cerc pedagogic martie 2013

7/28/2019 Cerc Pedagogic Martie 2013

1/28

NVAREANVAREA

DIFERENIATDIFERENIAT(pentru elevii cu CES)(pentru elevii cu CES)

CERC PEDAGOGICCERC PEDAGOGICBIOLOGIEBIOLOGIE

29 MARTIE 2013,29 MARTIE 2013,ATILEUATILEU

PROF. COZAC OCTAVIAPROF. COZAC OCTAVIA


2/28

nvarea difereniatnvarea difereniatpresupune adaptarea procesului instructiv-presupune adaptarea procesului instructiv-educativ la potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare aleducativ la potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare alelevului,la interesele i abilitile fiecruia.elevului,la interesele i abilitile fiecruia.

Abordarea difereniat se poate realiza la diferite nivele iAbordarea difereniat se poate realiza la diferite nivele icomponente:componente:

Obiective educaionaleObiective educaionale; obiectivul central al educaiei este; obiectivul central al educaiei estedezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa socialdezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social

ntr-o societate n continu schimbare;ntr-o societate n continu schimbare; CurriculumCurriculum, curriculum nucleu i curriculum la decizia colii;, curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; Forme de organizare a activitii la clasForme de organizare a activitii la clas, frontal,pe grupe, pe, frontal,pe grupe, pe

echipe, individual;echipe, individual; Metode i strtegii didacticeMetode i strtegii didactice. Metode active-participative, de. Metode active-participative, de

nvare prin cooperare alternate cu lucru independent;nvare prin cooperare alternate cu lucru independent;

Metode i tehnici de evaluare;Metode i tehnici de evaluare;


3/28

N CAZUL ELEVILOR CUN CAZUL ELEVILOR CUC.E.S.C.E.S.

Organizarea difereniat a predrii Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la clasnvrii evalurii la claspresupune:presupune:

adaptarea coninuturiloradaptarea coninuturilor adaptarea proceselor didacticeadaptarea proceselor didactice adaptarea mediului de nvare fizic,adaptarea mediului de nvare fizic,

psihologic, social (climatul de lapsihologic, social (climatul de laclas);clas); adaptarea procesului de evaluareadaptarea procesului de evaluare::

standarde de performan i evaluarestandarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de evaluare)(descriptori / criteriile de evaluare)


4/28

1.1.AdaptareaAdaptareaconconinuturilorinuturilor

CURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU CESCURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU CES ADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICEADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUAREDE PREDARE-NVARE-EVALUARE BIOLOGIE CLASA A V-ABIOLOGIE CLASA A V-A AN COLAR 2012-2013AN COLAR 2012-2013 1. Argument1. Argument Acest curriculum este realizat plecnd de la scopurile i obiectivele generale aleAcest curriculum este realizat plecnd de la scopurile i obiectivele generale ale

predrii i nvrii biologiei: trezirea interesului i a curiozitii tiinifice a elevilor,predrii i nvrii biologiei: trezirea interesului i a curiozitii tiinifice a elevilor,nelegerea unor fapte i fenomene din universul apropiat, aplicarea cunotinelornelegerea unor fapte i fenomene din universul apropiat, aplicarea cunotinelornvate n viaa cotidian.nvate n viaa cotidian.

n realizarea acestui curriculum se are n vedere necesitatea adaptrii la posibilitilen realizarea acestui curriculum se are n vedere necesitatea adaptrii la posibilitileelevilor de nelegere, contientizare i asimilare a cunotinelor referitoare laelevilor de nelegere, contientizare i asimilare a cunotinelor referitoare lamediul nconjurtor, la organizarea general a animalelor, cu accent pe aspectelemediul nconjurtor, la organizarea general a animalelor, cu accent pe aspecteleecologice, n vederea formrii unui comportament adecvat.ecologice, n vederea formrii unui comportament adecvat.

Coninuturile nvrii trebuie s ofere copiilor o informare corect din punct deConinuturile nvrii trebuie s ofere copiilor o informare corect din punct devedere tiinific despre lumea nconjurtoare, o prezentare fidel a unor animale dinvedere tiinific despre lumea nconjurtoare, o prezentare fidel a unor animale din

diferite medii de via, pornindu-se de la aspecte concrete ale naturii, cee cediferite medii de via, pornindu-se de la aspecte concrete ale naturii, cee cefavorizeaz observarea direct i nelegerea unor laturi mai vizibile ale relaiilorfavorizeaz observarea direct i nelegerea unor laturi mai vizibile ale relaiilordintre vieuitoare i mediu.dintre vieuitoare i mediu.

Curriculum i propune s aduc n atenia elevilor cu CES metode tradiionale dar iCurriculum i propune s aduc n atenia elevilor cu CES metode tradiionale dar imoderne, activ-participative de predare-nvare-evaluare, de obinere a informaiilormoderne, activ-participative de predare-nvare-evaluare, de obinere a informaiilornecesare parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace i instrumente de lucru ctnecesare parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace i instrumente de lucru ctmai adecvate acestor cazuri.mai adecvate acestor cazuri.

Prin strategiile abordate, se are n vedere i o bun colaborare cu profesorul psihologPrin strategiile abordate, se are n vedere i o bun colaborare cu profesorul psihologal colii, cu profesorul de sprijin i integrarea ct mai bun a elevilor n colectivulal colii, cu profesorul de sprijin i integrarea ct mai bun a elevilor n colectivul

clasei.clasei.


5/28

2.BENEFICIARI2.BENEFICIARINr.Nr.CrtCrt

Numele elevuluiNumele elevului ClasClasaa

Tipul de handicapTipul de handicap

11 Lacato Carmen RahelaLacato Carmen Rahela VV Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar ,Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar ,dislexie, disgrafie, discalculie medie , strabismdislexie, disgrafie, discalculie medie , strabismconvergentconvergent

22 Lctu Liviu OvidiuLctu Liviu Ovidiu VV Retard mintal usor , tulburare hiperkinetic cu deficitRetard mintal usor , tulburare hiperkinetic cu deficitatenional , dislalie, disgrafie , discalculie, dislexieatenional , dislalie, disgrafie , discalculie, dislexie

33 Mndru Carmen FlorinaMndru Carmen Florina VV Retard Mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar,Retard Mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar,dislexie uoar , disgrafie uoar , discalculie mediedislexie uoar , disgrafie uoar , discalculie medie

44 Mndru Florin RzvanMndru Florin Rzvan VV Retard mintal uor, tulburare mixt de achiziie colar ,Retard mintal uor, tulburare mixt de achiziie colar ,balbism , dislexie, disgrafie, discalculiebalbism , dislexie, disgrafie, discalculie


6/28

3. Obiective de referin i activiti denvare1. Receptarea informatiilor din lumea vie

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE

1.1 S recunoasc alctuireageneral a unei plante irolul prilor componente.

exerciii de observare alctuiriiunei plante exerciii de observare a

prilor componente; exerciii de identificare a

rolului prilor componente.

1.2 S identifice grupe si

reprezentati ai unor grupede plante

exerciii de observare i

descriere a plantelor exerciii de clasificare

plantelor dup diferite criterii(mediu de via, nfiare,etc.);

exerciii de identificare a unorasemnri i deosebiri ntrediferite plante);

exerciii de comparare aplantelordin diferite medii,dup criterii date, evideniindutilitatea lor;

exerciii joc de recunoaterea unor caracteristici deadaptare a unor plante lamediile de via.


7/28

2.Explorarea sistemelor biologice

OBIECTIVE DE REFERINACTIVITI DE NVARE

2.1 S realizeze experienesimple/ experimentale pe

teme date.

exerciii de realizare aunor algoritmi de lucru

pentru diferite tipuri deactiviti;

exerciii de observare afactorilor de mediu careinflueneaz viaaplantelor;

experiene simple pentru

evideniereacaracteristicilor plantelordeterminate/legate demediul de via.


8/28

3. Comunicarea orala si scrisa utilizand corect terminologia specifica biologiei


3.1 S utilizeze modalitidiverse de nregistrare ainformaiilor.

exerciii de utilizare adesenului pentru nregistrareaunor observaii;

exerciii de realizare a unorscheme ale desfurrii unorprocese (creterea plantelor,fiziologice etc.);

experimente, interviuri,

simulri, jocuri concurs,dezbateri, comentarii pentrudescoperirea de relaii,fenomene, procese;

rubrica: tiai c; prezentare de portofolii

tematice.

3.2 S exerseze utilizarea unordiverse surse de informare.

realizare ierbare; activiti practice de utilizare a

unor surse diverse deinformare: albume, atlase,reviste, filme documentare,internet, dicionare etc.;

realizarea de portofolii peteme date (categorii de planteetc.);

utilizarea de soft educaional.


9/28

4. Transferarea si integrarea cunostintelor si metodelor de lucru specifice biologiei


4.1 S gseasc soluii lasituaii-problem nrelaia omului cu mediul.

exerciii de elaborare aunor reguli/norme pentrucreterea i ngrijireaplantelor;

dezbateri, jocuri de rol isimulri, analiza unorcazuri reale.

4.2 S manifeste uncomportament ecologic.

activiti practice deaplicare a regulilor deprotejare a plantelor i amediului lor de via;

rebusuri simple iconcursuri tematice sau

de desene.


10/28

6. Competene de nvareLa sfritul studierii disciplinei, elevii vor dovedi urmtoarele

achiziii i deprinderi:

OBIECTIVE CADRUOBIECTIVE CADRU COMPETENE DE NVARECOMPETENE DE NVARE

1. Cunoaterea1. Cunoaterea ii nelegereanelegereaterminologiei, aterminologiei, aconceptelor i aconceptelor i aprincipiilor specificeprincipiilor specificetiinelor biologicetiinelor biologice

C1. Descrie o plant pe bazaC1. Descrie o plant pe bazanfirii sale i anfirii sale i acaracteristicilor de via.caracteristicilor de via.

2.2. Dezvoltarea capacitilorDezvoltarea capacitilorde explorare/investigarede explorare/investigaren scopul rezolvrii den scopul rezolvrii deprobleme specificeprobleme specificebiologieibiologiei

C1. Precizeaz stadiile deC1. Precizeaz stadiile dedezvoltare ale unei plantedezvoltare ale unei plante(cu/fr sprijin), pe baza(cu/fr sprijin), pe bazaobservaiilor asupra celor dinobservaiilor asupra celor dinlaborator.laborator.

3.3. Dezvoltarea capacitii deDezvoltarea capacitii decomunicare, utilizndcomunicare, utilizndcorect limbajul specificcorect limbajul specific

biologieibiologiei

C1. Utilizeaz diverse surse deC1. Utilizeaz diverse surse deinformare despre mediuinformare despre mediu(albume, atlas, plane,(albume, atlas, plane,

reviste, filme documentarereviste, filme documentareetc.).etc.).C2. RealizeazC2. Realizeaz

observaii/experiene simple,observaii/experiene simple,respectnd paii unuirespectnd paii unuialgoritm de lucru.algoritm de lucru.

4.4. Formarea unor atitudini iFormarea unor atitudini ideprinderi referitoare ladeprinderi referitoare la

impactul biologiei asupraimpactul biologiei asupranaturii i a societiinaturii i a societii

C1. Realizeaz activiti practiceC1. Realizeaz activiti practicede ngrijire a plantelor dinde ngrijire a plantelor din

laborator.laborator.C2. Manifest comportamenteC2. Manifest comportamente

NOT: Modalitile de evaluare se realizeaz n funcie de tipulde CES al elevului


11/28

5.5. Strategii didacticeStrategii didactice METODELE pedagogice utilizate n educaia integrat suntMETODELE pedagogice utilizate n educaia integrat sunt

metode care promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorulmetode care promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorulmijloacelor de nvmnt pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru.mijloacelor de nvmnt pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru.

metode clasicemetode clasice: conversaia, dialogul, expunerea oral, explicaia;: conversaia, dialogul, expunerea oral, explicaia; metode de nvaremetode de nvare: studiul cu manualul, , studiul individual,: studiul cu manualul, , studiul individual,

exerciiul, dezbateri;exerciiul, dezbateri; metode de predare-nvaremetode de predare-nvare: experimentul, lucrarea de laborator,: experimentul, lucrarea de laborator,

programul AeL, activiti practice; interviu, simulri,programul AeL, activiti practice; interviu, simulri, nvmntulnvmntul

difereniat;difereniat; metode activemetode active: jocul didactic, rebusul instruirea programat (lecii: jocul didactic, rebusul instruirea programat (lecii

n programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etcn programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc metode multisenzorialemetode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda: metoda aprecierii pozitive, metoda

,,Concurs.,,Concurs.

MIJLOACELE de nvare constituie o component principal aMIJLOACELE de nvare constituie o component principal aprocesului de nvmnt pentru elevii cu CES, sunt considerateprocesului de nvmnt pentru elevii cu CES, sunt considerateauxiliare pedagogice i se mpart n materiale didactice iauxiliare pedagogice i se mpart n materiale didactice imijloace tehnice (calculatorul).mijloace tehnice (calculatorul).

Materialele didactice folosite n predarea-nvarea-evaluareaMaterialele didactice folosite n predarea-nvarea-evaluareaelevilor cu cerine educaionale speciale sunt:elevilor cu cerine educaionale speciale sunt:


12/28

Plan de interventiePlan de interventiepersonalizatpersonalizat

I.I. DATE PERSONALE:DATE PERSONALE: NUMELE ELEVULUI: Lacato Carmen RahelaNUMELE ELEVULUI: Lacato Carmen Rahela CLASA:a V-a BCLASA:a V-a B DATA NATERII:30,11,2000DATA NATERII:30,11,2000 TIPUL DE HANDICAP: Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar ,TIPUL DE HANDICAP: Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar ,

dislexie, disgrafie, discalculie, strabism convergentdislexie, disgrafie, discalculie, strabism convergent II.II. ECHIPA DE LUCRUECHIPA DE LUCRU:: profesor de sprijin:Cristea Ancuaprofesor de sprijin:Cristea Ancua

diriginte:Cazan Gabriela.diriginte:Cazan Gabriela. profesor de biologie:Cozac Octaviaprofesor de biologie:Cozac Octavia Obs:Obs: ntocmirea i realizarea PIP-ului, se bazeaz i pe colaborareantocmirea i realizarea PIP-ului, se bazeaz i pe colaborarea

permanent cu familia/ AMP/ instituiile de ocrotire a copilului.permanent cu familia/ AMP/ instituiile de ocrotire a copilului. III.III. Tipul de program propus:Tipul de program propus: PIPPIP IV.IV. Perioada de implementare a programului:Perioada de implementare a programului: 2012/20132012/2013 V.V. Nivelul de debut la evaluarea iniiala:Nivelul de debut la evaluarea iniiala: In urma aplicarii testului initial s-a constatat ca elevul recunoaste in imagini o parteIn urma aplicarii testului initial s-a constatat ca elevul recunoaste in imagini o partedin plantele de gradina,livada,poate preciza partea din planta care se consuma,dardin plantele de gradina,livada,poate preciza partea din planta care se consuma,dar

intampina dificultati in ceea ce priveste descrierea alcatuirii unei plante, in realizareaintampina dificultati in ceea ce priveste descrierea alcatuirii unei plante, in realizareacorelatiei dintre partile plantei si rolul acestora,in precizarea factorilor de carecorelatiei dintre partile plantei si rolul acestora,in precizarea factorilor de caredepinde viata unei plante.Pronun greu anumite cuvinte , se exprim folosind undepinde viata unei plante.Pronun greu anumite cuvinte , se exprim folosind unvocabular limitat , scrie cu dificultate , scrisul greu lizibil.vocabular limitat , scrie cu dificultate , scrisul greu lizibil.


13/28

VI.VI. OBIECTIVE GENERALEOBIECTIVE GENERALE --pe termen lung (an colar)pe termen lung (an colar) -identificarea partilor componente ale unei plante si stabilirea rolului-identificarea partilor componente ale unei plante si stabilirea rolului

lor;lor; -recunoasterea unor plante din diferite categorii;-recunoasterea unor plante din diferite categorii; -realizarea de experimente simple pe teme date;-realizarea de experimente simple pe teme date; -utilizarea de modalitati diverse de inregistrare a informatiilor;-utilizarea de modalitati diverse de inregistrare a informatiilor;

-exersarea utilizarii unor diverse surse de informare;-exersarea utilizarii unor diverse surse de informare; -gasirea de solutii la situatii-problema in relatia omului cu mediul;-gasirea de solutii la situatii-problema in relatia omului cu mediul; -manifestarea unui comportament ecologic.-manifestarea unui comportament ecologic. --pe termen mediu (semestru)pe termen mediu (semestru) -recunoasterea partilor componente ale unei plante pe baza unor materiale-recunoasterea partilor componente ale unei plante pe baza unor materiale

din natura,planse si stabilirea rolului acestora;din natura,planse si stabilirea rolului acestora; -realizarea desenului unei plante cu partile ei componente;-realizarea desenului unei plante cu partile ei componente;

-enumerarea factorilor care influenteaza cresterea si dezvoltarea plantelor;-enumerarea factorilor care influenteaza cresterea si dezvoltarea plantelor; -descrierea unor plante din mediul apropiat(curtea scolii);-descrierea unor plante din mediul apropiat(curtea scolii); -realizarea de colectii de plante/parti de plante-colectii de-realizarea de colectii de plante/parti de plante-colectii de

frunze,flori,seminte;frunze,flori,seminte; -recunoasterea si descrierea unor plante cultivate in gradina de legume,in-recunoasterea si descrierea unor plante cultivate in gradina de legume,in

camp,in livada/vie;camp,in livada/vie; -stabilirea importantei economice a plantelor din diferite categorii;-stabilirea importantei economice a plantelor din diferite categorii;

-identificarea asemanarilor si deosebirilor intre plante dupa criterii date;-identificarea asemanarilor si deosebirilor intre plante dupa criterii date; -realizarea de experimente simple(punerea la incoltit a unor seminte de-realizarea de experimente simple(punerea la incoltit a unor seminte de


14/28

2.Adaptarea proceselor2.Adaptarea proceselordidacticedidactice

METODE DE INSTRUIREMETODE DE INSTRUIRE Din punctul de vedere al finalitilorDin punctul de vedere al finalitilor

urmriteurmrite, metodele sunt definite drept, metodele sunt definite dreptmodaliti practice de aciune cu ajutorul crora,modaliti practice de aciune cu ajutorul crora,sub ndrumarea profesorului sau n modsub ndrumarea profesorului sau n modindependent, elevii achiziioneaz cunotine, iindependent, elevii achiziioneaz cunotine, iformeaz priceperi i deprinderi, capaciti iformeaz priceperi i deprinderi, capaciti iatitudini, personalitatea autonom i creativ.atitudini, personalitatea autonom i creativ.

Metode de comunicare oralMetode de comunicare oral : : metode expositive povestirea , explicaia, descriereametode expositive povestirea , explicaia, descrierea

metode interogative conversaia euristicmetode interogative conversaia euristic metode care presupun discuii i dezbateri metode care presupun discuii i dezbateri

problematizarea, metodele moderne centrate peproblematizarea, metodele moderne centrate peelev(active)elev(active)

Metode bazate pe contactul cu realitateaMetode bazate pe contactul cu realitatea --

demonstraia, modelarea, experimentuldemonstraia, modelarea, experimentul


15/28

METODA POVESTIRIIMETODA POVESTIRII Metoda povestiriiMetoda povestiriieste o form a expunerii n careeste o form a expunerii n care

predomin elementele narative i descriptive. Eapredomin elementele narative i descriptive. Eaconst n prezentarea vie i plastic a unuiconst n prezentarea vie i plastic a unuisubiect sau a unei teme care conine ndeosebisubiect sau a unei teme care conine ndeosebidate i fapte. Prin caracterul ei narativ saudate i fapte. Prin caracterul ei narativ sau

descriptiv, povestirea rspunde mai alesdescriptiv, povestirea rspunde mai alesparticularitilor gndirii concrete a elevilor iparticularitilor gndirii concrete a elevilor ieste folosit cu precdere n grdini i n cicluleste folosit cu precdere n grdini i n ciclulprimar, fr a fi exclus total peste aceastprimar, fr a fi exclus total peste aceastvrst. Povestirea se adreseaz deopotrivvrst. Povestirea se adreseaz deopotriv

simirii i gndirii, stimuleaz imaginaia, trezetesimirii i gndirii, stimuleaz imaginaia, trezeteemoii i sentimente, cultiv expresivitateaemoii i sentimente, cultiv expresivitatealimbajului, declaneaz atitudini.limbajului, declaneaz atitudini.

Atunci cnd subiectul leciei o permite, uneleAtunci cnd subiectul leciei o permite, unelenoiuni mai dificil de reinut sau procesenoiuni mai dificil de reinut sau procese

fiziologice mai greu de neles, potfiziologice mai greu de neles, pot


16/28

Exemplu.A fost odat ca niciodat c dac nu ar fi fost nuExemplu.A fost odat ca niciodat c dac nu ar fi fost nusar povesti o ar frumoas numitsar povesti o ar frumoas numit LICHENILICHENI. i locuitorii ei. i locuitorii eierau de dou feluri: unii se numeauerau de dou feluri: unii se numeau ALGE VERZIALGE VERZI i ceilalii ceilalise numeause numeau CIUPERCICIUPERCI. Toierau foarte harnici, buni la suflet. Toierau foarte harnici, buni la suflet

i se ajutau unii pe alii. Ciupercile erau mai puternice,i se ajutau unii pe alii. Ciupercile erau mai puternice,lucrau zi i noapte dinlucrau zi i noapte din

greu, pentru a extrage din pmnt apa cu srurile mineralegreu, pentru a extrage din pmnt apa cu srurile mineralepe care leo ddeau algelor. Algele albastreverzi erau ceipe care leo ddeau algelor. Algele albastreverzi erau ceimai buni buctari din ar i lucrau ct era ziua de lungmai buni buctari din ar i lucrau ct era ziua de lung

pentru a face de mncare din apa i srurile mineralepentru a face de mncare din apa i srurile mineraleextrase de ciuperci. Iar n semn de mulumire pentru ajutor,extrase de ciuperci. Iar n semn de mulumire pentru ajutor,le ddeau din mncarea preparat i ciupercilor. Acestle ddeau din mncarea preparat i ciupercilor. Acestajutor reciproc se numeaajutor reciproc se numea SIMBIOZSIMBIOZ. Iar cipercile ialgele. Iar cipercile ialgelealbastreverzi au trit fericii i n bun nelegere pn laalbastreverzi au trit fericii i n bun nelegere pn la

adnci btrnei, ntro ar numit lichen care se afla laadnci btrnei, ntro ar numit lichen care se afla laumbr pe scoara unui copac.umbr pe scoara unui copac. Observaiile indic faptul c noiunile (licheni, ciuperci, algeObservaiile indic faptul c noiunile (licheni, ciuperci, alge

albastreverzi, simbioz) au fost memoratealbastreverzi, simbioz) au fost memoraten mare msurn mare msurcucu exactitate dar descrierea procesului fiziologic alexactitate dar descrierea procesului fiziologic al

simbiozei a fost reinut sub forma povestirii i nu sub formasimbiozei a fost reinut sub forma povestirii i nu sub formatiinific din timpul predrii sau cum este prezentat ntiinific din timpul predrii sau cum este prezentat n


17/28

JOC DIDACTIC GHICIJOC DIDACTIC GHICIGHICITOAREA MEA ?GHICITOAREA MEA ?

Elevii stau pe scaune, aezai n cerc sau, dac spaiul nuElevii stau pe scaune, aezai n cerc sau, dac spaiul nu

permite, la locul lor n banc. Profesorul enumer ctevapermite, la locul lor n banc. Profesorul enumer ctevadin nsuirile caracteristice unei plante, animal sau organ,din nsuirile caracteristice unei plante, animal sau organ,astfel nct s foloseasc ct mai multeastfel nct s foloseasc ct mai multe

din noiunile noi nvate iar elevii trebuie s deduc despredin noiunile noi nvate iar elevii trebuie s deduc desprece este vorba. Metoda poate fi aplicat att pentruce este vorba. Metoda poate fi aplicat att pentruactivitile n grup ct i pentru cele individuale.activitile n grup ct i pentru cele individuale.

Exemple:Exemple: Sunt un vertebrat, amfibian, de culoare verde i triesc nSunt un vertebrat, amfibian, de culoare verde i triesc napropierea blilor. (broasca)apropierea blilor. (broasca)

Fac parte din sistemul digestiv i sunt lung de 4 metri.Fac parte din sistemul digestiv i sunt lung de 4 metri.(intestinul subire)(intestinul subire)

Am o rdcin pivotant portocalie, plin cu multeAm o rdcin pivotant portocalie, plin cu multe

vitamine i frunze mari. (morcovul)vitamine i frunze mari. (morcovul) Elevilor li se pare incitant acest joc, astfel realizndu-seElevilor li se pare incitant acest joc, astfel realizndu-se

att fixarea ct i verificarea cunotinelor.att fixarea ct i verificarea cunotinelor. Acest joc poate fi aplicat cu succes la toate clasele.Acest joc poate fi aplicat cu succes la toate clasele.


18/28

CIORCHINELECIORCHINELE Metoda ciorchinelui const nMetoda ciorchinelui const n

exprimarea grafic a conexiunilorexprimarea grafic a conexiunilordintre idei, o modalitate de a realizadintre idei, o modalitate de a realizaasociaii noi de idei sau de a relevaasociaii noi de idei sau de a releva

noi sensuri ale ideilor. Am consideratnoi sensuri ale ideilor. Am consideratca fiind posibil aplicarea uneica fiind posibil aplicarea uneivariante a acestei metode bazata jocvariante a acestei metode bazata joc un fel de asamblare a unui puzzle , un fel de asamblare a unui puzzle ,pentru fixarea i sistematizareapentru fixarea i sistematizareacunotintelorcunotintelor


19/28

ORGANELE UNEI PLANTE CU FLORI

ORGANE DE HRNIRE ( VEGETATIVE ) ORGANE DE NMULIRE


20/28

DIAGRAMA VENNDIAGRAMA VENN

Diagrama VENN este constituit din dou cercuri care se suprapun parial.Diagrama VENN este constituit din dou cercuri care se suprapun parial.Se folosete diagrama pentru a indica asemnrile i deosebirile ntre diferite planteSe folosete diagrama pentru a indica asemnrile i deosebirile ntre diferite plante

sau grupe de plante , animale sau grupe de animale, procese fiziologice , etc. Sesau grupe de plante , animale sau grupe de animale, procese fiziologice , etc. Selucreaza n perechi, un elev scrie caracteristicile unei notiuni , celalalt elevlucreaza n perechi, un elev scrie caracteristicile unei notiuni , celalalt elevcaracteristicile celei de-a doua noiuni i impreun completeaz asemnariledintrecaracteristicile celei de-a doua noiuni i impreun completeaz asemnariledintrecele dou.La final rezultatele se compar si se verific corectitudinea informaiilor , secele dou.La final rezultatele se compar si se verific corectitudinea informaiilor , sefac aprecieri.fac aprecieri.


21/28

EXPERIMENTULEXPERIMENTUL EXPERIMENTUL este o metod de explorare direct aEXPERIMENTUL este o metod de explorare direct a

realitii, folosit pe scar larg n predarea chimiei,realitii, folosit pe scar larg n predarea chimiei,biologiei, fizicii, a tiinelor tehnice, constnd ntr-obiologiei, fizicii, a tiinelor tehnice, constnd ntr-oobservare provocat i dirijat de anume ipoteze, ceobservare provocat i dirijat de anume ipoteze, ceurmeaz a fi verificate experimental. Experimentul esteurmeaz a fi verificate experimental. Experimentul estemetoda didactic prin care elevii sunt pui n situaia de ametoda didactic prin care elevii sunt pui n situaia de a

provoca intenionat un proces sau fenomen biologic, sau deprovoca intenionat un proces sau fenomen biologic, sau dea modifica condiiile normale de desfurare a cestora prina modifica condiiile normale de desfurare a cestora prinintroducerea unor noi variabile, n scopul studierii lor.introducerea unor noi variabile, n scopul studierii lor.

Elevii cuElevii cu CESCES pot realiza si au realizat experimente simple :pot realiza si au realizat experimente simple :ncolirea seminelor , observarea creterii i dezvoltriincolirea seminelor , observarea creterii i dezvoltriiunei plante . Sunt capabili s realizeze un experimentunei plante . Sunt capabili s realizeze un experiment

simplu daca sunt indrumati i urmrii n fiecare etap asimplu daca sunt indrumati i urmrii n fiecare etap amontrii experimentului. Observ si raspund la ntrebarimontrii experimentului. Observ si raspund la ntrebarisimple : ex: Ce s-a intmplat cu smna? De ce a avutsimple : ex: Ce s-a intmplat cu smna? De ce a avutnevoie s incoleasc?nevoie s incoleasc?


22/28

3.3.PROCESUL DEPROCESUL DEEVALUAREEVALUARE

Este cea mai puternic provocare la acceptareaEste cea mai puternic provocare la acceptareadiversitii.diversitii. Sarcina evalurii copiilor cu deficieneSarcina evalurii copiilor cu deficienenu este una uoar. Rolul evaluatorului este snu este una uoar. Rolul evaluatorului este stie exact ce este dizabilitatea, care sunttie exact ce este dizabilitatea, care sunt

coordonatele sale, dar i s-o recunoasc cacoordonatele sale, dar i s-o recunoasc caexperien unic, ca o dimensiune a diversitiiexperien unic, ca o dimensiune a diversitiiumane. Numai astfel se poate aprecia corectumane. Numai astfel se poate aprecia corectdac serviciile i programele de intervenie idac serviciile i programele de intervenie isprijin pe care le propune, le evalueaz isprijin pe care le propune, le evalueaz i

revizuiete rspund necesitilor celor crora lerevizuiete rspund necesitilor celor crora lesunt adresate.sunt adresate. n consecin pentru evaluarea elevilor cu CES inn consecin pentru evaluarea elevilor cu CES in

cadrul orelor de biologie am icercat evaluareacadrul orelor de biologie am icercat evaluareatuturor rezultatelor muncii lor .tuturor rezultatelor muncii lor .


23/28

Evaluare oralaEvaluare orala prin exerciii deprin exerciii derecunoatere a prilor componente alerecunoatere a prilor componente aleunei plante pe baza materialului natural ,unei plante pe baza materialului natural ,raspunsul la intrebari simple cu privire laraspunsul la intrebari simple cu privire lautilizarea de catre om a unor pari dinutilizarea de catre om a unor pari dincorpul plantelor , identificarea icorpul plantelor , identificarea i

enumerarea de plante cu importan inenumerarea de plante cu importan inalimentaia omului, etc.alimentaia omului, etc. Evaluarea scrisaEvaluarea scrisa am folosit fise de lucru am folosit fise de lucru

prin care am solicitat lucruri simple : saprin care am solicitat lucruri simple : sa

coloreze , sa denumeasc parti din corpulcoloreze , sa denumeasc parti din corpulplantei/animalelor , sa numeasc utilitateaplantei/animalelor , sa numeasc utilitateaacestora , sa recunosc tipuri de frunze ,acestora , sa recunosc tipuri de frunze ,fructe .fructe .


24/28

Exemple de fise de evaluareExemple de fise de evaluare::

Clasa a V-aClasa a V-a S realizeze un colaj al celuleiS realizeze un colaj al celulei

vegetale dupa modelul nvat nvegetale dupa modelul nvat nclas (terapie ocupaional) cuclas (terapie ocupaional) cumateriale puse la dispoziie demateriale puse la dispoziie deprofesor .profesor .


25/28


26/28

Clasa a VI-aClasa a VI-aIndicIndic mediul de viaa si hrana urmtoarelor mediul de viaa si hrana urmtoarelor

animale :animale :ANIMALULANIMALUL MEDIUL DE VIAMEDIUL DE VIA CU CE SE HRANETECU CE SE HRANETE


27/28

BIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIE 1.Bolea A, coala romneasc coal incluziv, An. Inst. de Ist. G. Bari din Cluj 1.Bolea A, coala romneasc coal incluziv, An. Inst. de Ist. G. Bari din Cluj

Napoca, Series Humanistica,, 2007, p. 233254Napoca, Series Humanistica,, 2007, p. 233254 2.Druu I., Psihopedagogia deficienilor mintal (lecii), Universitateatea BabeBolyai,2.Druu I., Psihopedagogia deficienilor mintal (lecii), Universitateatea BabeBolyai,

ClujNapoca, 1995.ClujNapoca, 1995. 3.Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii difereniate i3.Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii difereniate i

incluzive n educaie, ediia a IIa, Ed. Polirom, Iai, 2006.incluzive n educaie, ediia a IIa, Ed. Polirom, Iai, 2006. 4.Kalmar K., Creterea eficacitii predrii i nvrii disciplinelor biologice prin4.Kalmar K., Creterea eficacitii predrii i nvrii disciplinelor biologice prin

aplicarea unor metode participative la elevii cu C.E.S.,aplicarea unor metode participative la elevii cu C.E.S., Lucraremetodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I nLucraremetodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I nnvmnt,Universitatea de Vest din Timioara, 2008nvmnt,Universitatea de Vest din Timioara, 2008 5.Muu I, Taflan A, Terapia educaional integrat, Editura ProHumanitate, Bucureti,5.Muu I, Taflan A, Terapia educaional integrat, Editura ProHumanitate, Bucureti,

l997l997 6.Prial V, Prial D, Filoti C, tiine ale naturii auxiliar pentru elevi, cadre6.Prial V, Prial D, Filoti C, tiine ale naturii auxiliar pentru elevi, cadre

didactice i prini, Editura Euristica, Iasi, 2002didactice i prini, Editura Euristica, Iasi, 2002 7.Punescu C, Muu I,Psihopedagogie special integratHandicapul mintal, Editura7.Punescu C, Muu I,Psihopedagogie special integratHandicapul mintal, Editura

ProHumanitate, Bucureti, l997ProHumanitate, Bucureti, l997

8.Popovici D.V., Elemente de psihopedagogia integrrii i normalizrii elevilor8.Popovici D.V., Elemente de psihopedagogia integrrii i normalizrii elevilorhandicapai mintal, Bucureti, 1998.handicapai mintal, Bucureti, 1998. 9. Vrjma T. Et al, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative9. Vrjma T. Et al, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative

speciale,,,UNICEF Bucureti, 1996.speciale,,,UNICEF Bucureti, 1996. 10,Programa de biologie revizuit, clasele V-VIII10,Programa de biologie revizuit, clasele V-VIII, nvmnt obinuit., nvmnt obinuit. 11.Tnas T., Cristea C., Cristea I.:11.Tnas T., Cristea C., Cristea I.: tiine ale naturii,tiine ale naturii, Educaie civic, Caiet deEducaie civic, Caiet de

evaluare, Ed. Polirom, Iai, 1999.evaluare, Ed. Polirom, Iai, 1999. ..

12.Manuale colare.12.Manuale colare.


28/28

MULUMESMULUMESC !C !

cerc pedagogic martie 2013

Documents