8/17/2019 Dezvoltarea Psihologica a Copilului Prescolar Institutionalizat

1/2

Dezvoltarea psihologică a copilului preşcolar instituţionalizat

Ce se ştie deja: Datele din literatură demonstrează existenţa unui echipament mintal mai bun

la copiii din familiile cu o situaţie socio-economică bună, în timp ce copiii ce provin din familii

sărace prezintă inhibiţie pe toate planurile (Terman, 191! "esell #i $ord (19%&' cit de

Dumitrana, 199' )u c*teva excepţii (copiii +preferaţi de către personalul din instituţie, copii

crescuţi în sistem maternal, sau în case de tip familial cu susţinere privată etc' efectele

instituţionalizării se manifestă prin

- înt*rziere în dezvoltarea fizică #i motorie,

- înt*rziere în dezvoltarea mintală #i a limba.ului,

- lipsă de adaptabilitate #i de autocontrol,

- sensibilitate mai mare la îmbolnăviri, apatie #i indiferenţă,

- probleme de comportament (hiperactivitate, lipsa puterii de concentrare, conduita de

atra/ere a atenţiei, nevoie excesiva de afecţiune etc',

- adaptabilitate socială redusă (absenţa sentimentului social si chiar comportament

antisocial, delicvenţă etc' (Dumitrana, 199'

Toate aceste efecte ne/ative se datorează în principal mediului, respectiv a unor realităţi din

viaţa instituţională absenţa fi/urii parentale, lipsa unei în/ri.iri personalizate #i scurtarea

timpului pentru în/ri.irea copilului, expunerea, supracontrolul, posibilitatea restr*nsă de dezvolta

ata#amente faţă de .ucării #i obiecte proprii 0n ceea ce prive#te dezvoltarea co/nitivă, la ace#ti

copii se poate vorbi de o stimulare senzorială redusă

)onform teoriei stadiale a lui ia/et privind dezvoltarea co/nitivă, copiii aflaţi la v*rsta

începerii #colii se află, în medie, la finalul stadiul preoperaţional (între % #i & ani', ceea ce

 presupune că încă persistă /*ndirea e/ocentrică, clasifică obiectele în funcţie de o sin/ură

trăsătură #i au achiziţionat in bună măsura limba.ul 2u prezintă încă /*ndirea lo/ică,

conservarea /reutaţii #i clasificarea obiectelor după mai multe caracteristici #i ordonarea în serii,

capacitatea de a reproduce /rafic un traseu, deci de a realiza o hartă (3t4inson, %55%' 3stfel,incapacitatea copilului de a-#i concentra atenţia asupra mai multor aspecte în acela#i timp,

considerată de ia/et ca esenţială pentru stadiul preoperaţional, ar putea fi accentuată la copii

instituţionalizaţi rin urmare la v*rsta începerii #colii, din punct de vedere co/nitiv copilul ar 

trebui să se afle la limita stadiului operaţiilor concrete, care să-i permită achiziţiile #colare

Ce nu se ştie încă ? Din documentarea realizată, nu rezultă dacă intrarea în #coală îl plasează

 pe copilul instituţionalizat într-o postură dezavanta.ată faţă de cole/ii săi, care au beneficiat de

8/17/2019 Dezvoltarea Psihologica a Copilului Prescolar Institutionalizat

2/2

un mediu familial #i de o stimulare adecvată 3cest fapt ar putea avea consecinţe pe termen lun/,

asupra procesului de învăţare, neasi/ur*ndu-i copilului instituţionalizat #anse e/ale cu ceilalţi

copii Aspectele discutate sunt dezvoltarea psihică a copilului instituţionalizat, respectiv

dezvoltarea co/nitivă, .udecăţile morale #i dezvoltarea socială #i stabilirea diferenţelor dintre

copilul instituţionalizat #i copilul provenit dintr-un mediu familial

Unde sunt neajunsuri? 0nt*rzierea intrării în #coală a copilului instituţionalizat, în scopul

recuperării imaturităţii psiholo/ice #i a pornirii de pe poziţii e/ale cu ceilalţi copii ar putea fi

dezavanta.antă pentru subiecţii în cauză, datorită diferenţelor de v*rstă #i a dezvoltării

fiziolo/ice, ceea ce în final ar duce la înlocuirea unui handicap cu altul

Care sunt criticile aduse modelelor existente? rincipalele critici se referă la modelul

stadialităţii dezvoltării adus de ia/et, în sensul subestimării abilităţilor copilului 3ceste critici

se referă în principal la probele standard folosite de ia/et, care nu reu#esc să demonstreze

discontinuitatea calitativă a procesului dezvoltării 3stfel, unii neo-pia/etienii consideră că după

depă#irea stadiului senzoriomotor, abilităţile co/nitive ale copiilor sunt relativ similare cu ale

adultului, sin/urele diferenţe fiind cele ale ba/a.ului informaţional

i!liogra"ie

Dumitrana, 6, 199 )opilul institutionalizat 7d Didactică #i eda/o/ică, 8ucure#ti

"esell, 3, $ord, 7, 19%& 3 scholo/ical )omparison of 2urser :chool )hildren from ;omes

of $o< and ;i/h 7conomic :tatus Ped. Sem, => ==9-=?@, citat de Dumitrana, 6, 199

)opilul institutionalizat 7d Didactică #i eda/o/ică, 8ucure#ti

Terman, $ 6, 1919 The intelligence of school children. 8oston, 63 ;ou/hton 6ifflin, citat

de Dumitrana, 6, 199 )opilul institutionalizat 7d Didactică #i eda/o/ică, 8ucure#ti