Liliana M

GHID DE PREGTIRE PSIHOPEDAGOGIC PENTRU GRADELE DIDACTICE

EDITURA ALMA MATER BACU 2010

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei M, LILIANA Ghid de pregtire psihopedagogic pentru gradele didactice / Liliana M. - Bacu : Alma Mater, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-527-076-3 374.7

Cadrele didactice interesate pot comanda cartea la adresa de e-mail gradedidactice2012@yahoo.ro sau la numrul de telefon 0744/ 635372.

CUPRINS GENERAL TEME DE PEDAGOGIE I. Educaia, nvmntul i societatea cunoaterii n secolul XXI .............................I.1. Societatea cunoaterii n secolul XXI i educaia: context, tendine, reforme ........................ I.2. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale durabile ............................................................ I.3. Dimensiunea european a educaiei ......................................................................................... 5 5 5 6 10 10 11 12 14 14 14 17 19 22 23 25 27 27 28 29 29 29 30 32 34 34 35 36 37 39 40 41 44 44 45 47 50 50 51 52 53 62 63 65 67 68

II. Calitatea n educaie ...................................................................................................II.1. Conceptul de calitate n educaie. Domenii, criterii i standarde de evaluare ........................ II.2. Mecanisme de asigurare a calitii procesului i sistemului de nvmnt din Romnia ..... II.3. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii .................

III. Statutul epistemologic al pedagogiei .......................................................................III.1. Pedagogia: concept i statut epistemologic ........................................................................... III.2. Normativitatea pedagogic ................................................................................................... III.3. Formele educaiei .................................................................................................................. III.4. Domenii educaionale ........................................................................................................... III.5. Noile educaii ........................................................................................................................ III.6. Alternative educaionale ....................................................................................................... III.7. Educaia permanent. Autoeducaia ...................................................................................... IV. Sistemul de nvmnt n Romnia .................................................................................... IV.1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie ........................... IV.2. Evoluii ale concepiei despre integrarea subsistemului nvmntului precolar n cadrul sistemului; actualitate i perspective .............................................................................................. V. Procesul de nvmnt ........................................................................................................... V.1. Procesul de nvmnt - concept, funcii, componente ......................................................... V.2. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt ..................................................... V.3. Specificul abordrii sistemice ................................................................................................ V.4. Modele ale procesului de nvmnt .....................................................................................

VI. Teoria i metodologia curriculum-ului .........................................................................VI.1. Statut epistemologic, dezvoltri actuale ............................................................................... VI.2. Analiza conceptelor .............................................................................................................. VI.3. Teorii privind proiectarea i dezvoltarea curriculum-ului .................................................... VI.4. Tipuri de curriculum ............................................................................................................. VI.5. Coninuturi: concept, componente, criterii de selecie, modaliti de structurare ................ VI.6. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului ..................................................... VI.7. Documente curriculare ..........................................................................................................

VII. Finalitile educaiei .........................................................................................................VII.1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profil educaional VII.2. Taxonomia finalitilor/ obiectivelor educaionale ............................................................. VII.3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale .......................................................................

VIII. Strategiile didactice ........................................................................................................VIII.1. Delimitri conceptuale ....................................................................................................... VIII.2. Strategiile de instruire ........................................................................................................ VIII.3. Sistemul metodelor de instruire ......................................................................................... VIII.4. Descrierea metodelor de instruire ...................................................................................... VIII.5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire ........................................................... VIII.6. Instruirea asistat de calculator .......................................................................................... VIII.7. Moduri de organizare a instruirii ........................................................................................ VIII.8. Strategii de difereniere a instruirii .................................................................................... VIII.9. Interaciunea obiective-coninuturi-strategii ......................................................................

IX. Proiectarea activitii didactice ...............................................................................IX.1. Conceptul de proiectare pedagogic ..................................................................................... IX.2. Etapele proiectrii pedagogice .............................................................................................. IX.3. Nivelurile proiectrii pedagogice .......................................................................................... IX.4. Proiectarea instruirii de ctre cadrele didactice .................................................................... IX.5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ...........................................................................

70 70 71 71 72 74 76 76 77 80 80 81 82 82 84 85 87 88 88 90 90 91 92 93 95 95 97 98 101 101 102 103 104 106 106 106 107 108 108 109 112 112 113 113

X. Evaluarea colar .......................................................................................................X.1. Evaluarea colar: definire, etape, operaii, funcii, forme .................................................... X.2. Metode i tehnici de evaluare ................................................................................................. X.3. Elaborarea probelor de evaluare ............................................................................................. X.4. Factori perturbatori n evaluarea colar ................................................................................ X.5. Interaciunea predare-nvare-evaluare: semnificaii actuale ................................................

XI. Personalitatea cadrului didactic ..............................................................................XI.1. Structura personalitii cadrului didactic .............................................................................. XI.2. Statute i roluri ale cadrului didactic .................................................................................... XI.3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice .............................................................. XI.4. Motivaia pentru cariera didactic ........................................................................................ XI.5. Cariera didactic n Romnia ................................................................................................ XI.6. Deontologia pedagogic .......................................................................................................

XII. Managementul instituiei colare ...........................................................................XII.1. Fundamente teoretico-metodologice ................................................................................... XII.2. Stiluri de conducere ............................................................................................................. XII.3. Schimbare i dezvoltare organizaional ............................................................................. XII.4. Descentralizarea nvmntului: rol, funcii, mecanisme ..................................................

XIII. Managementul proiectelor de cercetare n tiinele educaiei ...........................XIII.1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie .................................. XIII.2. Elaborarea proiectului de cercetare .................................................................................... XIII.3. Sistemul metodelor de cercetare pedagogic .....................................................................

XIV. Moduri i forme de organizare a activitii formativ-educative n grdini ..XIV.1. Jocul - dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar .......................................................................................... XIV.2. Jocul - tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru nvmntul precolar ........................................................................................................................... XIV.3. Relaia dintre joc - nvare - creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini .................................................................................................................. XIV.4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i activitilor la alegere ..............................................................................................................................

XV. Educaia moral-civic i religioas XV.1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv/ reperul obiectiv ......................... XV.2. Educaia moral - instituii sociale: determinisme i conexiuni .......................................... XV.3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiveducativ ........................................................................................................................................ XV.4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici ................................ XV.5. Autoeducaia moral - parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale ................................................................................................. XV.6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral-civice i religioase .......

XVI. Educaia colar i parteneriatele coal familie comunitate ......................XVI.1. Parteneriatul cu familia ...................................................................................................... VXI.2. Parteneriatul cu autoritile i comunitatea ........................................................................ XVI.3. Structura i condiiile programelor de parteneriat .............................................................

TEME DE PSIHOLOGIE I. Educabilitatea ..............................................................................................................I.1. Conceptul de educabilitate ....................................................................................................... I.2. Factorii educabilitii ............................................................................................................... I.3. Teorii privind educabilitatea .................................................................................................... I.4. Mediile educaionale ................................................................................................................ 117 117 117 118 119 121 121 123 125 128 133 134 140 144 144 145 146 147 147 149 151 155 157 158 160 164 164 165 165 166

II. Structura i dinamica personalitii .........................................................................II.1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................... II.2. Modele de abordare a personalitii ....................................................................................... II.3. Structura personalitii. Unitate i dinamic. Perspective noi n abordarea structurii personalitii ................................................................................................................................... II.4. Dimensiunea creativ a personalitii ..................................................................................... II.5. Personalitatea din perspectiv psihosocial ........................................................................... II.6. Dezvoltarea personalitii ....................................................................................................... II.7. Metode de cunoatere a personalitii elevului ......................................................................

III. Predarea ....................................................................................................................III.1. Conceptul de predare. Relaia predare-nvare-evaluare ..................................................... III.2. Modele ale predrii ............................................................................................................... III.3. Strategii i stiluri ale predrii ................................................................................................ III.4. Eficacitate i eficien n predare .......................................................................................... III.5. Orientri contemporane ......................................................................................................... III.6. Aspecte specifice ale predrii n nvmntul precolar i primar ...................................... IV.1. Conceptul de nvare ........................................................................................................... IV.2. Modele ale nvrii .............................................................................................................. IV.3. Spaiul afectiv al nvrii ..................................................................................................... IV.4. Motivaia nvrii colare .................................................................................................... IV.5. Dificultile n nvarea colar ...........................................................................................

IV. nvarea colar ....................................................................................................... 151

V. Comunicare i relaii de comunicare pedagogic ....................................................

V.1. Definire, structur, modele i procesualitate n comunicare .................................................. V.2. Tipuri de comunicare ............................................................................................................. V.3. Formele comunicrii .............................................................................................................. V.4. Comunicarea educaional i comunicarea didactic ............................................................. V.5. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/ i blocaje n comunicarea didactic .................................................................................................................... 167 V.6. Comunicarea i interaciunea didactic .................................................................................. 169 V.7. Gestionarea conflictelor i prevenirea violenei n coal ...................................................... 170

VI. Succesul i insuccesul colar ..................................................................................... 174VI.1. Conceptele de succes/ insucces colar .................................................................................. 174 VI.2. Cauze i forme de manifestare .............................................................................................. 174 VI.3. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar/ de stimulare i favorizare a succesului colar ............................................................................................................................ 175

VII. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal ...............................................VII.1. Asistena psihopedagogic n coal ................................................................................... VII.2. Consilierea educaional ...................................................................................................... VII.3. Consilierea i orientarea privind cariera ..............................................................................

177 177 178 179

VIII. Educaia elevilor cu nevoi speciale .......................................................................VIII.1. Delimitri conceptuale ....................................................................................................... VIII.2. Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale .............................. VIII.3. Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a elevilor cu potenial aptitudinal ridicat ............................................................................................................................................. VIII.4. Educaia pentru diversitate ................................................................................................. VIII.5. coala incluziv i instruirea difereniat .......................................................................... VIII.6. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale ............................................ IX.1. Noiunea de grup social ........................................................................................................ IX.2. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional ................................................... IX.3. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii ........................................... IX.4. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi .................................................

181 181 182 184 186 187 187 189 190 191 192 194 194 194 195 196 198 199 199 201

IX. Clasa de elevi ca grup social ..................................................................................... 189

X. Managementul clasei de elevi ....................................................................................X.1. Delimitri conceptuale ........................................................................................................... X.2. Natura managerial a rolurilor i funciilor cadrului didactic ................................................ X.3. Argumente pentru managementul clasei ................................................................................ X.4. Dimensiunile managementului clasei .................................................................................... X.5. Managementul clasei de elevi i disciplina ............................................................................ X.6. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi ............................. X.7. Situaii conflictuale/ de criz educaional n clasa de elevi .................................................. Cuprins general ..................................................................................................................

Programe ....................................................................................................................................... 205 Programa de Pedagogie pentru profesori definitivat ................................................................... 205 Programa de Pedagogie pentru profesori gradul didactic II ....................................................... 206

EDUCATOARE DEFINITIVATASPECTE GENERALE I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar 1. Educaia i provocrile lumii contemporane. Dinamica relaiei educaie de baz/ educaie permanent/ autoeducaie .......................................................................................................................... 2. Alternative la nvmntul precolar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 3. Dimeniunea european a nvmntului precolar ............................................................................... FUNDAMENTE PSIHOLOGICE II. Educabilitatea. Mediile educaionale i factorii dezvoltrii personalitii umane (ereditatea, mediul, educaia, sinele) ........................................................................................................................... 1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 2. Ereditatea-premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini ............................... 3. Mediul-cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale ..................................................................... 4. Educaia-factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale ................................................................. 5. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar ................................................... III. Structura i dinamica personalitii copilului precolar .................................................................. 1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii .......................................................................................................... 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar ............................................................... SISTEM DE NVMNT IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt n Romnia. Locul i rolul segmentului precolar n sistemul de nvmnt ......................................................................................................... 1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie ............................................ 2 Evoluii ale concepiei despre integrarea subsistemului nvmntului precolar n cadrul sistemului; actualitate i perspective ............................................................................................................................ ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI V. Concepte fundamentale i tipuri de curriculum n Teoria curriculum-ului 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar, arie curricular, ciclu curricular ................................................................................. 2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finaliti/ obiective, coninuturi, metode de predareevaluare focalizate pe nvare i timp de nvare - cu referire la ciclul precolar .............................. 1. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem- finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete/ operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate s.a. ....................................................................

22 23 6

117 117 117 117 117 119 121 121 123 125 137

27 27 28

35 44 37 44

45 47 39 39 39 39

2. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti n nvmntul precolar .............................................................. VII. Modaliti specifice de organizare a coninuturilor n structura curriculum-ului precolar (disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinar) ... 1. Locul coninuturilor n concepia curriculum-ului modern ................................................................... 2. Modaliti de structurare a coninuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular, pluridisciplinar, cu aplicaii la nvmntul precolar .............................................................................. 3. Transdisciplinaritatea i focalizarea curriculum-ului pe competene .................................................... VIII. Produsele proiectrii curriculare: plan, program, proiectul didactic i curriculum suport oficial Analiza documentelor curriculare cu aplicaii pnetru nvmntul precolar ..........................................

41

PROIECTAREA ACTIVITII EDUCAIONALE IX. Concepte, funcii niveluri ale proiectrii educaionale, alternative metodologice. Aplicaii ........... 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice ............................................... 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate ........................... 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect ..................................................... 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative ................................................................................................................. 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor ................................................................... ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC X. Procesul educativ din grdini - concept, funcii, structur. Analiza sistemic a procesului de nvmnt 1. Componentele procesului de nvmnt: structurale, operaionale i funcionale; relaii ntre componente ................................................................................................................................................ 2. Procesul educativ din grdini - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare - copii, interdependena informativ formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul pre-primar .... 3. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul procesului educativ din grdini ............... 4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii .................................................................... XI. nvarea colar - procese i mecanisme specifice la precolari. Fundamente teoretice i aspecte practice ......................................................................................................................................... 1. Conceptul de nvare colar. Mecanisme i procesualitate ................................................................. 2. Teorii ale nvrii ce fundamenteaz modelele instruirii ..................................................................... 3. Forme i tipuri de nvare ..................................................................................................................... XII. Predarea concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale nvarii. Eficacitate i eficien n predare ................................................................................................................................... 1. Aspecte specifice ale predrii n nvmntul precolar ....................................................................... 2. Eficacitate i eficien n predarea la precolari .................................................................................... XIII. Strategii, metode (clasificri i categorii, abordri alternative moderne, aplicaii); moduri de organizare a nvrii (frontal, grupal i individual) .............................................................................. 1. Delimitri conceptuale: strategie, metodologie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul precolar .............................................................. 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ ....................................................................................................................................................... 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative .............................. 5. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) ................................................................................................. XIV. Evaluarea - component a procesului didactic: concepte fundamentale, activiti, conduite; tendine noi: centrarea evalurii pe competene; disfuncii ale evalurii: cauze i consecine ............ 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din gradini .......................................................................................... 2. Funciile evaluarii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare, cu specific la precolari ............................................................................ 3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar ...................................... 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar ................................. 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din gradini. Cauze i consecine. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative la precolari ............

70 70

71 71 71 71 72 74

29

29 17 14 151 151 155 151 144 144 147 50 50 52 53 62 63 76 76 76 76 77 80 80

XV. Managementul nvrii i managementul grupei de precolari 1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educaional, managementulgrupei de precolari, managementul instituiei precolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ...........

2. Relaii i interaciuni educaionale n gradini ..................................................................................... COMUNICAREA DIDACTIC XVI. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic. Structur, mecanisme, forme, stiluri, eficacitate. Aplicaii 1. Comunicare - concept, structur, funcii i condiii de eficien ........................................................... 2. Aspecte specifice ale comunicrii didactice n nvmntul precolar ................................................ 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul pre-primar ............................ 4. Implicarea social i personalitatea copilului: compliana comportamental n grup ......................... 5. Comunicarea interpersonal .................................................................................................................. 6. Climat educaional n gradini .............................................................................................................. XVII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n gradini ........................... 1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar ...................................................................................................................................... 2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru nvmntul precolar .... 3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) ................................................................................ 4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i a activitilor la alegere .. STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC XVIII. Status- rol- profil de competen; formare continu, evaluare i autoevaluare ........................ 1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrilepsihopedagogice, credinele convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stil educaional ................

90 194 192

164 166 169 170 170 170 101 101 102 103 104 82 82 84 85 88 88 106 106 106 107 108 108 109 128 128 129

2. Statute i roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ................................................................................................. 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socio-educaional ....................................... 5. Deontologia pedagogic ........................................................................................................................ XIX. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia moral-civic i religioas ........... 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) ................................................................................................................................. 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni ............................................................ 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv-educativ din grdini ..................................................................................................................................................... 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 5. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme surse i componente structural funcionale ............................................................................................................. 6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice i religioase n grdini ... XX. Creativitate, inovaie i educaie n contextul proiectelor europene ................................................ 1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 2. Tehnici specifice de stimulare a creativitii la precolari .....................................................................

EDUCATOARE GRADUL DIDACTIC IIASPECTE GENERALE I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar 1. Educaia i provocrile lumii contemporane. Dinamica relaiei educaie de baz/ educaie permanent/ auto educaie ......................................................................................................................... 2. Alternative la nvmntul precolar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 3. Dimeniunea european a nvmntului precolar ............................................................................... FUNDAMENTE PSIHOLOGICE II. Educabilitatea. Mediile educaionale i factorii dezvoltrii personalitii umane (ereditatea, mediul, educaia, sinele) ........................................................................................................................... 1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 2. Ereditatea-premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini ............................... 3. Mediul-cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale ..................................................................... 4. Educaia-factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale ................................................................. 5. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar ................................................... 6. Teorii privind educabilitatea: teorie eriditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinriesenta (mecanisme), limite. Tipuri de educabilitate .................................................................................. III. Structura i dinamica personalitii copilului precolar .................................................................. 1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii .......................................................................................................... 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar ............................................................... 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului n gradini ................................................................................................................. 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar ..................................................... SISTEM DE NVMNT IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt n Romnia. Locul i rolul segmentului precolar n sistemul de nvmnt ......................................................................................................... 1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie ............................................ 2. Evoluii ale concepiei despre integrarea subsistemului nvmntului precolar n cadrul sistemului; actualitate i perspective .......................................................................................................... ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI V. Concepte fundamentale i tipuri de curriculum n Teoria curriculum-ului 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar, arie curricular, ciclu curricular ................................................................................. 2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finalitati/ obiective, continuturi, metode de predareevaluare focalizate pe invatare si timp de invatare- cu referire la ciclul prescolar ............................... 1. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem- finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete/ operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate s.a. ....................................................................

22 23 6

117 117 117 117 117 119 118 121 121 123 125 137 128 140

27 27 28

35 44 37 44

45 47 39 39 39 39

2. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti n nvmntul precolar .............................................................. VII. Modaliti specifice de organizare a coninuturilor n structura curriculum-ului precolar (disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinar) ... 1. Locul coninuturilor n concepia curriculum-ului modern ................................................................... 2. Modaliti de structurare a coninuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular, pluridisciplinar, cu aplicaii la nvmntul precolar .............................................................................. 3. Transdisciplinaritatea i focalizarea curriculum-ului pe competene .................................................... VIII. Produsele proiectrii curriculare: plan, program, proiectul didactic i curriculum suport oficial

Analiza documentelor curriculare cu aplicaii pnetru nvmntul precolar .......................................... IX. Probleme teoretice i practice ale reformei curriculum-ului cu referire la nvmntul precolar PROIECTAREA ACTIVITATII EDUCATIONALE IX. Concepte, funcii niveluri ale proiectrii educaionale, alternative metodologice. Aplicaii ........... 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice ............................................... 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate ........................... 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect ..................................................... 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative ................................................................................................................. 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor ................................................................... ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC XI. Procesul educativ din gradini - concept, funcii, structur. Analiza sistemic a procesului de nvmnt 1. Componentele procesului de nvmnt: structurale, operaionale i funcionale; relaii ntre componente ................................................................................................................................................ 2. Procesul educativ din grdini - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare - copii, interdependena informativ formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul pre-primar .... 3. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul procesului educativ din gradini ............... 4. Normativitate n procesul educativ din gradini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii .................................................................... XI. nvarea colar - procese i mecanisme specifice la precolari. Fundamente teoretice i aspecte practice ......................................................................................................................................... 1. Conceptul de nvare colar. Mecanisme i procesualitate ................................................................. 2. Teorii ale nvrii ce fundamenteaz modelele instruirii ..................................................................... 3. Forme i tipuri de nvare ..................................................................................................................... 4. Etapele procesului de nvare ............................................................................................................... XII. Predarea concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale nvarii. Eficacitate i eficien n predare ................................................................................................................................... 1. Aspecte specifice ale predrii n nvmntul precolar ....................................................................... 2. Eficacitate i eficien n predarea la precolari .................................................................................... XIV. Strategii, metode (clasificri i categorii, abordri alternative moderne, aplicaii); moduri de organizare a nvrii (frontal, grupal i individual) .............................................................................. 1. Delimitri conceptuale: strategie, metodologie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul precolar .............................................................. 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ ....................................................................................................................................................... 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative .............................. 5. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) ................................................................................................. XV. Evaluarea - component a procesului didactic: concepte fundamentale, activiti, conduite; tendine noi: centrarea evalurii pe competene; disfuncii ale evalurii: cauze i consecine ............ 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din gradini .......................................................................................... 2. Funciile evaluarii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare, cu specific la precolari ............................................................................ 3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar ...................................... 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar ................................. 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din gradini. Cauze i consecine. Modaliti de corectare

41

70 70

71 71 71 71 72 74

29

29 17 14 151 151 155 151 151 144 144 147 50 50 52 53 62 63 76 76 76 76 77 80

6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative la precolari ............ XV. Managementul nvrii i managementul grupei de precolari 1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educaional, managementulgrupei de precolari, managementul instituiei precolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ...........

80 90 194 192

2. Relaii i interaciuni educaionale n gradini ..................................................................................... COMUNICAREA DIDACTIC XVII. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic. Structur, mecanisme, forme, stiluri, eficacitate. Aplicaii ................................................................................................................................... 1. Comunicare - concept, structur, funcii i condiii de eficien ........................................................... 2. Aspecte specifice ale comunicrii didactice n nvmntul precolar ................................................ 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul pre-primar ............................ 4. Implicarea social i personalitatea copilului: compliana comportamental n grup ......................... 5. Comunicarea interpersonal .................................................................................................................. 6. Climat educaional n gradini .............................................................................................................. XVII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n gradini ........................... 1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar ...................................................................................................................................... 2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru nvmntul precolar .... 3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) ................................................................................ 4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i a activitilor la alegere .. FUNCIA PROPEDEUTIC A PRECOLARITII N DIRECIA EVITRII EECULUI COLAR XIX. Succes i insucces la vrsta precolar. Premise educative ale prevenirii eecului integrrii n nvmntul primar ................................................................................................................................. 1. Concepte funamentale implicate ............................................................................................................ 2. Strategii de prevenire a eecului integrarii n clasa I ........................................................................... XX. Consilierea psihopedagogic n nvmntul precolar, specific i rol n pregtirea consilierii pentru carier. Aspecte specifice ale asistenei psihopedagogice ........................................................... 1. Aspecte specifice ale consilierii pedagogice n nvmntul precolar ................................................ 2. Rolul consilierii familiei n educarea precolarilor pentru coal ......................................................... STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC XVIII. Status- rol- profil de competen; formare continu, evaluare i autoevaluare ........................ 1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrilepsihopedagogice, credinele convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stil educaional ................

164 164 166 169 170 170 170 101 101 102 103 104

174 174 175 177 177 178 82 82 84 85 88 88 95 97 95 106 106 106 107 108 108 109 128 128 129

2. Statute i roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ................................................................................................. 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socio-educaional ....................................... 5. Deontologia pedagogic ........................................................................................................................ XXII. Cercetarea n nvmntul precolar ........................................................................................... 1. Metodologia cercetrii n pedagogie cu aplicaii la nvmntul precolar ......................................... 2. Domenii de cercetare ............................................................................................................................. XXIII. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia moral-civic i religioas ........ 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) ................................................................................................................................. 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni ............................................................ 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv-educativ din grdini ..................................................................................................................................................... 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 5. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme surse i componente structural funcionale ............................................................................................................. 6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice i religioase n grdini ... XXIV. Creativitate, inovaie i educaie n contextul proiectelor europene ........................................... 1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 2. Tehnici specifice de stimulare a creativitii la precolari .....................................................................

NVTORI/ INSTITUTORI DEFINITIVATI. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII. DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI 1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale durabile ............. a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman ....................................... b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i mondiale ..................... c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine ............................................................ d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional ....................................... 2. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/ sistemelor educaionale ............. a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional, managementul calitii) ......................................... b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii calitii ............................................ c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii ............................. 3. Domenii i modaliti educaionale reprezentative a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic ............................. b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, intercultural, nutriional, antidrog etc. ........................ c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i interferene ..................... II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII. EDUCABILITATEA 1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri ......................................................................... a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii ...................................................................... b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist, umanist, cognitiv, structural-sistemic) ................................................................................................................................... 2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni ...................................................... a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale ................................................................. b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. d. Creativitatea dimensiune a personalitii ........................................................................................ e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol ............................................... 3. Dezvoltarea personalitii ..................................................................................................................... a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare) ........................... b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea lor ........................ c. Stabilirea nivelului dezvoltrii psihice a copilului la intrarea n coal ............................................ 4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului .............................................................................. a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale, teoria psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv) .................................................................................................. b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie ...................................................................... c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic ..................................................... 5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor ......................................................................... a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie ................................................. b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitivenegative, convergente-divergente) ............................................................................................................. c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar) ................................................................................... d. Eul propriu ......................................................................................................................................... 6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic ........................................................ a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic ......................................................... b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria dublei determinri) c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii ..................................................... III. FINALITILE EDUCAIEI. IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE 1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei ............................................................................... a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator ................................................................... b. Idealul/ idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan) ................................................................. c. Scopurile educaiei ............................................................................................................................. d. Obiectivele educaionale ....................................................................................................................

5 5 6 6 5 10 10 11 12 19 22 17 121 121 123 125 125 125 125 128 133 134 134 134 134 135 135 137 138 117 117 117 117 118 117 117 118 117

44 44 44 45 45

2. Taxonomia finalitilor/ obiectivelor educaionale ............................................................................. a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/ obiectivelor educaiei .......................................... b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific); obiective cadru, obiective de referin, obiective concrete .................................................................................................. c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ................................... 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale ....................................................................................... a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii .............................. b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar ................................................. c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri, valori i limite ....... IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens .......................................................................................... a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern, postmodern) ........................ b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul produsului ............ c. Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns ...................................................................... 2. Structuri i tipologii curriculare ........................................................................................................... a. Core curriculum-ul i variantele sale (central, nucleu, de baz, comun, obligatoriu) ....................... b. Curriculum-ul difereniat; variante de difereniere curricular (ca metodologie a nvrii, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare) .................................................................... c. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; principii i condiii de alegere a variantelor de curriculum la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul primar ............................................................ d. Alte delimitri semnificative n tipologia curricular (curriculum formal/ nonformal/ informal, curriculum predat/ nvat, curriculum explicit/ implicit, curriculum ascuns) .......................................... 3. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului ................................................................. a. Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile, coninuturile, timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare) ............................................................. b. Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare ...................................................................... c. Produsele curriculare principale (plan de nvmnt, programe, manuale) i auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educaionale .a.) ....................................................................................... V. NVAREA COLAR. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII COLARE 1. Conceptul de nvare ........................................................................................................................... a. nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile nvrii colare .................. b. Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor nvrii ................. c. Condiiile interne i condiiile externe ale nvri; interaciuni ........................................................ d. Particulariti ale nvrii la vrsta colar mic .............................................................................. 2. Modele ale nvrii .............................................................................................................................. a. Modele asociaioniste ale nvrii (condiionarea clasic, nvarea prin ncercare i eroare, condiionarea operant) .............................................................................................................................. b. Modelul nvrii sociale ................................................................................................................... c. Modele constructiviste ale nvrii ................................................................................................... d. Modele cognitive ale nvrii ........................................................................................................... e. Corespondene i analogii ntre modelele nvrii i modelele instruirii; aplicaii pentru nvmntul primar ................................................................................................................................... 3. Spaiul afectiv al nvrii ..................................................................................................................... a. Conceptul de afectivitate .................................................................................................................... b. Caracteristicile proceselor afective .................................................................................................... c. Funciile proceselor afective .............................................................................................................. e. Formele de manifestare ale proceselor afective ................................................................................. f. Strile afective i calitatea nvrii .................................................................................................... 4. Motivaia nvrii colare .................................................................................................................... a. Noiunea de motivaie; locul motivaiei n arhitectura sistemului psihic .......................................... b. Abordarea ierarhic a trebuinelor; piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic ................. c. Formele motivaiei nvrii colare (extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv, pozitiv-negativ); analiz comparativ a productivitii formelor motivaiei pentru nvarea colar ................................. d. Motivaia i performana colar; submotivare, supramotivare, optimum motivaional ................... e. Particulariti ale motivaiei nvrii la vrsta colar mic ............................................................. f. Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare ..................................

45 45 45 46 47 47 47 49 34 34 34 35 37 37 37 38 38 40 36 40 41

151 151 151 152 154 155 155 156 156 156 157 157 157 157 157 158 158 158 158 159 159 159 160 160

5. Dificultile n nvare. Orientri n psihopedagogia elevilor cu cerine educative speciale a. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar .................................. b. Dificultile n nvare i cerinele educative speciale. Particulariti psiho-sociale ale elevilor (copiilor) cu cerine educative speciale ..................................................................................................... c. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale (medical, psihologic, educaional, social) ....................................................................................................................................................... d. coala incluziv i instruirea difereniat la nivelul nvmntului primar. Modele i forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale .......................................................................... 6. Problematica psihopedagogic a succesului/ insuccesului colar ...................................................... a. Conceptele de succes/ insucces colar ............................................................................................... b. Factorii succesului/ insuccesului colar ............................................................................................. c. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar/ de stimulare i favorizare a succesului colar .......................................................................................................................................................... VI. PROCESUL DE NVMNT. TEORIA, METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII 1. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele ........................................................................... a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual ......................... b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt ................................................................. c. Modele ale procesului de nvmnt: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul comunicaional; alte modele (informaional, cibernetic, al cmpului educaional, al situaiilor de instruire) ....... d. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii .......................... e. Particulariti ale procesului de nvmnt n ciclul primar ............................................................. 2. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii ....................................................... a. Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare ................................................... b. Strategii i stiluri de predare .............................................................................................................. c. Particulariti ale predrii n nvmntul primar ............................................................................. d. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n team-teaching) ............................................... 3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie ......................................................................................... a. Delimitri conceptuale: nvare i instruire, metod, metodologie, metodic, tehnologie ............... b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative i complementare .......................................... c. Metodele de nvmnt; concept, tipuri, sistem; aplicaii n nvmntul primar ........................... d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaii pentru nvmntul primar) ............ e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecia ca modalitate de baz a organizrii procesului de nvmnt, tipuri de lecii; modaliti de organizare alternative ...................... f. Instruirea asistat de calculator; ipostaze ale utilizrii calculatorului n cadrul instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.) ...................................................................... 4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire .............................................................................. a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare) ..................................................................... b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea obiectivelor, selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de aciune, stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare) ....................................................................................................................... c. Forme i niveluri ale proiectrii: pe ax temporal (ciclu, an colar, semestru, sptmn, or), pe ax structural (arie curricular, disciplin de nvmnt, tem, subiect) ................................................ d. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru nvmntul primar ......... 5. Teoria i practica evalurii colare ...................................................................................................... a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare, apreciere .................. b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor) ........................................ c. Metodologia pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare) ........................... d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnostic-predictiv, normativ-criterial .................................................................................................................................... e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea tendinei centrale i a restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i nlturare a erorilor de evaluare ..................... f. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar ...........................................................................

160 182 187 187 174 174 174 175

29 29 29 32 14 31 144 144 146 149 147 50 50 50 50 51 65 63 70 70

71 71 72 76 76 76 77 76

80 81

VII. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIAL A EDUCAIEI COLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Clasa de elevi ca grup social ................................................................................................................. a. Noiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularitile grupului de copii .................................. b. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional; aplicaii pentru ciclul primar ................. c. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii ........................................................ d. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi (cooperare i competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de grup i conformismul n clas); climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale educative ................................................... 2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic ........................................................................... a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere, ambiana, feed-back-ul) ............................................................................................................................. b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, intepersonal, de grup, public, de mas) ............................ c. Formele comunicrii (verbal-paraverbal-nonvberbal, directiv-nondirectiv, direct-mediat) . d. Comunicare educaional i comunicare didactic ............................................................................ e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv ....................................................................... f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/ i blocaje n comunicarea didactic ..................................................................................................................................................... 3. Managementul clasei de elevi a. Delimitri conceptuale: management general, management educaional, managementul instituiei/organizaiei colare, managementul clasei de elevi ................................................................... b. Clasa de elevi ca organizaie; natura managerial a rolurilor i funciilor nvtorului ................... c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale ....................................................................................................... d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare ............................................................................................................................. e. Managementul clasei de elevi i disciplina ........................................................................................ f. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi ......................................... g. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenie a nvtorului n situaii de criz educaional ....................................................................... 4. Personalitatea nvtorului ................................................................................................................. a. Profilul profesional al nvtorului/ institutorului. Competenele profesionale de baz .................. b. Structura personalitii nvtorului ................................................................................................. c. Rolurile manageriale de baz ale nvtorului: planificarea, organizarea, controlul, ndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaional .............................................................................................. d. Norme deontologice ale profesiunii didactice ................................................................................... 5. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal a. Consilierea colarului mic n procesul adaptrii colare ................................................................... b. Consilierea difereniat/ personalizat a copiilor cu cerine educative speciale i a copiilor capabili de performane superioare ............................................................................................................ c. Consilierea familiei ............................................................................................................................ d. Asistena psihopedagogic n coal: funcii, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre, cabinete, ncadrare cu specialiti) .............................................................................

189 189 190 191

192 164 164 165 165 166 165 167 90 194 194 195 196 198 199 199 82 82 82 84 88 177 181 178 177

NVTORI/ INSTITUTORI GRADUL DIDACTIC III. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII. DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI 1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale durabile ............. a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman ....................................... b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i mondiale ..................... c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine ........................................................... d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional ....................................... 2. Reconstrucia european a educaiei. Cadrul european al calificrilor (EQF) ................................ a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): nvarea de-a lungul ntregii viei, centrarea pe rezultatele nvrii, asigurarea calitii, validarea nvrii nonformale i informale, orientare i consiliere) .......... b. Nivelurile de referin pentru rezultatele nvrii. Locul ciclului de baz al educaiei i al nvmntului primar n piramida nivelurilor EQF .................................................................................. c. Competenele cheie ale educaiei europene: comunicarea n limba matern; comunicarea ntr-o altlimb (de larg circulaie); competene de baz n matematic, tiin i tehnologie; competene digitale, competena de a nva s nvei, competene interpersonale i civice, sensibilizare la cultur; spirit antreprenorial

5 5 6 6 5 10 7 7 8 10 10 11 12 19 22 17 25 25 86 25 121 121 123 125 125 125 125 128 133 134 134 134 134 135 135 137 138 117 117 117 117

3. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/sistemelor educaionale .............. a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional, managementul calitii) ......................................... b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii calitii ............................................ c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii ............................ 4. Domenii i modaliti educaionale reprezentative a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic ............................. b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, nutriional, antidrog, intercultural, pentru pace i democraie, pentru cetenie european etc. .............................................................................................. c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i interferene ..................... 5. Educaia permanent educaia de-a lungul ntregii viei a. Originile educaiei permanente educaia adulilor .......................................................................... b. Educaia permanent ca paradigm pedagogic integrativ .............................................................. c. Educaie/ formare iniial i educaie/formare continu .................................................................... d. Ciclul de baz al educaiei n contextul educaiei permanente .......................................................... II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII. EDUCABILITATEA 1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri ......................................................................... a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii ...................................................................... b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist, umanist, cognitiv, structural-sistemic) ................................................................................................................................... 2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni ...................................................... a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale ................................................................. b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. d. Creativitatea dimensiune a personalitii ........................................................................................ e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol ............................................... 3. Dezvoltarea personalitii ..................................................................................................................... a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare) ........................... b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea lor ........................ c. Formarea/ dezvoltarea personalitii copilului - obiectiv fundamental al educaiei de baz ............ 4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului .............................................................................. a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale, teoria psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv) .................................................................................................. b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie ...................................................................... c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic ..................................................... d. Fenomenul de acceleraie - abordare critic 5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor ......................................................................... a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie ................................................. b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitivenegative, convergente-divergente) ............................................................................................................. c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar) ...................................................................................

d. Eul propriu ......................................................................................................................................... 6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic ........................................................ a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic ......................................................... b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria dublei determinri) c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii ..................................................... III. FINALITILE EDUCAIEI. IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE 1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei ............................................................................... a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator ................................................................... b. Idealul/ idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan) ................................................................. c. Scopurile educaiei ............................................................................................................................. d. Obiectivele educaionale .................................................................................................................... e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice .............................................................................. 2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale .............................................................................. a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei ........................................... b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific) ........................... c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ................................... 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale ....................................................................................... a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii .............................. b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar ................................................. c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri, valori i limite ....... IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens .......................................................................................... a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern, postmodern) ....................... b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul produsului ............ c. Curriculum n sens larg