dezvoltrii copiilor care f|afecteaz abilitile motorii (micarea, coordonarea micrilor, orientarea n spaiu), abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea, atenia, limbajul/vorbirea), exprimndu-se n rezultatele academice (citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i afectivitate.

EDUCAIE INCLUZIV

Exista 2 tipuri de tulburri de nvare: (1) nonverbale care includ dificultile psihomotorii (dispraxia, disgrafia) i (2) verbale care sunt asociate cu tulburrile de vorbire i ale limbajul de baz (dislexia i discalculia).

Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgrafia, dislexia, discalculia.

Dispraxia este o dificultate specific a procesului de nvare care afecteaz abilitatea de a planifica succesiunea micrii, orientarea spaial, coordonarea m icrilor i automatizarea gesturilor voluntare. Deseori este asociat cu probleme de percepie, limbaj i gndire, probleme emoionale i dificulti comportamentale.

Dispraxia se manifest prin urmtoarele dificulti specifice:

La nivelul abilitilor motorii, stngcie general, echilibru precar, dificulti n dobndirea abilitilor de coordonare a micrilor, a unor pri ale corpului (mersul pe biciclet sau notul), dificulti n formarea deprinderilor grafice (desen, scris)

La nivelul form rii activitilor manuale i practice', dificulti n ordonarea lucrurilor, scrier precar, nelizibil, dificulti n activitile de munca manual (rsturnarea frecvent a lucrurilor" gtitul, servitul, utilizarea tacmurilor etc.).

La nivelul abilitilor de prezentare personal i spaial: apariie dezordonat i mototolit, mers stngaci, prezentare confuz a propriei persoane.

La nivelul form rii abilitilor n domeniul matematicii i a numerelor: au tendina de a inversa i scrie greit numerele, dificulti n ceea ce privete plasarea/exprim area^paial, figurile, graficele, tabelele etc.

La nivelul comunicrii emoionale i sociale: dificulti de interaciune i comunicare oral, lips de ncredere, frustrare, defensiv sau agresivitate, comportare nervoas, retrai i rezervai sau nelinitii, stresai i depresivi. Copii cu dispraxie au dificulti de pronunie, vorbire, respect de sine i autoapreciere neadecvate (de obicei subapreciere), memorie de scurt durat, atenie difuz, uansfer i concentrare reduse eic.Copii cu dispraxie pot prezenta urmtoarele p u n c te tari: 'v -

- gndire creativ i original;- gndire strategic n rezolvarea problemelor;- snt capabili s i creeze strategii proprii pentru a depi dificultile.

Dislexia este o dificultate specific de nvare care afecteaz formarea i dezvoltarea competenelor de alfabetizare (cititul, scrisul, decodarea cuvintelor (sensurilor), calculul matematic, capacitatea de ascultare) i care in de dezvoltarea i utilizarea limbajului. Dislexia se exprim n tulburri ale abilitilor cognitive: memorie operativ, vitez de procesare a informaiei.

EDUCAIE INCLUZIV

er.e cea mai frecvent tulburare de nvare la nivel mondial care impiedica dezvoltareaie a cii.

S em n e le d is lex ie i

icir.r.e.c dislexiei variaz n funcie de vrst. Cele mai frecvente semne ale dezvoltrii copiilor cucisexie sint:

- copilul ncepe s vorbeasc mai trziu dect semenii si;- are dificulti mai mari dect ali copii n pronunarea sunetelor vorbirii, cuvintelor;- nva greu alfabetul, numerele, zilele sptmnii, culorile, formele, scrierea i citirea

propriului nume;- are dificulti n recitarea poeziilor, reproducerea textelor, povetilor, istorioarelor etc.;

- capacitile motorii grosiere i fine se dezvolt cu ntrziere;- mparte cu greu cuvintele n silabe, are dificulti n nvarea cititului, scrisul de mn;- inverseaz, substituie literele n cuvinte (sac - cas, cap -pac etc.), numerele n calculele

matematice;- nva extrem de greu prefixele, sufixele, formarea cuvintelor, strategiile de citire i scriere

ortografic;- citete mai uor n voce (cu glas tare);- are un scris ilizibil, de obicei, apuc pixul sau creionul ntr-un mod ciudat, cu tot pumnul

sau inndu-1 foarte strns;- memorizeaz dificil cuvinte noi, faptele, evenimentele.- are un vocabular neadecvat, stocheaz foarte greu ideile, informaiile noi din textele citite;- au dificulti n organizarea timpului, planificarea activitilor etc.

Remedierea dezvoltrii copiilor cu dislexie se realizeaz prin aplicarea urmtoarelor metode i terapii specifice; metoda Meixner, metoda Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda Gosy, metoda Frostig etc. Intervenia timpurie poate ameliora i preveni tulburrile n dezvoltarea personalitii copiilor cu dislexie.

Discalculia reprezint tulburarea procesului de nvare i utilizare a noiunilor matematice, operaiilor i tehnicilor de calcul oral i scris. Deprinderea de calcul, lund n considerare perioada de colarizare i nivelul de inteligen al copilului, rmne mult n urma ateptrilor, rmne: sub dezvoltat n raport cu m edia de vrst.

Disgrafia este tulburarea scrierii care se manifest prin tulburarea caracteristicilor grafomotorii (litere ilizibile, viteza scrierii, aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau prin tulburarea caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic, alctuirea de propoziii, scriere caligrafic, ortografic, corect).

Tulburri de nvare snt caracteristice copiilor care au rezultatele la citit-scris sau socotit mult sub rezultatele ateptate, raportate la nivelul capacitilor intelectuale i la efortul depus pentru nvare.

c t <

AbUit'ateaii^biljitarea dezvoltrii copuloi cu, CES pom ete de la potenialul copilului, nivelul" xls. dezvoltare a copilului) \ particularitile

dezvoltrii, n* specia!!*,'valorificarea perioadelorsenzitive

t. a / ^ vUfsf f v & V1 (

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 4

.. 3. Expunei ideile de baz care definesc esena dezvoltrii copilului.4. Numii principalele apece/niveiuri ale dezvoltrii copilului.5. A rg u m e n ta i" de ce -nrocesul e d u c a io n a l e s te c o n s id e ra t .fu n d am en ta l

6. Descriei procesul de, dezvojtare .a^copiluiui. - de la simplu la/complex^; :J'.a -abslapt. .

.7. A rgum entai*deace problemele ntmpinate n una din dimensiunile , dezvoltrii yor avea ecou, repercusiuni i n celelalte?

EDUCAIE INCLUZIVA

2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale

Adaptarea este un proces de asimilare a condiiilor de mediu pe parcursul cruia au loc modificri la nivel fiziologic i psihologic.

Adaptarea copilului la condiii noi presupune formarea unor comportamente care i asigur asimilarea mediului i incluziunea lui colar i social.

Copilul, n procesul de adaptare, i formeaz un anumit tip de comportament ce corespunde cu un ataament fa de persoana de referin (pedagog, educator, diriginte, persoana care l ngrijete etc.), de mediul n care se afl (A.V. Petrovski, V.V. Bogoslovski, P.S. Nemov, Filips B., Novicova E. V. , Silvestru A., C arcea M.).

Schimbarea mediului de via al copilului cu cerine educaionale speciale (CES): separarea de familie, colarizarea, instituionalizarea, internarea intr-o instituiei medical etc. condiioneaz* declaneaz apariia diferitor reacii neuroiziologice, psihologice i comportamentale neadeevate. care influeneaz starea somatic i psihic a copilului. Aceste reacii definesc ..sindromul de adaptare.

Copilul, n procesul de adaptare/acomodare' la condiiile noi i solicitrile programului colar, consum energie nervoas i psihic, n aceste circumstane, copilul are nevoie de un nivel nalt de rezisten a celulelor nervoase, de putere i flexibilitate nalt a proceselor nervoase (inhibiia i excitaia).

Efortul/tensiunea psihic i nervoas a copilului, n perioada de adaptare, condiioneaz schimbri imprevizibile, reacii de stres - incompatibile cu situaia nou creat.Sistemele biologice i psihologice ale copilului ncep a funciona n regim neadecvat, apare o form patologic de adaptare, exprimat prin:

- tulburri de tip somatic (mbolnviri frecvente, ticuri nervoase, schimbri catarale, enurezis, febr, etc.);

- c: p ]~n rn h n n ncjlnpp np0rlpp\"'tp fnpnrritiyicrn cri'7^ i Qfpvipp i n]n i ]~ii f 11 hl i ni n pfp V

- schimbri emoionale (apatie, stri depresive, tristee profund, accese de plns, rs etc.);- reacii comportamentale (agresivitate, autoizolare, aciuni de automutilare, indiferen .etc.- dereglri ale somnului;- dereglri ale poftei de mncare;- tulburri ale activitii de joc, de nvare etc.;- schimbri n alte sisteme funcionale (sistemul vegetativ, schimbri de temperatur a

corpului, activitate bioenergetic a pielii etc.).

Procesul de adaptare are 3 perioade: acut, latent i de compensare.

Perioada acut (dezadaptarea) se caracterizeaz prin conflict ntre comportamentul obinuit al copilului, stereotipurile i cerinele mediului nou.

|ifw5 1 ; EDUCAIE INCLUZIV |n w l iw w l ! ii' i iii,UlNiiPwac^MfeCTaargCTAWwOTa!^i!m^i>TOimww^{^aawTM>gc3>^ttaa^A^/^s^r^ti^^wtCT>iac>i---.', >iMtju tf3u>i^Kgvimauii>wiii^^ MiMHK^

EDUCAIE INCLUZIV

particularitilor bio-psiho-sociale, cu normele i regulile pretinse de programa colar pentru asumarea statutului i rolului de elev.

Specialitii, pedagogii care asist aceti copii, organizeaz activitile de nvare adecvat, reieind din aceste realiti, asigur condiii prietenoase i non stresante pentru aceti copii, aplicnd strategii specifice, eficiente pentru o adaptare uoar a copilului la condiiile colii.

Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte, la dubla exigen a constantei interne i pe de alt parte la rezistena lumii exterioare. Adaptarea este o dubl micare: de asimilare (care este un anumit fel de a aborda realitatea) i de acomodare (care este un anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport cu situaia actual). Reuita adaptrii personalitii conduce la o progresiune a acesteia, pe cnd eecul adaptrii determin o restrngere a cadrului ei funcional, o stare de regresiune.

Procesul complex al adaptrii implic un acord al individului cu ceilali bazat pe motivaii interne sau pe interese externe comune. Adaptarea depinde i de atitudinea de acceptare a persoanei de ctre ceilali sau de ctre lume, considerat ca mediu social. Aceasta presupune o atmosfer psihologic comun, o ambian de acceptare n care s se gseasc n deplin acord cu toii indivizii. Dificultile de adaptare (inadaptare, dezadaptare) snt aspecte importante pentru procesul de incluziune colar a copiilor cu cerine educaionale speciale, care intereseaz direct prinii i cadrele didactice, precum i pe toi specialitii care asist copilul.

2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu CES

Cei mai muli copii se dezvolt ntr-un mod previzibil, asemntor. De la ^ natere, din frageda copilrie, toi copiii snt total dependeni de adult, dar treptat nva s-i obin pas cu pas autonomia personal. E o munc grea de descoperiri, succese i eecuri, dar prin stimulare, cu sprijinul pedagogilor copilul devine autonom, achiziioneaz cunotine i experiene care i ajut s-i ctige independena i autonomia personal n mediul n care triete, l face s fie activ i participativ n viaa social - se adapteaz la condiii noi, exigene, norme i reguli etc.Adapta rea copihih*' cm OFS la rnnditi'lp soni ii In pvioenele si rolurile nni este susinut de un ir de strategii coerente i adecvate particularitilor de vrst i individuale de dezvoltare a copilului:

1. Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la sosire copilul s fie salutat, primit, nsoit pe parcursul activitilor de una i aceeai persoan - educatorul, nvtorul la clas, dirigintele, alt persoan);2. Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri pozitive, stimulare i sprijin n procesul de educaie, oferirea de bonusuri, etc.);3. Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor zilnice de rutin, regimul individual al copilului etc.;4. Acceptarea comportamentelor specifice ale copilului (permitei-i copilului, la etapa iniial de colarizare, reintegrare, s fac ceea ce i place foarte mult, oferii-i sarcini care le poate

EDUCAIE INCLUZIVA

realiza, ncurajai independena copilului etc.);5. Amenajarea spaiului de activitate - stimulativ, sigur, protector, prietenos, adecvatnecesitilor copilului;6. U tilizarea materialelor didactice care ar facilita/uura activitatea de cunoatere/nvare/evaluare a copilului;7. Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc., n perioada de adaptarecolar/social;8. Planificarea individual pentru fiecare copil sau pentru grupuri mici (2-3 copii) atransferului de la o activitate la alta;

. 9. Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor, nainte de activitate, pe parcursulactivitii i la sfritul acesteia;10. Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a alege cu cine s stea n banc, s treac de la o activitate la alta etc.;11. Ghidarea copilului n procesul de nvare, pregtire a temelor, oferirea de recompense morale i materiale (bonusuri, fie, dulciuri etc.);12. ndeplinirea unei fie de adaptare a copilului la coal (evidena sferei emoionale, vorbirii, activitii de nvare/ joc, motoricii, relaiilor cu copii i adulii, strii de sntate a copilului etc.);13. Oferirea anselor de nvare - ajutai Copilul s se cunoasc pe sine nsui, sprijinii-1 n valorificarea la m aximum a potenialului su de dezvoltare.14. Colaborarea pedagogului cu prinii copilului, cu ali pedagogi/specialiti care asist copilul.

Important! D ezvo ltarea psih ic este rezultatu l influenelor nvrii spontane, i organizate, precum i a aciunilor educative situative. D ezvoltarea psihic este condiionat organic/ b iologic, social i funcional.

Dezvoltarea este unitatea factorilor ereditari, sociu-culturali ai educaionali. Componenta ereditar nu e decisiv, mediul social completeaz, reabiliteaz /compenseaz, nva, educ, dezvolt. Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic la toate etapele de vrst.

Dezvoltarea este stadial i dccurgc dup legi prcdict;bi!c Mediul f;z;c, cultural, social uvlcrmni;' dezvoltarea copilului. V

nvarea, adaptarea, comunicarea prin stimulare i orientare pozitiv transform potenialul ereditar al copilului n capaciti psihofizice. nvarea duce dup sine dezvoltarea. Aciunile educative e aeaz pe zona actual i zona proxim a dezvoltrii. n perioada de adaptare, nu accelerai ritmul copilului, compensai atent starea de stres n care se afl copilul.

Calitatea sprijinului acordat de pedagogii care asist i ngrijesc copilul n dezvoltarea evolutivA

determin rezultatul nvrii, abilitrii/reabilitrii. In procesul de nvare copilul achiziioneaz progresiv structurile mintale care asigur progresul dezvoltrii psihoemoionale.

EDUCAIE INCLUZIV

S arc in i/ln reb ri p en tru autocontrol:

1. Descriei particu' ariti 1 pe care ne axam n activitile de evaluare a dezvoltrii copilului cu CES.2. Argumentai de ce muli copii cu CES pot rmne n aceeai etap a dezvoltriio perioad mai lung, n timp ce alii vor progresa esenial.3. Argumentai de ce planificare activitilor de nvare/ reabilitare au la baz:vrsta copilului, abilitile popiluui, ^nivelul de dezvoltare pihomotoric i particularitile indiyidjjale?/ u * , i - u4. Comentai de ce dezvoltarea,copilului nu,'urmeaz un ritm constant i fiecare copil trebuie abordai individual^ *

, 5 Oricp^copil poate nregistra regrese "su stagna n dezvoltare, dac este bolnav sau trist, este supus unor situaii de^sfres i nesiguran, este neglijat ou

, su g ^ p ro te j i 'i^ '^ e k n ^ a i sljratej&le cppiilnit n^streldc regres sauStagnare m dezvoltai e * , i

EDUCAIE INCLUZIVA

CAPITOLUL III.EVALUAREA I ABORDAREA INDIVIDUALIZAT N CONTEXTUL

EDUCAIEI INCLUZIVE

3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului

3.2. Planul educaional individualizat

3.3. Adaptri curriculare

3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale, integrai n nvmntul general

Concepte-cheie: educaie incluziv, cerine educaionale speciale, plan educaional individualizat, comisie m ultidisciplinar intracolar, serviciu de asisten psihopedagogic, evaluare iniial a dezvoltrii copilului, evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului, ad ap ta^ , auricular, curriculum adaptat, curriciilum modificat V__/;

3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului

Evaluarea prim ar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei. Responsabil de aceast activitate este Comisia m ultidisciplinar intracolar (CMI), care antreneaz n procesul respectiv resursele instituionale: i: psihologul, nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate (medic, logoped, kinetoterapeut ete.).

Evaluarea iniial include:> . examinarea dosarului copilului; I> examinarea recomandrilor medicale: f> examinarea Planului eclucafiqnaf individualizat precedent al elevului (dac a existat), y> examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului: iritracolare (ale dirigintelui,

: psihologului, medicului, altor specialiti) i externe (ale asistentului social, medicului I;de:familie, altor actori comunitari);

> observarea spontan i dirijat a copilului;3^ convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul;> ' probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.);>, - testele,.(de motricitate, psihometrice etc.) - vor fi aplicate doar de specialiti

domenm, care au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor.

EDUCAIE INCLUZIV

n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex, CMI poate decide asupra necesitii elaborrii planului educaional individualizat (PEI) pentru elev. Acestea, de regul, sunt cazurile cnd nu exist un diagnostic ce confirm, din punct de vedere medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se atest deficiene de ordin social sau de asisten neadecvat (educaional). De competena CMI ine decizia privind PEI pentru copilul supradotat.

n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre Serviciul de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex i multidisciplinar, n vederea constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale;Evaluarea complex i multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de asisten psihopedagogic n scopul:

a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin, care rspund necesitilor de

dezvoltare.

Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu reglementrile respective, aprobate de Ministerul Educaiei, n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu antrenarea specialitilor calificai. Participarea prinilor/reprezentanilor legali la evaluarea copilului este obligatorie.

Evaluarea psihologic arc drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului,: a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii'copilului:

a) comunicare i limbaj;b) capacitate de relaionale; -c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;. .. .d) maturizare social etc.

Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului competentelor cognitive/educaionale actuale ' i potenfialuiui de dezvoltare i achiziionare a noi

| competene.

Evaluarea logopedic urmrete identificarea .nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al. copilului, evidenierea tulburrilor de lim baj, / caracterului,, gradului i; profunzimii acestora. . '

E valuarea in ed ieal ev ideniaz. dezvoltarea :fizic i starea de sntate, a copilului, eu specificarea factorilor care pot determina dificuiti. de .nvare, prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii , psihofizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de

Evaluarea social- relev problemele din mediul familial' i colar, dificultile socio- economice. care pot afecta dezvoltarea armonioas a copilului.

EDUCAIE INCLUZIVA

n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot fi efectuate evaluri complementare.

Evaluarea complex i m ultidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate i validate n modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare elaborate de instituiile responsabile. n rezultatul evalurii, Serviciul de asisten psihopedagogic elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu cerine educaionale speciale.

n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identificate, Serviciul de asisten psihopedagogic stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie (total, parial, ocazional) i refer copilul la serviciile i instituiile corespunztoare:

-X

Incluziune total. Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate orele, conform oraru" clasei, iar nvtorul/profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializate^ n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului i natura cerinelor educaionale ale acestuia, elevul ncadrat n nvmntul general cu incluziune total poate beneficia de plan educaional individualizat, fiind asistat i de un cadru didactic sprijin. Decizia privind elaborarea planului educaional individualizat i asistarea copilului de ctre cadrul didactic de: sprijin se ia de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic.

* Incluziune parial. Elevul este plasat n clas obinuit, dar frecventeaz doar anumite discipline colare i durata aflrii lui la fiecare lecie este redus pornind de la capacitatea individual de participare. Elevul beneficiaz de plan educaional individualizat i asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de asisten psihopedagogic.

Incluziune ocazional. Elevul este colarizat, de regul, prin nvmnt la domiciliu. Particip doar la activiti de socializare, extradidactice; beneficiaz de plan educaional individualizat i asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de asistena psihopcdagogica.

Copiii luai n evidena Serviciului de asisten psihopedagogic sunt evaluai, de regula, o dat la6 luni. n caz de necesitate, Serviciul poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate. Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea programelor de asisten

psihopedagogic.

1Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt' obligatorii n procesul de asisten (psihologic, educaional, social) a

EDUCAIE INCLUZIV

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

Specificai struct