curs-4.2-psc

Operaiile gndirii i metode de evaluare a gndirii

psihodiagnoza sferei cognitive

Gndirea Reprezint procesul cognitiv de nsemnatate central n reflectarea realului care prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mintale, extrage i prelucreaz informaia despre relaiile categoriale i determinative n forma judecilor, conceptelor i raionamentelor.


Operaiile gndirii Ca proces activ de cunoatere i cu rol instrumental- adaptiv, gndirea presupune existena unei laturi specifice, de vehiculare, procesare transformare. Operaia este dimensiunea dinamic-transformativ, din care rezult procesualitatea gndirii. Din punct de vedere procesual-dinamic, gndirea este o nlnuire orientat, finalist, de operaii, care pornete de la o stare iniial i se desfoar n direcia unei stri terminale. Operaiile mentale au un caracter ideal i se caracterizeaz printr-o serie de proprieti specifice cum ar fi:reversibilitatea, reflexivitatea, simetria, asocierea i tranzitivitatea. Operaiile generale sunt acelea care intervin n abordarea i rezolvarea tuturor sarcinilor de cunoatere, indiferent de domeniu. Acestea sunt: analiza, sinteza, abstractizarea i generalizarea.


Operaiile gndiriiAnalizaSintezaAbstractizareaGeneralizareaComparareaAnalogiaConcretizareaParticularizarea


Analiza Analiza ca operaie a gindirii are drept premis diferenierea n cadrul sensibilitii i activitatea specific a ceea ce numim analizatori. In ordine cronologic, genetic, analizatorii sunt primele structuri ale mecanismelor activitii psihice, care intr n funciune i care se maturizez dupa natere, fcnd posibil realizarea senzaiilor. Din punct de vedere psihologic, analiza proprie gndirii pornete de la aciunea direct n plan extern, de descompunere a obiectelor materiale n pri componente. Aceast aciune extern, prin repetare ndelungat, se interiorizez treptat, transformndu-se n operaie fundamental a gndirii. Putem aadar spune c analiza este operaia de disociere sau descompunere n plan mental intern a unui ntreg, n pari i elemente componente. Analiza de tip intelectual-reflexiv este subordonat unui scop aplicativ, se desfoar n conformitate cu anumite criterii logice i se raporteaz la un anumit etalon sau model. Astfel ea urmrete ntotdeauna rezolvarea unei sarcini, aflarea rspunsului la diferite ntrebri; prin intermediul sau gndirea dezvolt activitatea de cunoatere, permite ptrunderea n interiorul obiectelor, dezvluindu-le structura specific.


Sinteza Sinteza realizeaz o transformare invers, care s reechilibreze efectul analizei. Astfel o putem defini ca operaie prin intermediul careia se recompune i se reconstituie pe plan mental obiectul dezmembrat anterior prin analiz. Din punct de vedere cognitiv, informaional, ntregul obinut n urma sintezei este calitativ diferit de cel iniial, de la care a pornit analiza. Respectiv cel dintii va aprea n gndire mult mai bogat sub aspect informaional, dezvluindu-i nu numai aparena exterioar, ci i organizarea intern, modul de alctuire i determinarea existenial. Dup natura materialului asupra caruia se aplic sinteza poate fi individual sau categorial. In primul caz sinteza se axeaz pe un grup de elemente, aparinnd unui obiect individual anume, obinute n urma unei analize unidirecionale actuale. In cazul al doilea, sinteza se aplic asupra mai multor grupe diferite de elemente, selectnd pe cele asemntoare sau comune i alctuind pe baza lor, un ntreg supraordonat care va reprezenta nu doar un obiect singular ci i o mulime sau o clas de obiecte individuale asemntoare.


Sinteza Ca operaii, sinteza are: 1) ordonarea 2) clasificarea Ordonarea const n aranjarea dup un anumit plan sau model, elementele unei mulimi date dispersat sau grmad. Clasificarea const n organizarea pe grupe (mai mici sau mari) a unei mulimi de obiecte concrete (imagini, lucruri, fiine ) sau abstracte (cuvinte semne) pentru a le menine sub control. Clasificarea se realizez dup anumite criterii, care pot diferi foarte mult dup semnificaie, relevan i esenialitate. Exist clasificri simple fcute prin aplicarea unui singur criteriu (culoare, mrime, form) i clasificri complexe relizate prin aplicarea simultan a dou sau mai multor criterii (culoare i form, form i mrime) Instrumentul principal de mediere pe plan intern, att a sintezei, ct i a analizei, este cuvntul, limbajul. Prin funcia sa, cuvntul introduce n procesarea informaiei principiul selectivitii, graie cruia, secvenele individuale se ordoneaz i se ierarhizeaz prin raportarea la anumite etaloane sau modele. Devine posibil astfel o articulare ciclic ntre cele dou operaii analiza sinteza; succesiv produsul sintezei este supus unei noi analize, iar produsul acesteia din urm unei noi sinteze, spirala putnd s continuie la infinit.


Abstractizarea Abstractizarea este operaia mental de departajare, de extragere i de considerare selectiv a anumitor aspecte, laturi sau nsuiri din contextul lor sensibil imediat, pentru a le transforma n obiecte distincte ale gndirii. Abstract nseamn ceva ce ca atare nu exist n realitatea sensibil, existnd doar ca un dat de ideal n gndirea noastr. Dar cu toate acestea abstraciile au valoare instrumental specific i mediaz raportarea noastr la realitate. Rezultatul cel mai semnificativ al abstractizrii l constituie noiuni abstracte (libertatea, ntelepciune, buntate). Prin abstractizare, gndirea trece din domeniul sensibilului al imagisticului n domeniul extrasensibilului, al formalului. Abstractizarea are doua laturi complementare: una pozitiv, constnd n extragerea i reinerea nsuirilor sau aspectelor considerate necesare, eseniale n circumstana dat i alta negativ, care const n lsarea de o parte sau eliminarea nsuirilor i aspectelor considerate nesemnificative.


Generalizarea Generalizarea este operaia prin intermediul creia gndirea dezvolt activitatea de cunoatere n extensiune. Ea rezid n transferul sau extinderea nsuirilor i caracteristicele comune ale unei mulimi date de obiecte asupra tuturor obiectelor individuale posibile de acelai gen. Exemplu: observm i comparm ntre ei mai muli indivizi umani i descoperim c toi au n comun urmtoarele nsuiri: comunic, gndesc, triesc ntr-o societate. Numim aceast mulime om. Extindem apoi nsuirile respective asupra tuturor celorlali indivizi concrei i-i integrm pe toi printr-un construct informaional generalizat noiunea de om. Prin generalizare gndirea reuete s depeasc limitele datului senzorial imediat, trecnd la universal. Cum generalul nu are un caracter relativ, operaia generalizrii se realizeaz gradat pe vertical n sens ascendent.


Metode de evaluare a gndirii Anotimpurile anului Ce este n plus Cui i ce nu i ajunge Treci prin labirint Traseaz conturul


Anotimpurile anului Aceast metod este prescris pentru copii la vrsta de 3-4 ani. Copilului i se arat desenul cu imaginile date, i acesta este rugat s priveasc cu atenie desenul, i s spun ce anotimp este prezentat pe fiecare imagine din desen. Pentru ndeplinirea nsarcinarii i se acord 2 minute. Copilul nu numai c trebiue s numeasc anotimpul dar i s motiveze parerea lui despre imagine, s explice de ce gndeste aa, s arate acele elemente care dup pareare lui identific anotimpul din imaginea dat.


Anotimpurile anuluiEvaluarea rezultatelor: 10 puncte n timpul dat copilul a numit i a fcut legtura dintre anotimpuri, aratnd nu mai puin de 2 elemente ce indetnific desenul (8 elemente n total). 8-9 puncte copilul corect a numit i a fcut legtura cu anotimpurile din imagine, indicnd n schimb doar 5-7 particulariti, care confirm prerile lui la toate imaginile. 6-7 puncte copilul corect a repartizat la toate imaginile anotimpurile anului, dar a artat doar 3-4 particulariti care indentific prerea lui. 4-5 puncte copilul a aratat corect doar la 1-2 imagini din 4 imagini i a arta la 1-2 particulariti care confirm prerea lui. 0-3 puncte copilul nu a putut s spun ce anotimpuri sunt pe imagini, i nici nu a putut s arate vre-o particularitate care ar identifica anotimpul dat. Concluzia despre nivelul dezvoltrii:10 puncte foarte nalt.8-9 puncte nalt.6-7 puncte mediu.4-5 puncte sczut.0-3 puncte foarte sczut.


Ce este n plus?Aceat metodic este destinat copiilor de la 4 - 5 ani. Ea este atribuit pentru a cerceta procesul gndirii logice prin imagini, operatii mintale i generalizarea la copil. n metodologie, copiilor li se propune un set de desene, unde sunt reprezentate diferite obiecte, nsotite de urmatoarele instruciuni.Pe fiecare din aceste imagini, unul din cele patru obiecte reprezentate se afl n plus. Privii atent la imagini i gsii, care obiect este n plus i de ceLa rezolvarea acestei nsrcinri se atribuie 3 minute.


Ce este n plus?Evaluare rezultatelor:10 puncte copilul a rezolvat nsrcinarea n timpul acordat, n mai puin de un minut a numit obiectul n plus pe toate imaginiile i corect a lmurit de ce ele se snt n plus.8-9 puncte copilul corect a rezolvat nsrcinarea de la 1min pna la 1,5min6-7 puncte copilul sa isprvit cu problema n timpul de la 1,5min4-5 puncte copilul a rezolvat problema de la 2-2,5min2-3 puncte copilul a rezolvat problema de la 2,5 la 3min0-1 punct copilul n timp de 3 min nu sa isprvit

Concluzia despre nivelul dezvoltrii:10 puncte foarte nalt8-9 puncte nalt4-7 puncte mediu2-3 puncte sczut0-1 punct foarte sczut


Cui i ce nu i ajunge?Aceast metodologie este predestinat pentru psihodiagnostica gndirii copiilor la vrsta de la 3 la 4 ani.nainte de a ndeplini nsrcinarea inclus n metoda dat copilului i se lmurete ca i se va arta un desen, pe care n partea stng sunt reprezentai nite copii, fiecrui din ei nu-i ajunge cte ceva. Ceea ce nu le ajunge este reprezentat separat mai jos, tot pe acest desen.Insrcinarea primit de copil, const n aceea s repartizeze ct mai repede cui i ce nu-i ajunge, s numeasc copii corespunzori i s arate acel obiect care lui i lipsete.


Cui i ce nu i ajunge?Evaluare rezultatelor:10 puncte timpul rezervat a fost mai puin de 30 sec8-9 puncte timpul a fost ntre 31sec40sec6-7 puncte timpul ndeplinirii a fost de la 50sec69sec4-5 puncte 7089sec2-3 puncte 90100sec0-1 punct 110sec i mai mult

Concluzia despre nivelul dezvoltrii:10 puncte foate nalt8-9 puncte nalt4-7 puncte mediu2-3 puncte sczut0-1 punct foarte sczut


Treci prin labirintIn aceast nsrcinare copiilor li se arat un desen i li se explic, c pe desene este imaginea unui labirint, ntrarea caruia este artat printr-o sgeat, repartizat n partea stng de sus, dar ieirea repartizat n partea dreapt de jos. Este necesar s facem urmtorele: lum n mna un beior ascuit i mergem cu el pe desen, pn trecem ct mai repede i mai exact labirintul far a ne atinge de marginile traseului.


Treci prin labirintEvaluare rezultatelor:10 puncte timpul efecturii mai puin de 45sec8-9 puncte timpul de la 45sec-60 sec, traversnd labirintul copilul de 1-2 ori sa atins cu beiorul de perei.6-7 puncte de la 60sec-80sec i parcurgd labirintul, copilul de 3-4 ori sa atins cu beiorul de pereii labirintului4-5 puncte de la 80sec-100sec de 5-6 ori sa atins de perei2-3 puncte de la 100sec.-120sec i de 7ori sa atins de perei0-1 punct mai mult de 120sec sau n general nu a ndeplinit nsrcinarea

Concluzia despre nivelul de dezvoltare :10 puncte foarte nalt8-9 puncte nalt4-7 puncte mediu2-3 puncte sczut0-1 punct foarte sczut


Concluzii:n pofida faptului c n orice gndire individual, cele patru operaii de baz sunt prezente i interacioneaz permanent, n cursul dezvoltrii ontogenetice se produce o anumit modificare a ponderii i rolului fiecreia n structura stilului cognitiv. Aceasta este valabil mai ales pentru analiz i sintez. Devine posibil ca una s devin dominant i s-i pun amprenta pe tipul gndirii, aceasta putnd fi preponderent analitic sau sintetic. In plan comportamental, persoanele cu o gndire de tip analitic vor proceda mereu prin disocieri i delimitri succesive, avnd tendina de a supraestima detaliile, amnuntele n favoarea ansamblului, n vreme ce persoanele cu o gndire de tip sintetic vor manifesta tendina de a surprinde ntregul, aspecte generale, subestimnd rolul detaliilor. O asemenea difereniere tipologic a structurii operatorii ale gndirii capat i o semnificaie calitativ, valoric, ea punindu-i amprenta pe latura performantial a activitaii intelectuale n raport cu diferite categorii de sarcini sau solicitri.


Bibliografie:Nicolae Mitrofan, Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti 1997 Valentina Harghidan, Metode de psihodiagnostic, Bucureti 1997Dinc M, Metode de cercetare n psihologie, Bucureti 2003Platon C, Introducere n psihodiagnostic, Chiinu 2003


curs-4.2-psc

Documents