curs consilierea carierei 2009

7/31/2019 Curs Consilierea Carierei 2009

1/53

psih. Erdei Ildik

Consilierea carierei (suport de curs)

2008-2009

1

Disciplina: CONSILIEREA CARIEREIANUL III PSIHOLOGIE, SEMESTRUL II

Titular curs: psih. Ildik ERDEI

Coordonatori seminar: Grupele 1, 2, 3, 4 psih. Roxana SRBU

Grupele 5 i 6 prep. univ. Radu POPA

Grupele 7 i 8 psih. Ildik ERDEI

Competenele dobndite prin acest curs pot fi utilizate n activitatea deconsiliere colar, n cadrul unor instituii specializate de consiliere privind cariera

sau n departamentele de resurse umane ale organizaiilor.Concepia fundamental de lifelong learning(educaie continu), a avut i are

impact asupra serviciilor de consiliere vocaional, care nu nseamn doar unsprijin acordat n luarea unor decizii cu privire la o coal, o universitate, o profesieci devine un serviciu care i propune formarea unor abiliti pentru a crea i adezvolta un proiect personal de carierplecnd de la cunoaterea de sine, careare n vedere nevoile personale precum i realitatea socio-economic mereu nschimbare.

A. TEMATIC CURS Nr. ore1. Curs introductiv 22. Teorii ale dezvoltrii vocaionale. Funcii, obiective ifactori implicai n orientarea i dezvoltarea carierei 2

3. Metodologia consilierii privind cariera 44. Consilierea carierei asistat de calculator 25. Consilierea carierei adulilor 26. Probleme specifice n consilierea carierei 2

Total ore: 14

B. Coninutul tematic al seminarului: Nr. OreSecvene ale unui training de consiliere vocaional de grup:

1. Formarea unui grup de consiliere2. Cunoaterea de sine familia3. Interesele4. Aptitudini abiliti competene5. Valorile6. Deciziile n carier7. Stilul de via8. Planul de carier9. Elemente de ego-marketing10. Evaluarea activitii de grup

1222111211

Total ore: 14 ore


2/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

2

CONDIII DE PREZEN LA SEMINARII

Pentru seminariile care se desfoar conform orarului, studenii trebuies ntruneasc un minim de 4 prezene pentru a intra n prima sesiune deexamen. Prezena la ambele module intensive este obligatorie!

6. Bibliografiea) obligatorie (minimal):1. Bban, A., Petrovai, D. (2001). Autocunoatere i dezvoltare personal in

Consiliere educaionalBban, A., (coord.). Cluj Napoca: Imprimeria Ardealul.(65-82)

2. Dumitru, I. Al. (2008). Managementul carierei in Consilierea psihopedagogic.Iai: Polirom (195-248)

3. Holland, J. L., (1985). The Self- Directed Search, Florida: Psychologicalassessment Resources, Odessa.

4.Jigu M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma.5.Jigu M. et all. (2003). Consilierea carierei adulilor. Bucureti: ISE Centrul

Naional de Resurse pentru Orientare Profesional.6.Jigu M. et all. (2003). Tehnologii informatice i de comunicare n consilierea

carierei. Bucureti: ISE Centrul Naional de Resurse pentru OrientareProfesional.

7. Lemeni, G. (2001). Orientarea pentru carier in Consiliere educaionalBban,A., (coord.). Cluj Napoca: Imprimeria Ardealul. (205-224)

8. Super, D.E. (1978). Dezvoltarea carierei. in Psihologia procesului educaional(coord. Davitz, J., Ball, S.). Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic

9. Zaboril, C., Bitai, J. (2007). Consilierea psihologic a angajailor, in Bogthy,Z. (coord.) Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional(157-174). Iai: Editura Polirom.

10. Watts, A.G. et. all. (2000). Rethinking Careers Education and Guidance.Theory, Policy and Practice.London: Routledge.

b) opional (extins):9. Anca, A., Balaci, I., Erdei, I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Cinci pai

pentru cariera mea. Editura BIC ALL, Bucureti.

10. Anca, A., Balaci, I., Erdei I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Pentru carieraelevilor ti. Editura BIC ALL, Bucureti.11. Anca, A., Erdei I., Harasemiuc, O., Velciov N. (2003): Te intereseaz cariera

copilului tu. Editura BIC ALL, Bucureti.12. Ivey, A. E. et al. (2002). Abilitile consilierului. Abordare din perspectiva

microconsilierii, Oradea: Editura Universitii13. Jigu M. et all. (2004). Manual de consiliere la distan.Bucureti: ISE

Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional.14. Klein, M. M., (2001). Orientarea carierei: ncotro?. in Psihologia la

rspntia mileniilor (coord. Zlate, M.), Iai: Editura Polirom.15. Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie

pentru carier.Cluj-Napoca: Editura ASCR.


3/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

3

EVALUAREFiecare student va obine nota final pentru activitatea din timpul semestruluialegnd una din cele dou variante de evaluare:

1. PROB DE VERIFICARE A CUNOTINELOR (EXAMEN CLASIC ORAL)-const n abordarea a dou subiecte teoretice i a unui subiect practic deconsiliere privind orientarea n carier

sau2. PROB PRACTIC - realizarea unui studiu de caz din domeniul consilierii ncarier (2.1.) sau analiza critic a unui site care ofer servicii de consiliere ncarier (2.2).

REPERE METODOLOGICE PENTRU ELABORAREA LUCRRILOR:2.1. Elaborarea unui studiu de caz din domeniul consilierii cariereiRepere metodologice pentru realizarea studiului de caz

Obiectiv:- ilustrarea conceptelor, integrarea teoriei i utilizarea acesteia n fiecare

etap a procesului de organizare i interpretare a datelor cu scopul de aidentifica modaliti de intervenie pentru o problem concret din sferaconsilierii carierei, bazate pe fapte reale.

Etape:

planificare culegerea datelor analiza datelor, organizarea i prezentarea datelor ntr-o form coerent, elaborarea planului de intervenie.

Seciunile raportul studiului de caz:1. Introducerea (prezentarea succint a fundamentului teoretic relevant

pentru studiul de caz i a motivului pentru care subiectul a fost consiliat)2. Prezentarea persoanei studiate (date demografice i datele relevante pentru

studiu)3. Metoda (instrumentele de evaluare i procedura de lucru)4. Rezultate (prezentare datelor relevante ntr-o form organizat)5. Concluzii6. Planul de intervenie7. Discuii (evaluri legate de relaia dintre rezultate i planul de intervenie,

evaluarea i discutarea materialului studiului de caz n termeniifundamentului teoretic)

8. Anexe (opional)


4/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

4

2.2. Analiza unui site care ofer servicii de consiliere on-line pe problematica

cariereiRepere metodologice pentru a realiza analiza site-ului:

Obiectiv:Analiza critic a informaiilor prezentate pe site-ul ales din perspectivaspecialistului n consilierea privind orientarea n carier

Seciunile raportului care cuprinde analiza de site:1. Introducerea (prezentarea succint a fundamentului teoretic relevant

pentru analiza de site i a motivului pentru care acel site a fost ales pentruanaliza)

2. Prezentarea site-ului care ofer servicii de consiliere a carierei (serviciileoferite, modalitatea de organizare a informaiei, calitatea informaiei,design-ul site-ului etc.)

3. Oferirea unor direcii de mbuntire a site-ului din perspectivaspecialistului n consilierea privind orientarea n carier (dac e necesar)

4. Concluzii


5/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

5

Curs nr. 1

Curs introductiv

1.Delimitri conceptuale.2.Principiile consilierii i orientrii carierei3.Evoluia orientrii profesionale/carierei4.Competenele consilierului1. Delimitri conceptuale

Relaia consiliere- orientare.Consilierea: - are caracter interpersonal, nondirectiv.

Orientarea: - presupune o mai mare directivitate dect consilierea, ea

nseamn ndrumare, direcionare spre ceva.

Conform unui studiu realizat de UNESCO n 1970, n rile care dispun de

reele de orientare profesional- chiar dac n terminologie nu apare- dualitatea

orientare/ consiliere este prezent n practic.

Terminologia francez: ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONELLE

(Orientare colar i profesional); specialistul - CONSEILLER D ORIENTATION

Terminologia german: BEUFSBERATUNG (Consiliere vocaional)

Terminologia englez: VOCATIONAL GIDANCE (Orientare vocaional) i

VOCATIONAL COUNSELING (Consiliere vocaional)

Consilierea profesional - acel tip de consiliere a crei tem este decizia legat de

opiunea pentru o anume profesiune/ carier.

Orientarea profesional - este un sistem de msuri i aciuni educaionale

ntreprinse de factorii responsabili n vederea sprijinirii elevului/ tnrului n

alegerea unei coli/ profesiuni. Spectrul activitilor este mai larg i include:

informarea, formarea i alte activiti ce influeneaz factorii implicai (organe i

instituii economice, colare, etc.)

De la profesiune la carier

D. Super (1978) propune nlocuirea psihologiei profesiunilor cu psihologia

carierei. Definete cariera ca fiind o succesiune de ocupaii, de ndeletniciri i


6/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

6

poziii pe care le are o persoan n decursul perioadei active a vieii sale, n unele

situaii incluznd i funcii prevocaionale ale elevului respectiv postvocaionale alepensionarului activ. Totodat cariera nu se rezum numai la viaa profesional, ci

include i viaa extra-profesional.

Super consider c psihologia carierei este o disciplin de sine stttoare,

conturat ca urmare a complexitii sarcinii de a obine i de a corela informaiile

psihologice despre individ cu cele despre profesii. Dup Jigu (2001) psihologia

carierei studiaz sistemele de relaii reciproce existente ntre individ (vzut sub

aspectul trsturilor de personalitate, aptitudinilor i intereselor sale), sistemul de

educaie i formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferitele

profesii concrete i dinamica special a jocului dintre oferta i cererea de for de

munc existente pe piaa muncii.

Orientarea carierei const din acele activiti i programe prin care indivizii sunt

ajutai n asimilarea i integrarea cunotinelor, a experienei n corelaie cu:

autonelegerea care include cunoaterea propriei personaliti i raportareaacesteia la personalitile altora;

nelegerea mecanismelor de funcionare a societii i, prin urmare, a acelorfactori care contribuie la schimbarea permanent a acesteia, incluznd aici i

atitudinea fa de munc;

contientizarea rolului pe care - l poate juca timpul liber n viaa personal; nelegerea necesitii unei multitudini de factori cu rol activ n planificarea

carierei;

nelegerea necesitii informaiilor i a abilitilor n obinerea succesului i asatisfaciei n activitile de munc, dar i n activitile desfurate n timpul

liber;

nvarea procesului de luare a deciziilor n alegerea i dezvoltarea carierei.(Klein, 2001)

Consilierea carierei este o form de asisten continu acordat individului n

procesul de adaptare la mediul schimbtor al muncii. Prin acest proces clientul este


7/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

7

ajutat s i identifice interesele, preferinele pentru o profesie, domeniu, se verific

dac are aptitudinile necesare, se evalueaz ansele de reuit profesional.Consilierea este o form de socializare sau nvare social prin faptul c

ofer indivizilor noi experiene i informaii prin care pot s-i contureze mai bine, i

s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes sau s le

faciliteze depirea unor contexte critice ale vieii. (Jigu, 2001)

Conform Declaraiei Asociaiei Internaionale de Orientare colar i

Profesional (AISOP) de la Stockholm (1995), consilierea i orientarea sunt servicii

care au menirea s ajute tinerii i adulii:

s se neleag mai bine i s se evalueze, s comunice eficient cu alii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat

necesar,

s aib n vedere cariere alternative, s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul n

societate i pe piaa muncii (Jigu, 2001.)

Concluzii:

1. Literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientarecolar i profesional cu cea de consilierea carierei tnrului sau adultului

sau cu cea de consiliere privind cariera.

2. nelesul actual al termenului de orientare colar este unul mult mai lrgitfa de accepiunea veche.

2. Principiile consilierii i orientrii cariereiPrincipiile sunt idei generale care determin coninutul, organizarea,

mijloacele i metodele orientrii i consilierii carierei. Dei n lucrrile de specialitate

nu exist o clasificare unic a acestor principii, ideile de baz sunt, n general,

aceleai:

1.Orientarea i consilierea carierei este conceput ca o aciune

educativ, n care se face pregtirea psihologic a elevilor/tinerilor n

vederea alegerii i dezvoltrii carierei.Prin pregtire psihologic se nelege


8/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

8

nsuirea unor cunotine i formarea unor deprinderi, dezvoltarea intereselor,

nclinaiilor i aptitudinilor, formarea unor motivaii pentru alegerea uneicariere, formarea unor caliti de voin i caracter, dezvoltarea cunoaterii de

sine, pregtirea deciziei vocaionale, etc.

2. Rolul cel mai important n orientarea carierei l are coala. coala este

considerat un factor central n orientarea i consilierea privind cariera.

Aceast activitate se realizeaz, n primul rnd prin procesul instructiv-

educativ. Prin formarea unei imagini despre lumea carierelor i prin

dezvoltarea cunoaterii de sine se pregtete opiunea vocaional.

3. Orientarea i consilierea privind cariera este o aciune permanent, nu

este o sarcin rezervat pentru sfritul unui ciclu de nvmnt i realizat

ntr-o etap scurt, are ns anumite etape de intensitate maxim (13-14 ani;

17-18 ani).

4. n orientarea i consilierea privind cariera elevul, tnrul trebuie s

aib un rol activ, obiectul orientrii trebuie s devin subiect al acesteia.

Decizia privind alegerea unei cariere trebuie s fie luat n mod autonom.

5.Orientarea i consilierea privind cariera presupune un acord ntre

factorul subiectiv- personalitate i factorul obiectiv- societate. Acest

principiu contureaz cadrul n care orientarea, planificarea are o baz real.

6.Un principiu fundamental este realizarea acordului dintre

particularitile individului i cele ale profesiunii. Din perspectiva

profesiunii trebuie luate n vedere cerinele de ordin psihologic, medical i

social ale profesiunii, condiiile i posibilitile pe care le ofer. Din

perspectiva individului relaia individ - profesiune implic mai ales

aptitudinile, structura motivaional, trsturile dominante ale personalitii.

(Atitudinile sunt considerate ca fiind mai importante dect aptitudinile,

deoarece pe de-o parte aptitudinile au caracter polivalent iar pe de alt parte

profesiunile evolueaz i se transform.)

7. Orientarea i consilierea privind cariera este o aciune complexatt

prin numrul factorilor participani (profesori, prini, psihologi, medici, etc.)


9/53


10/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

10

d. Considerarea activitilor practice ca mijloc esenial de orientare

e. Considerarea informrii ca metod eficient de educaie a intereselor profesionale

4. Competenele consilierului

Categoria de competene: I. Educaie i profesie1. Educaie i formare

o Cunotine actualizate despre instituiile de educaie i formareo Abilitatea de identificare a nevoilor de formare profesional continu ale

clieniloro Capacitatea de a oferi informaii relevante despre anumite domenii de

studiu/formare2. Dinamica pieei muncii i cunotine despre profesii

o Cunotine i monitorizarea activ a realizrilor i tendinelor de pe piaamuncii i a informaiilor relevante din acest domeniu

o Cunotine despre ocupaii i actorii-cheie, cerine, perspective ioportuniti de formare pentru respectivele ocupaii; acces la sursele deinformaie relevant din acest domeniu

o Cunotine despre ofertele de munc existente i despre sursele deinformaie pentru gsirea locurilor de munc vacante

Categoria de competene: II. Personalitate

1. Comunicarea cu clientulo Cunotine despre caracteristicile generale ale diferitelor grupuri-int i

capacitatea de a adapta strategiile de consiliere la caracteristicile grupului-int

o Abiliti sociale de baz i lucrul cu grupuri dificileo Abilitatea de a identifica persoanele aflate n situaii dificile (de ex.: boal,

consum de droguri, datorie, domiciliu etc.) i capacitatea de a-i ndrumactre specialist

o Abilitatea de a promova iniiativa individual2. Abiliti de coaching

o Abilitatea de a exprima idei i pe sine n mod clar i inteligibilo Abilitatea de a motiva clieniio Capacitatea de a ajuta i n acelai timp de a pstra distana profesional

3. Evaluareo Cunotine despre metodologia formulrii ntrebrilor i tehnicile de

intervievareo Abiliti de analizare a nevoilor clieniloro Abilitatea de a identifica acele competene ale clienilor specifice angajrii

pe cont propriu i antreprenoriatului i capacitatea de a le oferi informaiirelevante

o Cunotine despre testele de aptitudini/abiliti i interese utilizate nconsilierea carierei


11/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

11

o Capacitatea de a analiza i integra rezultatele testelor n procesul deconsiliere

4. Potrivirea omului cu ocupaia i plasarea forei de munco Cunotine despre nevoile clienilor i oportunitile corespunztoare,

respectiv folosirea acestor cunotine potrivit cu cerinele pieei munciio Cunotine despre cerinele formale de solicitare a unui loc de munco Cunotine despre selecia ofertelor de munc dup abilitile i resursele

identificate ale clienilor, folosind reelele i sursele interne i externe,respectiv capacitatea de a-i nva pe clieni

5. Etico Contientizarea standardelor etice i respectarea codului etic specific

6. Profilul practicianuluio Motivaia munciio Gndire pozitivo Lipsa de team fa de noile experiene i schimbrio Ascultare activo Contientizarea limbajului corporal i capacitatea de a controla i reflecta

propriul limbaj corporalo Toleran i deschidere fa de diferenele culturale

7. Managementul timpuluio Abilitatea de planificare i organizare a activitilor i de auto-organizareo Abilitatea de a stabili prioriti, de a se concentra n activitate, de a

identifica urgenele i de a schimba calendarul activitii la nevoie8. Stres i frustrare

o Capacitatea de a gestiona strile de stres i frustrare9. Formare continu

o Contientizarea propriilor capaciti i limite i dispoziia de a se implica nauto-evaluare / reflecie asupra sinelui periodic i de a compensadeficitele identificate

o Deschiderea spre formare permanentCategoria de competene: III. Abiliti TIC1. Utilizarea TIC i managementul informaiei

o Abiliti de baz n TIC (Word, motoare de cutare Internet, email)Competene cheie(Ghidul internaional al competenelor n orientarea colar i profesional AISOP,

2004)C1 A adopta un comportament etic i o atitudine profesional adecvate n

ndeplinirea rolurilor i responsabilitilor.C2 A ti s consilieze i s sprijine clienii n procesul de nvare, n dezvoltarea

carierei i n rezolvarea problemelor personale ale acestora.C3 A demonstra deschidere i interes fa de diferenele culturale ale clienilor i

a le evalua pentru a interaciona n mod eficient cu toate categoriile depopulaie.


12/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

12

C4 A integra teoria i cercetarea n practica orientrii, dezvoltrii profesionale,consilierii i consultrii.

C5 A fi capabil de a percepe, implementa i evalua programe i intervenii ndomeniul orientrii i consilierii.

C6 A fi contient de propriile capaciti i limite.C7 A fi capabil s comunice eficient cu colegii sau clienii, utiliznd un limbaj

adecvat situaiei.C8 A fi la curent cu informaiile noi cu privire la educaie, formare, tendinele de

angajare, piaa muncii i aspectele sociale.C9 A avea deschidere fa de problemele sociale i multiculturale.C10 A fi capabil s coopereze eficace ntr-o echip de profesioniti.C11 A cunoate procesul de dezvoltare a carierei pe parcursul ntregii viei.


13/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

13

Curs nr. 2

1. Teorii ale dezvoltrii vocaionale2. Funciile, obiectivele i factorii implicai n consilierea iorientarea carierei

1. Teorii ale dezvoltrii vocaionale1.1. Teoria lui Ginzberg

Preocuparea central a lui Ginzberg i colaboratorii si a fost elucidarea unei

secvene din stadiile de dezvoltare care i pun pecetea asupra profesiei. Modelul lor

s-a bazat pe trei postulate pe care le-au considerat condiii de baz n procesul

alegerii vocaionale. Acestea sunt:

1. alegerea profesiei este un proces de dezvoltare,2. este un proces ireversibil : (Cu ct mai mult ne angajm n pregtirea sau

dezvoltarea unei cariere, cu att mai greu e s vedem calea de a o schimba.

Devine dificil s schimbi investiia n timp i efort. Psihologic, sentimentul

de eec poate avea un efect devastator asupra self-esteem-ului.)

3. se caracterizeaz printr-o serie de compromisuri pe care individul le face nlegtur cu dorinele sale, cu nivelul su de aspiraie i posibilitile sale

reale.

Alegerea vocaional este influenat de patru factori:

1.realitatea nconjurtoare,

2.procesul educaional/nivelul de instruire,

3.factorii emoionali,

4.valorile individuale.Alegerea profesiei ca proces evolutiv conine trei perioade:

- perioada alegerilor fanteziste ( 6-11 ani)

- perioada alegerilor experimentale (11-17 ani)

- perioada alegerilor realiste (17- 20 ani)

Aceste perioade depind i de alte aspecte ale dezvoltrii n general, de variaiile

culturale, etc.

Perioada alegerilor fanteziste ( 6-11 ani)


14/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

14

Frank i Helzer deceleaz dou stadii ale acestei perioade care se difereniaz prin

tipul de motivaie: n primul stadiu copiii mici sunt foarte preocupai cusatisfacerea unor nevoi specifice pe care le pot experimenta ntr-o ocupaie -

plcere funcional (ex. zidar, vnztor). n stadiul urmtor copilul alege

activiti care confer satisfacii personale derivate din ajutorarea sau serviciul

adus altor persoane (ex. asistent medical, ofer).

Caracteristica esenial a acestei etape este lipsa de consideraie pentru

rezultatele pe termen mediu sau pe termen lung ale unei alegeri, precum i o

complet indiferen fa de aptitudinile ori calificrile necesare unei profesiuni.

Perioada alegerilor experimentale/ tentative (11-17 ani)Coincide n linii mari cu adolescena. Este caracterizat de incertitudine,

explorare i introspecie. Ginzberg mparte perioada n 4 subetape (interes,

capacitate, valori i tranziie). Alegerile n jurul vrstei de 11- 12 ani sunt bazate n

primul rnd pe interesei hobby. Mai trziu adolescentul realizeaz c interesul nu

este suficient i i direcioneaz atenia spre capacitile personale. Valoriledevin

importante la 15-16 ani. O luare n considerare a intereselor, capacitilor i

valorilor tinde mai degrab s complice dect s simplifice procesul lurii de decizii.

Tranziiaeste determinat de vrsta prsirii colii. n aceast etap tinerii neleg

necesitatea deciziei imediate, concrete i realiste privind viitorul lor profesional. Mai

mult, ei realizeaz c trebuie s-i asume responsabilitatea consecinelor propriilor

decizii.

Etapele sunt cumulative i nu exclusive. Se realizeaz o construcie treptat

(maturaia vocaional) care ajut n luarea deciziilor ocupaionale.

Perioada alegerilor realiste (17- 20 ani)Perioada este mprit n trei etape: explorare, cristalizare i specificare.

Individul trece de la nesigurul inerent tranziiei (trecerea de la coal la munc sau

la o alt instituie educaional) ntr-o etap n care exploreazn detalii orizonturile

ocupaionale deschise spre el. Focarul se micoreaz pentru c se alege o profesie

sau o arie cu cereri specifice. Cnd persoana consider c are suficiente informaii

pentru a lua o decizie ferm asupra alegerii unei cariere, a atins etapa de


15/53


16/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

16

ani automplinire" pentru cei care i-au atins scopurilepropuse sau ca pe un stadiu de frustrare pentru cei care

n-au obinut n faza anterioar o identitate vocaionalsatisfctoare. Spre sfritul acestei faze, individul ncepes se gndeasc la pensionare, abordnd o atitudinepozitiv sau negativ.

Declin peste 65ani

Oamenii reacioneaz diferit n aceast faz. Unii considerpensionarea un moment bine venit n care vor avea timpulnecesar s desfoare activitile care i intereseaz. Aliiconsider acest moment un preludiu al decderii iofilirii", fiind incapabili s-i modifice concepia despresine n concordan cu alte valori din viaa lor.

Super prezint 10 aseriuni pe care le consider centrale pentru oricare teorie a

dezvoltrii vocaionale:

1. Diferenele individuale sunt date de aptitudini, interese i personalitate.2. n fiecare din noi exist o multipotenialitate.3. Structurile aptitudinilor ocupaionale sunt prezente n noi toi. O structur

caracteristic de abiliti, interese i personalitate este mai potrivit pentru unele

ocupaii dect pentru altele.

4. Preferinele i competenele vocaionale se schimb n timp i prin experien;ajustarea i alegerea este un proces continuu.

5. Acest proces poate fi exprimat ca o serie de etape de via.6. Cariera este determinat de factori externi (baza socio-economic, oportunitile

de munc) i factori interni (abiliti mentale, realizri, personalitate).

7. Consilierii trebuie s ncurajeze cunoaterea de sine, a abilitilor i intereselor, aexpectanelor privind cariera.

8.Procesul dezvoltrii vocaionale este esenial pentru dezvoltarea i implementareaconceptului de sine.

9. Se realizeaz un compromis ntre conceptul de sine i realitatea factorilor socialiexterni.

10.Opiunea vocaional este adecvat cnd att natura muncii ct i felul de via

ce o nsoete sunt nrudite cu aptitudinile, interesele i valorile unui individ.


17/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

17

Comparaie:Super vrsta Ginzberg

0CRETERE

Fantezie 6 FANTEZIE

Interese 11 IntereseCapaciti TENTATIV

Capaciti 15

Tentative ValoriEXPLORARE 17 Tranziie

Tranziie Explorare

20 Cristalizare REALISTICSpecificarencercare 25

SpecializareSTABILIRE

45

MENINERE

Decelare 65

DECLIN (Frnare)Retragere

1. 3. Etape ale dezvoltrii unei cariere (Schein, 1993)

Stadiul 1: Cretere, fantezie i explorare.

Aceasta perioad este de obicei asociat copilriei i adolescenei.

Stadiul 2: Educaie i formare.

n funcie de ocupaie, acest proces poate fi extrem de elaborat sau minimal, avnd

o durat ntre cteva luni i douzeci de ani, uneori chiar mai mult.

Stadiul 3: Intrarea n lumea muncii.

Pentru cei mai muli oameni, acest stadiu coincide cu un pas important n

descoperirea propriei persoane pentru c, n general, procesul educaional nu i

familiarizeaz pe oameni dect n mic msur cu lumea muncii, a organizaiilor).

Stadiul 4: Instruirea de baz i socializarea.


18/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

18

Durata i intensitatea acestei perioade difer n funcie de ocupaie, organizaie i

complexitatea muncii. Cu ct o ocupaie cere mai mult responsabilitate, cu attdurata i intensitatea perioadei de socializare este mai mare.

Stadiul 5: Obinerea statutului de membru.

n acest stadiu, individul recunoate prin ritualuri formale sau sarcini pe care le

primete faptul c a trecut de stadiul de iniiere i a devenit membru deplin.

Motivaia i valorile se cristalizeaz, iar oamenii ncep s-i cunoasc punctele tari i

punctele slabe.

Stadiul 6: Obinerea prestigiului i a angajrii permanente.

In primii cinci sau zece ani de carier, cele mai multe organizaii i ocupaii indic

indivizilor dac pot sau nu s continue pe termen lung. Prestigiul este recunoscut

formal sau simbolic.

Stadiul 7: Crizele de la mijlocul carierei i reevalurile.

Chiar dac nu este clar c acesta este o criza sau un stadiu, este clar c cei mai

muli oameni i fac propriile evaluri Am ales cariera care mi se potrivete? sau

Ceea ce am obinut, a meritat sacrificiile?.

Stadiul 8: Meninerea statusului, reobinerea lui sau plafonarea.

Rezultatele obinute n stadiul anterior orienteaz acum modul n care fiecare

persoan i pregtete strategia pentru urmtorii pai. Pentru unii oameni acesta

este stadiul n care i propun s ajung ct mai sus, n timp ce pentru alii este

momentul reconsiderrii balanei ntre munca i viaa de familie. Exist i a treia

categorie care ajunge la concluzia c au realizat destul de mult i nu pot aspira mai

departe de att.

Stadiul 9: Dezangajarea.

Este stadiul n care o persoan ncetinete ritmul, devine mai puin implicat i i

pregtete pensionarea.

Stagiul 10: Pensionarea.

Dac un individ s-a pregtit sau nu pentru acest stadiu, este considerat mai puin

lipsit de importan, pentru c organizaia nu mai este interesat de individ, el sau

ea vor trebui s se adapteze oricum acestui stadiu. n plan personal ns acest

moment poate fi declanatorul unei traume.


19/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

19

1. 4. Teoria lui HollandHolland consider c n perioada alegerii vocaionale persoana este produsul

interaciunii dintre ereditatea particular cu o varietate de fore culturale i

personale incluznd parteneri, prini i aduli semnificani, clasa sa social,

cultura (american) i mediul fizic nconjurtor.

El afirm c:

alegerea ocupaiei reprezint o expresie a personalitii, inventarele de interese sunt inventare ale personalitii, stereotipurile vocaionale au implicaii psihologice i nelesuri sociologice, membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, precum i

istorii similare ale dezvoltrii personalitii, astfel vor rspunde similar la multe

situaii, probleme, punndu-i amprenta asupra mediului de munc,

satisfacia vocaional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruenadintre propria personalitate i mediul n care individul lucreaz.

J. Holland ajunge la urmtoarele concluzii:

n cultura noastr majoritatea oamenilor pot fi mprii n ase tipuri depersonalitate: realist, intelectual, artistic social, ntreprinztor i

convenional;

Tipuri depersonalit

ate

Descriere Preferine Competene

achiziionate

Ceea ce-idisplace

realist/

motor

este agresiv, are o

organizare motoriebun, nu aredeprinderi verbale ide relaionare,rezolv problemeconcrete nuabstracte, estenesociabil

activiti care nu

solicitmanipulareaordonat isistemic aobiectelor,instrumentelor,mainilor

manuale n

domeniulmecanic,agricol,tehnic

activitile

sociale ieducaionale

intelectual/investigativ

orientat ctresarcin, gndeteproblemele, ncearc

s neleag i s

activiti careimplicinvestigaii

creative asupra

tiinifice imatematice

activitilepersuasive,sociale,

repetitive


20/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

20

organizeze lumea, iplac sarcinile

ambigue, orientatspre abstract

fenomenelorfizice, biologice i

culturale

artistic/estetic

relaioneaz indirectprintr-oautoexprimareproprie mediuluiartistic

activitinestructuratecare presupunmanipulareamaterialelorpentru a creaforme artisticenoi

artistice ndomeniulmuzical,lingvistic, alartelorplastice,literar

activitiordonate,sistematizate,administrative, deafaceri

social /desusinere

alege activiti depredare iterapeutice, i placlucrurile sigure, aredeprinderi verbale ide relaionare, esteorientat social

activiti careimplicinformarea ,pregtirea,dezvoltarea, grijapentru altepersoane

n stabilireaunei bunerelaionricu altepersoane

activitimanuale itehnicecarepresupunutilizareadematerialei maini/unelte

ntreprinztor/persuasiv

utilizeazdeprinderile saleverbale n situaiicare-i furnizeazocazii de vnzare, dedominare, de aconduce pe alii

activiti n caresolicit altepersoane pentruatingereascopurilor saleorganizatoricesau financiare

de lider, depersuasiune, derelaionareinterpersonal

activitilecareimplicinvestigaiicreative

convenional/conformist

are o structurverbal formal,utilizeaz cifrele,alege rolurile de

subordonat, irealizeza scopurileprin conformism,este loial puterii

activiti caresolicitmanipulriordonate ii

sistematizate adatelor,organizndinformaiilescrise i pe celenumerice

deorganizare,desistematizar

e

activitilenestructurate,nesistemati

ce iartistice


21/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

21

mediile de munc pot fi grupate i ele n ase categorii:Mediulocupaional Ocupaii ilustrative

Realist / Motoric arhitect, antrenor de atletism, operator mecanic, ofer,electrician, inginer, pdurar, ofier n poliie, medic veterinar

Intelectual fizician, antropolog, biolog, farmacist, programator, geolog,matematician, manager de cercetare- dezvoltare, sociolog,analist de sistem

Social profesor, psiholog, asistent social, portar, consilier alconsumatorului, avocat n probleme de mediu, managerresurse umane, agent de voiaj

Convenional secretar, bibliotecar, funcionar, contabil, bancher, manager

de credit, asistent stomatolog, agent fiscal, personal civil narmat, dietetician

ntreprinztor vnztor, politician, buctar ef, avocat, agent de asigurare pevia, optician, manager al unui restaurant, agent de vnzri

Artistic muzician, poet, scriitor, fotograf, actor, proiectant de reclame,jurnalist, grafician, regizor de filme, cosmetician, profesor deart, balerin

oamenii caut medii i vocaii care s le permit s-i exercite deprinderile iaptitudinile, s-i exprime atitudinile i valorile, s rezolve probleme sau s

joace roluri agreabile i s le ocoleasc pe cele dezagreabile,

comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciuneapersonalitii sale cu mediul nconjurtor.


22/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

22

2. Funciile, obiectivele i factorii implicai n consilierea iorientarea carierei2. 1. Funciile orientrii i consilierii privind cariera

Salade i Drgan (1997) prezint urmtoarele funcii ale orientrii

profesionale.

1. Funcia investigativ- se realizeaz prin ansamblul de activiti

sistematice realizate cu scopul de a obine date cu privire la structurile de

personalitate ale celor orientai i pentru a cunoate cerinele diverselor profesiuni.

2. Funcia informativ- se realizeaz de ctre consilier (de obicei) i se refer

la:

cerinele diverselor coli/ profesii, cerinele sociale, structura propriei personaliti.

Mijloace utilizate: procesul de nvmnt, orele de dirigenie, vizite la

ntreprinderi, discuii tematice, recomandarea unor modaliti de informare

independent (emisiuni radio, T.V., brouri, cri, reviste, ziare, etc.)

3. Funcia formativ/ educativ- const din realizarea unor aciuni care s

duc la formularea unor opiuni vocaionale adecvate i realiste.4. Funcia de integrare socio- profesional (socotit de unii i principiu)-

este ultima etap a pregtirii i totodat o modalitate de verificare a succesului

acestei pregtiri.

2. 2. Obiectivele consilierii i orientrii carierei

Obiectivele sunt realizate de factorii implicai n aceast activitate (Salade,

Drgan, 1997).a. Cunoaterea dezideratelor de personalitate (dorinelor, aspiraiilor)

Metode: convorbiri, studiul preocuprilor n timpul liber, chestionare, etc.

b. Cunoaterea trsturilor de personalitate, a potenialului/ capacitilor

Metode: teste de personalitate, teste de aptitudini, teste de cunotine, studiul

lucrrilor, observarea la locul de munc, activitatea pe simulatoare, etc.

c. Cunoaterea cerinelor colii, profesiunii


23/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

23

Metode: studiul monografiilor profesionale, psihogramelor profesiunilor n

cauz, a pliantelor, brourilor diferitelor coli, etc.d. Cunoaterea cerinelor vieii economico- sociale

Metode: consultarea bncii de date despre cerinele de for de munc n

diversele sectoare, n prezent i n perspectiv

e. Punerea de acord a diferitelor variabile (trsturi de personalitate-

deziderate- potenial- cerine profesiunii- cerine social-economice)

Dup Herr i Cramer (1979)obiectivele urmrite prin activitatea de orientare a

carierei sunt:

1. Dezvoltarea procesului de luare a deciziei

2. Dezvoltarea concepiei despre sine

3. Relaionarea stilurilor de via, a valorilor, a modului de a petrece timpul liber, a

educaiei cu profesia aleas

4. Libertatea alegerii / opiunii

5. Stabilirea diferenelor individuale

6. Dezvoltarea flexibilitii i capacitii de adaptare la schimbri

2. 3. Factori implicai n consilierea i orientarea carierei

Factorii implicai n consilierea i orientarea carierei pot fi grupai n dou

categorii: factori psihosociali i factori individuali.

Factori psihosociali: familia (prini, rude), coala, grupul de prieteni, cererea

pieei forei de munc, moda profesiunilor i prejudecile legate de unele

profesiuni

Familiaeste unul dintre cei mai importani factori n orientarea carierei, chiar dac

n ultimele decenii influena ei scade. Cauzele acestei influene accentuate sunt:

Prinii pot orienta de la nceput interesele copiilor, pe de-o parte prin alegerea

jucriilor, prin aprecierea pozitiv sau negativ a unor activiti, iar pe de alt parte

prin identificare i imitare.

Familia este cea care opteaz pentru anumite coli, care ngrdesc mai mult sau

mai puin posibilitile copiilor.


24/53


25/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

25

Primele dou sunt obiective ale colilor generale i ale liceelor teoretice,

ultimele dou sunt specifice formelor de nvmnt profesional.Grupul de prieteni, grupul de referin influeneaz opiunea vocaional mai

ales prin evaluarea diferitelor tipuri de profesiuni, respectiv a diferitelor imagini de

viitor prin prisma normelor culturale i a sistemului de valori proprii tinerilor. Dac

cineva alege o profesiune la mod sau mai deosebit, ctig prestigiu n cadrul

grupului. Rolul grupului este diferit n funcie de vrst (la 13-14 ani influena

grupului este mai accentuat dect la 17-18 ani).

Cererea pieei forei de munclimiteaz i directioneaz opiunile vocaionale ale

tinerilor. Lipsa sau limitarea unor posibiliti poate deveni o surs de frustrare,

poate genera decepii.

Moda profesiunilor i prejudecile legate de unele profesiunidetermin ntr-

o anumit msur alegerea unei cariere. Aceste fenomene au efecte negative asupra

procesului de orientare a carierei, distorsionnd interesele i opiunile tinerilor sau

ale prinilor.

Prejudecile legate de unele profesiuni duc de asemeni la ngrdirea spectrului

posibilitilor.

Factori individuali: nivelul intelectual, aptitudinile, motivaia, trsturile

dominante de personalitate.

Nivelul intelectual are un rol selectiv n orientarea vocaional: la carierele care

necesit un nivel intelectualsuperior pot aspira n mod real doar tineri cu capaciti

intelectuale ridicate. De obicei tinerii inteligeni ajung mai devreme la maturaie

vocaional.

Aptitudinile speciale pot nlesni orientarea vocaional, dar identificarea i

evaluarea lor necesit o bun autocunoatere i informaii suficiente despre lumea

carierelor. Psihoprofesiogramele cuprind factorii aptitudinali strict necesari i

auxiliari. Lipsa unor aptitudini speciale pot fi apreciate ca o contraindicatie. Rolul

aptitudinilor generale n orientarea profesional crete datorit mobilitii

profesionale (sunt utile n mai multe domenii de activitate). Cnd aptitudinile se

ncarc de interese se formeaz vocaia.


26/53


27/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

27

Curs nr. 3-4

Aspecte metodologice ale consilierii privind cariera1. Etapele consilierii privind cariera. Modele de consiliere2. Metode de lucru n consilierea carierei3. Lumea carierelor

1. Etapele consilierii privind cariera. Modele de consiliere

Etapa I.

verificarea nivelului de cunotine n domeniul orientrii colare / carierei, sistematizarea informaiilor existente i oferirea de noi informaii, evaluarea nivelului de nelegere a situaiei reale.Etapa a II-a

evaluarea formal i informal (observaie, teste, chestionare).Etapa a III-a

prezentarea rezultatelor evalurii, clarificarea i acceptarea concepiei despresine, carier,

analiza trsturilor, factorilor care intervin n luarea deciziei privind cariera, prezentarea factorilor care ar constitui oportuniti sau piedici n realizarea unei

decizii eficiente,

identificarea i rezolvarea aspectelor care in de abilitile necesare n planificareacarierei.

Etapa a IV-a generarea i evaluarea alternativelor n funcie de punctele forte i slabe

personale i de profilele ocupaionale.

Etapa a V-a

elaborarea planului de carier i implementarea lui.


28/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

28

Modelul lui Egan

A. Definirea problemeiB. Formularea obiectivelor (activarea capacitii clientului de clarifica problemele,

de a genera soluii, cutarea i analiza alternativelor)

C. Planificarea aciunii (alegerea celei mai bune alternative, pregtirea aciunii)

Modelul n cinci etape

1. Definirea problemei clientului Clarificarea ecuaiei personalitii clientului (nivelul abilitilor,

particularitile dinamico-energetice ale subiectului, nevoile i valorile

clientului, stilul decizional)

2. Amplificarea perspectivei Schimbarea perspectivei prin care este analizat viitorul i nlturarea

anxietii privind alegerea, flexibilizarea ideilor clientului i dezvoltareanoilor perspective.

3. Formularea obiectivelor Focalizarea pe obiectivele de scurt durat i pe cele de lung durat.

4. Elaborarea planului de aciune5. Evaluarea i urmrirea rezultatelor

Planul de carierPlanul de carier poate fi definit ca o construcie progresiv elaborat pe parcursul

colaritii i al vieii, construcie ce permite desfurarea a nenumrate scenarii

posibile (Nu, 2001). Un plan bun de carier este acel plan care rmne deschis,

modificabil n funcie de oportunitile aprute pe traseul dezvoltrii individului.

Planul de carier reflect:

Interesele, aptitudinile, valorile clientului Nivelul su de aspiraie


29/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

29

Obiectivele pe termen scurt (ciclul de instruire, oportunitile de educaie iformare profesional)

Obiectivele pe termen lung (formarea profesional de ansamblu)

Ghiduri de planificare a carierei

A. GHID DE AUTOPLANIFICARE A CARIEREI

(dup Self-Directed Career planning Guide, Information Development and MarketingBranch of Alberta Advanced Education and Career Development, 1994, Edmonton)

I. Introducere

Identificarea barierelor ce pot bloca activitatea de planificare a carierei Evaluarea nevoilor

II. Descoper-te pe tine nsui

Ocupaiile visate Disciplinele colare Interese Valori de munc Deprinderi

III. Explorarea opiunilor

Profile ocupaionaleIV. Luarea deciziei i formularea planului de aciune

B. MODEL DE ELABORARE A UNUI PROIECT DE CARIER

(elaborat prin Programul Phare 2000 Coeziune economic i social. Dezvoltarea

resurselor umane n contextul dezvoltrii industriale, proiectul - Elaborarea iimplementarea unui mecanism regional ca instrument sistemic de ncurajare a

ocuprii forei de munc)

I. Cunoaterea de sine

Identificarea aptitudinilor, abilitilor, capacitilor i deprinderilortransferabile)

Identificarea intereselor profesionale Identificarea valorilor de munc


30/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

30

Identificarea unor trsturi dominante de personalitate

Matricea SWOT personal

II. Profesiunile

Profesia ideal Elemente caracteristice

III. Piaa muncii

Ateptrile angajatorilor Ateptrile angajailor omajul

IV. Planul de carier

Ideal - Misiune Dimensiunile vieii Rezolvarea de probleme i decizia privind cariera Planul de aciune

V. Elemente de ego-marketing

Metode de a gsi oportunitile de angajare Etapele de cutare a unui loc de munc Citirea corect a unui anun Alctuirea scrisorii de prezentare, de intenie, de mulumire, CV Procurarea documentelor necesare solicitrii unui loc de munc Prezentarea la interviu Negocierea salariului

2. Metode de lucru utilizate n consilierea carierei (Crlea, 2003):Metode de explorare a realitii:

o observaia (spontan i neorganizat sau sistemic, organizat),Metode bazate pe aciune:

o exerciiul exerciiul de dinamizare,


31/53


32/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

32

o problematizarea;o

interviul.Metode i tehnici de marketing personal

o scrisoarea de intenie;o Curriculum Vitae.

Metode de informare

Informarea asupra profesiunilor se refer la natura activitii, importana

social, condiiile de pregtire, calificare, condiiile de munc, natura solicitrilor,

condiiile de salarizare, promovare i perspectivele posibile.

Metode i mijloace orale: n cadrul leciilor, expuneri, conferine, dezbateri, cursuri,

explicaii, consultaii, convorbiri, ntlniri cu specialiti, etc.

Metode i mijloace scrise: monografii colare i profesionale, pliante ale colilor sau

firmelor, intreprinderilor, presa, reclame, reviste, buletine informative, lucrri de

specialitate, biografii, memorii, etc.

Metode i mijloace audio- vizuale: filme, diapozitive, casete cu diverse reportaje,

videofilme, emisiuni radio i TV, vizite la firme, intreprinderi, universiti, trguri dediverse categorii, expoziii, muzee, etc.

Metode concrete- practice: activitate n laborator i cabinete, n cercuri, n tabere de

var, chestionare, teste, concursuri, olimpiade, lucrri practice, etc.

3. Lumea carierelor

Carier- succesiune a statutelor i rolurilor ocupate de o persoan n cursul vieii

sale. Cariera nu nseamn profesie, ci traversarea vieii prin contribuieprofesional, cultural, politic etc.

Profesiune- ocupaie cu caracter permanent, exercitat pe baza unei pregtiri

sau calificri profesionale, n vederea procurrii de mijloace de existent. Studiul

tiinific al profesiunilor n vederea orientrii profesionale constituie domeniul

profesiologiei. Schreiber evideniaz patru fenomene mai semnificative ale

universului profesiunilor:

crete intelectualizarea profesiunilor,


33/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

33

are loc o mare mobilitate i transformare a profesiunilor,

capt pondere profesiile de economiti, profesori, cele financiare, cele deorganizare social a vieii (politice),

are loc trecerea spre societatea informatizat.

Documente folosite n activitatea de informare profesional

1. Clasificarea ocupaiilor din Romnia (C.O.R.)

Clasificarea ocupaiilor din Romnia- document oficial elaborat de Ministerul

Muncii i Proteciei Sociale i Comisia Naional pentru Statistic care enumer

ocupaiile din economie cuprinznd i o definiie a acestora.

2. Monografiile profesionale

Monografie profesional- studiu complex i integral al unei profesiuni,

elaborat de specialiti (psihologi, medici, sociologi, ingineri, pedagogi, etc.), avnd ca

obiect analiza multilateral a profesiunii din punct de vedere al cerinelor ei

(medicale, psihologice, ergonomice, pedagogice, sociologice, etc.) i a

contraindicaiilor. Se utilizeaz n orientarea profesional pentru prezentarea

stiintific a unei profesiuni.

Elaborarea unei monografii profesionale are trei etape:

1.Documentarea

2.Stabilirea contactului direct dintre cercettor i activitatea profesional

3.Analiza relaiei om- proces de munc

Monografia profesional cuprinde urmtoarele:

A. Obiectul i natura profesiunii

1. Descrierea profesiunii 4. Cerine relative la tehnica securitii

2. Materiale, unelte i utilaje ntrebuinate muncii i riscurile profesionale

3. Natura activitii 5. Profesiuni nrudite

B. Cerine medicale

1. Aptitudini fizice i fiziologice (absolut necesare, importante)

2. Contraindicaii fizice i fiziologice

C. Cerine psihice


34/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

34

1. Aptitudini intelectuale, de atenie, afectiv- volitive i de personalitate (absolut

necesare, importante, de dorit)2. Contraindicaii psihice (absolute, relative)

D. Pregtirea profesional

E. Condiii social- economice

Alctuirea profilului medical, psihologic i social al unei profesiuni constituie

sarcina cea mai dificil ntr-o monografie profesional. Cerinele pot fi cuprinse n

somatograme, psihograme i sociograme.

Psihograma cuprinde aptitudinile i nsuirile solicitate ntr-o profesiune.

Acestea se grupeaz n: absolut necesare, foarte importante i de dorit.

Pentru elaborarea unei psihograme se utilizeaz un complex de metode:

studiul activitii i a condiiilor de munc (analiza unei zile de munc, analizasecvenional);

studiul comportamentului muncitorului la diferitele locuri de munc; ancheta bazat pe chestionare, (se aplic dup parcurgerea unor pai, se aplic

muncitorilor, efilor direci, celor care sunt implicai n activitate, etc.);

studiul aciunilor greite (mijloc de reducere a pierderilor); nvarea meseriei.

Profesiograma - document tiinific cu valoare normativ care cuprinde

cerinele de ordin fiziologic medical, psihic i social pe care le necesit o profesiune.

Este un element component al unei monografii, dar poate exista i independent.

3. Profilele ocupaionale (material elaborat n cadrul proiectului Informare i

consiliere privind cariera)

Profilele ocupaionale sunt descrieri sintetice ale unor ocupaii din Romnia

(cca. 450). Fiecare profil cuprinde informaii despre:

descrierea ocupaiei, coninutul

muncii

unelte/ instrumente de lucru

atribuii i responsabiliti

program de lucru

deprinderi transferabile

cerine de educatie i pregtire

profesional

salarizare, promovare, alte

avantaje


35/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

35

mediu de activitate

situaii de risccerine de exercitare (medicale,

psihice )

dinamica ocupaiei pe piaa

munciiocupaii nrudite/ specializri

informaii suplimentare

4. Ghid O.S.P.

Ghid O.S.P.- document, sub form de brour, care conine informaii cu

privire la colile/ liceele/ profesiunile dintr-o anumit zon.


36/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

36

Curs nr. 5

Consilierea carierei asistat de calculator

Utilizarea calculatoarelor n consilierea carierei poate reprezenta:

1. o alternativ independent de consiliere,2. un instrument integrat consilierii carierei efectuate de consilier (consilierul

devine i un manager al unor resurse de informare)

Argumente de baz pentru utilizarea tehnologiilor informatice n consilierea

carierei(Jigu, 2003):

numrul relativ redus de specialiti i instituii, existena unei abordri teoretice consistente i cu ecou real n practica

orientrii i consilierii carierei,

nevoia de a facilita accesul unui public din ce n ce mai numeros la oferta deservicii,

imparialitate, precizie, stabilitatea structurilor de rspunsuri oferite laaceleai cereri, operativitatea, neutralitatea rspunsului.

Avantajele i dezavantajele utilizrii tehnologiilor informatice n consilierea

carierei:

Avantaje:

ameliorarea raportului numr de clieni / consilier, scderea costurilor sociale ale consilierii i orientrii, creterea posibilitilor de stocare, regsire, manipulare i combinare a diferitelor

seturi de variabile,

sporirea gradului de autonomie a beneficiarilor fa de consilieri., personalizarea timpului de acces la informaii, oferirea unei experiene repetabile, care faciliteaz nvarea i reinerea

informaiilor,


37/53


38/53


39/53


40/53


41/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

41

Exemple de programe informatice romneti de consilierea carierei:

Inventarul de preferine ocupaionale InterOPTIONS versiunea soft aChestionarului canadian de preferine pentru ocupaii adaptat pentru Romnia

n 1997, n cadrul Proiectului Informare i Consilierea Carierei

Bateria de teste psihologice de aptitudini BTPAC aplicaie soft care permiteadministrarea online a unei serii de probe de evaluare a aptitudinilor relevante

pentru diverse domenii profesionale. BTPAC a fost elaborat de un colectiv de

cercettori, psihologi i informaticieni de la Catedra de Psihologie a UBB Cluj, de

la Asociaia de tiine Cognitive din Romnia i firma SC Cognitrom.

Ghidul ocupaiilor www.go.ise.roModulele speciale ale programului:

o "Absolveni" ofer indicaii despre cutarea unui loc de munc, inclusivredactarea unui CV, prezentarea la un interviu, permite cutarea

ocupaiilor nrudite, conine ndrumri pentru lansarea unei afaceri pe

cont propriu.

o "Alegerea ocupaiei" conine 8 proceduri diferite de selecie, destinatesprijinirii clienilor n alegerea celei mai potrivite ocupaii pentru ei

nii. Ocupaiile selectate au scurte descrieri, fotografii ale principalelor

activiti de munc, iar n unele cazuri chiar i dialoguri nregistrete

sonor. Modulul ofer legturi utile ctre ocupaii nrudite, inclusiv

descrieri ale asemnrilor i este centrat pe persoanele cu dizabiliti.

o "omerii" ofer idei despre abordarea situaiei omajului.o "Modulul de formare" este conceput pentru consilierii carierei care

utilizeaz programul n edine individuale sau de grup.


42/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

42

Euroguidance Romnia sau Centrul Naional de Resurse pentru Orientare

Profesional (CNROP) http://euroguidance.ise.ro/o Are sediul n Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti i ndeplinete, la

nivel naional, aceleai atribuii ca i cele 66 de centre similare din alte 32

de ri europene.

o Scopul principal al reelei Euroguidance l reprezint sprijinirea mobilitiipentru educaie sau munc, funcie de afilierea instituional a centrului

Euroguidance din fiecare ar.

o n Romnia, centrul desfoar activiti care susin mai ales mobilitateapentru educaie.

o Finanarea Euroguidance Romnia este asigurat parial de ctre ComisiaEuropean prin programul Leonardo da Vinci i parial de ctre Ministerul

Educaiei, Cercetrii i Tineretului.

Programe i portaluri europene de consilierea carierei:

Programul EUROPASS

http://europass.cedefop.europa.eu/Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European:

http://ec.europa.eu/ploteus/home.jsp?language=roPortalul mobilitii europene pentru ocuparea forei de munc:

http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=ro


43/53


44/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

44

Principalele prioriti ale politicilor aplicate n aria consilierii carierei adulilor pot

viza categorii de obiective precum: Egalitatea anselor de acces la oferta de educaie i formare (iniial i

continu);

Acces nediscriminatoriu pe piaa forei de munc; Echitate i pace social; Gestionarea raional a resurselor umane; Participarea la viaa comunitar i educaie civic; Reducerea sau nlturarea inegalitilor ce in de: gen, vrst, statut

marital, etnie etc.

Astfel adulii pot avea nevoie de informaii cu privire la:

Noile cerine ale locurilor de munc (abiliti i competene de baznecesare);

Oferta de educaie i formare continu existent, dinamica ofertei pieeimuncii,

Instituii publice i private care ofer servicii de informare, consiliere iorientare;

Mecanismele pieei forei de munc, economiei, vieii sociale care au ecouasupra locurilor de munc, dezvoltrii carierei personale i ocupaiilor, n

general.

Coninutul serviciilor de consiliere a carierei adulilor:

oferirea de informaii, pre-prelucrarea informaiei, conturarea i analiza comun a alternativelor existente, evaluare i demersuri n sensul auto- cunoaterii, ameliorrii imaginii de

sine,

pregtirea i sprijinirea nemijlocit pentru interviu, probele de lucru,angajarea propriu- zis,

consilierea pentru dezvoltarea carierei, (re)planificarea personal aprioritilor, (re)orientarea, rezolvarea unor situaii de criz etc.


45/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

45

Dificulti specifice ale consilierii carierei adulilor:

A legate de cadru, instituii, politici

Exist puine prilejuri formale i informale de a le oferi asisten, consiliere iorientare cu privire la carier (principalele servicii: Centrele de Informare i

Orientare din cadrul universitilor i Ageniile Judeene de Ocupare a Forei

de Munc).

ntreprinderile, cel mai adesea, nu au o politic de dezvoltare a resurselorumane proprii (stagii de perfecionare, de pregtire pentru a face fa

situaiilor de re-tehnologizare, re-orientare i formare n domenii apropiate

pentru persoanele ce urmeaz a fi disponibilizate.

Instituiile ofertante de cursuri de formare continu nu-i extind, n modsistematic, aria preocuprilor spre consilierea carierei adulilor.

Serviciile de consilierea carierei din ageniile de plasare a forei de munc aun obiectiv n special omerii (mai ales persoanele aflate n aceast situaie de

mult timp).

Ca urmare a acestei situaii sunt frecvente urmtoarele cazuri:

o slujba gsit nu este n acord cu aspiraiile, interesele, i nivelul decompeten;

o perioada de omaj se prelungete;o persoana este descurajat n cutarea unei slujbe;o se apeleaz la alternative personale de informare, acionare situaia poate

fi rezolvat dar nu ntotdeauna ntr-un mod profesionist.

B legate de specificul vrstei

Procesul specific al vrstei adulte este procesul de socializare profesional, care se

desfoar pe un continuum temporal avnd urmtoarele marcaje (Nireteanu,

Ardelean, 2001):

o profesionalizarea anticipatorie 17-22 ani (alegerea i pregtirea pentruprofesie)


46/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

46

o criza de la mijlocul vieii n jur de 40 ani (bilan sever cu efectemobilizatoare sau deprimante)

o tranziia trzie a adultului 60-65 ani (restrngerea progresiv aactivitii i retragerea profesional)

Studiile de psihologia vrstelor surprind diferene semnificative ntre tineri i aduli

n privina conduitei generale fa de educaie i formare (Chiru, 2003):

Tinerii Adulii

Alegerile sunt previzibile i pregtite. Alegerile sunt imprevizibile inepregtite.

Se afl n situaii comune, de grup. Se afl n situaii individuale, singuri.

Au contact cu sistemul de nvmnt. Nu au legturi cu sistemul denvmnt.

Se afl n situaii obinuite. Se afl n situaii neobinuite /extraordinare.

Li se pare normal s cear ajutor,datorit lipsei de experien.

Nu li se pare firesc s cear ajutor,deoarece (se) presupune c ar trebui s

se descurce pe cont propriu.Vd mai degrab posibilitile. Vd mai degrab obstacolele.

Sunt gata s-i asume riscul. Sunt mai puin dispui s- i asumeriscuri.

Nu au obligaii financiare. Sunt rspunztori de standardulfinanciar propriu i al altora.

Oferta educaional este relativ clar istructurat.

Oferta educaional este neclar ifluctuant.

Frecvena obligatorie. Frecvena facultativ.

Evaluarea este regulat i standardizat. Evaluarea se face la intervale mai mari in forme mai variate.

nvarea este condiionat subiectiv deelementul de noutate.

nvarea este apreciat prin valoareapractic adugat.


47/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

47

Curs nr. 7

Probleme specifice n consilierea carierei

1. Orientarea / Consilierea carierei oferit omerilor

Exist anumite aspecte psihologice ale omajului care influeneaz serviciile de

consiliere.

Cercetrile evideniaz un anumit ciclu emoional prin care trece un omer. Fazeleciclului emoional sunt urmtoarele:

1. ocul2. negarea fenomenului3. nesiguran4. stare depresiv5. resemnare, acceptare6. cutarea alternativelor, dezvoltare

1

2

3

4

5

6

tim ul

stimadesine


48/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

48

Se presupune c aceste persoane recunosc situaia real proprie doar n faza de

resemnare. Cutarea devine o nou ocupaie, dar dup cteva eecuri apare faza deepuizare. Ajuni la faza de apatie, se simt ntr-o situaie fr ieire.

Oamenii cnd i pierd locul de munc, de obicei, consider c aceasta a aprut din

cauza unor factori externi i se comport ca nite victime. n aceste cazuri

autoaprecierea lor nu are de suferit sau se diminueaz puin. Dac apare ns

sentimentul de autonvinuire, acesta duce la pierderea autoaprecierii.

Schimbrile rapide care au loc n piaa forei de munc creeaz un nou segment, cel

al omerilor foarte bine pregtii. Acetia accept foarte greu situaia de omer, i

revin foarte greu deoarece se consider rspunztori pentru situaia creat i pentru

c in s gseasc un loc de munc pe msura propriei lor valori.

Percepia situaiei de omer difer n funcie de anumii factori:

A. Factori socio-demografici

vrst, sex, nivelul de pregtire i prestigiul ocupaiei, situaia material, starea de sntate.

B. Factori psihologici:

obiectivele individuale, atitudinea fa de munc, expectanele cu privire la viitor, stima de sine, autoeficacitatea perceput, locus of control, abilitile de automanagement.

Consilierul va trebui s:

identifice starea psihic n care se afl persoana;


49/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

49

s influeneze n mod pozitiv autoaprecierea ei;

s o ajute n perceperea mai corect a realitii;

s o sprijine n elaborarea unui plan de remediere a situaiei (gsirea unei noislujbe, reconversie profesional) i n nvarea unor tehnici, metode utile n

acest sens.

Jigu (2001) arat c o problem extrem de actual este cea legat de atestarea

competenelor dobndite prin experiena de munc. Adulii fac o distincie net

ntre nvare i munc i tind s ignore experiena i noile competene, deprinderi

achiziionate prin practica muncii. Bilanul competenelor este un mijloc de evaluare

i atestare a activitii profesionale i achiziiilor dobndite ca urmare a activitii

directe de munc. Pentru individ reprezint prilejul de cunoatere a resurselor i

aptitudinilor profesionale, care-i pot justifica demersurile de a face noi proiecte de

carier.

2. Orientarea / Consilierea carierei oferit femeilor

Stereotipurile de sex influeneaz ntr-un mod hotrtor orientarea colar i

profesional, deoarece acestea au efecte considerabile asupra imaginii de sine i

asupra proiectelor de carier i de via n general.

Din analiza datelor statistice reiese c exist o discriminare pe piaa muncii i n

munc:

femeile ajung s ndeplineasc activiti care au un prestigiu social mai mic isunt pltite mai slab comparativ cu cele profesate de brbai;

la o pregtire colar sensibil egal, brbaii ocup posturi de munc maiavantajoase;

la aceeai pregtire i la aceleai munci efectuate, femeile ctig mai slabdect brbaii.

n ultimii ani, mai ales n rile occidentale, se produce o mai mare apropiere ntre

situaia brbatului i a femeii n domeniul pieei forei de munc i a muncii.

Totodat asimetria carier profesional (la brbai) carier familial (la femei) se


50/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

50

ncalc tot mai mult. Aceste schimbri pot fi identificate i n structura rolurilor i

activitatea din viaa domestic.Deoarece rolurile tradiionale de sex, n general, nu mai sunt viabile, iar noile roluri

se contureaz greu, opiunea profesional i planificarea carierei, mai ales n cazul

femeilor, devine dificil. Aceste probleme specifice pot deveni teme ale consilierii

carierei .

Orientarea / consilierea carierei trebuie s in cont de identificarea cu rolul de sex,

trebuie s recunoasc, s contientizeze i s pun sub semnul ntrebrii

prejudecile legate de rolurile de sex tradiionale i s sprijine modelarea unor

roluri flexibile.

Femeile nu urmeaz modele profesionale tradiionale specifice ciclului profesional.

Richman (1982) identific urmtoarele conflicte tipice ale femeilor n diferitele stadii

descrise de Super:

1. Stadiul de explorare (15-24 ani) Lipsa ambiiei vs. Ambiie Via social vs. Educaie i specializare Dependen vs. Independen

Stereotipuri:

Femeile nu trebuie s se preocupe serios de dezvoltarea carierei lor, pentru cbrbaii vor avea grij de ele.

Dac m lupt pentru carier, nu voi gsi niciodat un so. Femeile pline de feminitate nu trebuie s munceasc. Ambiia este negativ, este ru s fii ambiios.

2. Stadiul de stabilire / mplinire (25- 44 ani) Cstorie vs. Carier A avea copii vs. Carier Nonasertivitate vs. Asertivitate

Stereotipuri:

Ar trebui s las deoparte cariera i s m concentrez la agsi un so sau nu voigsi niciodat.

Trebuie s fiu o soie bun i s susin mai mult cariera soului meu, care este


51/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

51

mai important dect a mea. Cariera mea e fr valoare dac trec de vrsta la care pot avea nc copii. N-ar trebui s cer o mrire pentru c eful m-ar putea concedia. Ambiia sau competitivitatea nu sunt feminine.

3. Stadiul de meninere (45-64 ani) Lipsa ambiiei vs. Ambiie Lipsa competitivitii vs. Competivitatea Munca pentru brbai vs. Supravegherea brbailor

Stereotipuri:

Dei mi-ar place s promovez, ar trebui s fiu recunosctoare c am ajuns pnaici i nu ar trebui s forez norocul.

Nu trebuie s concurez cu colegii mei c atunci m-ar considera lipsit defeminitate i acest lucru ar fi ngrozitor.

efii au secretare i medicii asistente.

4. Stadiul de declin (65 ani - ) A se retrage mpreun cu soul vs. A continua s lucreze A prsi slujba vs. A-i menine slujba A munci pentru a-i ajuta pe alii vs. A munci pentru a strnge bani

Stereotipuri:

Dei am nc energie i dorina necesar pentru a-mi continua cariera, ar trebuis m pensionez mpreun cu soul meu.

Ar fi egoist din partea mea s-mi menin slujba, cnd tinerii nu pot promova. Ar trebui s-i ajut pe alii prin munc voluntar n loc s strng bani pentru

pensionare. Eu m-am realizat.

O problem specific a consilierii carierei femeilor este reintegrarea profesional a

mamelor dup concediul de ngrijire a copiilor de pn la doi ani.


52/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

52

Accesul femeilor pe piaa muncii (Marinescu, V., Pricopie, V. 2004)

(studiu realizat pe marginea problemelor identificare n cadrul cercetrii calitativeProbleme legate de accesul femeilor pe piaa muncii februarie - aprilie 2003)1

Situaia femeilor pe piaa forei de munc din Romnia:

o Pe de-o parte diferena de gen nu este deosebit de relevant dinperspectiva gradului de ocupare al forei de munc i al omajului

o Pe de alt grupele de risc ridicat (mai ales persoanele descurajate icele inactive) sunt preponderent de sex feminin.

Caracteristicile distinctive ale femeilor n general (exemple)

(Barmetru de gen, 2000)o 56,1% femeile din Romnia: Sunt preocupate s mpace serviciul cu familiao 57,2% - Brbaii sunt mai preocupai de serviciuo 27,6% - n familie e de preferat ca brbaii s conduc, i 34,4% cred acelai

lucru legat de societate n sens larg

o 20,3% particip la aciuni organizate de ajutorare a femeilor i copiilor, 52,7% ajutajut constant femeile, dar numai 5,2% particip la dezbateri publice legate de

problemele femeilor.

o 51,8% se auto-plaseaz sub nivelul mediu pe o scal Bogat- srac.o 74,8% - n general: Femeia trebuie s-i urmeze brbatul.o 81,1% - Brbatul este capul familiei.o 64,7% - Femeia este stpna casei.o 49,9% - Brbaii sunt mai capabili s conduc dect femeile.o 57,6% - Brbaii sunt interesai ca femeile s nu intre n competiie cu ei pentru

funcii de conducere.

o 45,3% - Femeile n Romnia nu au ncredere n forele lor.o 48,7% - Femeile sunt nvate c a fi la conducere nu este treaba lor.

Obiectivele studiului

o Evaluarea nivelului de cunoatere a drepturilor pe care le au femeile pepiaa muncii

o Identificarea problemelor existente legate de accesul femeilor pe piaamuncii

1 The Gallup Oraganization Romania pentru Centrul Parteneriat pentru Egalitate


53/53

psih. Erdei Ildik


2008-2009

53

o Evaluarea nivelului de cunoatere a oportunitilor economice pentrufemei

o Identificarea elementelor cheie ale modalitilor de intervenie la nivelulcomunitii locale,

o Identificarea dificultilor reale, prezente i viitoare, aa cum sunt elepercepute

o Determinarea necesarului de tipuri de servicii sociale legate deproblematica accesului femeilor pe piaa muncii

Recomandrile grupului de cercettori

La nivel legislativo Introducerea unui set de dispoziii speciale pentru femeio Stimularea iniiativei particulare a femeilor i a asocierii economice a femeiloro Favorizarea re-inseriei profesionale a femeilor omereo Promovarea politicilor de discriminare pozitiv

La nivel instituional:

o Re-gndirea i re-distribuirea suportului instituional pentru femeile angajate salarizate (cree, grdinie...)

o Organizarea de cursuri de re-calificare de ctre consiliile locale, ONG-urisubvenionate pentru femeile vizate de politicile de restructurare

o Organizarea unor Birouri Judeene ale Direciei pentru Egalitatea anselor dincadrul Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei

La nivelul mass media i al societii civile:

o Derularea unor campanii de promovare a exemplelor pozitive de reuit nmunc a femeilor prin mass-media

o Realizarea unei campanii de informare i sensibilizare a opiniei publice cuprivire la principiul egalitii de anse ntre femei i brbai.

curs consilierea carierei 2009

Documents