curs 9 pedagogiei mata

PEDAGOGIE IFUNDAMENTELE PEDAGOGIEI.

TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

Asist.dr. Liliana Mâţă,Universitatea “Vasile Alecsandri” din Bacău

Curs 9

II. Teoria şi metodologia curriculum-ului

1. Curriculum - delimitări conceptuale (4 ore)

1.1 Conceptul de curriculum1.2 Definirea şi analiza conceptelor1.3 Clasificări ale tipurilor de curriculum

Asist. dr. L. Mâ ţă, Pedagogie I , Curs 9, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

1. Curriculum - delimitări conceptuale1.3 Clasificări ale tipurilor de curriculum

I. din perspectiva teoriei curriculum-ului :a) core curriculum (trunchi comun de cultură generală/ curriculum central/ curriculum de bază): oferă o bază de cunoştinţe, abilităţi şi comportamente obligatorii pentru toţi cursanţii, pe parcursul primelor stadii ale şcolarităţii;b) curriculum specializat : se focalizează pe îmbogăţirea şi aprofundarea competenţelor, pe exersarea abilităţilor în domenii particulare de studiu;c) curriculum subliminal: reprezintă experienţa de învăţare rezultată din mediul psiho-social şi cultural al clasei de elevi (climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaţiile interpersonale);d) curriculum informal: derivă din ocaziile de învăţare oferite de societăţi educaţionale nonguvernamentale, din mass-media, din viaţa muzeelor, a instituţiilor culturale, religioase, din atmosfera cotidiană a familiei

(Creţu, C., 1999, p. 32)


Criterii de clasificare a curriculum-ului

II. din perspectiva dezvolt ării curriculum-ului :a) recomandat (de experţi sau de autorităţi guvernamentale): este ca un ghid general;b) scris : are caracter oficial şi este specific unei instituţii educaţionale concrete;c) predat : reprezintă experienţa de învăţare oferită direct de educatori elevilor;d) de suport (curriculum ca resurse): integrează materialele curriculare adiţionale;e) testat : este experienţa de învăţare consemnată în teste, probe de examinare;f) înv ăţat: semnifică ceea ce elevul achiziţionează ca o rezultantă a acţiunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum

(Goodlad, apud Creţu, C., 1999, p. 32)


III. din perspectiva reformei curriculare :a) Curriculum Na ţional Nucleu – C.N.N. (trunchiul comun): reprezintă numărul minim de ore pentru fiecare disciplină obligatorie prevăzută în planul-cadru de învăţământ;b) Curriculum la Decizia Şcolii – C.D. Ş.: acoperă diferenţa de ore dintre curriculum-ul nucleu şi numărul minim/ maximal de ore pe săptămână şi pe an şcolar prevăzute în planul-cadru de învăţământ:- Curriculum Na ţional Aprofundat – C.N.A. : presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei până la acoperirea numărului maxim de ore;- Curriculum Na ţional Extins – C.N.E. : vizează parcurgerea segmentului obligatoriu şi a celui neobligatoriu marcat prin asterisc; - Curriculum Elaborat în Şcoal ă – C.E.Ş.

(Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu, 1998, p. 13)


Criterii de clasificare a curriculum-ului

Curriculum Elaborat în Şcoal ă – C.E.Ş.: implică elaborarea mai multor categorii de opţionale: - la nivelul disciplinei: cuprinde obiective cadru, obiective de referinţă, activităţi de învăţare, sugestii metodologice, strategii de evaluare;- la nivelul ariei curriculare: cuprinde obiective pe arie curriculară, obiective cadru ale disciplinelor implicate, obiective de referinţă, activităţi de învăţare, sugestii metodologice, strategii de evaluare;- la nivelul mai multor arii curriculare: cuprinde obiective transdisciplinare, obiective cadru ale disciplinelor implicate, obiective de referinţă, activităţi de învăţare, sugestii metodologice, strategii de evaluare


Clasa a V-a

Modulul: Organi-zarea mediului construit


Curriculum aprofundat şi extins la disciplina Educa ţie tehnologic ă

� Localitatea*Evoluţia în timp a sistemelor de amenajare teritorială.Organizarea localităţii.− Clădiri: destinaţie, alcătuire constructivă.− Reţele de utilităţi.− Elemente de limbaj grafic specific.− *Aplicaţii (soft-uri educaţionale).Activităţi specifice localităţii de referinţă.

� Locuin ţaTipuri, planuri şi scheme funcţionale.Funcţii, amenajare, confort ambiental (spaţial, fiziologic şi psihologic).*Anexe gospodăreşti.

� Şcoala:Amplasare, alcătuire constructivă.Plan (şcoală, clasă, laborator) şi scheme funcţionale.Funcţii şi amenajare.

� Conservarea mediului şi combaterea polu ării . *Dezvoltarea mediului construit.



Curriculum Elaborat în Şcoal ă

� Prietenul meu calculatorul

� Lumea din computer

� Educaţie ecologică

� Ştiinţă şi religie

� Computerul în sprijinul comunităţii

� Agricultură ecologică

� Ecoturismul, o şansă pentru viitorul nostru

� Dezvoltare personală de succes

� Istoria oglindită în literatură� Minuni în eprubetă



Curriculum formal, nonformal, informal

a) formal: - oferă un ansamblu de cunoştinţe care contribuie la formarea culturii generale;- cuprinde toate documentele şcolare oficiale, ce stau la baza proiectării activităţii instructiv-educative la toate nivelele sistemului şi procesului de învăţământ

b) nonformal: - include cunoştinţe, abilităţi, comportamente dobândite de elevi în activităţi extraşcolare;- vizează obiectivele şi conţinuturile activităţilor nonformale, care au caracter opţional, sunt complementare şcolii, structurate şi organizate într-un cadru instituţionalizat extraşcolar

c) informal: - cuprinde ansamblul experienţelor de învăţare şi dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interacţiunilor elevilor cu mijloacele de comunicare în masă (mass-media), a interacţiunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunităţii etc. - derivă din ocaziile de învăţare oferite de societăţi şi organizaţii educaţionale, mass-media, muzee, instituţii culturale, religioase, organizaţii ale comunităţilor locale, familie.



Curriculum-ul diferen ţiat (individualizat sau personalizat)

� se exprimă prin trecerea de la o şcoală pentru toţi la o şcoală pentru fiecare;

� vizează adaptarea procesului instructiv-educativ la posibilităţile aptitudinale, la nivelul intereselor elevilor, la ritmul şi la stilul de învăţare;

� există mai multe variante de de diferenţiere curriculară:

- ca metodologie a învăţării;- ca nivel;

- prin aprofundare: predarea se limitează la 70% din programa şcolară, în întreg timpul alocat disciplinei din planul de învăţământ;

- prin extensiune: predarea va implica mai mult de 70%, cu predare în acelaşi interval de timp;

- prin personalizare

Bibliografie selectivă

� Creţu, C. (1999). Teoria curriculum-ului şi conţinuturile educaţiei. Iaşi: Editura Univ. „Al. I. Cuza”.

� Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: E.D.P.

� Dumitriu, C., Sacară, L. (2007). Pedagogie I : Suport pentru curs şi seminar. Bacău: Editura Alma Mater.

� *** (1998). Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă. Bucureşti: M.E.N., C.N.C.


curs 9 pedagogiei mata

Documents