ed. incluziva

Modulul: Dezvoltarea culturii i practicilor colare incluzive

INSTITUTOR VASILIC TANA-MARIANA

COALA CU CLASELE I-VIII MIRCETI

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

FORMATOR: PROF. AURORA GOLEANUINSTITUTOR VASILIC TANA-MARIANA


EVALUAREA N CADRUL SISTEMELOR EDUCAIONALE INCLUZIVE FORMATOR: PROF. FLORENTINA CIOMAGA



SPRIJIN PENTRU ADULII CARE NVA- A DOUA ANSFORMATOR: PROF. MARILENA ANDREI



IMPLICAREA COMUNITII N VIAA COLIIFORMATOR: PROF. ANA GAVRILESCU



SPRIJIN INDIVIDUALIZAT N NVAREFORMATOR: PROF. AMALIA CHIRTOC



DEZVOLTAREA CULTURII I PRACTICILOR COLARE INCLUZIVEFORMATOR: PROF. MIRELA NOVETSCHI



CURRICULUM LA DECIZIA COLII N MEDIUL INCLUZIVFORMATOR: PROF. LUCI STNIL

Tema: Celebrarea diversitiiSubiectul : Obiectele colaruluiCopiii au n piept ecusoane de culoare albastr sau roie.Activitatea ncepe cu recitarea unor versuri:

Vine vara, este soare,

Vine i vacana mare,

De care ne-om bucura

Pe la bunici, la mare, la munte,

Prin locuri cte i mai cte!Iar la toamn, dragi copii,

Pe poarta colii vei pi.-Dac ai fost ateni la versurile recitate de mine, ai observat c n acestea se amintete faptul c la toamn vei fi colari. S ne reamintim care sunt obiectele colarului de clasa I. Pentru aceasta, avem pe msua din faa clasei mai multe obiecte, unele aparin colarului de clasa I, altele, nu.. Pe rnd, cte un copil va veni aici, va denumi obiectul, va spune dac este al unui colar i care este ntrebuinarea lui.Copiii aleg din obiectele prezente pe mas cte unul, precizeaz dac este al unui colar sau nu i care este ntrebuinarea lui.-Astzi, von juca un joc. El se numete Ce rechizite mi trebuie la coal?. Voi va trebui s recunoatei obiectele necesare colarului de clasa I, s formulm propoziii, s dezlegm ghicitori. Fiecare copil are n piept un ecuson de culoare albastr sau roie. Vei forma dou echipe i vom alege cpitanii lor. Regulile jocului sunt:

a) Jocul ncepe la sunetul clopoelului.

b) Cpitanul va arunca zarul ctre echipa sa i numete un copil care s ridice imaginea care are scris cifra corespunzatoare.

c) Copilul respectiv numete obiectul ilustrat i formuleaz apoi o propozitie cu acesta.

d) Raspunsul corect va fi notat cu o fa zmbitoare, iar cel incorect, cu o fa trist.Se desfasoar un joc de prob cu cte doi copii din fiecare grup, pentru verificarea nelegerii sarcinii de lucru i a regulilor jocului. Cte un copil din fiecare grup particip la desfurarea jocului de prob.Se d semnalul jocului cu clopoelul.

Propuntoarea are rolul de arbitru.

Cpitanul arunc zarul, numind copilul ce va rspunde. Acesta ridic jetonul, denumete obiectul i formuleaz o propoziie despre utilitatea lui.

Echipa advers noteaz rspunsul cu o fa zmbitoare dac este corect sau cu o fa trist, dac este incorect. Aceste fee sunt puse pe un panou, n dreptul echipei de culoare roie sau albastr.

Se lucreaz alternativ cu ambele echipe. Ctig echipa care are cele mei multe fee zmbitoare.

Ghici cine sunt?

Doamna nvtoare

Copiilor din clasa I,

Cu dragoste m-a dat in dar;

Literele s mi le-nveei m cheam (abecedar)Drept, nalt i subirel

Cu vemnt de lemn pe el,

Are vrful de crbune,

Pe hrtie multe spune. (creionul)Nu sunt carte, dar am foi

Pregtite pentru voi, Cu linii sau ptrele

S putei scrie pe ele. (caietul)

in cerneala-n rezervor

Ca s poi scrie uor. (stiloul)De-ai greit, ia seama bine,

Folosete-m pe mine.

Foaia alb va rmne.

Ai grij s scrii mai bine! (radiera)Petale de flori micue,

Aezate-n cutiue,

S putem picta cu ele

Oameni, case, floricele. (acuarelele)Sunt rotund sau ptrat

Ascut creionul ndat.(ascuitoarea)Rspunsul corect va fi aplaudat.

Frmntri de limb

-colarul Sndel se scoal s soarb sucul.

- Radu rostogolete radiera rose.

- Pavel are un portar desenat pe un penar.

- Gheorghe, Gigi si Georgel au primit un ghiozdnel.Pe un carton mare e desenat un scolar care se indreapt spre coal

Sarcina: Gndii-v i desenai ce rechizite poate avea colarul n ghiozdan.

Fiecare grup se aaz n jurul fiei i deseneaz.n echip copiii rezolv sarcina de lucru.

Echipa care va desena cele mai multe obiecte va fi premiat cu o diplom de merit.

ara trntorilor

" poveste mincinoas"

( snoav sseasc)

Pe cealalt latur a pmntului se povestete c ar fi o ar ciudat. La ase ceasuri deprtare de Nu - tiu - ce, se afl minunatul ora Nicieri, unde totul este altfel dect la noi. Strzile sunt pavate cu cltite; casele - cldite din pesmei, tencuite cu smntn sau miere i-acoperite cu plcinte. Tocurile i zbrelele ferestrelor sunt din crnai, uile din slnin, iar munii din mprejurimi numai i numai din cozonaci umplui cu migdale i cu stafide. Mceul i slciile sunt pline de cele mai alese dulciuri i pomii din grdin, ncrcai cu fructele cele mai gustoase.

Pe-acolo ploaia cade sub form de vin, ninge cu zahr. n ruri nu curge ap, ci numai lapte i miere.

Pe deasupra, nu se vede nicieri murdrie, dup cum nu sunt purici, plonie, erpi veninoi sau buruieni otrvitoare. Nu exist hoi sau pucrii. De fapt, nu se pomenete nimic din ceea ce poate face, uneori pe la noi, viaa urt. Ci totul este ornduit pentru plcerea venic i nestingherit a omului. n fiecare zi este duminic. N-ai de fcut altceva dect s mnnci, s bei, s dormi i s fii ntotdeauna vesel. Dar nici mcar mncatul sau butul nu nseamn vreo greutate. Porumbeii i puii, grsunii, iepurii de cas i vnatul umbl ori zboar pretutindeni, gata fieri sau prjii, implorndu-te s-i mnnci. Fiecare poart, de altminteri, cte un cuit n spate. N-ai dect s tai din ce i ct i place. Laptele, mierea i vinul curg peste tot. i trebuie numai s deschizi gura i s torni ct vrei. Ei, ce zicei de o asemenea via?

V-ar plcea s locuii acolo?

____________________________________________________________________________

ara trntorilor

" poveste mincinoas"

( snoav sseasc)

Pe cealalt latur a pmntului se povestete c ar fi o ar ciudat. La ase ceasuri deprtare de Nu - tiu - ce, se afl minunatul ora Nicieri, unde totul este altfel dect la noi. Strzile sunt pavate cu cltite; casele - cldite din pesmei, tencuite cu smntn sau miere i-acoperite cu plcinte. Tocurile i zbrelele ferestrelor sunt din crnai, uile din slnin, iar munii din mprejurimi numai i numai din cozonaci umplui cu migdale i cu stafide. Mceul i slciile sunt pline de cele mai alese dulciuri i pomii din grdin, ncrcai cu fructele cele mai gustoase.

Pe-acolo ploaia cade sub form de vin, ninge cu zahr. n ruri nu curge ap, ci numai lapte i miere.

Pe deasupra, nu se vede nicieri murdrie, dup cum nu sunt purici, plonie, erpi veninoi sau buruieni otrvitoare. Nu exist hoi sau pucrii. De fapt, nu se pomenete nimic din ceea ce poate face, uneori pe la noi, viaa urt. Ci totul este ornduit pentru plcerea venic i nestingherit a omului. n fiecare zi este duminic. N-ai de fcut altceva dect s mnnci, s bei, s dormi i s fii ntotdeauna vesel. Dar nici mcar mncatul sau butul nu nseamn vreo greutate. Porumbeii i puii, grsunii, iepurii de cas i vnatul umbl ori zboar pretutindeni, gata fieri sau prjii, implorndu-te s-i mnnci. Fiecare poart, de altminteri, cte un cuit n spate. N-ai dect s tai din ce i ct i place. Laptele, mierea i vinul curg peste tot. i trebuie numai s deschizi gura i s torni ct vrei. Ei, ce zicei de o asemenea via?

V-ar plcea s locuii acolo?

Proiect de lecie cadru

pentru dezvoltarea gndirii critice

Clasa: a III a B

Disciplina opional: Literatur pentru copii

Subiectul: "ara trntorilor"- poveste mincinoas (snoav sseasc)

Obiective operaionale:

O 1- s-i dezvolte capacitatea de lectur;

O 2- s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte i expresii noi;

O 3- s formuleze preri pro sau contra n legtur cu o problem dat;

O 4- s-i susin prin argumente prerea

Metode: citirea activ; dezbaterea; controversa academic

Forme de organizare: individual, n perechi, n grup

Mijloace de nvmnt: fie cu textul povestirii

Bibliografie: " Antologie de texte literare pentru clasele I - IV", Ed. Coresi, Bucureti, 1995

CONINUTUL LECIEI

EVOCARE:

Elevii au textul citit dinainte, astfel stpnesc bine coninutul

Se stabilesc perechi

Un membru din fiecare pereche citete textul partenerului, cu glas tare

REALIZAREA SENSULUI:

Se pornete de la ntrebarea final a textului:" V-ar plcea s locuii acolo?"( n ara trntorilor)

Elevii se grupeaz cte patru. n fiecare grup o pereche adopt poziia"pro", iar cealalt pereche poziia "contra". Urmeaz apoi o discuie n perechi al crei scop este s enumere argumente n sprijinul fiecrei poziii din cele dou.

Dup 7-8 minute membrii perechii "pro" se despart, fiecare formnd o nou pereche cu un alt elev care a susinut poziia "pro" pentru a-i compara i completa lista argumentelor.

Dup 16 minute perechile iniiale se reunesc, i compar i completeaz argumentele.

Perechile din grupurile iniiale de 4 ncep s dezbat cu adevrat problema timp de 10 minute.

La sfritul acestui interval, reprezentani ai celor dou puncte de vedere i vor exprima concluziile.

Se are n vedere de ctre nvtor ncurajarea atmosferei de investigaie n colaborare cu ceilali copii i nu pe cea de competiie.

REFLECIA:

ntrebri de aflare a reaciei cititorilor:"Cum vi s-a prut acest text?"

Tem: s reprezinte printr-un desen"ara trntorilor".



EDUCAIA INCLUZIVNOIEMBRIE 2008- FEBRUARIE 2009 PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

MOTTO: SNTATEA ESTE N MINILE TALE!

PSTREAZ-O I VEI FI FERICIT!

Titlul proiectului: :Eti ceea ce mnnci!Parteneri: coala cu clasele I-VIII Mirceti i Dispensarul comunalObiective:

O1- s contientizeze pericolului pe care l reprezint mncarea fast-food pentru propria sntate;

O2- s se renune la mncarea nesntoas;

O3- s-i dezvolte un comportament corect referitor la respectarea orelor de mas i consumul de alimente sntoase, fr aditivi i E-uri periculoase;

O4- s neleag facilitatea preveniei i implicaiile interveniilor medicale tardive. Grup int: elevii claselor I-IV, prinii elevilor Resurse:

a) materiale: legume, fructe, alimente sntoase, plane, pliante, chestionare,materiale informative, postereb) umane: elevi, prini, cadre didactice, medici din cadrul dispensaruluic) temporale: 1 anActiviti:1. mpreun pentru sntatea copiilor notri!-ntlnirea dintre elevi, prini, cadre didactice i medici.2. Chips-urile sau legumele i fructele?- stabilirea listei cu alimente sntoase i alimente nesntoase

3. Alimentaie corect, dini sntoi, copil sntos- stabilirea legturii dintre alimentaia nesntoas i problemele de natur stomatologic4. Cum ntocmim un meniu sntos?- prezentarea unui meniu sptmnal alctuit din alimente sntoase

5. Hran sntoas, trup sntos, suflet fericit-realizare de afie expuse pe holurile colii, pledoarie pentru alimentaia sntoas6. Salata de fructe i salata de legume- activitate practic realizat de prini mpreun cu copiii lorIndicatori:

n urma acestor activiti s-au obinut urmtoarele rezultate:a) 85% dintre elevi au renunat s mai consume alimente nesntoase

b) prinii sunt mai ateni la alimentele pe care le ofer copiilor

c) fiecare elev consum n pauza de mas cte un fruct

d) vizitele la cabinetul stomatologic s-au ndesitPlan de lecieClasa: a III-a

Obiectul: Limba i literatura romn

Titlul leciei: Leul i oaiaObiectivele leciei:

O 1- s-i dezvolte capacitatea de lectur;

O 2- s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte i expresii noi;

O 3- s formuleze preri pro sau contra n legtur cu o problem dat;

O 4- s gseasc nsuiri ale personajelorDesfurarea lecieiEVOCAREAElevii au fost informai c n cursul activitii vor citi o poveste despre un leu i o oaie.

n aceast poveste vor aprea urmtorii termeni: turm de oi, leu tnr, ncepu s plng, marginea unui lac, a rcnit, mulumesc.

Elevii, grupai cte doi urmeaz s-i imagineze o poveste ct mai interesant, sugerat de aceti termeni ( 3 minute).

mpreun vor formula rezumatul povetii pe care doresc s o asculte ( 5 minute).

Fiecare grup, dac timpul permite, i va trimite reprezentantul s citeasc versiunea creat n faa clasei. Dac timpul nu permite, se vor citi 2 3 rezumate, iar cele necitite vor fi afiate la panou/gazet s poat fi citite de ctre toi elevii interesai.

REALIZAREA SENSULUIElevii sunt mprii n trei grupe. Textul va fi mprit n trei fragmente i elevii vor primi pe rnd fragmentele respective. Li se cere elevilor ca n timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi.

La finalul fiecrui fragment elevii vor prezice ce se va ntmpla n continuare i vor nota predicia n spaiul din prima coloan a tabelului. Li se cere s noteze dovezile pe care le-au gsit i pe care se bazeaz predicia lor, n rubrica urmtoare. n continuare vor citi urmtorul fragment, vor revedea prediciile fcute nainte i vor completa coloana a treia. Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri.

Tabelul prediciilor:PARTEA I

Ce crezi c se va ntmpla?Ce dovezi ai?Ce s-a ntmplat ?

PARTEA a II-a


PARTEA a III-a


Grupai cte 3-4, elevii vor realiza ciorchinele, notnd nsuirile care se desprind din textul citit pentru Leul cel tnr.

REFLECIAPe tabla sau pe un poster se va realiza ciorchinele revizuit, la realizarea cruia vor contribui toi elevii clasei.

Scriei despre leul cel tnr: - un substantiv;

- dou adjective;

- trei verbe;

- patru cuvinte ( ntr-o propoziie );

Leul i oaia

ntr-o bun zi, un leu btrn se afla n ctarea hranei.

Cnd s-a apropiat de o turm de oi, pur i simplu a rmas nuc nu i venea s-i cread ochilor! n mijlocul oilor se afla un leu tnr i viguros. Iar ceea ce era i mai uimitor, oile nu se temeau de el.

Leul hotrt s dezlege acest mister, uit complet de mncare i porni spre turm...ns, pe msur ce se apropia, devenea i mai confuz, pentru c leul cel tnr alerga laolalt cu oile. n cele din urm l-a prins i l-a culcat la pmnt. Leul cel tnr, speriat, a nceput s plng i s-l roage pe atacator s-i dea drumul:

- Te rog, nu m ucide, las-m s m duc la semenii mei!

Leul cel btrn l-a dus pn la marginea unui lac din apropiere a crui ap era cristalin i netulburat i l-a forat s-i priveasc nfiarea n luciul apei. n acel moment s-a produs o tansformare i tnrul leu a rcnit att de puternic, nct a rsunat ntreaga vale. Pn atunci nu scosese nici un fel de rget, deoarece nu se credea cu nimic diferit de o oaie.

Atunci btrnul leu i-a spus:

- Munca mea s-a ncheiat; acum totul depinde de tine. Vrei cumva s te ntorci la turma n care ai crescut?

Leul cel tnr a rs i i-a rspuns:

- Te rog s m ieri, dar pur i simplu uitasem cine sunt. i mulumesc foarte mult c m-ai ajutat s-mi amintesc care este natura mea adevrat.

Tradiii i credine ale naionalitilor ntlnite n RomniaArgument

De-a lungul anilor viaa satului pstreaz i dezvolt limba strmoilor, obiceiurile, portul, conservnd nealterate calitile acestor naionaliti. Datinile i credinele, muzica, meteugurile i arta constituie patrimoniul spiritual inestimabil, prin care fiecare copil i nelege i i accept pe cei de lng el.

Arii curriculare implicate: Limb i comunicare

Om i societate

Arte

Tehnologii

Obiective cadru:

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea i pstrarea obiceiurilor i tradiiilor diverselor naionaliti

3. Confecionarea unor produse specifice obiceiurilor i tradiiilor diverselor naionaliti

Obiective de referin i exemple de activiti de nvare


Obiective de referinActiviti de nvare

1.1. s cunoasc unele obiceiuri, datini, credine ale diverselor naionaliti -audierea unor lecturi n care sunt prezentate obiceiuri, datini, credine ale diverselor naionaliti

-exerciii de exprimare a propriilor opinii n legtur cu obiceiuri, datini, credine ale diverselor naionaliti

-exerciii de comunicare n cadrul grupului prin promovarea schimbului de experien

1.2. s- i nsueasc unele cuvinte din diferite limbi-exerciii de memorare a unor cuvinte din limbile naionalitilor conlocuitoare-construirea unui minidicionar cu aceti termeni



2.1 s cunoasc satul ca principal cadru al dezvoltrii fenomenelor folclorice-explorarea universului satului romnesc: structur social, mediul geografic (dispunerea locuinelor, vatra satultui), tipologizarea mprejurimilor:(pduri, drumuri, formele accidentale de relief )-exerciii de identificare a unor obiceiuri care implic familia (obiceiurile vieii de familie, urrile), rudenia, vecintile, generaiile

2.2. s cunoasc portul fiecrui popor -prezentarea costumelor populare ale fiecrei naionaliti-exerciii de descriere a fiecrui port

-exerciii de recunoatere a costumelor populare ale fiecrei naionaliti

-vizitarea unor muzee multiculturale

2.3. s cunoasc decorul din casele fiecrei naionaliti-prezentarea unor imagini cu case

-prezentarea unor interioare

-exerciii de caracterizare a esturilor din punct de vedere cromatic

-sesizarea raportului dintre culoarea de fond i tonurile folosite pentru reliefarea decorului

-exerciii pentru sesizarea echilibrului i simetriei n compunerea motivelor ornamentale

2.4 s neleag modul de organizare i desfurare a manifestrilor folclorice-exerciii de identificare a manifestrilor folclorice prin intermediul unor emisiuni transmise la radio sau la televizor-prezentarea unor scrieri despre folclor

-organizarea unei eztori

2.5. s cunoasc cntece specifice fiecrei naionaliti-exerciii de intonaie, de memorizare

-audiie muzical

2.6. s execute paii specifici fiecrui folclor-executarea pailor de dans



3.1. s confecioneze produse pe suport din pnz sau din fire cu motive ornamentale specifice fiecrei naionaliti-activiti practice de realizare a unor custuri

3.2. s confecioneze obiecte tradiionale pentru diferite obiceiuri --activiti practice de realizare a unor obiecte tradiionale pentru diferite obiceiuri

3.3. s utilizeze tehnicile nvate n decorarea interiorului unei case-exerciii practice de aranjare a interiorului unei case

Coninuturile nvrii1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Datini i obiceiuri legate de ciclul anului

Datini i obiceiuri legate de familie i comunitate

Datini i obiceiuri legate de ciclul vieii


Satul-principalul cadru al dezvoltrii fenomenelor folclorice

Portul

Cntecul

Dansul 3. Confecionarea unor produse specifice obiceiurilor i tradiiilor diverselor naionaliti

Custuri specifice

Decorarea interiorului uiei case

Standarde curriculare de performanObiective cadruStandarde


Folosirea corect a cuvintelor i termenilor specifici

Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii de detaliu

Rezumarea oral a unor obiceiuri i tradiii


Recunoaterea costumelor populare

Interpretarea unor cnteceInterpretarea unor dansuri


Aplicarea corect a tehnicilor de lucru

____________________________

Prob de evaluare

1.Subliniai adjectivele din textul urmtor:

Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins capul cu boticul mic, catifelat i umed, pe spatele mamei lui, i, cu ochii nchii, se las dezmierdat. Cprioara l linge, i limba ei subire culc uor blana moale, mtsoas a iedului.

(Emil Grleanu- Cprioara)

2.Transformai urmtoarele substantive n adjective:

curaj-_____________________ fric-___________________

frumusee-_________________ glum-__________________

primejdie-__________________ ploaie-__________________

3.Realizai acordul ntre adjectivele din paranteze i substantivele ale cror nsuiri le arat:

Balta (adnc)___________ se umpluse de lumina (strlucitor) ________________. Din cnd n cnd, prin fundul ghiolului treceau liie (cenuiu) ________________. Pe fire (verde) _____________de papur se aezau nite psrele (mic i auriu) __________

___________ cu ochiori de mrgele (negru) _____________. Pe deasupra, prin soare, mai treceau _____________(argintiu) pescrui cu aripi (ascuit) ____________, btlani cu strigate (aspru si urt) ________________________.

4. Transformai propoziiile urmtoare, trecnd adjectivele la numrul plural:

a)Argintiul fulg mi s-a aezat n palm.

__________________________________________

b)Ziua cald a verii i-a ndreptat spre munte.

__________________________________________

c)Mrul aromat i dulce i-a plcut.

__________________________________________5.Alctuii propoziii n care cuvintele btrn, lene si voinic s fie substantive i adjective.

substantiv _______________________________________________________

adjectiv _______________________________________________________

substantiv _______________________________________________________

adjectiv _______________________________________________________

substantiv _______________________________________________________

adjectiv _______________________________________________________

6.Analizai adjectivele din textul urmtor:

O luntre aurit veghea pe undele limpezi ale lacului lng poart; i-n aerul curat si rece al serii tremurau din palat cntece mndre i senine.

(Mihai Eminescu-Fat-Frumos din lacrima)AdjectivulSubstantivul a crui nsuire o aratNumrul adjectivuluiGenul adjectivului

7. Alctuii un scurt text cu titlul Camera mea n care s folosii adjective.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Proba de evaluare sumativ

Clasa: a IV-a

Disciplina: Lb. si literatura romnUnitatea de invatare: Adjectivul

Obiective operationale:

O1 -s recunoasc adjectivele dintr-un text

O2 -s schimbe valoarea gramatical a substantivelor n adjective

O3 -s realizeze acordul ntre adjective i substantivul a crei nsuire o aratO4 -s gseasc pluralul unor adjectiveO5 -s alctuiasc propoziii n care acelai cuvnt s fie, pe rnd, substantive i adjectiveO6 s analizeze adjectivele din text, preciznd substantivul a crei nsuire o arat, genul i numrul fiecruia

O7 s alctuiasc un scurt text n care sa foloseasc adjectiveDescriptori de performanSuficientBineFoarte bine

D1Recunoate 3-4 adjectiveRecunoate 5-7 adjectiveRecunoate 8-9 adjective

D2Transform 2-3 substantive n adjectiveTransforma 4-5 substantive n adjectiveTransforma 6 substantive n adjective

D3Realizeaz acordul ntre 4-5 adjective i substantiveRealizeaz acordul ntre 6-7 adjective i substantiveRealizeaz acordul ntre 8-9 adjective i substantive

D4Transform o propoziie, trecnd adjectivele la numrul pluralTransform 2 propoziii, trecnd adjectivele la numrul pluralTransform 3 propoziii, trecnd adjectivele la numrul plural

D5Alcatuieste propozitii n care un cuvant este ,pe rnd, substantive si adjectiveAlcatuieste propozitii n care 2 cuvinte sunt ,pe rnd, substantive si adjectiveAlcatuieste propozitii n care 3 cuvinte sunt ,pe rnd, substantive si adjective

D6Analizeaz 2 adjectiveAnalizeaz 3-4 adjectiveAnalizeaz 5-6 adjective

D7Alctuiete un scurt text in care s foloseasc adjective ( cu multe greeli)Alctuiete un scurt text n care s foloseasc adjective ( cu greeli)Alctuiete un scurt text n care s foloseasc adjective ( cu puine greeli)

CriteriiDescriptori de performanPunctaj acordat

InsuficientSuficientBineFoarte bine

1. Recunoate adjectivulRecunoate prea puine adjective.Recunoate 3-4 adjectiveRecunoate 5-7 adjectiveRecunoate 8-9 adjective

2.Transform substantivele n adjectivencearc, dar nu reuete s transforme substantivele n adjectiveTransform 2-3 substantive n adjectiveTransforma 4-5 substantive n adjectiveTransforma 6 substantive n adjective

3.Realizeaz acordul ntre substantive i adjectiveRealizeaz prea puine acorduri.Realizeaz acordul ntre 4-5 adjective i substantiveRealizeaz acordul ntre 6-7 adjective i substantiveRealizeaz acordul ntre 8-9 adjective i substantive

4. Gsete pluralul unor adjectiveIncapabil s transforme propoziiile dup cerin.Transform o propoziie, trecnd adjectivele la numrul pluralTransform 2 propoziii, trecnd adjectivele la numrul pluralTransform 3 propoziii, trecnd adjectivele la numrul plural

5.Alctuiete propoziii n care acelai cuvnt poate fi i substantiv i adjectivncearc, dar nu reuete s alcatuiasca aceste propoziii.Alcatuieste propozitii n care un cuvant este, pe rnd, substantiv si adjectivAlcatuieste propozitii n care 2 cuvinte sunt pe rnd, substantive si adjectiveAlcatuieste propozitii n care 3 cuvinte sunt pe rnd, substantive si adjective

6.Analizeaz adjectivulAnalizeaz maximum un adjectiv.Analizeaz 2 adjectiveAnalizeaz 3-4 adjectiveAnalizeaz 5-6 adjective

7. Folosete adjectivul pentru mbogirea nelesului textului.Are prea multe greeli de scriere, iar adjectivul nu este prezent n text.Alctuiete un scurt text in care s foloseasc adjective ( cu multe greeli)Alctuiete un scurt text n care s foloseasc adjective ( cu greeli)Alctuiete un scurt text n care s foloseasc adjective ( cu puine greeli)

Modaliti de implicare a elevilor n procesul de evaluare

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcionaln activitatea instructiv-educativ, fiind punctul final ntr-o siccesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: stabilirea scopurilor i a obiectivelor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a acestora, msurarea rezultatelor aplicrii programului.Evaluarea include trei operaii principale: msurarea, aprecierea i decizia. Una dintre modalitile de implicare a elevilor n procesul de evaluare este aceea de a stabili mpreun cu ei descriptorii de performan a unei probe de evaluare. De exemplu, la evaluarea unitii de nvare Adunarea i scderea numerelor n concentrul 0-30, la clasa a II-a, elevii, mpreun cu cadrul didactic, au stabilit urmtorii descriptori de performan:

SuficientBineFoarte bine

D1Rezolva corect o coloana de exercitiiRezolva corect doua coloane de exercitiiRezolva corect trei coloane de exercitii

D2Precizeaza valoarea de adevar pentru o propozitiePrecizeaza valoarea de adevar pentru 2 propozitiiPrecizeaza valoarea de adevar pentru 3 propozitii

D3Afla 2 numere care indeplinesc conditiile dateAfla 3-4 numere care indeplinesc conditiile dateAfla 5-6 numere care indeplinesc conditiile date

D4Rezolva porblema (cu putine greseli)Rezolva porblema (cu f. putine greseli)Rezolva porblema corect

D5Alcatuieste porblema (cu greseli)Alcatuieste porblema (cu putine greseli)Alcatuieste porblema (cu f. putine greseli)

Prob de evaluare

1.Calculai:

4+ 7=___ 24-19=____ 15- 7=___

8+ 9=___ 16+6=____ 25- 8=___

2.Aflai valoarea de adevr a scrierilor:

12- 6= 24- 18 30- 16= 7+14

________________ ( ) ___________________ ( )

27- 8= 13+ 9

__________________( )

3.Aflai :

a)suma numerelor: 15 si 5. _________________________________

b)diferena numerelor 16 si 7. _______________________________

c)numrul cu 3 mai mare dect 18. ___________________________

d) numrul cu 17 mai mic dect 22. ___________________________

e)desczutul, dac sczatorul este 6 i diferena este 15.

________________________________________________________

f)un termen, dac suma este 20 i cellalt termen este 4.

4.Aurelia are 14 timbre. Elena are 8 timbre.

Cte timbre au cele dou fete mpreun?

5.Alctuii o problem care se rezolv prin exerciiul: 21- 17=Modaliti de evaluare a elevilor pentru ameliorarea rezultatelor la nvturPentru ameliorarea rezultatelor la nvtur ar trebui mbinate metodele de evalure clasice cu metodele de evaluare moderne. Metodele clasice de evalure sunt: evalurea oral (conversaia de verificare, interviul, eveluarea pe baza unui suport vizual,verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire, redactarea unui coninut, citirea unor dialoguri incomplete), evaluarea prin probe scrise (probe de evaluare curent, probe de evaluare periodic, probe de evaluare de bilan), probe practice, teste de performan. Metodele complementare de evaluare sunt: observarea sistematic a comportamentului elevilor, fie pentru activitatea personal a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, evaluarea cu ajutorul calculatorului.

Din experiena didactic am constatat c exist discipline la care elevii prefer metodele complementare de evalure. De exemplu, programa pentru disciplina istorie este una foarte stufoas, fiecare lecie cuprinde multe date istorice, multe cuvinte noi i greu de reinut sau explicat i atunci , pentru a obine rezultate bune apelez la metoda portofoliului i proiectului. Pentru c elevul este nevoit s caute informaii, s le analizeze i s le foloseasc, el citete i reine multe lucruri interesante pentru mai mult vreme i fidelitatea informaiei este mare. Metode de lucru cu adulii care nvaJocul de rol

Comunicarea este un proces de exercitare de roluri. n via, n funcie de contexte diferite, jucm roluri diferite, stabilite social de relaionrile pe care le avem.

Cursanii trebuie pregtii n trei aspecte ale jocului de rol: instructajul sau stabilirea situaiei, jocul de rol propriu-zis i discuiile de concluzionare. Metoda jocului de rol nu trebuie aplicat nainte ca participanii s se cunoasc unii pe alii (n caz contrar, implicarea va fi rigid i stereotip)

Jocul de rol se bazeaz pe actiunea activ , faciliteaz formarea comportamentului social, inseria social a elevilor, nvarea unor roluri sociale i verificarea corectitudinii atitudinilor sau comportamentelor formate.

Unele jocuri de rol sunt mprite n dou secvene, ncepndu-se prin jucarea scenetei ce aproximeaz o situaie real , continundu-se printr-un moment de evideniere a unor concluzii. Concluziile la care ajunge ntreg colectivul reprezint premise pentru jucarea rolurilor n modul trasat de perspective obinuit, ntr-o scenet final. Nici acest cadru nu reprezint ultimul pas al metodei, ea ncheindu-se printr-o discuie generalizat privind modul n care aplicarea soluiilor alese de ntregul grup, dac acestea au fost potrivite situaiei.Printre atribuiile formatorului n utilizarea metodei se numr i evidenirea identitii unor valori i comportamente ale personajelor jucate, precum i a consecinelor rezultate din interaciunea acestora.

Tehnica focus-group

n cadrul acestei tehnici se va desfura o discuie focalizat, care tinde s furnizeze un complex informaional calitativ (participanii nu emit doar propriile idei ntr-o manier abstract, ci se dezvolt o construcie de grup bazat pe interaciunea i influenarea reciproc a membrilor grupului).Dezvoltarea consensului nu este una dintre prioritile focus-group-ului , care urmrete mai mult colectarea de date i analiza complexului process de influenare a opiniilor n cadrul grupului.

Una dintre caracteristicile importante este c n cadrul focus-group-ului participanii i pot modifica sau schimba total prerile pn la finalul discuiilor. Acest fapt ne semnaleaz importana armonizrii i optimizrii relaiei dintre obiectivele pe care le propunem i modul de integrare a acestei tehnici cu altele, n vederea realizrii unei structuri completive, a unei maniere integratoare de a privi activitatea de nvare. Este important s fie folosite un numr sufficient de mare de grupuri pentru ca prerile s fie cele mai bine fundamentate tiinific.

Aceast metod const n aducerea laolalt a unor personae pentru a discuta o problematic anume, disucia fiind condus de un moderator cu rol de arbitru. Se urmrete focalizarea pe achiziiile de natur cognitiv, capacitatea reaciilor spontane ale participanilor, experiena personal. Participanii trebuie s perceap metoda ca fiind definit de un flux liber al discuiilor focalizate pe o problematic.

Portofoliul reprezint o colecie de informaii pe care colarul le obine prin investigaii individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale, prin vizite, excursii. Este un veritabil portret pedagogic al elevului, relevnd nivelul de pregtire, rezultatele obinute, interese, aptitudini, capaciti formate, dificulti de nvare ntmpinate.

Portofoliul a fost perceput ca o procedur care permitea renovarea practicilor evalurii pentru a le pune n concordan cu noutile vizate de ctre un nvmnt orientat ctre dezvoltarea competenelor complexe.

Portofoliul presupune urmtoarele etape: stabilirea temei i a proiectului unui plan de execuie, forma de realizare, cine face selecia, cine i unde pstreaz portofoliul. Realizarea lui depinde de vrsta elevilor, de specificul disciplinei de nvmnt, de nevoile i abilitile elevilor. El stimuleaz ingeniozitatea, creativitatea, implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, dezvolt motivaia intrinsec, ofer date importante despre personalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului.

Elementele constitutive ale portofoliului pot fi evaluate separate, la momentul respective de ctre educator sau se poate realize o aprecire globala, pe baza unor criterii communicate elevilor naintea alcruirii lui. Leul cel tnr

ed. incluziva

Documents