curriculum final 18 gradinita

8/9/2019 Curriculum Final 18 Gradinita

1/146

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Curriculum pentru nvmntul precolar

(3-6/7 ani)

2008

1


2/146

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile,fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

2


3/146

Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuireacurricular

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Eaconstituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omuluii, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, nacelai timp, la societate i la individ.

ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesuluipermanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseazvrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilorindividuale.

Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansade remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate finefavorabil.

n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani)n ultimiiani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).

Rata de prsire timpurie a colii2002 2003 2004 2005

RO UE-25TOTAL 22,9 22,7 23,4 20,8 15,2

Bie

i 23,7 23,9 24,9 21,6 17,3

Fete 22,1 21,5 21,8 19,9 13,1

Rata abandonului colar n nv.primar2002-2003 2003-2004 2004-2005

TOTAL 0,9 1,2 1,3Urban 1,0 1,0 1,3

Rural 0,9 1,4 1,4

Biei 1,1 1,4 1,5

Fete 0,8 1,1 1,2

3


4/146

innd cont de cercetrile existente,contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special lanivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul ceducaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.

Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu(n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie , dupcum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvarede mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi producn timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.

Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrstde la natere pn la intrarea acestuia la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntateacopiilor i care,innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului,implicatt familia ct i comunitatea n procesul de nvare.

Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti: copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale); la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile caretrebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini -comunitate este hotrtoare.

Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistratedup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fonduriloreuropene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.

Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere acopiilor la grdini a crescut anual.

Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006

Anul colar Copii cu vrste ntre3 i 6 ani

Nr. Copiilor nscrii ngrdinie

Rata de nscriere

1999-2000 945333 616313 65.2

2000-2001 925001 611036 67.12001-2002 912440 616014 67.52002-2003 885898 629703 71.12003-2004 886205 636709 71.82004-2005 883812 644911 73,92005-2006 867923 648338 74,7

Sursa: Institutul Naional de Statistic

4


5/146

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca unprim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme crucialepentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.

n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, nconformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei decolarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copiii sunt realizate corelrile cu programaclaselor I-IV.

Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinulUNICEF.

Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivelmondial i naional.

Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008),Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemuluide educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.

Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniuluitrei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.

De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentruconstrucia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea iviabilitatea acestui sistem:

Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la

nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii

sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lorsunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constituistructura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:

5


6/146

Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global. Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de

toat protecia i sprijinul de care are nevoie. Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o

prioritate. Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i

nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelorcare s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia afcut parte.

Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate. Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea

direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilorreligioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.

Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree igrdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.

Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vedereandeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii GeneraleONU.

Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovareademocraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.

Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei maivulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei

mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilrieimici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate suntobiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.

n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile iadaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferareaconceptului de educaie timpurie iformarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care

face obiectul prezentei revizuiri.

Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimulezedezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (dela natere la 6/7 ani):

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formareaautonom i creativ a acestuia.

6


7/146

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul

vieii. n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar

nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie deaspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor dingrdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntuluiprecolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking andprovision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:

Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, nspecial pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvoltatitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaiatimpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cndinstituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.

Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiilelongitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentuluidelincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrareeducaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.

Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebuis fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciuneeducaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.

Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor.Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului careau un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupurimici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelorsociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n

7


8/146

jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3.Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nuvorbesc prea mult)..

Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor . Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate neducaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru

definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activitispecifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atuncicnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiiidefavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivellocal (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).

n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzatepe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar,gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s sepromoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpuriiapare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pesarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

Structur i coninut

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul

tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultatede nvare;

8


9/146

echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg; relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre

acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietatede cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;

difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi pondereajocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);

progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituiede nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).

DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbetede coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene,moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.

Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire isugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).

Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolarpe cele cinci domenii experieniale.

Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formulareaacestora s-a inut cont de:

posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara

acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componeneterogen ;

stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i

sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadrudidactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe

care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cuprograma de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..

Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, ncontextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniullimbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera ncadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.

9


10/146

Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferiteleniveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.

Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prinintermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite sreacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cudeosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitileartistico-plastice, drama, euritmia etc.).

Domeniul om i societate- include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunileumane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilorumane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.

Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe,mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale iexecutarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie decaracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.

De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor ipropriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut,

s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecareexperienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman isocial, a zonei sau cartierului n care locuiesc.

Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialeleaudio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.

n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilori aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor puteaobserva concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fifavorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbatereaunor opere literare specifice vrstei.

Domeniul limb i comunicare- acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i

extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti deexprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.

Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activmijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora,extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.10


11/146

Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuitsistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil laparticularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat snvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cuvorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.

Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;o jocuri de limb.

Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,mncruri, activiti tradiionale etc.).

Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiindmodificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau

apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte,cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltareacapacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la

domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte conceptei elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unormesaje.

De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de aexplora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimareaunor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.

Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masaelementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate dinobservaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi:observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturiiasupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.

Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, ssintetizeze concluzii valide.

Domeniul psiho-motricacoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i demanipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.

11


12/146

Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi saugrupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.

Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea(abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul deprogram al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domeniiexperieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de

nvmnt).Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse

i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i

pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea uneidialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. Deasemenea, ea insist pe:

ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul lainformaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreazindividual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;

deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara

instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic; utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.

La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideilepedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

12


13/146

Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:

1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile icapacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare.Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitivfa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adaptacorespunztor sarcinile de nvare.

b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaiacopilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al

jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.c) Evaluarecare ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresulcopilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui sndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i nspecial pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observaresistematicn timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.

2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).

3. Rolul familiein aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilorlor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia

copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toateactivitile i manifestrile n care aceasta se implic.

4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioadacopilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care, n1Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz unadintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de

13


14/146

societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur,capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a acceptadiversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri,corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeazcuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.

ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i dereferin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest

sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului,n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.

n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privindnvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experienialedin structura curriculumului:

A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum suntsritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi decunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiereDezvoltarea motricitii fineDezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriieiPromovarea ngrijirii i igienei personalePromovarea practicilor privind securitatea personal

B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cuaduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeazndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea

conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, careinflueneaz decisiv procesul de nvare.

autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizatde mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii2

Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere

la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordareunitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via.Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie acopilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

14


15/146


Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu aduliiDezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiatAcceptarea i respectarea diversitiiDezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sineDezvoltarea controlului emoionalDezvoltarea expresivitii emoionale

C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar ia nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) ipreachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.


Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea criiDezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-literContientizarea mesajului vorbit/scrisnsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,

cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Cunotine i deprinderi elementare

15


16/146

matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte despaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n careabordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor

si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.


Curiozitate i interesIniiativPersisten n activitateCreativitate

Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre domeniileexperieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere adezvoltrii globale a copilului i, implicit, a f inalitilor educaion

PLAN de NVMNT

16


17/146

Intervalul devrst Categorii de activitide nvare Nr.deactiviti/sptmn Nr.ore/tur, din normacadrului didactic, dedicate

categoriilor de activiti dinplanul de nvmnt

ON* OP/OS*

37 60 luni(3,1 - 5 ani)

Activiti pe domenii experieniale 7 + 7 2h x 5 zile = 10h

Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1,5h x 5 zile = 7,5h

Activiti de dezvoltare personal 5 + 10 1,5h x 5 zile = 7,5h

TOTAL 22 + 22 25 h

61 84 luni(5,1 - 7 ani) Activiti pe domenii experieniale 10 + 10 3h x 5 zile = 15hJocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1h x 5 zile = 5h

Activiti de dezvoltare personal 6 + 11 1h x 5 zile = 5h

TOTAL 26 + 26 25 h

Not:* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).

17


18/146

METODOLOGIAde aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importanteperioade de dezvoltare din viaa copilului.

2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti suntrezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cutendinele la nivel mondial n domeniu.

3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului iactivitile/situaiile de nvare, special create.

4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul

didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor treiparteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii,dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionalidin comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a luriideciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupurimici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintremijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele,construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii,n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.

5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activitiintegrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.

a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate nfuncie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indicndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra ncomponena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferentde nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarealimbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzicalsau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile

18


19/146

ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumitedomenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurriietapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentruvarianta potrivit.

b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniiezen cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe

grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal),dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dupactivitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapade relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elementecomponente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n careeste organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, daceste vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca,Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resurselemateriale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele saucel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul denvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fiealeatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitiloralese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilorspaiul respectiv i dotrile existente.

c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de programprelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.

Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie ladezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun,igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile,plecarea i se disting prin faptul cse repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele(calendarul naturii, prezena etc.), pe:

Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele;Inimioara de prescolar/scolar).

Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cucolegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul

19


20/146

meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut latinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.

Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria deelev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....

Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minutetu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?,Cum s fac surprize celor dragietc.

Luarea deciziilorn funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute -Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...

Medierea conflictelor- nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de

la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, nfuncie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma uneiactiviti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a uneifrmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumitemicri cunoscute deja de copii etc.

Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic alcopilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctreConsiliul director al unitii. Opionalele pot f i desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cuacestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fiavizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECTsau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va

desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiilecopiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).

20


21/146

Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare anclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i suntcorelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.

6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. Elinflueneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesuluiinstructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.

7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, afost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau sfiu?(ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).

8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii 3. Intr-un an colar, se potderula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variindntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista isptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot existai proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.

9. n medie , pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic,30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile iobiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.

10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sauprogram prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternareaactivitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricularTehnologii).

11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializareacopilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru

grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.

12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i

3 Detalii privind proiecte orientative i exempleactiviti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.4 Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.

21


22/146

materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmntlista activitilor opionale.

13.n p rogramul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitatede educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedereexpunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber,cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.

14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic,conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi deexperien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate.ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup 5 iva fiilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care daumsura valorii sale profesionale.

15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietulde eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupeiiportofoliile copiilor.

5 Vezi Anexa 3

22


23/146

CONCEPTE

C AU B

N IO L I

T TI

N

IE

ATITUDINI

23

Cine sunt/suntem?

Cum este/a fost i va fi aici

pe pmnt?Cnd/cum i dece se ntmpl?

Cine si cumplanific/organizeaza o

activitate?

Cu ce i cumexprimm ceeace simim?

Ce i cum vreau s fiu?

Domeniul tiine

Domeniul om isocietate

Domeniul estetic icreativ

Domeniulpsihomotric

Domeniullimbi

comunicare


24/146

PRECIZRIprivind

organizarea programului anual de studiu pe teme

Cine sunt/ suntem?

Cnd/cum i de cese ntmpl?

24

Descrierea temei

O explorare a naturii umane, a convingerilor ivalorilor noastre, a corpului uman, a strii desntate proprii i a familiilor noastre, aprietenilor, comunitilor i culturilor cu carevenim n contact (material, fizic, sufleteasc,cultural i spiritual), a drepturilor i aresponsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn

s fii om.

Descrierea temei

O explorare a lumii fizice i materiale, auniversului apropiat sau ndeprtat, arelaiei cauz-efect, a fenomenelor naturalei a celor produse de om, a anotimpurilor, adomeniului tiinei i tehnologiei.


25/146

Cum este/a fost i va fi aicipe pmnt?

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

25

Descrierea temei

O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pePmnt, cu identificarea factorilor care ntreinviaa, a problemelor lumii contemporane: poluarea,nclzirea global, suprapopularea etc.O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, aistoriilor noastre personale, a istoriei i geografieidin perspectiv local i global, a cminelor i acltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, acontribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluianoastr n timp i spaiu.

Descrierea temei

O explorare a modalitilor n carecomunitatea/individul i planific i organizeazactivitile, precum i a universului produselormuncii i, implicit, a drumului pe care acestea lparcurg .

O incursiune n lumea sistemelor i acomunitilor umane, a fenomenelor de utilizare/neutilizare a forei de munc i a impactuluiacestora asupra evoluiei comunitilor umane, ncontextul formrii unor capaciti antreprenoriale.


26/146

Cu ce i cum exprimmceea ce simim?

Ce i cumvreau s fiu?

26

Descrierea temei

O explorare a felurilor n care ne descoperim

i ne exprimm ideile, sentimentele,convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaji prin arte.O incursiune n lumea patrimoniului culturalnaional i universal.

Descrierea temei

O explorare a drepturilor i a responsabilitilornoastre, a gndurilor i nzuinelor noastre dedezvoltare personal.O incursiune n universul muncii, a naturii i avalorii sociale a acesteia (Munca - activitateauman cea mai important, care transformnzuinele n realizri). O incursiune n lumea

meseriilor, a activitii umane n genere, n vedereadescoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, apropriei valori i a ncurajrii stimei de sine.


27/146

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Obiective cadru:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizarecorect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,lexical, sintactic;

Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,

semnificaii mijlocite de limbajul scris.

27

Sparticipe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.


28/146

Obiective de referin

28

S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.

S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan sutilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.

S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.

S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele

expresiveS recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.

S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.

S manifeste interes pentru citit.

S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.

S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris

S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.

S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora

S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.: recunoatei respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/unuiloc etc.)

S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.


29/146

DOMENIUL TIINE

Obiective cadru:

Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,ntrebuinnd un vocabular adecvat;

Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelorgeometrice;

Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare

Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategiiadecvate;

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum istimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;

Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale

Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul

nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n

vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

29


30/146


30

S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor,cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate nconsiderare separat sau mai multe simultan;

S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.

S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raportcu un reper dat.

S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente

S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s util izeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.

S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice

S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.

S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.

S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.

S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.

S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10

S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.

S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parteintegrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.

S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.

S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.

S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.

S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.


31/146

DOMENIUL OM I SOCIETATE

Obiective cadru: Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea

abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini

pozitive fa de sine i fa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ)

Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc

portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de

dezvoltare motric;

mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i

despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unorproduse simple; Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului

specific.

31


32/146


32

S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaiipericuloase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor dinjur etc.)

S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)

S negocieze i s participe la decizii comune

S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.

S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cunvarea autocontrolului.

S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezaregeografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).

S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.

S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice

S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice

S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilorpractice.

S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.

S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.

S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.

S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.

S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.


33/146

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

Obiective cadru:

Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,picturi, modelaje;

Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbajplastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaasocial);

Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i

universale.

33

S redea teme plastice specifice desenului.S bi f t l ti f t i l b t i t h i i ifi i t ii


34/146


34

S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.

S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.

S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor.

S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora

S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete

S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el .

S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.

S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete decopii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor)

S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.

S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.

S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale

S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.

S intoneze cntece pentru copii.

S cnte acompaniai de educatoare

S acompanieze ritmic cntecele.S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.

S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia

S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.

S exprime ntr-un joc impresia muzical.

S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie +micare;.

S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar ipreocuprilor acestuia.


35/146

DOMENIUL PSIHOMOTRIC

Obiective cadru:

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative;

Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea

aplicrii independente a deprinderilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea

strii de sntate.

35


36/146


36

S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.

S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.

S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.

S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).

S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.

S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde ladiferii

stimuli (situaii), la diferite ritmuri.

S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.


37/146

Cine sunt/suntem?

Nivel de studiu: 3-5 ani

Domeniiexperieniale

Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

LIMB ICOMUNICARE

sparticipe la activitile de grup,inclusiv la activitile de joc, att ncalitate de vorbitor, ct i ncalitate de auditor.

- ia parte la discuii n mici grupuri informale;

- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcutmai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;

- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestetentmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.);

- ntreab i rspunde la ntrebri;

- tie s se prezinte;

- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor denvare.

- numele i prenumele- membrii familiei- comunitate (prieteni,

vecini,colegi degrdini, personalulgrdiniei)

- casa familiei, camerapersonal, grdinia,sal de clas, alte

spaii familiare- responsabiliti proprii

n familie/la grdinis neleag i s transmitmesaje simple; s reacioneze laacestea.

- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare(ex.: prin telefon de jucrie sau real);

- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;

- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;

- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;

- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

s audieze cu atenie un text, srein ideile acestuia i sdemonstreze c l-a neles.

- urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, oriascultnd povestea spus de profesor;

-

rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.

s recepteze un text care i secitete ori i se povestete,nelegnd n mod intuitivcaracteristicile expresive iestetice ale acestuia.

- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei,ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;

- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal ntransmiterea unor idei i sentimente;

37


38/146

- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul uneipovestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.

s neleag c tipritura (scrisul)are neles (semnificaie).

- i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cumajuscule;

- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;

- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i desus n jos.

s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale crorilustraii au privit;

- discut despre personaje din poveti;

- povestete ceea ce a ,,citit.

s recunoasc cuvinte simple ilitere n contexte familiare.

- recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol -indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire,,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;

- recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sausimboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), dinlista cu sarcini a copilului de serviciu etc.

s utilizeze materiale scrise nvederea executrii unei sarcinidate

- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat(ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);

- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album desprefamilie sau despre el).

s utilizeze efectiv instrumentelede scris, stpnind deprinderilemotrice elementare necesarefolosirii acestora.

- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelorcolorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

s recunoasc literele alfabetuluii alte convenii ale limbajului

scris.

- execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare);

- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);

- completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;

- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect acorpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

38


39/146

s descopere c scriereandeplinete anumite scopuri,cerine sociale i s se foloseascde aceast descoperire.

- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin,creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntregnumele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);

- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se dedecupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

TIINE s-i mbogeasc experienasenzorial, ca baz a cunotinelor

matematice referitoare larecunoaterea, denumireaobiectelor, cantitatea lor,clasificarea, constituirea degrupuri/ mulimi, pe baza unornsuiri comune (form, mrime,culoare) luate n considerareseparat sau mai multe simultan

- observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;

- recunoate/ numete obiectele indicate;

- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sauprin numirea unei proprieti comune;

- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;

- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;

- compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ maipuine

- diferenieri aleobiectelor dupform,mrime (mare, mic,mijlociu), culoare (2-3culori), lungime (lung,scurt)

- apreciere globala acantitii si apreciereprin punere in perechiin limitele 1-5 (multe,puine, mai multdect..., mai puindect..., tot attea)

- forme geometrice

(cerc, ptrat, triunghi)- poziii spaiale: sus,

jos, deasupra etc.- numrat in intervalul 1-

5.

s neleag i s numeascrelaiile spaiale relative, splaseze obiecte ntr-un spaiu datori s se plaseze corect el nsui

n raport cu un reper dat.

- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sineca punct de reper;

- spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (ncamer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);

- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afaraunui spaiu/ obiect;

- nva schema corporal, cu accent pe relaia

- dreapta-stnga (dup 4 ani).

s recunoasc, s denumeasc,s construiasc i s utilizezeforma geometric cerc, ptrat,triunghi, dreptunghi n jocuri

- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cuajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani);

- - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o liniedeja trasat.

s numere de la 1 la 5recunoscnd grupele cu 1-5obiecte i cifrele corespunztoare.

- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4

ani);- numr corect aceste obiecte;

- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;

- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup4 ani).

39


40/146

- corpul omenesc

- familia n diferiteipostaze (la masa, inparc, in excursie, inlivada sau pe ogoretc.)

- diferene de gen, ras,cultur, limb

s realizeze serieri de obiecte pebaza unor criterii date ori gsite deel nsui.

- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realizndstructuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date deeducatoare;

- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd

- elementele anterioare ale acesteia.

s cunoasc unele elemente

componente ale lumiinconjurtoare (obiecte, aerul,apa, solul, vegetaia, fauna, fiinauman ca parte integrant amediului, fenomene ale naturii),precum i interdependena dintreele.

- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin

antrenarea organelor de sim;- enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc;

- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;

- comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;

- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din temaabordat;

- caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,educatoarea, alte surse de informare.

s cunoasc elemente alemediului social i cultural,poziionnd elementul uman ca

parte integrant a mediului

- denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);

- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintrenaionaliti, popoare, rase;

- vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,religioase, culturale, istorice);

- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n caretriete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).

s comunice impresii, idei pe bazaobservrilor efectuate.

- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate;

- interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarulnaturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);

- relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,cartierul);

- comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s aplice norme de comportarespecifice asigurrii sntii iproteciei omului i naturii.

- respect regulile de igien individual i colectiv;

- cunoate existena unor comportamente excesive care pot afectasntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);

- respect regulile de convieuire social manifestnd un comportamentcivilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).

40


41/146

OM ISOCIETATE

s cunoasc i s respectenormele necesare integrrii nviaa social, precum i reguli desecuritate personal.

- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;

- se prezint pe sine, se descrie;

- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES)

- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).

- copilul n diferiteipostaze (la masa, lajoaca, la plimbare, invizita, in excursie etc.)

- domiciliul

- numele rii de origine

- prieteni, vecini

- responsabiliti propriin familie/la grdini

- norme de convieuiresocial (norme deconduita, norme decirculaie, normeigienice etc.)

- diferene individuale /diferene determinatede etnie, mediu, religieetc.

- drepturile copilului- valori individuale

- valori naionale

- valori internaionale

- responsabiliti propriin familie/la grdini

s-i adapteze comportamentulpropriu la cerinele grupului n caretriete (familie, grdini, grupulde joac)

- nva s atepte ntr-o situaie dat;- i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;

- accept i ofer sprijin;

- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelorconfesiuni/categorii minoritare;

- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;

- respect normele de convieuire social.

s aprecieze n situaii concreteunele comportamente i atitudinin raport cu norme prestabilite icunoscute

- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje isituaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jurs

curriculum final 18 gradinita

Documents