daniel-alexandru roata - fetita culege maci. baietii culeg albastrele

of 25 /25
ROMÂNIA UNIVERSITATEA DIN BUCUREȘTI FACULTATEA DE SOCIOLOGIE ȘI ASISTENȚĂ SOCIALĂ “Fetița culege maci. Băieții culeg albăstrele” ~analiză de conținut a manualelor de suport educațional pentru clasele I-IV~ STUDENT: DANIEL-ALEXANDRU ROATĂ 1

Upload: daniel-alexander

Post on 20-Nov-2015

221 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Analiza de continut a manualelor scolare de limba si literatura romana clasele I-IV ale editurii Aramis, cu privire la diferentierea de gen.

TRANSCRIPT

ROMNIAUNIVERSITATEA DIN BUCURETIFACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Fetia culege maci.Bieii culeg albstrele ~analiz de coninut a manualelor de suport educaional pentru clasele I-IV~

STUDENT: DANIEL-ALEXANDRU ROAT

Bucureti,Ianuarie 2015Motto: Gender, not religion, is the opiate of the masses Erving Goffman, 1977

INTRODUCEREUnul dintre statusurile fundamentale ale indivizilor este cel oferit de gen, fiind, poate, dimensiunea primordial prin care acetia percep lumea social, precum i propriul lor loc n ea (Taylor, 2003). Genul este un factor determinant important n organizarea social i influeneaz att modul n care interacionm unii cu ceilali, precum i modul n care ne evalum pe sine. n plus, genul ne modeleaz atitudinile, sentimentele i comportamentele. (ibid.) n procesul de socializare, copiii nva de la o vrst fraged c societatea are ateptri i standarde diferite pentru biei i fete. Printre cei mai importani ageni de socializare se numr instituia colii, deoarece construiete i comunic mesaje de gen i nu numai, prin structur, program, relaii microsociale, politic educaional, constituind un cadru n care individul i modeleaz personalitatea nvnd comportamente, deprinznd abiliti i prelund informaii. Manualul constituie unul din instrumentele prin care se realizeaz socializarea copiilor n coli. Fiind caracterizat de o puternic amprent cultural, acesta reflect ideile despre regulile, normele, asteptarile comportamentale pe care ceilalti indivizi le au de la posesorul unui anumit status. n lucrarea de fa voi examina rolul pe care l joac manualele colare de limba i literatura romn din clasele I-IV, n a le transmite copiiilor informaii codificate cu privire la segregarea de gen, iar ntrebarea de cercetare care st la baza studiului este: Cum difer modul de reprezentare a genului n funcie depreocuprile atribuite personajelor din imagini? Sunt autori care susin aseriunea conform creia pn la vrsta de apte ani uneori chiar de la patru ani (Taylor, 2003) copiii contientizeaz, deja, genul ca pe o component fundamental a sinelui. Totui, voi lua ca punct de referin faptul c, n cultura noastr, o bun parte dintre copii nva s citeasc i s scrie abia n coala primar, ncepnd cu clasa I, precum i faptul c numrul interaciunilor n colectiv, precum i cantitatea de informaie primit, cresc exponenial odat cu aceast etap. Prin urmare, legitimitatea alegerii acestor manuale este conferit de faptul c informaia recepionat n acest stadiu al socializrii copilului joac un rol important n internalizarea anumitor aspecte.CADRU TEORETICStoller (1968, apud Brickell, 2003) propune o distincie clar ntre sex i gen, argumentndu-se ulterior c sexul este diferenierea biologic ntre femei i brbai, n timp ce genul este nsumarea atributelor culturale care creeaz femei sau brbai, fete sau biei. (Jackson & Scott, 2002 apud Brickell, 2003). Voi exemplifica aceast afirmaie prin cele dou ncercri de definiii prezentate n continuare:(1) Termenul sex se refer la caracteristicile biologice i fiziologice care definesc brbaii i femeile (WHO[footnoteRef:1], 2009). [1: Organizaia Mondial a Sntii]

(2) Termenul gen se refer la atributele i oportunitile economice, sociale, politice i culturale, asociate cu starea de a fi brbat sau femeie (Desprez-Bouanchaud, 1999). n cele mai multe societi, brbaii i femeile difer n funcie de activitile pe care le ntreprind, n funcie de modalitatea n care acceseaz i controleaz resursele i n conformitate cu modul n care iau parte la procesele de decizie. i n majoritatea societilor, femeile, ca grup, au mai puin acces dect brbaii la resurse, oportuniti i la luarea deciziilor (Desprez-Bouanchaud et al., 1987 apud Forsthuber et al., 2010).n continuare, voi face uz de noiunile de status i rol. Parsons (1940) a identificat dou tipuri de status: (1) cel atribuit sau prescris i (2) cel dobndit[footnoteRef:2]. n accepiunea sa, statusul atribuit este cel acordat de societate, urmare a dimensiunii psihosociale (vrst, sex, religie, ras). Este lesne de observat c conceptul de status atribuit pe care l folosete Parsons se identific cu ideea de status fundamental, element cheie n raporturile dintre oameni. Vrsta i sexul, spre exemplu, sunt status-uri fundamentale. Rolul este suma asteptarilor comportamentale pe care ceilalti indivizi le au de la posesorul unui anumit status. [2: Ascribed vs. achieved status]

Dei la momentul dihotomiei propuse de Parsons (1940), nc nu se discutase diferenierea ntre sex i gen, dac se ia n calcul definiia propus de el pentru conceptul de status dobndit pentru care individul opteaz, face niste eforturi, e rezultatul unei alegeri individuale, se poate realiza diferenierea ntre sex, ca status atribuit i gen, ca status dobndit. Odat cu apariia interacionismului simbolic i a etnometodologiei, in s amintesc dou accepiuni interesante, oferite de Goffman (1971), respectiv Garfinkel (1967). Pentru Goffman, nu exist masculinitate i feminitate n mod natural, la fel cum nu recunoate existena unui sine de baz[footnoteRef:3](Goffman, 1971 apud Brickell, 2003). n paradigma teoriei dramaturgice, sinele este un rezultat al eforturilor contiente ale actorului social de proiectare a imaginii dezirabile a eului. Dac nu se poate admite c n etapa de socializare primar copilul contientizeaz deja genul pe care dorete s l adopte, consider, totui, c va performa n modul n care va obine reacii favorabile din partea celor apropiai, recte i va dezvolta sinele bazat pe ceea ce percepe din partea agenilor de socializare c este dezirabil social. Astfel, ncerc s demonstrez rolul constrngtor al stereotipurilor promovate n coala primar asupra dezvoltrii ulterioare a individului. [3: n englez core self]

Ce este foarte interesant n accepiunea lui Goffman, este c el dezminte distincia ntre sex i gen, pe temeiul c orice difereniere a corpurilor ntr-unul sau mai multe sexe este, n sinea sa, un produs al practicilor sociale, cum ar fi numele sau vorbirea (Goffman, 1977, p. 319). Pentru el, aceste practici nu exprim diferene naturale, ci le produc. (ibid., p. 324). Goffman recunoate inegalitatea ntre genuri, susinnd c producerea genului este n favoarea brbailor i n detrimentul femeilor (Goffman, 1977 apud Brickell, 2003). Aceast opinie este mprtit i de ctre West i Zimmermann (1991), care fac aseriunea conform creia, n producerea genului, brbaii vor exercita atitudini dominante, n timp ce femeile vor adopta atitudini de respect. Prin urmare a face genul[footnoteRef:4] implic a exercita putere (apud Brickell, 2003). [4: n englez doing gender involves doing power]

Garfinkel, pe de alt parte n studiul su Passing and the managed achievement of sex status in an intersexed person (1967) propune o perspectiv care cade de acord cu Goffman n majoritatea aspectelor, cu o excepie: pentru Garfinkel, apartenena la gen este o realizare continu.O alt teorie la care a dori s fac referire este Teoria identitii sociale (Tajfel & Turner, 1979) i la conceptele de in-group i out-group: noi i ele sau noi i ei. Cei doi psihosociologi propun ideea c, n evaluarea celorlali ca fcnd parte dintre noi sau ei/ele, individul realizeaz trei procese mentale, n urmtoarea ordine: (1) categorizarea [mprirea pe categorii l ajut pe individ s decodifice rapid informaia din mediul social, s evalueze rapid informaia, avnd la baz experiena trecut, crendu-i un mediu previzibil i, parial, sentimentul controlului asupra evoluiei ulterioare a evenimentelor]; (2) identificarea social [individul adopt identitatea grupului din care s-a identificat ca fcnd parte] i (3) compararea social [odat identificat ca fcnd parte dintr-un anume grup, tendina individului este s compare acel grup cu alt grup]. Aceast teorie este util pentru a da seama de prejudeci. Drept pentru care am insistat n analiz asupra relaiilor dintre personajele ilustrate, att ntre personaje de acelai sex, ct i ntre personaje de sex opus.n ceea ce privete interpretarea egalitii ntre genuri, aceasta presupune faptul c toate fiinele umane, att brbai ct i femei, sunt libere s-i dezvolte propriile aptitudini i s ia decizii care s nu fie influenate de limitrile induse de stereotipuri, diviziunea rigid a rolurilor i prejudeci. (UNESCO, 2000) Pornind de la aceast premis se poate afirma c, contribuind la procesele de identificare, asimilare sau segregare de gen, crend brbai i femei cu orientri, preferine i competene diferite, limitnd uneori posibilitile de exprimare ale individului n viata public i/sau n viaa privat (Grunberg, 2002), manualele colare nu respect egalitatea ntre genuri, ngrdesc libera dezvoltare a copiilor i influeneaz acest proces prin limitrile induse de stereotipuri i diviziunea rigid a rolurilor.METODOLOGIE Avnd la baz asumpia conform creia imaginile sunt vehicule importante ale mesajelor n educaie, inclusiv a celor de gen (Balica et al., 2004), acest studiu se concentreaz pe analiza imaginilor ilustrate n manualele selectate, la nivel cantitativ. Astfel, am construit analiza msurnd frecvena urmtoarelor variabile: -distribuia pe sexe a personajelor ilustrate, prin care s msurm frecvena apariiei genurilor n imagini; -frecvena personajelor de un anume sex i vrst; -tipul de activiti desfurate de personaje de un anume sex; -culoarea mbrcminii aferente personajelor de un anume sex; -atitudini manifestate de personajele de un anume sex;-caracteristici atribuite personajelor de un anume sex;-tipul de relaii ntre personajele ilustrateEvaluarea s-a bazat pe analiza urmtoarelor manuale colare:1. Piil, T., Mihilescu, C. (2004) Abecedar, manual pentru clasa I, Bucureti, Editura Aramis2. Piil, T., Mihilescu, C. (2004) Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Bucureti, Editura Aramis3. Piil, T., Mihilescu, C. (2005) Limba i literatura romn, manual pentru clasa a III-a, Bucureti, Editura Aramis4. Piil, T., Mihilescu, C. (2006) Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IV-a, Bucureti, Editura AramisINTERPRETAREAm identificat un numr total de 1529 de personaje prezente n ilustraiile celor patru manuale, aici incluznd i personaje non-umane, care au fost portretizate ca transmind un anume gen sau altul, prin atribute, mbrcminte, accesorii (ex: capra cu cei trei iezi, lupul, cei trei oricei de pe coperta manualului de clasa I i care nsoesc elevii pe parcursul acestuia, etc.). n urma analizei imagistice am constatat o suprareprezentare a genului masculin, din cele 1529 de personaje, 57,8% fiind de gen masculin i 42,2% de gen feminin. (vezi Fig. 1)

O alt observaie care se impune aici este asupra numrului personajelor din imagini n funcie de manual. Spre exemplu, n manualul de clasa I, imaginile implicit personajele abund, innd locul textelor. Pe msur ce textele i fac loc i informaia este transmis cu ajutorul cuvintelor, numrul imaginilor scade concomitent. Astfel, daca n manualul de clasa I am identificat un total de 577 de personaje, reprezentnd mai bine de 37% din totalul acestora, n manualul de clasa a IV-a se mai regsesc doar 246 de personaje, aproximativ 16% din total (vezi Tabelul 1 i 2). Chiar i aa, proporia ntre genul feminin i masculin rmne aproximativ aceeai n toate cele patru documente (vezi Tabelul 2)Tabelul 1 Distribuia n funcie de gen a personajelor din imagini

FemininMasculinTOTAL

Manual I247330577

Manual II153214367

Manual III149190339

Manual IV104142246

TOTAL6468841529

Tabelul 2 Tabel de frecvene relative ale variabilei GenFemininMasculinTOTAL %

Manual I42,80%57,20%37,73%

Manual II41,69%58,31%24,00%

Manual III43,95%56,05%22,17%

Manual IV42,28%57,72%16,09%

TOTAL42,20% 57,80%100%

Am cutat, de asemenea, s identific distribuia pe grupe de vrst a personajelor. Predominante sunt personajele cu vrste cuprinse ntre 0-14 ani, care au o pondere de 69,65%, urmate de aduli (19-59 ani), care reprezint 23,87% din total (vezi Fig. 2). Din Tabelul 3 se poate observa c personajele adulte masculine sunt mai prezente, comparativ cu personajele adulte feminine, cu precdere n manualul de clasa I, unde sunt reprezentate 109 personaje adulte de gen masculin, aproximativ o treime din numrul total de aduli de ambele genuri din toate cele patru documente (vezi Tabel 4). Dac n cele dou categorii predominante copii i aduli genul masculin este suprareprezentat, nu la fel se poate spune despre personajele adolescente i cele n etate. La aceste categorii, genul feminin are ctig de cauz, fiind uor suprareprezentat: 53,86% dintre personajele adolescente sunt de gen feminin, respectiv 54,26% dintre personajele de peste 59 de ani (vezi Tabel 4). Dei pe aceast categorie de vrst, genul feminin este suprareprezentat, de observat c n manualul de clasa a IV-a modelele de gen feminin corespunztoare grupei de vrst de peste 59 de ani lipsesc cu desvrire, analiza neidentificnd niciun personaj de acest fel (vezi Tabel 4).

Tabel 3 Distribuia personajelor pe grupe de vrst n funcie de genManual IManual II

Var. 1 - GenulVar. 1 - Genul

MFMF

Var. 2 - VrstaTOTAL330247TOTAL214153

Copil (0-14 ani)354202152279168111

Adolescent (15-18 ani)15781376

Adult (19-59 ani)17710968623428

Btrn (peste 59 ani)3212191358

Manual IManual II

Var. 1 - GenulVar. 1 - Genul

MFMF

Var. 2 - VrstaTOTAL190149TOTAL142104

Copil (0-14 ani)2571381191759877

Adolescent (15-18 ani)202945

Adult (19-59 ani)684424603822

Btrn (peste 59 ani)1284220

Tabel 4 Frecvene relative ale distribuiei personajelor pe grupe de vrst n funcie de gen

O alt ipotez de la care am pornit este aceea c n ilustraii fiecrui gen i sunt asociate anumite culori. Prin urmare, persoanele de gen feminin sunt ilustrate n culori calde (ex: rou, roz, galben, etc.), n timp ce personajele de gen masculin sunt prezentate ca purtnd culori reci (ex: albastru, bleu, verde, etc.). Rezultatele cercetrii sunt n concordan cu ipoteza, dintr-un total de 788 de personaje purtnd culori reci, majoritare sunt personajele de gen masculin cu o pondere de 64,85% (vezi Tabel 6). Acelai lucru se poate afirma i despre culorile calde, din 594 de astfel de personaje, 318 fiind de gen feminin, ceea ce reprezint 53,54% (vezi Tabel 6). De remarcat c manualul de clasa a II-a este singurul document analizat care promoveaz un model non-stereotip, personajele de gen masculin fiind preponderant infiate purtnd culori calde, n timp ce personajele de gen feminin fiind ilustrate n culori reci. (vezi Tabel 5) Concluzionnd, tipului ideal de masculinitate promovat la nivel imagistic n trei din documentele analizate i este asociat un model cromatic rece, n timp ce modelul de gen feminin este portretizat n cromatic de natur cald.

Tabel 5 Culoarea mbrcminii personajelor n funcie de gen Var. 3 - Culoarea mbrcminii

Cald Rece

Var. 1 - GenulFMFMTOTAL

Manual I1197898260555

Manual II67899377326

Manual III66545291263

Manual IV66553483238

TOTAL3182762775111382

Tabel 6 Tabel de frecvene relative ale distribuiei culorilor pe genuriVar. 3 - Culoarea mbrcminii

Var. 1 - GenulCaldRece

Feminin318 (53,53%)277 (35,15%)

Masculin276 (46,46%)511 (64,84%)

TOTAL594 (100%)788 (100%)

n ceea ce privete tipurile de activiti desfurate de ctre personajele ilustrate, am acordat un interes ridicat activitilor sportive. Dac i la aceast categorie genul masculin este suprareprezentat, dintr-un total de 76 de personaje care desfoar astfel de activiti, 78,95% fiind de gen masculin (vezi Tabel 7), ce este interesant este c sporturile nu sunt atribuite n mod stereotip. Astfel, cele 16 personaje de gen feminin practic sporturi ca volei, gimnastic, not, schi, tenis i, ntr-o instan, chiar fotbal, n timp ce 2 cazuri de personaje masculine practic gimnastic cu cercuri.Tabel 7 Distribuia activitilor sportive n funcie de genVar. 4 - Activiti Var. 1 - Genul

sportiveFM

Manual I628

Manual II711

Manual III219

Manual IV12

TOTAL16 (21,05%)60 (78,95%)

Un alt aspect al analizei a vizat relaia dintre activitile concrete pe care ledesfoar personajele i apartenena acestora la un anumit gen. Astfel, am dihotomizat tipurile de activiti desfurate de personaje n activiti definite de societate n mod stereotip ca specific feminine (ex: activiti domestice: gtit, cusut, tors, etc.), respectiv specific masculine (aici incluznd luptele, pescuitul, munca fizic, .a.m.d.). Astfel, am ncercat s msor n ce msur manualele analizate prezint modele stereotipe de gen, urmrind distribuia pe genuri a personajelor care desfoar respectivele activiti. Din aceast perspectiv, s-au evideniat puternice diferene de gen.

Tabel 8 Distribuia tipurilor de activiti n funcie de gen Var. 5 - Tipuri de activiti

Specific feminineSpecific masculine

Var. 1 - GenulFMFM

Manual I1811738

Manual II80619

Manual III3047

Manual IV60814

TOTAL35112578

Tabel 9 Frecvene relative ale tipurilor de activiti pe genuri Var. 5 - Tipuri de activiti

Specific feminineSpecific masculine

Var. 1 - GenulFMFM

Manual I39,13%23,91%6,79%36,89%

Manual II17,39%05,82%18,44%

Manual III6,52%03,88%6,79%

Manual IV13,04%07,76%13,59%

TOTAL76,08%23,91%24,27%75,72%

n urma analizei am constatat o puternic segregare de gen. Dintr-un total de 46 de personaje care ntreprind activiti feminine (vezi Tabel 8), aproximativ 76% sunt de gen feminin (vezi Tabel 9), n timp ce dintr-un total de 103 personaje care desfoar activiti de natur masculin (vezi Tabel 8), trei ptrimi dintre acestea sunt de gen masculin (vezi Tabel 9). Dac ceea ce fac brbaii fac i femeile, ntr-o mai mic masur, n toate cele patru manuale, nu acelai lucru se poate spune despre personajele masculine. Proporia de aproximativ 23% de modele masculine care desfoar activiti feminine provine din manualul de clasa I, n celelalte trei manuale acestea lipsind cu desvrire (vezi Tabel 9). Exemplificnd, pe lng activitile specifice, femeile dau cu sapa, secer, culeg fructe i efectueaz munci fizice, n timp ce ntr-o singur instan un brbat contribuie la gtit.nainte de a analiza natura relaiilor inter- i intragen am cutat s identific dac personajele sunt ilustrate preponderent individual sau n instane colective, mpreun cu alte personaje. Concluzia cercetrii este c manualele analizate propun preponderent modele de grup, din totalul de 1529 de personaje, mai bine de 76% fiind nfiate n astfel de instane (vezi Fig. 4). Tabel 10 Frecvena personajelor n instane individuale vs. n grupVar. 7 - Modul de reprezentare a

personajelor

Individualn grup

Manual I202376

Manual II76297

Manual III28311

Manual IV53186

TOTAL3591170

Figura 3 Reprezentare grafic a frecvenei personajelor individuale vs. personaje n grup

Tabel 11 Tabel de frecvene relative ale modului de reprezentare a personajelorVar. 7 - Modul de reprezentare a

personajelor

Individualn grup

Manual I13,21%24,59%

Manual II4,97%19,42%

Manual III1,83%20,34%

Manual IV3,46%12,16%

TOTAL23,47%76,52%

Figura 4 Ponderea personajelor individuale vs. personaje n grup

Stabilind c majoritatea instanelor n care sunt ilustrate personajele sunt cele de grup, am cutat s verific tipul comportamentului manifestat de personaje. Datele evideniaz faptul c, la nivel general, numrul situaiilor de relaionare este relativ redus, comparativ cu numrul total al personajelor ilustrate n grup. Acest lucru se poate explica prin faptul c imaginile din manuale sunt preponderent statice, nu de interrelaionare ntre oameni.Dac instanele n care personaje de gen masculin ajut genul opus sunt prezente n fiecare manual (vezi Tabel 13), nu acelai lucru se poate spune de suportul oferit de personajele de gen feminin n relaie cu bieii. Acest lucru se traduce prin faptul c manualele analizate promoveaz un model de gen masculin independent, care nu necesit ajutor, n timp ce modelul feminin este dependent.n acelai timp, se poate observa c nu este deloc promovat competiia ntre genuri. Din patru documente analizate, unul singur nfaia o instan n care pe un podium se afla o persoan de gen feminin, respectiv 2 de gen masculin (vezi Tabel 12 i 13). Este promovat, n schimb, competiia ntre personaje de acelai gen, fiind identificate 39 de astfel de instane (vezi Tabel 14). Aici trebuie fcut meniunea c, din cele 39 de instane, preponderente sunt cele n care personaje de gen masculin practic diferite sporturi. Este promovat, n schimb, att colaborarea ntre genuri, ct i ntre persoane de acelai gen, majoritatea instanelor fiind de acest tip (vezi Tabel 12,13 i 14)

Tabel 12 Comportamentul personajelor de gen feminine n relaie cu genul opusVar. 8 - Comportamentul fetelor n

relaie cu bieii

SprijinConlucrareCompetitiv

Manual I070

Manual II050

Manual III021

Manual IV060

TOTAL0201

Tabel 13 Comportamentul personajelor de gen masculin n relaie cu genul opusVar. 9 - Comportamentul bieilor n

relaie cu fetele

SprijinConlucrareCompetitiv

Manual I2100

Manual II350

Manual III121

Manual IV260

TOTAL8231

Tabel 14 Comportamentul personajelor de acelai genVar. 10 - Comportamentul n relaie cu

personaje de acelai gen

SprijinConlucrareCompetitiv

Manual I01816

Manual II279

Manual III3413

Manual IV591

TOTAL103839

Am fost interesat n mod special de modelele de succes (din lumea public) promovate n cele patru documente analizate. Analiza a evideniat faptul c exist o discrepan de gen major ntre modele de succes nfiate. De la Ilie Nstase la George Enescu, de la Ion Creang i Mihai Eminescu la tefan Cel Mare i Alexandru-Ioan Cuza, manualele abund de brbai celebri. Aceste personaje au roluri importante n plan istoric i politic (cuceresc teritorii, lupt, conduc popoare i state, ncheie aliane) sau suscit interes prin realizrile lor. n acelai timp, ns, nu am identificat nici mcar un model feminin de succes (vezi Tabel 15).

Tabel 15 Frecvena modelelor de succes n viaa public n funcie de genVar. 11 - Modele de succes n

viaa public

FM

Manual I07

Manual II04

Manual III00

Manual IV06

TOTAL017

CONCLUZIIAnaliza manualelor a identificat modele i stereotipii promovate. De asemenea, conduce la concluzia c manualele selectate poart, n continuare, o puternic amprent cultural, cultura fiind un domeniu cu dominant masculin recunoscut. Se poate vorbi de o cert influen a reprezentrilor de gen tradiionale, dar i de o anumit distanare fa de acestea, n cteva aspecte. BIBLIOGRAFIEBalica, M., Fartunic, C., Horga, I., Jigu, M. (2004) Dimensiunea de gen n produsele curriculare n Balica, M., Fartunic, C., Horga, I., Jigu, M., Voinea, L. Perspective asupra dimensiunii de gen in educaie, Bucureti, Institutul de Stiine ale Educaiei, UNICEF

Brickell, C. (2003) Performativity or Performance? Clarifications in the Sociology of Gender n New Zealand Sociology, vol. 18, No. 2

Desprez-Bouanchaud, A., Doolaege, J. & Ruprecht, L. (1999) - Guidelines on gender-neutral language, Paris, UNESCO

Forsthuber, B. (coord.),Horvath, A., Motiejunaite, A. (2010) - Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europe, Brussels, Eurydice

Garfinkel, H. (1967) - Passing and the managed achievement of sex status in an intersexed person n Studies in Ethnomethodology, New Jersey, Prentice-Hall Inc.

Goffman, E. (1977) - The Arrangement between the Sexes n Theory and Society, Vol. 4, No. 3, Springer

Grunberg, L., tefnescu, D.O. (2002) - Manifestri explicite i implicite ale genului nprogramele i manualele colare n Vlsceanu, L. (coord.) - coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Polirom

Talcott Parsons (1940) An Analytical Approach to the Theory of Social Stratification n American Journal of Sociology, vol. 45

Tajfel, H., & Turner, J. C. (1979) - An integrative theory of intergroup conflict n Austin, W. G. & Worchel, S. (coord.) - The social psychology of intergroup relations, Monterey, Brooks/Cole

Taylor, F. (2003) - Content Analysis and Gender Stereotypes in Children's Books n Teaching Sociology, Vol. 31, No. 3, American Sociological Association

West, C., Zimmerman, D. H. (1987) Doing gender n Gender and Society, Vol. 1, No. 2, Sage Publications Inc.

RESURSE WEB:

World Health Organization (2009) - What do we mean by "sex" and "gender"? [Online] Disponibil la adresa http://www.who.int/gender/whatisgender/en/index.html [Accesat la data de 02 Dec 2014, ora 10:24 a.m.]15