Ioana Lepdatu

PSIHOLOGIA VRSTELORCICLURILE DE CRETERE I DEZVOLTARE

REFERENT TIINIFIC: Conf. univ. dr. Cornelia TATU

Ioana LepdatuDescriere CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei LEPDATU, IOANA Psihologia vrstelor : ciclurile de cretere i dezvoltare / Ioana Lepdatu. Sibiu: Psihomedia, 2008 Bibliogr. ISBN 978-973-1753-54-6 159.922.6

PSIHOLOGIA VRSTELORISBN 978-973-1753-54-6 Copyright 2008 by PSIHOMEDIA Toate drepturile rezervate editurii i autorului. Sibiu, Braov - 2008 Editur acreditat de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior Cod CNCSIS: 76 Editura PSIHOMEDIA Tel.: 0788-77.44.77; 0723-765.543; Tel/fax: 0269-233.725 www. psihomedia.ro E-mail: office@psihomedia.ro

CICLURILE DE CRETERE I DEZVOLTARE

PSIHOMEDIA 2008

Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne; Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi; Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi; Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea; Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi; Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia; Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai; Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori; Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea; Dac triesc n laud, copiii nva preuirea; Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc; Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine; Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c e bine s ai un el; Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva s fie generoi; Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr; Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi; Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali; Dac triesc n prietenie, copiii nva c este plcut s trieti pe lume.

Copiii nva ceea ce triesc Dorothy Law Nolte

CUPRINS1. Obiectul, problematica i relaiile psihologiei vrstelor cu celelalte ramuri ale psihologiei .........................................9 1.1 Consideraii generale cu privire la abordarea din perspectiva psihologiei vrstelor.....................................9 1.2 Sarcinile psihologiei vrstelor.......................................11 1.3 Obiectivele psihologiei vrstelor...................................15 2. Metode de cercetare n psihologia vrstelor .......................17 3. Principii de interpretare n psihologia vrstelor................22 3.1 Principiul abordrii sistemice........................................22 3.2 Principiul cauzalitii ....................................................22 3.3 Principiul dezvoltrii.....................................................23 4. Factorii dezvoltrii................................................................25 4.1 Ereditatea ......................................................................25 4.2 Mediul ...........................................................................27 4.3. Educaia.........................................................................28 5. Stadiile dezvoltrii psihice....................................................31 5.1 Delimitri conceptuale: ciclu, stadiu, perioad .............31 5.2 Ciclurile de dezvoltare ale omului repere psihogenetice.................................................................35 5.3 Anomalii nregistrate n perioada intrauterin ..............38 5.4 Ciclul prenatal ...............................................................40 6. Copilul de la 0 la 3 luni ...........................................................45 6.1. Viaa senzorial.............................................................47 6.2. Afectivitatea ..................................................................51 6.3. Reacii motorii...............................................................51 7. Copilul de la 3 la 6 luni ...........................................................53 7.1 Viaa senzorial.............................................................53 7.2 Afectivitatea ..................................................................54 7.3 Motricitatea ...................................................................54

8. Copilul de la 6 la 12 luni..........................................................56 8.1 Procesele cognitive........................................................56 8.2 Dezvoltarea micrilor ..................................................58 8.3 Complexe caracteristice vrstei.....................................60 9. Anteprecolarul (1-3 ani) ........................................................63 9.1 Procesele cognitive........................................................65 9.2 Probleme educative .......................................................67 9.3 Jocul, tip fundamental de activitate...............................70 9.4 Constelaia familial......................................................73 10. Perioada precolar...............................................................76 10.1 Particularitile psihice i de personalitate ale copilului de vrst precolar........................................80 10.2 Individualitate i personalitate la vrsta precolar.......91 10.3 Jocul tip fundamental de activitate n nvmntul precolar ..................................................94 10.4 Jocul mijloc de cunoatere a particularitilor persoanei .......................................................................99 11. Perioada colar...................................................................119 11.1 Repere fundamentale ale perioadei colare .................119 11.2 Forme de manifestare ale maturitii la intrarea n coal...........................................................................121 11.3 Particularitile dezvoltrii fizice i lrgirea deprinderilor igienice ..................................................123 11.4 Particularitile dezvoltrii psihice..............................125 11.5 Dezvoltarea proceselor intelectuale ............................131 12. Adolescena ..........................................................................136 12.1 Caracterizare general .................................................137 12.2 Particulariti ale proceselor psihice cognitive............140 12.3 Particulariti ale personalitii....................................149 12.4 Comunicarea dintre adolescent i adult.......................151 Bibliografie.................................................................................159

1.OBIECTUL, PROBLEMATICA I RELAIILE PSIHOLOGIEI VRSTELOR CU CELELALTE RAMURI ALE PSIHOLOGIEI1.1 Consideraii generale cu privire la abordarea din perspectiva psihologiei vrstelor Psihologia vrstelor este o ramur fundamental n tiinele psihologice aprute pe fondul unor necesiti de nelegere a genezei caracteristicilor, funciilor i proceselor psihice i a evoluiei acestora pe tot parcursul vieii umane. Dei preocupri pentru studiul difereniat al diferitelor vrste s-au ntlnit n timp nu numai la specialitii domeniului, ci i la scriitori, medici, biologi, existena ei ca tiin se supune acelorai rigori ale constituirii unei tiine, respectiv delimitarea domeniului problematic (cerina ontologic), abordarea acestui domeniu printr-un sistem de metode specifice (cerina gnoseologic), formularea n legtur cu domeniul problematic a unor concepte, principii i legi care pe fondul legilor generale s surprind aspectele specifice vrstelor la care se refer (cerina epistemologic) astfel nct, s poat intervenii n mod activ, transformator asupra domeniului cercetat, respectiv cerina praxiologic. Necesitatea social rezult din necesitatea nelegerii caracteristicilor i funciile proceselor psihice n evoluia individului, iar necesitatea delimitrii sau departajrii precise decurge din aceea c, dei activitatea psihic e unitar exist diferene particulare specifice unui anumit interval de vrst, fiina uman trebuind a fi analizat longitudinal, pe parcursul existenei sale. Aceast analiz este necesar pentru a surprinde pe de o parte modificrile psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor mediului natural, a educaiei, a influenelor socio-culturale, a profesiilor, a statutelor

8

9

i rolurilor sociale diferite pe care le ndeplinete un individ n ntreaga sa existen. n aceste condiii exist o diversitate de definiri ale psihologiei vrstelor toate ns evideniind: relaia cu disciplinele psihologiei fundamentale, obligaia surprinderii longitudinale complexe fr evitarea vreunui segment, interpretarea fiinei umane din perspectiva convergenei tuturor factorilor devenirii sale. Psihologia vrstelor studiaz schimbrile i transformrile vieii psihice ale individului, ce survin n decursul ntregii viei, de la natere pn la moarte. Ca orice tiin de ramur ea are legi i principii generale valabile, dar i legi specifice fiecrei etape de vrst, specificitatea acestora din urm decurgnd din caracteristicile bio-psihosocio-culturale ale subiectului uman. Relaiile biunivoce (din ambele sensuri) dintre psihologia vrstelor i toate celelalte tiine de ramur sau tiine care au ca obiect de studiu omul n diferitele sale abordri ilustreaz caracterul deschis al acestei tiine. Astfel de la psihologia general utilizeaz legile fundamentale i axiomele cunoaterii psihologice: prima axiom dup care sistemul psihic uman (SPU) este o modalitate a vieii de relaie; SPU este n raport indisolubil cu organismul viu i cu funcionalitatea sistemului neuro-hormonal; sistemul psihic uman SPU are coninut informaional i dispune de stri energetice reglatorii; SPU are o evoluie stadial complex n cadrul creia fiecare stadiu este pregtit de cel anterior i l pregtete pe cel ulterior, ntre ele existnd interaciuni, extensii sau concentrri; Sistemul psihic uman se supune condiionrilor i determinrilor socio-culturale (nia de dezvoltare); SPU se supune unui determinism cauzal care acioneaz diferit la nivel uman i n cadrul cruia exist o convergen a factorilor determinativi, respectiv ereditatea, mediul i educaia.

n acest context psihologia vrstelor mai primete informaii de la medicin i biologie sub aspectul dezvoltrii bio-somatice, de la psihiatrie, pentru c ntre starea de normalitate i anormalitate exist nite elemente dificil de difereniat dac ele nu iau n consideraie ansamblul condiiilor dezvoltrii. Cele mai importante contribuii la psihologia vrstelor le-au adus cercettorii n domeniul psihologiei copilului, J. Piaget, A. Binet, H. Wallon, E. Claparede, A. Gessel, Ch. Buhler acesta prezentnd un deosebit interes, pentru c a putut dezvlui mecanismele genezei psihicului uman. Analiza specificului fiecrei vrste, n nsuirea de-a lungul vieii, prin raportare la repere psihodinamice, duce la descrierea i interpretarea de conduite, caracteristici i trsturi psihice. Psihologia vrstelor nu se poate limita doar la studierea condiiilor de cretere(domeniul psihologiei copilului), i nici la abordarea general a activitii psihice (psihologia general), la caracteristicile de regresie a vrstnicilor i adulilor, ci trebuie s le cuprind pe toate ntr-o dimensiune unitar cu relevarea specificului fiecrei etape, a continuitii i discontinuitii pe care le manifest. 1.2 Sarcinile psihologiei vrstelor Ca orice tiin i psihologia vrstelor are dou tipuri de sarcini, una teoretic i una practic. Sarcina teoretic se refer la demersurile de cunoatere i explicare a fenomenelor n desfurarea lor, situaie n care i n psihologia general se refer pe de o parte la investigarea vieii psihice interioare, a comportamentului, a activitilor iar pe de alt parte la omul concret n ansamblu. Cele patru dimensiuni nu reprezint dect dimensiuni diferite, regsite n studiul psihologiei vrstelor care luate n parte nu ofer o viziune perfect i unitar avnd limite i virtui, dar fiecare n parte poate constituii o opiune de cercetare n funcie de scopul propus. n istoria

10

11

gndirii psihologice abordarea vieii psihice interioare a condus fie la direcia introspecionist, fie la cea structuralist sau la cea asociaionist. Acest mod de abordare pune accent pe mintal, poate fi utilizat doar la vrste mari este mai ermetic i abordabil pentru iniiai. Abordarea din perspectiva comportamentului respectiv, direcia comportamentalist sau behaviorist, pornete de la ideea c, comportamentul este un ansamblu de rspunsuri ajustate stimulilor care le provoac. n acest sens accentul este pus pe relaia individ-mediu, relaia n care reactivitatea este determinat de condiiile externe. Punnd accentul pe activitate psihologia vrstelor se ncadreaz n direcia n care P. Janet circumscria domeniul problematic a psihologiei ca tiin a activitii umane considernd c exist conduite vizibile uor observabile i conduite invizibile orientate ctre exterior i constnd n organizarea i reglarea activitilor. Aceste conduite nu sunt date aa cum socotea introspecionismul i nici nu sunt imprimate din afar, aa cum socotea behaviorismul, ci sunt nvate n condiiile unor relaii complete ale organismului cu mediul natural, social i cultural, fapt pentru care, pe diverse etape ale evoluiei ontogenetice, n funcie de particularitile de vrst vor exista activiti ne-dominante, coexistnd cu altele secundare cum ar fi jocul, nvarea, munca, creaia. Activitile de joc specifice vrstelor mici sunt meninute i la vrste mai mari cu alte funcionaliti. n cadrul jocului se realizeaz elemente specifice nvrii dar se evideniaz i elemente de creaie. nvarea este o caracteristic a tuturor vrstelor, dar fundamental pentru ciclurile de cretere i dezvoltare. n perioada de debut se realizeaz ca form a nvrii jocul combinnd efortul, scopul i consumul energetic specific muncii i evideniind elemente de creaie. Ca i jocul i nvarea se continu pe tot traseul existenei (nvare permanent), dar cu alte coninuturi i alte implicaii psihosociale dect nvarea de tip colar. Munca este specific mai ales vrstelor din ciclul al doilea al evoluiei ontogenetice, cuprinde elemente de

creativitate, presupune nvare i se obiectiveaz fie n produsul material fie n produse de tip ideal-spirituale. Activitatea de creaie este specific uman ntlnit n ontogenez la nivele diferite de la cea de tip reproductiv pn la cea emergent de tip superior care a dat umanitii creaii care au revoluionat. n condiiile n care cercetarea psihologiei vrstelor se axeaz ctre una din aceste tipuri de activiti, este firesc s in cont de influena biunivoc, astfel orice intervenie activ de transformare de ctre subiect a realitii se constituie n acelai timp ca mijloc de transformare a subiectului care acioneaz. O alt modalitate de abordare privete n ansamblu omul concret, perspectiv umanist, a crui promotor este Maslow, C. Rogers i Allport, care consider c ntotdeauna orice demers de cunoatere trebuie s cunoasc omul n contextul natural, social i cultural n care exist, fapt care, pentru psihologia vrstelor va constituii obligativitatea de a lua n calcul nia de dezvoltare. n acest sens abordarea omului concret se asociaz cerinei tratrii difereniate individualizate n raport cu oricare din subiecii umani cu care lucrm. Indiferent de punctele de abordare n psihologia vrstelor vor aciona aceleai principii deterministe, dar ca i n psihologia general cu aceleai formule de aciune determinativ pentru c, aceleai cauze pot provoca efecte diferite la diferii indivizi, sau la acelai individ pe vrste diferite sau n contexte situaionale diferite exist efecte identice produse de cauze diferite. Toate aceste aspecte se asociaz ideii c, la nivelul unui sistem att de complex cum este cel bio-psiho-socio-cultural al persoanei cauzele externe acioneaz prin intermediul condiiilor intern subiective de vrst, odihn, boal, interes etc. n acest caz la nivelul determinrilor pe diferite etape de vrst vom nelege trei situaii: supradeterminarea subdeterminarea determinarea sincron

12

13

Prin supradeterminare nelegem posibilitatea ca un anumit fenomen s se produc din cauza oricror altor fenomene. Subdeterminarea ilustreaz faptul c un anumit fenomen nu poate fi produs de o singur cauz ci de un ansamblu de cauze, fapt pentru care trebuie s se identifice acel optimum de combinare a factorilor cauzali. Determinarea sincron este specific modului n care la nivelul sistemului psihic uman (SPU). acioneaz cauzele, evideniaz faptul c producerea unui fenomen e punct de plecare pentru un alt fenomen, efectul iniial devenind cauz pentru efectele ulterioare. n aceste situaii sarcinile teoretice amintite ce revin psihologiei vrstelor de cunoatere i explicare trebuie s in cont mai ales de existena unor legi de dezvoltare, a unor legi de funcionare a fiecrui proces psihic, precum i a unor legi de compoziie sau structur n mod difereniat. Legile de dezvoltare pornesc de la ideea stadialitii att la nivelul ntregului SPU. ct i la fiecare din nivelele considerate al acesteia, fapt pentru care nu ntmpltor ntre paradigmele stadialitii, paradigme formulate de psihologia genetic a lui Piaget cu privire la stadialitate, se admite ideea c: stadialitatea e legic succesiunea stadiilor este obligatorie extinderea stadiilor este diferit, fiecare stadiu putnd fi dilatat sau contractat n funcie de modul n care interacioneaz ereditatea, mediul, educaia (element al diferenelor dintre vrsta biologic i cea psihologic) stadiile interacioneaz fiecare fiind pregtit de cel anterior i pregtindu-l pe cel ulterior. Sarcina practic ine cont de particularitile dezvoltrii individului i urmrete transformarea lui din perspectiva unui ideal uman.

1.3 Obiectivele psihologiei vrstelor Acestea sunt n forma restrns socotite a fi dezvoltarea personalitii umane n ontogenez. Descifrarea acestei dezvoltri va trebui s pun n vedere cunoaterea particularitilor fiecrui moment al devenirii, precum i posibilitatea de a gsi explicaiile cauzale ale tuturor comportamentelor, conduitelor i atitudinilor pe diferite etape de vrsta. n acest timp, cerina se raporteaz i la gsirea unor criterii n baza crora evoluia ontogenetica s poat fi studiata pe stadii, nivele i perioade de vrsta n intervalul crora s existe nite elemente generale comune tuturor indivizilor aparinnd acelei categorii, cu meninerea unor formule personale de dezvoltare. Domeniul problematic al psihologiei vrstelor este n permanent dinamic, datorat datelor psihologiei generale, a altor discipline de ramur, psihologia familial, psihologia medical, educaional i a datelor furnizate de alte tiine: biologie, fizic, medicin, etc. n condiiile n care aceste tiine furnizeaz informaii, psihologia vrstelor va fi permanent mbogit i va furniza i ea date tiinelor respective, relaia fiind biunivoc. De asemenea, deschiderea psihologiei vrstelor se realizeaz nu numai ctre domeniile teoretice ale altor tiine, sursa evoluiei ei fiind i practica social, care ofer psihologiei vrstelor informaiile privind cerinele societii n raport cu membrii si. O alt surs de modificare a domeniului problematic al psihologiei vrstelor l constituie dezvoltarea mijloacelor tehnice i tehnologice de care aceasta tiin ine cont. Din aceasta perspectiv, psihologia vrstelor i aduce i ea aportul teoretic, practic i metodologic pentru toate aceste tiine. Cazul cel mai reprezentativ l constituie coala de Psihologie Genetic din Elvetia (J. Piaget). De asemenea, este ilustrativ contribuia acestei coli ce studiaz particularitile construirii inteligenei, a conduitelor morale

14

15

n dezvoltarea psihologiei generale. Importante sunt i contribuiile n formarea conceptelor pornind de la analiza noiunilor cu care s-au constituit n perioada colaritii. Studiul privind existena unor decalaje ntre dezvoltarea i maturizarea fizica, psihic i social oferit de psihologia vrstelor a constituit o baza prin care pedagogia i-a reformulat cerinele, n raport cu aceste autentice perioade de criza. Vastitatea domeniului psihologiei vrstelor a impus n timp apariia unor subdiviziuni ale evoluiei ontogenetice, aprofundarea unor intervale de timp, ceea ce a dus la construirea unei psihologii a nou-nscutului, a anteprecolarului, a precolarului, a colarului mic, a puberului, a adolescentului, a tnrului, a adultului, a vrstei a treia. n cadrul acestei subdiviziuni au aprut i ramificaii: psihologia jocului de precolar, a adultului timpuriu, a artei, militar. n aceste condiii, se impune ca psihologia s stabileasc clar metodele i trebuinele de investigare n general, cu aplicabilitate pe un segment mai restrns sau mai puin restrns al evoluiei ontogenetice.

2.METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIA VRSTELORAcestea se caracterizeaz prin utilizarea lor la aceste categorii de populaie i prin dificultile i cerinele particulare pe care la impun. n psihologia copilului, psihologii obin rezultate din trei surse principale: observare, experimentare i adresare de ntrebri. Diagnoza este nivelul la care se gsete n momentul dat un proces psihic, o particularitate sau o calitate psihic. Ea urmrete orientarea ctre anumite tipuri de probleme, anumite procese psihice, particulariti, astfel nct s se gseasc momentul optim de intervenie, cunoscnd fiind c exista acest moment optim sau critic pentru evoluia oricrui proces. Prognoza stabilete direciile posibile i probabile n care va evolua pe termen scurt i mediu o persoana. Prognoza pe termen scurt i mediu se justific prin evoluia n timp a subiecilor, mai ales a celor aflai la vrstele de cretere i dezvoltare, precum i prin influena multipl a factorilor de mediu, care acionnd aleator nu pot fi uor controlai din perspectiva efectelor ce le produc. n acest fel, cele dou elemente diagnoza i prognoza pot fi realizate att cu mijloace empirice sau cu mijloace tiinifice ale specialistului, experiena n domeniu fiind o oportunitate. Cunoaterea pornete de la premise de baz rezultate din caracterul sistemului psihic uman. Cunoaterea probabilista rezulta din hipercomplexitatea sistemului, a relaiilor multiple ale acestuia cu factorii de mediu, biologici, sociali i culturali. Acest caracter probabilist reduce precizia msurrilor, astfel nct ele vor fi influenate de: scopul propus precizia investigaiei

16

17

obiectivitatea i experiena cercettorului. Metoda este strns legat de teorie i se deosebete de tehnic. O teorie coerent duce la o metod precis. Metoda const ntr-un ansamblu de procedee bine definite i transmisibile, destinate s produc anumite rezultate judecate utile (A.Lalande). Metode clinice (anamneza sau metoda biografica, observaia, convorbirea) sunt metode calitative, de cunoatere amnunit, cu grad mai redus de obiectivitate i precizie pentru c nu exista criterii de interpretare (acestea fiind obiective). Pentru a compensa aceste aspecte, psihologia vrstelor a introdus mijloace standardizate i comparaii rezultate din generalizarea unor date la o anumit categorie de vrsta. Metode psihometrice (experimentul, testul, chestionarul), sunt metode cantitative, stabilind rangul unei persoane. Ele sunt riguroase, exacte, cu limitarea erorilor de apreciere, care pot fi rezultatul fie al instrumentului cu care se msoare, fie al condiiilor n care se aplic, precum i n funcie de capacitatea de a mnui instrumentul de lucru. Exist standarde de utilizare combinat a celor doua tipuri de metode, rezultate tocmai din suplimentarea reciproc a informaiilor. Anamneza sau metoda biografic Este primul instrument de cunoatere care poate furniza informaii din care, corelnd datele, psihologul s extrag elemente semnificative. Datele biografice pot fi recoltate din surse directe, prin intermediari sau prin ali specialiti, sinteza nsa aparine psihologului. n 1986 Thornal, ncercnd sa dea rigurozitate datelor biografice recoltate, realizeaz un ghid de anamneza cuprinznd 29 de factori ce pot fi grupai n: a. nsuiri formale legate de exteriorizarea, forma externa a comportamentului b. categorii cognitive legate de modul n care percepe lumea, semenii, pe sine

c. tematici ale existentei, respectiv orientarea persoanei ctre anumite tipuri de activiti, preferina pentru anumite medii, locuri, oameni d. tehnicile de existenta, respectiv reaciile la solicitrile ambiantei Indiferent de modul n care se interpreteaz datele sunt foarte importante artnd elementele legate de condiiile de familie sau evoluia primilor ase ani de via, cnd influenele niei de dezvoltare sunt foarte mari. De asemenea biografia poate indica surse ale unor comportamente deosebite, cauze ale unor rmneri n urm, ale unor avansuri n raport cu media de vrsta, preferine, precum i elemente legate de dezvoltarea fizic, evoluia biologic, cunoscndu-se c elementele de ereditate, individuale i de grup, se pot constitui ca baze posibile ale evoluiei. Metoda observaiei Observaia pare la prima vedere o tehnic uoar, ns utilizarea ei eficient mult practic i planificare. Observaiile pot fi participative sau nonparticipative, se pot centra pe mai multe categorii de comportamente sau pe una singur, pot s implice un singur individ la un moment dat sau comportamentul interactiv al mai multor indivizi. Observaiile se realizeaz n bune condiii atunci cnd sunt clare i precise scopurile, putndu-se utiliza i o gril cu rubrici a datelor ce trebuie observate. Pe lng scop, observaia se cere a fi realizata n condiii ct mai variate, n ct mai multe situaii, de ctre ct mai muli observatori, pentru a anula subiectivitile. Pentru a evita subiectivitatea interpretrilor i evalurilor, consemnarea trebuie sa fie minuioas, eventual asistat de imagine video sau audio, fr evaluri sau interpretri de moment. Nu este uor pentru nici o fiin uman s fie complet obiectiv atunci cnd nregistreaz comportamentul altei fiine umane. Datele consemnate trebuiesc fiate pentru a putea fi evocate i verificate n timp, urmrind evoluia. Datele observaiei au particulariti distincte atunci cnd sunt

18

19

aplicate la copii, anteprecolari sau precolari, fapt pentru care se utilizeaz observaia unilaterala sau observaia de ctre un personaj introdus n colectiv, acionndu-se pe durata de timp de observaie corespunztoare caracteristicilor de vrsta ale subiectului. Metoda convorbirii Este o metod de tip clinic ce presupune ncredere din partea subiectului, meninerea interesului pe toata durata convorbirii, sinceritatea rspunsurilor, evitarea ntrebrilor sugestive, climat destins, cunoscut fiind c, blocajele emoionale pot afecta calitatea rspunsurilor, adaptarea la particularitile de vrsta, nivel de cultur, tradiii ale celui cu care se vorbete. Utilizarea interviului i chestionarului la copiii mici este evident limitat, iar cnd se aplic la copiii mai mari sau la prinii i profesorii lor, att interviul ct i chestionarul pot mbrca mai multe forme: structurate i nestructurate, formale i informale, predeterminate i cu rspunsuri deschise. Alegerea va depinde de scopul cruia i servete, pentru c forma ntrebrilor i condiiile de administrare pot s aib implicaii considerabile asupra informaiilor obinute. Spre deosebire de psihologia generala, vrstele ridica urmtoarele dificulti: 1. varietatea nivelelor de vrst solicit moduri specifice de abordare, fapt pentru care se realizeaz n practic o specializare pe nivele de vrsta, 2. la copii exist deficit de comunicare iar la aduli decalaje de nivele intelectuale, 3. cunoaterea particularitilor de vrsta i individuale att de diferite solicit i adaptarea la aceast caracteristic, 4. uneori cauzele cunoscute pot avea efecte ndelungate n timp, imprevizibile, chiar dac pentru momentul iniial respectiva cauzalitate are efecte iniiale benefice. Design-ul de cercetare poate fi transversal sau longitudinal.

n design-ul transversal se intenioneaz furnizarea unei imagini a dezvoltrii alctundu-se imultan dou grupuri echivalente de vrste diferite. Se emite ipoteza c subiecii de vrste diferite fac parte dintr-o populaie general. n mod convenional se ignor timpul istoric diferit n care au crescut subiecii de diferite vrste. Aceast convenie nu este ntotdeauna justificat. Acest design presupune studiul ctorva grupuri de copiii, avnd vrste diferite, ns evaluai n aceleai condiii i cu aceleai tehnici. Aceasta nseamn c, mai multe grupuri de copii, cu vrste diferite, sunt comparate din perspectiva unor msurtori specifice, pentru a evalua cum anume se modific funciile particulare n ontogenez. Design-ul longitudinal urmrete aceeai subieci dea lungul dezvoltrii lor, are o planificare pe termen lung i o posibilitate economic de a o duce pn la capt. Astfel acelai grup este testat i urmrit la diferite vrste, pentru a identifica modificrile ontogenetice.

20

21

3.PRINCIPII DE INTERPRETARE N PSIHOLOGIA VRSTELORn psihologia vrstelor ne raportm la urmtoarele trei principii, fiecare dintre ele cu particularitile specifice domeniului la care se aplica. 3.1 Principiul abordrii sistemice Principiu cu abordare general pentru psihologie care se refer la faptul c exist interaciuni permanente ntre componentele cognitive, afectiv-motivaionale i voliionale, interdependente care se raporteaz diferit la diferite etape ale evoluiei. Principiul abordrii sistemice pune n eviden existena unor structuri componente interne, organizate ierarhic, ce configureaz sistemul i care se constituie i funcioneaz plenar doar n momentul maturizrii ntregului sistem. 3.2 Principiul cauzalitii Este o extindere a determinismului filozofic artnd c nimic nu se ntmpl fr a avea o anumit cauz, c efectele fenomenului cauz pot fi mediate mai uor sau mai greu i pot fi constatabile sau nu, de lunga durat sau nu. De asemenea determinismul cauzal la nivel psihologic nu este de tip linear, cauzele externe acionnd prin intermediul condiiilor interne subiective, de personalitate. Aceleai cauze produc efecte diferite la diferii indivizi sau la acelai individ n momente diferite. Condiiile interne subiective pot fi: vrsta, sex (particulariti de gndire), starea fizica (dac nu aude),

starea psihic (pozitiv, negativ), interesele, motivaia, gradul de nelegere, atitudinile fa de activitatea desfurata, structura temperamentala (melancolic, coleric) sau domeniul profesional etc. Acelai principiu ne arata ca la cauze identice se produc nu numai efecte diferite dar i la cauze diferite se produc efecte identice. Sumele de cauze pot da fie efecte sumative sau nu, pentru ca unele efecte pot fi anulate datorita condiiilor specifice n care acioneaz cauzele. Principiul cauzalitii se regsete n metoda biografica a cercetrii, care mbrac uneori tocmai aspecte de tipul cauzeogramelor, cnd din mulimea de factori care au acionat asupra individului se selecteaz doar aceia care se constituie drept cauze ale evoluiei sale ulterioare. Condiiile care influeneaz efectele in nu doar de subiect ci i de mediul biologic, social i cultural, educaional n care se dezvolt individul, inclusiv aspecte ale ambianei sociale (destinse sau ncordate, stimulative sau inhibitive). 3.3 Principiul dezvoltrii Pornete de la ideea ca dezvoltarea psihic este o latura a dezvoltrii. n cadrul ei realizndu-se achiziia, evoluia, modificrile i ajustrile nsuirilor, atributelor, i instrumentelor psihice ale cunoaterii i personalitii la condiiile biofizice i socio-culturale. Acest aspect se coreleaz cu cauzalitatea n sensul ca determinaiile externe se interiorizeaz devenind astfel cauze interne. Fapt confirmat de psihologia genetica (J. Piaget) care considera ca asimilarea de noi informaii i scheme operatorii i acomodarea la condiiile concrete au ca rezultat adaptarea la condiiile de mediu. n cadrul dezvoltrii se vor evidenia momente de stagnare, de cretere sau regresie. Sub influena factorilor stresani, tensionali sau stimulativi, exista ntrzieri de apariie a unor condiii noi sau ntrzieri de dezvoltare psihice propriu- zise n ansamblu, astfel pot exista ntrzieri n evoluia comunicrii verbale la copii

22

23

datorate fie unor deficiene de auz, fie unei frecvente reduse a comunicrii cu adultul. n dezvoltarea psihic dependentele de coninutul i caracterul influenelor sunt evidente, fapt pentru care metoda biografica solicita datele legate de nivelul de instruire a prinilor, dotaiile socio-culturale, profesionale i preocuprile celor din mediu imediat. Dezvoltarea psihic este finalitatea principala a procesului de nvmnt care se evalueaz tocmai prin rezultatele dezvoltrii psihocognitive, motivaional-afective, aptitudinile. Existena individului supus determinrilor cauzale, organizat dup structuri interne caracteristice i avnd o dezvoltare, o evoluie de la natere pn la moarte echivaleaz cu timpul sau durata vieii, este marcat de schimbri, transformri a cror vitez este diferit pe diferite etape de vrst i la nivelul diferitelor componente psihice. Astfel viteza mare de dezvoltare nregistrat la primele intervale de vrst. De asemenea exist posibilitatea cunoaterii schimbrilor i transformrilor pe un interval de timp determinnd astfel segmentarea vieii n etape sau cicluri de dezvoltare n care se nregistreaz stadii i substadii. Stadialitatea poate fi comentata din perspective urmtoarelor paradigme: 1. Dezvoltarea este stadial, stadialitatea fiind legic. 2. Succesiunea stadiilor este obligatorie nici un stadiu neputnd fi omis. 3. Stadiile interacioneaz - Fiecare stadiu fiind pregtit de cel anterior i pregtindu-l pe cel ulterior. Pe lng aceste paradigme se pun n eviden i trei postulate de baz: I. Postulatul diferenierii - dezvoltarea n fiecare stadiu este fundamental diferit de dezvoltarea altor stadii. II. Postulatul invariaiei - fiecare stadiu are o poziie invariabila, nu se schimba. III. Postulatul coninutului - fiecare stadiu are caracteristici ale majoritii membrilor unei grupe de vrst definit, n cadrul lor manifestndu-se perioade de debut, de ascensiune sau de regresie.

4.FACTORII DEZVOLTRIIPuine sunt domeniile n care psihologii se pun de acord. Cu privire la ereditate, mediu, educaie, cei trei factori ai dezvoltrii, se recunoate n unanimitate rolul lor n dezvoltarea fizica chiar dac n istoria gndirii psihologice au existat fie accente puse excesiv pe ereditate (ambientaliste) fie pe educaie (interacioniste). n literatura anglo-saxona figureaz doar ereditatea i mediul, educaia fiind socotit n cadrul mediului social. De asemenea orientrile n abordarea acestor factori precizeaz c trebuie pornit de la copil spre factori i nu de la factori spre copil pentru c influenele sunt multiple, diferite n diverse etape de dezvoltare, iar ponderea fiecruia dintre factori n cadrul diverselor aspecte psihice este diferit. 4.1 Ereditatea Este acea nsuire fundamentala a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesajele de specificitate ale speciei, grupului de indivizi sau indivizilor sub forma codului genetic. Materialele ereditii sunt date de cromozomii din nucleul gameilor i citoplasmei. Acest material genetic se manifest sub forma genotipurilor n cadrul cruia se transmit elementele de specificitate general. Fenotipul este totalitatea caracteristicilor unui individ rezultat din interaciuni primare cu mediul astfel nct fenotipul este varianta posibil a genotipului. Ereditatea este un complex de predispoziii i potenialiti ce difer de la o simpl transmitere a nsuirilor antecesorilor, ea face ca anumite caractere morfologice (nalt, scund, picioare scurte, lungi) i biochimice spre deosebire de nsuirile psihice, sa fie un rezultat al

24

25

determinrilor poligenetice. Diversitatea psihic uman are rdcini ereditare dar nu se reduce la acestea fiind influenat de modul n care interacioneaz cu factorii de mediu favorizani i cu educaia la timp i corect realizat. Ereditatea este diferit de ceea ce se numete influena congenitala sau nnscut unde sunt luate n calcul i elementele dobndite naintea naterii n perioada de concepie sau de gestaie, ea creeaz doar premisele optime sau critice ale interveniei, pentru fiecare individ sau fenomen psihic existnd un moment optim al interveniei. Astfel legat de mers, limbaj, dezvoltarea operaiilor gndiri, exist momente optime de intervenie n influenarea sau modelarea lor. Ereditatea este un dat care se exprima diferit n momente de vrsta sau rmne ca latent toata viaa n absena factorului activator. O aptitudine pentru care exista potenialitate poate rmne latenta toata viaa dac nu are un mediu stimulativ i o educaie artistica corespunztoare. Predispoziia pentru anumite alergii rmne latent pn la ivirea factorilor alergici. n cazul ereditii nsuirile sunt selectate prin hazard. Din acest motiv controlul i intervenia factorilor ereditari chiar la nivelul ingineriei genetice este greu de realizat. Filogenetic, ereditatea este cel mai puin investit n componentele comportamentului instinctiv. Aceasta specificitate se pierde n cazul n care subiectul uman este nconjurat de alte specii dect specia uman. De aici rezulta c sub aspectul comportamentelor instinctive ele nu se manifesta dect atunci cnd condiiile caracteristice specific umane se manifesta n grup. De aici ideea ca suntem slabi ca indivizi i tari ca specie, cu dubla responsabilitate legata de faptul ca individul e dator cu calitatea lui de om, oamenilor i responsabilitatea oamenilor n raport cu destinele fiecrui individ. De asemenea aparenta slbiciune e de fapt expresia unei plasticiti formative n cadrul creia demersurile educative i ansele favorizante ale mediului sunt hotrtoare. Ereditatea are n diverse aspecte ale vieii unele amprente mai puternice i altele mai puin evidente (i

sangvinicul i melancolicul pot avea voin). Aceeai trstur psihic la diverse persoane este rezultat al unor factori diveri. Ereditatea ca premis natural cu aciune probabilistic ofer fie o ans (n cazul ereditii normale) fie o neans (n cazul ereditii tarate). n acest caz se urmrete valorificarea sau nu a ereditii normale prin intervenii stimulative. n cazul ereditii tarate n funcie de gravitatea tarelor se ncearc compensarea n diverse grade i valorificarea optim n scop compensatoriu al laturilor psihice netarate. Din acest punct de vedere ereditatea ca factor al dezvoltrii trebuie s fie legat de recunoaterea influentelor mediului i educaiei. Ereditatea acioneaz inegal asupra unor componente ale vieii psihice. Emotivitatea general, unele elemente de patologia psihic, temperamentul i aptitudinile au o marc ereditar mai puternic, atenia, voina, caracterul sunt predominant produse ale educaiei. Biologic i somatic ereditatea este mai marcat. Ereditatea confer unicitate biologic ca premis a unicitii psihice. n selectarea potenialului unui individ intervine hazardul. Omul are cel mai mic echipament de comportamente instinctive fiind cea mai dependent fiin de membrii propriei specii, iar comparativ cu viaa animal are cea mai lung copilrie. 4.2 Mediul Mediul reprezint totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect pe parcursul dezvoltrii sale. Influenele mediului pot fi comentate n plan geografic (clima, relief), naturale, biologice (hrana, adpost), sociale, familie, strada, grup de prieteni. Aciunea mediului poate fi direct - influena climei, hranei, influena condiiilor de locuit, a gradului de poluare. Influenele pot fi indirecte, determinate de tipul de activitate dominant pe care l practic. Nivelul de trai, gradul de

26

27

cultura i civilizaie, dotaiile tehnice influeneaz indirect domeniul n care se dezvolt. n funcie de distana individului cu care interacioneaz vorbim de un mediu proximal i distal. n cadrul mediului proximal intr obiectele, persoanele fizice, situaiile zilnice cu care individul intr n contact. Mediul distal este cel aflat la distan mai mic sau mai mare ce poate fi adus n apropiere pin mijloace mass-media. n cadrul mediului sunt incluse realitile fizice, ansamblul de relaii i semnificaii care prin interiorizare ajung s ne determine actele de conduit. (Pantelimon Golu). Fenomenul de ni de dezvoltare desemneaz totalitatea elementelor cu care copilul intr n relaie la o vrsta data. Nia de dezvoltare are n coninut: a) obiecte i locuri accesibile copilului de diferite vrste b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil c) totalitatea cerinelor adultului n raport cu copilul, vrsta la care se solicit i nivelul performanei care se ateapt i se pretinde s se realizeze activitatea d) activitile impuse, propuse i acceptate de copil. Nia de dezvoltare e definit n culturi diferite, n profesii diferite ale prinilor, n tipuri de familii diferite i poate constitui demersuri de cercetare pentru gradul de dezvoltare al unui copil. La nivel psihic, jocul ereditate mediu este greu de tranat i din cauz c, aceeai trstur psihic poate fi rodul unor combinaii de factori foarte particulari. 4.3 Educaia n sens larg este activitatea specific uman care mijlocete i diversific raporturile omului cu mediul, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului. (Edgar Faure). Educaia este liantul dintre potenialitile de dezvoltare date de

ereditatea individului i oferta de posibiliti furnizate de mediu. Nevoile sociale modeleaz felul n care prinii se vor purta cu copiii lor, i influeneaz comportamentul copiilor. Timpul pe care l petrec copiii realiznd diferite activiti variaz de la o cultur la alta. De pild n grdiniele chineze, copii fac aproape totul mpreun. Copiii nva uniformitatea aciunilor i importana subjugrii nevoilor individuale la cele ale grupului. Mamele africane acord atenie capaciti copilului de a oferi ajutor, iar mamele americane acord importana abilitilor cognitive, pe cnd mamele occidentale adopt practici care promoveaz att autonomia fizic ct i cea psihologic. Astfel tratamentele diferite duc la rezultate diferite cu privire la dezvoltarea personalitii, iar fiecare societate are setul su particular de valori i va vedea copiii n lumina valorilor sale. Culturile individualiste sunt acele societi n care independena este valoarea suprem i unde copiii sunt crescui pentru a deveni autonomi i asertivi n contrast cu culturile colectiviste, care sunt acele societi unde se pune accent pe dependena reciproc a membrilor lor i care i cresc copiii n spiritul conformismului social. Fiind un posibil candidat la umanitate la natere, omul se angajeaz n dezvoltarea complex cu un dat ereditar, care in condiii specifice de via intrauterin i de natere mbrac forma fondului nnscut, congenital pe care ncepe construcia personalitii umane. Mediul social se impune ca factor al dezvoltrii psihice nu prin coninutul reprezentat de prezena oamenilor i al obiectelor, ct mai ales raporturile i relaiile ce se stabilesc intre copil i produsele mediului. Pe fondul ereditar i nnscut n mediul fizic i social care creeaz condiiile dezvoltrii, educaia este aciunea cu caracter stimulativ i corectiv asupra procesului devenirii umane. Aceast influen poate avea caracter spontan sau intenionat, ocazional sau permanent. Astfel ereditatea, mediul i educaia sunt determinanii personalitii.

28

29

Ereditatea este premisa natural a dezvoltrii biologice i psihologice, coninuturile procesului fiind date de mediu, procesul fiind controlat i ghidat de educaie a crei cea mai activ component este nvarea. Cu ct o funcie psihic este mai complex cu att ea depinde mai puin de ereditate, mediul i educaia fiind cele care fac diferena.

5.STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE5.1 Delimitri conceptuale: ciclu, stadiu, perioad Planul dezvoltrii ontogenetice se refer la dezvoltarea omului ca individ de la natere pe ntreaga perioad a vieii sale, cu ritmurile specifice fiecrui stadiu al evoluiei general umane, iar planul dezvoltrii filogenetice se refer la evoluia omului ca specie superioar de la apariia ei pn n prezent. n psihologia vrstelor planul ontogenetic al dezvoltrii este deosebit de important, realizndu-se o etapizare pe perioade, cicluri i stadii de dezvoltare. Reperele psihodinamice reliefeaz faptul c, pe ntreaga perioad a evoluiei sale omul se afl ntr-o permanent evoluie. n ontogeneza timpurie, se formeaz pe sine n relaiile cu mediul su fizic i social i avnd la baz datele sale ereditare i nnscute, moment n care reperele psihogenetice intr n discuie pentru c, este etapa de genez a vieii psihice. Ajuns la maturitate acesta dobndete note caracteristice, reperele psihodinamice permind analiza ei pn la finele vieii. Exist o inegal abordare n timp a diferenelor perioadelor de vrst. Un ciclu delimiteaz schimbrile semnificative manifestate n cursul vieii, att din punct de vedere al caracteristicilor biologice, ct i al celor psihologice i sociale. Un stadiu desemneaz o perioad a dezvoltrii caracterizat prin trsturi coerente i structurale, cuprinznd limitele temporare ntre care profilul psihologic al omului capt anumite particulariti relativ constante n raport cu care el se individualizeaz.(ex: Intervalele de vrst ale copilriei ntre 0-11 ani, ale pubertii 11-15 ani, ale adolescenei 15-25 ani)

30

31

n interiorul fiecrui stadiu pot exista substadii n care se contureaz particulariti relativ constante ale intervalului respectiv de vrst, n raport cu care se individualizeaz fiecare subiect. Exista n cadrul psihologiei vrstelor termenii de cretere, dezvoltare, maturizare care sunt procese specifice ce contribuie la delimitarea conceptual a ciclurilor, stadiilor sau perioadelor de vrst, n ciuda tuturor controverselor pe direcia clasificrii etapelor de vrst naintat la diveri autori. n cadrul acestor diferene de puncte de vedere privind clasificarea vrstelor se constat c diferenele sunt doar de form i nu de coninut, de extindere sau restrngere a anumitor etape sau de luare n considerare a unor criterii diverse n baza crora se realizeaz periodizarea. De la natere pn la moarte individul parcurge diferite trasee a cror rezultant este traiectoria specific a evoluiei sale, pe aceast traiectorie el intersecteaz o multitudine de relaii cu mediul natural, familial, colar, social, intersecie din care vor rezulta evoluii diferite ce vor marca evoluia lui final. Pe acest traseu vor exista legiti specifice, procese i trsturi psihice specifice dezvoltrii i maturizrii lui biologice, colare, psihologice att pe diferite niveluri de vrst ct i la persoane de sex diferit. n constituirea etapelor de maturizare biologic, psihologic i social apar decalaje legice evideniate prin aceea c maturizarea biologic se realizeaz mai timpuriu, maturizarea psihologic apare dup 18 ani, dovad c doar de la aceast vrst se vorbete de discernmnt i responsabilitate psihologic, iar maturizarea social vine n jurul vrstei de 24 ani. Pe aceste decalaje legice existente intervin diferenele ntre vrsta biologic i psihologic. Vrsta biologic este o variabil egalitar pentru toate persoanele nscute la aceeai dat. Vrsta psihologic este o variabil diferit la diferii indivizi ce se raporteaz la conduitele adaptative, la performanele i aparatul social diferenial al fiecrui individ i se stabilete fie empiric, dup analiza performanelor, fie tiinific dup psiho-diagnoz cu instrumente specifice. Particularitile din punct de vedere

psihologic indic un nivel de normalitate, unul de supradotare, unul de subdotare i un altul patologic. n psihologia vrstelor conceptele de ciclu, stadiu, perioad slujesc logica ordonatoare a informaiilor privind transformrile psihice succesive de la natere pn la moarte, transformri probabiliste potenate de schimbrile condiiilor de mediu natural i social n care evolueaz individul. A existat n istoria psihologiei o inegal abordare a diferitelor perioade de vrste, cel mai intens i atent studiate fiind intervalele copilriei pentru caracterul spectacular al evoluiei. Copilria a preocupat att pe generaliti, din perspectiva psiho-geneticii, a utilizrii unor metodologii difereniate, ct i pe psihopatologi, din perspectiva unor comportamente specifice manifestate patologic la vrstele mici. Vrsta adolescenei a fost n atenia cercettorilor din perspectiva modificrilor biologice legate de sistemul muscular, osos, respirator, circulator, hormonal cu aplicaie direct n activitile sportive. A doua orientare se realizeaz ctre modificrile sociale n raport cu care sistemele legislative i juridice pun n discuie responsabilitile mnoratului, caracteristicile de tutori, legat de adopii, de funciile ocupate n stat i aa mai departe. Cel mai puin studiate au fost vrstele adulte (vrsta a treia) neglijate pentru c ies din relaia social productiv. Reorientarea contemporan vizeaz mai ales intervalul 0-6 ani n cadrul cruia se acumuleaz 75% din informaia de o via. Contemporaneitatea se reorienteaz i spre btrnee, pentru c prin creterea speranei de via acest argument e din ce n ce mai numeros prin problematica social medical pe care o ridic i prin utilizarea la maxim a aportului acestor persoane. n ciuda acestor reorientri psihologia vrstelor i-a pstrat n mod egal interesul pentru fiecare perioad de vrst dar i-a formulat dou ntrebri de baz: una legat de existena unor criterii operative n etapa crora s se fac periodizarea vrstelor; a doua legat de existena unor note definitorii care s dea

32

33

individualitate fiecrei etape. Astfel apar dou tipuri de repere: Reperele psihogenetice se refer la geneza, dezvoltarea particularitilor intelective, comunicaionale, adaptative mai ales n cadrul vrstelor de cretere. Reperele psihodinamice se refer la acele conduite i manifestri, trsturi psihice manifestate pe parcursul ntregii viei. Ele folosesc la identificarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii permind descrierea probabilist a dezvoltrii personalitii i a reaciilor specifice acestora. La diveri psihologi reperele au fost diferite. De exemplu, la GESSEL reperul l constituie conduita adaptativ, la PIAGET - nivelul operaiilor mintale, la WALLON - dezvoltarea afectivitii i a eului afectiv, iar la FREUD - energia instinctelor cu accent pe instinctele de conservare, sexual i pe teama de moarte. Pentru psihologia romneasc exist repere constituite din trei indicatori fiecare avnd limite ale extinderii pn la etapa imediat urmtoare, astfel sunt considerate repere: 1. Tipul fundamental de activitate (suptul, jocul, nvarea, munca, creaia, etc) 2. Tipul de relaii n cadrul crora e integrat individul (familia, coala, strada, grupul de prieteni, etc) 3. Tipul de contradicii pe care le triete individul, sunt normale i necesare, fiind rezolvate prin tendinele de echilibrare antientropice ale sistemul psihic uman. n cazul n care mediul, educaia sunt instabile, dezorganizate, dezvoltarea psihic poate fi superficial, generatoare de anxietate, reacii agresive, de aprare. Exist tipuri de contradicii ntre: cerinele societii i posibilitile subiective de a le satisface, cerinele subiective (dorine, aspiraii) i posibilitile sociale de a le realiza, de a le satisface,

structurile vechi i noi indicate prin nvechirea unor comportamente, diversele laturi ale personalitii, ntre cea afectiv i cea raional, contient - incontient, ntre cenzura moralizatoare a eului i instinctele, tendinele, gndurile ascunse. Reperele psihogenetice se exprim n compoziii complexe ce pun n eviden normalitatea sau abaterea. Ierarhizarea reperelor evideniaz laturile pregnante ale unor vrste, ceea ce conduce la alegerea strategiilor educaionale. Ierarhizrile de apariie a unor caracteristici psihice considerate a fi repere psihogenetice constituie indicatorii de retard sau debilitate. ntrzierea dezvoltrii dup apariia normal a unor caracteristici psihice considerate a fi repere psihogenetice evideniaz carene educative, condiii nefavorabile de mediu sau influena unor factori stresani. Mecanismele care stau la baza diferitelor repere psihogenetice sunt mai puin evidente dect reperele nsele. 5.2 Ciclurile de dezvoltare ale omului repere psihogenetice n dezvoltarea uman se evideniaz trei cicluri mari: 1. Ciclul de cretere i dezvoltare, pn la 20 de ani, cuprinde numeroase perioade i substadii cu caracteristicile sale fiecare. 2. Ciclul adultului, de la 20 la 65 de ani sau ciclul inseriei profesionale. 3. Ciclul de regresie, de la 65 de ani pn la sfritul vieii. n cadrul acestor cicluri se identifica repere psihogenetice. Aceste repere au urmtoarele caracteristici: a) reperele se exprima complex, evideniind normalitatea i anormalitatea (abaterea);

34

35

b) prin ele se evideniaz caracteristicile de maxim activism, latura dinamic pregnant, n funcie de care se pot stabili strategiile de intervenie optim educaional; c) ntrzierile apariiei unei caracteristici ce se constituie ca reper sunt un indiciu de retard evideniind defectele de educaie, de mediu sau de condiii de existen. nainte de perioada de evoluie ontogenetic propriu-zis vorbim de o etap care condiioneaz evoluia dup natere i care este perioada intrauterina (debutul vieii. Perioada intrauterin se caracterizeaz prin cea mai intens cretere i dezvoltare a fiinei umane. La nivelul acestei perioade au loc influene ce in nu numai de sntatea i starea reproductorilor, mama i tatl, ct i de condiiile n care s-a realizat aceasta. Pentru dezvoltarea intrauterina discuiile se poarta n raport cu dou aspecte: 1. organizarea sistemelor i organelor fundamentale biologice ale viitorului copil. 2. poziia i modul de a se hrni al embrionului i ftului. Din perspectiva primului criteriu, al organizrii sistemelor i organelor biologice, distingem trei subetape: 1. Etapa 0-3 luni numit i faza germinal. 2. Etapa de la 3-6 luni numit i faza embrionului precoce. 3. Etapa de la 6-9 luni numit i faza fetala tardiv. n faza germinal are loc o difereniere primar a organelor, formarea incipient a sistemului nervos, precum i formarea primar a encefalului. Date fiind apariia n aceast etap a acestor organe fundamentale este important perioada primelor trei luni de sarcin. n a doua etap are loc cea mai intens organogenez. Este etapa n care se formeaz inima, stomacul, intestinele, ficatul, plmnii i rinichii. Are loc dezvoltarea sistemului osos marcat prin apariia unor puncte de osificaie cu aspect cartilaginos. Are loc de asemenea o dezvoltare a esuturilor musculare i adipoase, i continu dezvoltarea sistemul nervos i encefalul.

Orice natere n acest interval poate fi un pericol pentru viaa copilului pentru c nu s-a realizat nc o consolidare somatic i o dezvoltare funcional, fapt pentru care un astfel de produs este dependent de tehnica prin care sunt preluate aceste funcii. n ultima faz, cea fetal tardiv are loc tocmai aceast dezvoltare intens funcional i de consolidare somatic, fapt pentru care la sfritul acestui interval se realizeaz pregtirea pentru sistemul de via extrauterin. Din perspectiva celui de al doilea factor, al poziiei i modului de hrnire a ftului, se disting trei perioade: 1. Histotrof n care hrnirea se realizeaz din substanele nutritive ale oului intrat n tromp i n care are loc cariokineza i debutul straturilor embrionare. 2. De trecere cnd s-a realizat ptrunderea n uter iar hrnirea se realizeaz prin mucoasa uterin i apoi prin sacul vitelin n care se afla ftul. 3. Hemotrof n care hrnirea se face prin intermediul sngelui matern prin cordonul ombilical i formaiunile ectodermice uterine strbtute de vasele sangvine. Aceste doua criterii cu cele trei subetape caracteristice evideniaz i existena unor factori obiectivi mai uor sau mai greu observabili sub forma reaciilor ftului. - la 9 sptmni sunt posibil de sesizat agitaiile motorii difuze. - la 10 sptmni se pot nregistra primele bti ale cordului. - la 12 sptmni au loc primele micri respiratorii, fapt pentru care plimbrile n aer liber sunt o necesitate vital pentru amndoi. - la 16 sptmni au loc primele micri digestive - la 12-14 sptmni au loc micri ale poziiilor ce vor continua pn la natere. - la 16-20 sptmni se simte micarea picioarelor. - n sptmna 24 are loc primul strigat fetal. n unanimitate se recunoate c exist o reacie comunicativ ncepnd de la 8 luni ntre ft i cei din mediul nconjurtor, fapt pentru care ambiana sonor a acestui interval, termic, tactil, precum i comunicarea direcionat

36

37

sunt importante. Reaciile comunicative sunt nu numai la agenii externi ci i la cei interni ai organismului matern, reacii alimentare. 5.3 Anomalii nregistrate n perioada intrauterin n perioada intrauterin exist intervenii care prin aspectul lor nociv se constituie drept cauze ale anomaliilor copilului la natere. Exist cteva cauze distincte, fiecare cu tipul de influen, consecine asupra ftului i posibile malformaii. Exist anomalii ce pot fi nregistrate pe toat perioada dezvoltrii intrauterine: - anomalii cerebrale ce dau debilitate mintal, calcifiere cerebral asociat cu microcefalia i hidrocefalia. CAUZE: toxoplasmozele din organismul matern rezultate dintr-o igien defectuoas, dintr-o alimentaie necorespunztoare. - ncetinirea creterii numerice a celulei nervoase care influeneaz dezvoltarea intelectual ulterioar. CAUZE: malnutriia, deficitul de calorii i proteine. - nenchiderea tubului neuronal concretizat n malformaii de diferite tipuri CAUZE: infeciile n primele 3 luni de sarcin. - malformaii cardiace exprimate n deficit de vz i auz, circulaie sangvin deficitar CAUZE: rubeol la mam n timpul sarcinii. - malformaii cerebrale grave cu implicaii n evoluia intelectual ulterioar CAUZE: iradieri ale mamei n perioada de sarcin - malformaii i debilitate general CAUZE: paraziii transmii prin animalele de cas n sngele sau n organismul mamei. - boli genetice cu cauze cunoscute sau necunoscute(1800 boli) transmise prin ereditate patern sau matern ca urmare a neglijrii analizelor medicale corecte i complete.

Astfel apar ca forme genetice: Down (Mongoloidismul)- una dintre cele mai cunoscute tulburri congenitale. Sindromul Down este un exemplu de aberaie cromozomial imediat dup concepie i care rezult n apariia unui al treilea membru la perechea cromozomial 21- ; Sindromul Klinefelter apare doar la brbai i devine evident dup pubertate, moment n care individul nu dezvolt caracteristici masculine, ci ncepe s manifeste caracteristici feminine, cum ar fi creterea snilor i lrgirea oldurilor, ins se manifest i prin ntrzieri ale inteligenei verbale, este tot o aberaie cromozomial datorat apariiei unui al treilea cromozom la perechea de cromozomi sexuali- ; Sindromul Turner este tot o tulburare a cromozomilor sexuali i este cauzat de lipsa unui cromozom. Ca i rezultat apare ca un eec al dezvoltrii caracteristicilor sexuale secundare i sterilitatea-; Daltonismul presupune incapacitatea de a distinge culoarea roie i cea verde i apare mai ales la brbai predispoziia pentru diabet, pentru anumite malformaii ce dau mna de ra, 6 degete. Indiferent de anomalii unele fiind posibil evitate cunoscnd cauzele ftul rezultat este o independen existenial, dovedesc tocmai faptul c nainte de natere ftul este un organism cu independen i stabilete cu organul matern, cu mediul intrauterin i extrauterin relaii de comunicare. Medicii evideniaz prin argumente ideea independenei existeniale a ftului. Reaciile lui sunt: - agitaie difuz n primele 9 sptmni - bti ale cordului la 10 sptmni - micri respiratorii la 12 sptmni - micri ale traiectului digestiv la 13 sptmni - micri de poziionare a ftului i membrelor la 14 sptmni - micrile pleoapelor, buzelor, picioarelor la 16-20 sptmni (mai evidente la gemelare) - ipete slabe (strigtul fetal) la 24 sptmni - reacii de comunicare nainte de natere la 8 luni inclusiv reacii de rspuns la stimuli sonori, termici, chimici.

38

39

Independena e sugerat i de existena unor hormoni proprii de cretere, de chimismul intern, propriu al circuitului sangvin prin intermediul creia are loc schimbul de substane nutritive (hrnirea) de gaze (respiraia). Ftul are funcii de adaptare proprii inclusiv imunitate placentar. n acest fel se pune problema existenei unei evoluii normale fapt ce implic termenii de imatur i prematur. Prematuritatea funcional propriu-zis se caracterizeaz prin naterea nainte de termen, greutate ntre 1500-2000 grame, dezvoltare nervoas normal. Primele luni de via sunt grele, dar cu o ngrijire corespunztoare i un mediu normal se ajunge la refacerea handicapului. Imaturitatea apare la copii nscui la termen (sau nu), nedezvoltat funcional datorit unor cauze ce au intervenit n perioada uterin sau a unor incidente produse la natere. Se evideniaz n insuficiena dezvoltrii cerebrale i pune n pericol viaa noului nscut. 5.4 Ciclul prenatal Conform psihologiei romneti exist patru cicluri de via: 1. ciclul prenatal 2. ciclul de cretere i dezvoltare 0-25 ani cuprinznd copilria 0-11 ani, copilrie care la rndul ei cuprinde stadiul sugarului 0-1 an, anteprecolar 1-3 ani, precolar 3-7 ani, colarul mic 7-10 ani, pubertatea 11-15 ani, adolescena 1525 ani 3. ciclul adult sau vrsta a doua cuprinznd tinereea 25-35 ani, adultul precoce 35-45 ani, adultul mijlociu 45-55 ani, adultul trziu 55-65 ani 4. vrstele de regres sau vrsta a treia cuprinde trecerea la btrnee 65-70 ani, prima btrnee 70-80 ani, a doua btrnee 80-90 ani i marele btrn de la 90 ani. In legtur cu ciclul prenatal ne intereseaz stadiul dezvoltrii intrauterine particularitile dezvoltrii

embrionului i anomalii de dezvoltare, reacii ale ftului n perioada intrauterin, naterea i semnificaiile ei. Conform dezvoltrii stadiale, stadiul intrauterin e pregtit de starea general a partenerilor n momentul procrerii i pregtete stadiile urmtoare de dezvoltare ale organismului infantil unele anomalii, tulburri, ntrzieri biologice sau psihologice avndu-i originea n aceast perioad. Vor exista trei factori care vor influena mprirea perioadelor i ele se leag de poziia embrionului, modul de hran i organizarea i diferenierea sistemelor organismului. Din punct de vedere al poziiei embrionului ntlnim n cadrul primului subsistem situaia n care oul se afl n tromp, perioad scurt de timp n care celula se segmenteaz n foie i se constituie cele trei foie embrionare ectodermul (extern), mezodermul (intermediar), endodermul (intern). n al doilea stadiu oul se deplaseaz n uter o durat mai lung de timp cuprinznd mai multe subetape n care se parcurg acele substadii care se ncheie odat cu expulzarea la natere. Dup tipul de nutriie ntlnim hrnirea histrof n care hrnirea este realizat din secreia mucoasei uterine cu ajutorul stratului de celule tromboplatice. ntr-un stadiu intermediar se realizeaz hrnirea att din celule i sacul uterin ct i din organismul mamei astfel n al treilea stadiu hrnirea este hematrof -se realizeaz din organismul matern prin circulaia placentar, cordon ombilical i vasele de snge ale mucoasei uterine. Organizarea i diferenierea sistemelor organice parcurge mai multe etape n care de la 0-3 luni este faza embrionar germinal n care se difereniaz organele interne (sistemul osos, esuturile nervoase i sistemul nervos inclusiv encefalul). Exist o faz embrionar precoce 3-6 luni cnd toate organele din faza germinal suport dezvoltri, a treia faz este faza embrionar tardiv 6-9 luni n care se realizeaz o intens dezvoltare funcional, consolidare somatic, dup 7 luni putnd survenii oricnd naterea.

40

41

Particularitile dezvoltrii embrionului i anomaliile de dezvoltare Dezvoltarea embrionar este n primele zile exploziv nregistrndu-se o cretere de 8000 de ori ca mrime i de 20 ori ca diametru. Creterea embrionar este concomitent cu o timpurie difereniere a organelor i sistemelor din cele trei foie, astfel din ectoderm se vor realiza pielea, prul, unghiile organele senzoriale i sistemul nervos ; din mezoderm muchii, sistemul excretor, circular, respirator ; iar n endoderm ficatul, intestinele, glandele salivare. Se formeaz deci cele mai importante organe, ordinea apariiei fiind urmtoarea: -3 sptmni ncepe nutriia hemotrof din sngele matern ca i respiraia prin oxigenul transportat de snge -6 sptmni capul este foarte mare, membrele sunt dezvoltate aprnd articulaiile -3 luni ftul este un organism asemntor nou nscutului, apare sistemul nervos, osos, muscular -4 luni are loc prima micare a copilului n uter -7 luni este aproape gata pregtit de natere. n aceste condiii dezvoltarea sistemului nervos cunoate i ea o evoluie care ncepe din a 15 a zi sub forma plcii neuronale care ulterior se ngroa formnd tubul neuronal cu capul din care se va dezvolta encefalul. -6-9 luni are loc dezvoltarea analizatorilor care au la natere potenialitate de lucru. Creierul e un organ aproape ereditar cu programe integral construite. Ordinea apariiei este: apar nti mecanismele i organele care asigur viaa vegetal intrauterin cu fenomenele biologice fundamentale, ntr-o etap urmtoare apar nervii care particip la funciile de aprare i echilibrare i mai trziu apar organele senzoriale, sistemul nervos i mecanismele expresiilor emoionale. Influenele mediului asupra dezvoltrii prenatale n primele stadii ale perioadei fetale are loc dezvoltarea cea mai accelerat a creierului iar ftul este cel mai susceptibil la influenele de mediu transmise de mam.

Cei mai cunoscui factori teratogeni pot fi grupai n trei categorii: droguri, boli i nutriie. Aceti factori teratogeni precum alcoolul sau cocaina traverseaz placenta matern i interfereaz cu dezvoltarea ftului. Efectele negative ale alcoolului n perioada sarcinii pot dezvolta la copii sindromul alcoolic fetal (FAS foetal alcohol syndrome). La nivel fizic, copiii nscui cu FAS au statur mic, cap mic, maxilarul slab dezvoltat, distan mare ntre ochi i un nas scurt. La nivel psihic, apare ntrzierea mental, iar la nivel sistemului nervos central apar semne precum hiperactivitate, cmp atenional redus, tulburri de somn i funcionare deficitar a reflexelor. Potrivit unor date, chiar i consumul moderat de alcool afecteaz ftul, dar efectele sunt mai moderate i se regsesc n copilria trzie. Copiii nscui de mame care fumeaz mult sunt n general mai mici, pentru c nicotina produce constricia fluxului sangvin ctre placent, reducnd aportul nutritiv ctre ft. Cu ct fumeaz mai mult n perioada sarcinii, cu att sunt mai mari ansele ca bebeluul s se nasc prematur. Exist studii care arat c, exist o inciden mai mare a problemele comportamentale i a dificultilor de nvare la copiii ale cror mame au fumat n timpul sarcinii. n comparaie cu alcoolul, nicotina nu are consecine att de dramatice, mai ales pe termen lung. Bebeliii consumatorilor de droguri sunt expui la riscuri precum natere prematur, greutate mic la natere, moartea n timpul somnului, dizabiliti neurologice. De aici o mulime de efecte negative, mai ales pentru c bebeluul nu poate intra n interaciuni sociale, el fiind iritabil i greu de linitit. Rubeola sau pojrelul este cea mai periculoas dac este transmis n primele sptmni de sarcin. Ea poate duce la orbire, surditate, handicap mental, reprezentnd unul din cei mai periculoi ageni pe care i poate ntlni copilul nenscut. Prevenirea acestui pericol se face prin vaccinarea femeilor n copilrie.

42

43

Femeile infectate cu virusul HIV (Virusul Imunodeficienei Umane) prezint un risc crescut pentru transmiterea virusului la copilul nenscut. Dac o femeie este purttoare de HIV, exist riscul de 10%- 30% ca nou nscutul s fie i el afectat. Sida (Sindromul Imunodeficienei Achiziionate) este afeciunea grav produs prin infecia cu virusul HIV Ftul depinde n totalitate de mam pentru dobndirea hranei. Dac ftul nu obine o cantitate suficient de elemente nutritive, atunci o va obine direct din corpul mamei. n consecin, exist muli ageni de mediu care pot avea efecte asupra sntii copilului nenscut. Teratogeni precum radiaiile, plumbul, mercurul, amfetaminele, herpesul genital, variola pot traversa placenta matern cauznd probleme fizice i, apoi, psihologice.

6.COPILUL DE LA 0 LA 3 LUNINaterea realizat la 267-280 zile este pregtit de realizarea unor secreii hormonale i de poziionarea ftului n poziia de natere. Etapele naterii sunt: dilatarea canalului i angajarea ftului n canal, expulzarea ftului, expulzarea placentei, expulzarea prin contractri ulterioare a altor secreii. Naterea este un fenomen natural i fiziologic, normal dar trit subiectiv i obiectiv att de mam ct i de copil. Legat de triri i de situaii care au provocat ocul sunt semnalate cteva poziii de angajare a ftului: capul n canalul suficient dilatat; capul n canal i canalul insuficient dilatat, care poate provoca asfixierea ftului, strangularea lui cu cordonul ombilical sau amputarea unui organ corporal n jurul cruia se nfoar cordonul; poziie transvers n canalul dilatat sau nu, ducnd la o natere foarte grea, traume, caz n care se ncearc fie introducerea manual, fie cezariana; poziie angajat invers extrem de periculoas pentru mam i copil fapt pentru care necesit intervenia operatorie (sesizat radiografic). La natere nou-nscutul are urmtoarele caracteristici: - capul un sfert din nlimea total - ase zone osoase moi numite fontanele care permit creterea n volum a cutiei craniene, dezvoltarea creierului i naterea uoar. - pielea are aspect roiatic i pliat. - poziia este pliat fetal - membrele sunt scurte - sistemul nervos imperfect i cu program redus de funcionare - greutatea 3300 3500 grame

44

45

-

lungimea 49 50 cm la biei scznd n primele zile 10% din greutate pe care o reface n urmtoarele 2 sptmni dac alimentaia e corect.

Primul ipt marcheaz c este viabil i acestuia i sau acordat semnificaii filozofice, biologice din cele mai diverse. Din punct de vedere filozofic iptul este de durere la presimirea mizerii vieii. Freud consider c protestul n faa necunoscutului, regretul incontient al prsirii pntecului mamei. Rose Vincent crede c este expresia durerii la trecerea brusc din mediul confortabil intra-uterin la mediul mai puin sigur i intens solicitant n care a ntrat. Primul ipt este un fenomen complex determinat de un ir de fenomene cum ar fi umplerea brusc a plmnilor cu aer, este primul contact cu o nval de impresii vizuale, auditive, termice, kinestezice, moment n care se excit comun i reflex laringele i faringele. Primele echilibrri termice, respiratorii, de hrnire activ i de asimilare independent au loc n primele dou ore de via i n primele dou sptmni. Astfel, trecerea de la mediul lichid la cel aerian impune echilibrarea respiraiei cu primele antrenri ale activitii plmnilor, activitate ngreunat de transferul aerian dificil nazal unde se mai gsete nc lichid amniotic. Trecerea de la digestia parazitar prin sngele matern la cea alimentar ce presupune iniierea n funciune a stomacului, tubului digestiv i la echilibrarea asimilrii independente. Trecerea de la temperatura relativ constant 36 grade la temperatura variabil 18 26 grade, impune activarea termoreglrii realiznd i vitalizarea organismului. Trecerea de la imunitatea placentar la imunitatea personal care i va da rezisten la virui asigurndu-i starea de sntate. Trecerea de la existena unor organe de sim lipsite de stimulri la stimulri diverse adresate diferitelor modaliti senzoriale pentru care analizatorii sunt specializai. Trecerea de la viaa fr efort la reaciile complexe comportamentale, primele eforturi fiind legate de eforturile naterii, efortul de supt, la efortul determinat de

primele micri haotice ale membrelor etc. n tot acest interval ereditatea are un rol important dar foarte important este viaa social, familia i comportamentul ei care pot fi surse de nvare cognitiv, afectiv i de formare a primelor trebuine cu orientare pozitiv sau negativ. 6.1 Viaa senzorial Pentru intervalul 03 luni viaa senzorial i emoional este relativ bogat. Apar contactele cu o mulime de informaii i cu expresivitile emoionale, figur, ton afectiv, relaiile cu adulii. Relativ srac via motorie mbogit treptat cu evoluii spectaculoase astfel la nceput activitatea motorie este reflex necondiionat incluznd reflexe alimentare (suptul i nghiitul) reflexe de aprare inclusiv reflexul rotulian ca form a reflexului de aprare (clipitul) reflexele posturale de meninere n poziie vertical sau culcat, reflexele de tuse, strnut, cscat, sughiat. Pe baza acestor reflexe sunt cteva tipuri de micri, unele nnscute (prezente n momentul naterii) altele haotice manifestate n primele zile de via, nvate n decurs de 35 sptmni, iar la 2 luni micri reflexe necondiionate ce vor ocupa un loc important n evoluia copilului, la 3 luni aprnd primele micri intenionate importante pentru manipularea obiectelor. Se constat modificri ale trebuinelor, unele aprnd, altele disprnd, toate evolund de la biologic spre social. Intervalul ntre veghe i somn modificndu-se prin lrgirea timpului de veghe, aduce n discuie veghea activ cu informaii vizuale, auditive, termice, tactile, kinestezice ct mai diverse considerndu-se c utilizarea senzorial grbete mielinizarea iar mielinizarea conduce la perfecionarea funciilor analizatorilor. n ordinea apariiei i influenri senzoriale ilustreaz i arhaismul unor analizatori vom prezenta senzaiile la aceast vrst.

46

47

Senzaiile gustative se asociaz trebuinei biologice de hran, zona receptorilor gustativi fiind mai extins dect la aduli cuprinznd toat limba, cerul gurii, obrajii, fapt pentru care sugarul este foarte sensibil la modificrile de gust ale laptelui. Senzaiile gustative determin reacii la gusturile fundamentale diferite de reaciile adultului i anume o sensibilitate mrit la dulce i acru i slab la srat i amar. Se explic prin adaptarea pozitiv legat de existena acestor gusturi n alimentaia normal a copilului. Senzaiile olfactive sunt puternic prezente la sugar care reacioneaz la mirosuri simple i puternice prin mimic. Prin emotivitate pozitiv, prin puls puternic. Cavitatea nazal trebuie complet dezvoltat (abia dup 6 ani apare epiteliu pigmentat) face ca i respiraia nazal s-i fie ngreunat i prin absena reglajului respirator i prin existena lichidului amniotic. Senzaiile tactile intr n aceeai categorie a sensibilitii arhaice i se raporteaz la caracteristicile pielii, tegumentelor care sunt acoperite de colesterin care nlturat d pielii un aspect roiatic, piele care anatomic i funcional este ne-maturizat are inervaii reduse de unde i termoreglarea mai dificil. Senzaiile tactile sunt neuniforme n diferite zone, mai mari n palme, tlpi, obraji, pleoape i mai mic pe spate, coapse i cu o form special de manifestare la nivelul bordului costal. Sensibilitatea la durere este mai mic dect a adultului, iar sensibilitatea termic determin reacii de plcere la cald iar la frig reacii organice i de neplcere, manifestate prin plns. Sensibilitile ce reprezint achiziiile noi n plan uman vor avea o evoluie distinct astfel: senzaiile vizuale sunt pn la trei ani un fel de pipit la distan, ochiul fiind diferit de al adultului ca form, mrime i funcionalitate, astfel este mai mare ca la adult sferic i umed cu coeficient de refracie mai mic, cu retina i esutul nervos incomplete, deoarece mielinizarea (nervul optic) apare abia la trei sptmni. Vede din prima zi dar fr aprecierea distanelor, mrimilor, formelor, acestea formndu-se ca urmare a coordonrii vizuale cu cea kinestezic inclusiv.

Kinestezia oculomotorie care abia acum e antrenat. Se crede c la trei luni vede colorat iar secreia lacrimal apare la trei sptmni sau o lun fapt pentru care febra crescuta la copii poate duce la orbire dac ochiul nu e protejat, umezindu-l artificial. Apar pe baza a ceea ce vede, reflexul de orientare ctre un obiect sau stimul, reflexul de aprare prezent i la adult, reflexul pupilar, iar la dou luni are loc prima acomodare a curburii cristalinului i prima fixare a divergenei i convergenei globului ocular, de aceea pn la dou luni nu trebuie s-i fie prezentate obiecte la distan foarte mic, este din acest moment apt pentru percepii spaiale complexe. Senzaiile auditive au un rol foarte important n integrare, au la aceast vrst caracteristici speciale, astfel urechea este invadat nc de lichidul amniotic care face ca igiena urechii s fie foarte important n primele dou sptmni, pn la resorbire. Pavilioanele sunt mari fa de dimensiunea feei i se normalizeaz la cincisprezece ani. Conductul auditiv extern este mai scurt i se normalizeaz la trei ani (atenie la beioarele de curat) exist predispoziii ctre otite determinate de faptul c trompa lui Eustache este comun, urechea comunicnd cu gtul n timpul suptului. La nivelul sensibilitii auditive nc din perioada fetal exist reacii de tipul tresriri, modificri de respiraie, puls, la zgomote, la trei sptmni orientndu-se dup surs, la trei luni dup intonaie, la patru luni dup muzic. n primele zile reacioneaz doar la 50% din stimulii auditivi, la o lun la 63%, la dou luni la 78%, deci creterea sensibilitii auditive este foarte important n primele luni de via. La un nivel general, tipul de sunet care atrage cel mai mult atenia este vocea uman, prefernd voce feminin sau tonuri caracterizate prin intonaie exagerat, tonuri mai nalte i multe ridicri i coborri ale vocii. Ca o caracteristic general este faptul c secvena cerebral intr n aciune din primele ore de via, iar excitabilitatea i reactivitatea sunt diferite cnd apar reacii la oboseal, paradoxale. Senzaiile nou-nscutului sunt diferite de ale adultului, pragurile minimale i maximale au

48

49

valori apropiate. Pragurile difereniale sunt grosolane iar viteza de transmisie a impulsurilor, relativ lent, dezvoltarea i mielinizarea grbete perfecionarea funcionrii, iar funcionarea accelereaz mielinizarea. Caracteristicile primelor trei luni sunt: - prezena reflexelor necondiionate crora li se altur primele reflexe condiionate caracterizate prin: - numr mare de ntriri pentru formarea lor datorit gradului de dezvoltare a analizatorilor; - mare instabilitate dup formare unele apar altele dispar datorit particularitilor scoarei cerebrale; - fazele de orientare, organizare i automatizare n formarea reflexelor sunt mai largi, excepie fcnd reflexele alimentare la care faza de organizare e foarte scurt; - viteza de formare depinde de particularitile de tip de activitate nervoas superioar ANS (structurile temperamentale). Reflexele condiionate reflect potenialul asociativ al activitii nervoase superioare. Astfel n primele zile i sptmni dezvoltarea sensibilitii are valoare biologic apoi se sociabilizeaz. Un rol important l au senzaiile interne care asigur informarea privind starea de funcionare biologic exteriorizndu-se prin reacii spasmodice, rictus, plns (reglat subcortical). Tonalitatea, intensitatea i calitatea lor evolueaz n timp. Aadar nou nscuii vin pe lume echipai cu o gam larg de abiliti. Vederea i auzul sunt destul de dezvoltate pentru ca bebeluii s se orienteze spre ali oameni, iar pattern-urile motorii, precum respiraia, suptul, plnsul, pot fi observate deja n stadiile trzii ale vieii fetale, indicnd faptul c creierul este destul de avansat pentru a regla o serie de funcii de baz care sunt necesare vieii din lumea extern. Astfel viaa unui copil ncepe din momentul concepiei i nu de la natere.

6.2 Afectivitatea Afectivitatea se realizeaz ca urmare a adaptrii biologice, adaptare care fiind dificil n primele luni creeaz reacii afective negative sub forma plnsului ca avalan de ipete, evolund ctre plnsul adevrat, cu lacrimi ctre sfritul intervalului. La trei luni 85% din strile afective sunt negative i numai 15% sunt pozitive legate tot de satisfacerea trebuinelor biologice. Ulterior complicarea relaiilor cu adultul va modifica acest raport, relaia cu adultul fiind foarte important i pentru comunicarea prin mijloace neverbale ale expresivitii emoionale, a tririlor afective. Zmbetul apare la o lun i jumtate, la dou luni rde, iar prezena adultului creeaz o nviorare care asociat cu zmbetul determin aa-numita reacie de activare. Reacia respectiv conduce spre experiena ateptrilor i a intenionalitii. Bebeluii vin pe lume cu anumite caracteristici nnscute ritmuri de hrnire, cicluri veghe somn, ns acestea trebuie s se adapteze la cerinele lumii exterioare. Aceste caracteristici sunt relativ flexibile, astfel debutul n socializarea copiilor ncepe chiar la natere. Stabilirea relaiilor cu ali oameni este una din cele mai importante sarcini ale copilriei, formarea de relaii rmnnd o sarcin pentru ntreaga via, relaiile oferind contextul n care se dezvolt toate funciile psihologice ale unui copil. 6.3 Reacii motorii Ceea ce face un bebelui depinde de dezvoltarea creierului su, iar acesta depinde de ceea ce face bebeluul i ct de mult face. n timpul vieii fetale i n primii ani de via are loc o cretere spectaculoas a creierului care l ajut pe copil s dezvolte ct mai multe activiti. Stimularea de tip feed-back, trit ca rezultat al angajrii n

50

51

activitate, joac un rol important n promovarea dezvoltrii viitoare a creierului. Copii crescui n condiii severe de deprivare vor avea ntrzieri n dezvoltare. n absena oportunitilor de a-i exersa facultile, dezvoltarea neurologic va fi ncetinit i deviat. Creierul, experiena i comportamentul sunt strns legate. Alturi de reactivitatea specific reflexelor necondiionate, alimentare, de aprare, rotulian, postural, de tuse, cscat, strnut sau sughi, apar micri haotice i micri nvate ncepnd din sptmna a 5-a iar la 3 luni apar primele micri intenionate foarte importante pentru apucarea i manipularea obiectelor.

7.COPILUL DE LA TREI LA ASE LUNINumrul orelor de somn se reduce la 15 ore iar mrirea strii de veghe face ca reaciile s fie mai linitite iar intervalul activ manifestat prin conduitele sugarului n raport cu obiectele de care se aga i le mic sau n raport cu adultul pe care l privete i l ascult Echilibrarea cu mediul este mai larg iar dinamica cortical se dezvolt pe linia reflectrii unor relaii mai complexe cu realitatea. 7.1 Viaa senzorial Puternic dezvoltate cele gustative cu discriminare a alimentaiei obinuite, senzaiile vizuale se dezvolt asigurnd vederea binocular, mecanismele de reglare a vederii la distan i la aproape, percepndu-se clar culorile cu preferin pentru galben, rou, albastru i verde, simpla vedere transformndu-se n privire, cutare cu ochii. Senzaiile auditive se perfecioneaz pe direcia diferenierii vocilor cunoscute i necunoscute, a persoanelor afectogene sau nu, reacionnd chiar la modificri ale intonaiei. Structurile sonore difereniate vor constitui baza pentru dezvoltarea vorbirii, se dezvolt senzaiile tactile, kinestezice cu rol foarte mare n perceperea obiectelor n care e implicat kinestezia oculomotorie. Pentru prima oar apar percepiile, fenomenele caracteristice intervalului 3 6 luni datorit dependenei de stimuli tactili i auditivi. Percepiile sunt activiti de cunoatere i adaptare sub aspectul localizrii surselor sonore sau luminoase i au la baz reflexul necondiionat care activeaz atenia involuntar fcnd ca un obiect din jur s se impun ca obiect al percepiei detandu-se de fond, dar reflectat pe

52

53

acest fond. Pe baza percepiilor se formeaz primele reprezentri, dovada fiind ateptrile vizuale prin care o experien anterioar este conservat i evocat. Dezvoltarea senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor, primelor forme de atenie i primelor capaciti mnezice sunt legate de dinamic cortical care s-a stabilit i are un nalt nivel de funcionare ca urmare a solicitrilor mediului. 7.2 Afectivitatea Emoiile se formeaz din efectele primare i au o bipolaritate evident n expresiile emoionale, reaciile, mimic, comportamentele motorii complexe, precum i modificrile vegetative. Ca triri afective predomin cele pozitive aflate n proporie de 65% n raport cu cele negative. Apare mirarea, uimirea la vederea unei jucrii sau a unei persoane noi, mnia cu accese scurte mai ales legate de obstacolele n calea satisfacerii trebuinelor. Frica legat mai ales de prezena persoanelor strine i a jucriilor ciudate, ambele avnd ca baz instinctele de aprare. Curiozitatea bazat pe reflexul de orientare care este un indice al inteligenei trebuie ntotdeauna satisfcut. Apare rsul dup cinci luni, zgomotos, n hohote, n relaia cu adultul, care prin natura sa cortical, dovedete nivelul de socializare la care a ajuns. Se menine plnsul ca expresie a durerii, protestului, fricii i apar n relaia cu adulii primele simpatii i antipatii. ntreaga afectivitate are o evoluie complex sub aspectul coninutului bipolaritii, legat de expansiunea cunoaterii care este favorizat i de particularitile motricitii sale. 7.3 Motricitatea La patru luni zona de proiecie cortical a motricitii este complet mielinizat, fapt ce favorizeaz apariia

micrilor specializate, a primelor elemente de intenionalitate. Primele micri sunt ale capului i gtului, de pe o parte pe alta i posibilitatea de a avea poziii eznd sprijinit sau nu, inclusiv de a sta comod n braele mamei. La patru luni duce toate obiectele la gur. La ase luni micrile au caracter controlat, joc cu obiectele, apucare, mpingere, micare astfel nct alturi de micrile haotice specifice 0 3 luni care scad treptat apar micrile adaptative de apucare, micrile de imitaie i micrile coordonate, precise legate mai ales de activitatea alimentar. Apar primele forme de sonorizare care departe de a fi acte de comunicare sunt excitaiile vocale care pregtesc vorbirea. Gnguritul avnd n prima faz ir de vocale sau consoane, articulaii de vocale care ntr-o faz superioar se asociaz n silabe, nici ele nc nefiind reaciile vorbirii, dar pot fi asociate unor trebuine alimentare. A doua faz numit lalaiune reprezint etapa pregtitoare pentru comunicarea verbal. Alturi de aceste forme sonore de comunicare a inteniilor la ase luni exist posibilitatea decodificrii limbajului trupului adultului, micarea minii i a capului, expresivitatea emoional.

54

55

8.COPILUL DE LA ASE LA DOISPREZECE LUNIPentru intervalul ase doisprezece luni exist cteva caracteristici importante. Astfel se observ: - ritm accelerat al dezvoltrii psihice ca urmare a mbogirii relaiilor cu adultul; - apariia strilor de intens sociabilizare; - apariia i dezvoltarea bazelor limbajului i a relaiilor verbale; - modificarea raportului somn-veghe, somn 12 ore iar veghea este activ plin de jocul cu obiectele. Jocul cu obiectele, relaia cu jucria sunt importante pentru c se trece de la motivaia intrinsec legat de satisfacerea trebuinelor biologice la motivaia extrinsec legat de curiozitate, mare atractivitate avnd jucriile sonore, mictoare, uor de asamblat. Imitaia activ se constituie ca baz a procesului de cunoatere fapt pentru care adultul model trebuie s evite comunicarea verbal infantil, gestic complicat Progresele masive sunt pe linia motricitii, prima mare cucerire a spaiului la aceast vrst, umbl n dou picioare, la nceput cu sprijin apoi independent. Viteza mersului este n funcie de structura temperamental, experienele anterioare i relaiile cu adulii. 8.1 Procesele cognitive Aprut n etapa trei ase luni percepia se perfecioneaz, devine tot mai complex i este controlat vizual i tactil, fcnd posibil aprecierea distanelor prin deplasarea la obiect. Aprecierea formelor prin rolul pe care l are culoarea n delimitarea obiectelor percepute.

Ursula chiopu vorbete despre reacia la oglind n care se recunoate la ase luni, recunoate i caut persoana care l nsoete la opt luni. Reaciile la aceast vrst devenind o dezvoltare intelectual pe care comportamentul cimpanzeilor nu l ofer nici la aduli. Reprezentrile auditive se formeaz la ase luni cnd recunoate vocile de la distan, cele vizuale la nou luni cnd caut obiectul pierdut, cele tactile la opt nou luni cnd identific dup pipit persoana aflat lng el. Particularitile memoriei Memoria la aceast vrst constituie o modalitate principal de echilibrare cu mediul, de valorizare a experienei anterioare fcnd posibil stocarea de informaii, evocarea lor selectiv involuntar, identificarea pe aceast baz a obiectelor deja cunoscute, a persoanelor spaiului de via, fapt ce asigur premisa pentru o corect satisfacere a relaionrii cu mediul n condiiile concrete pe care le ofer acest mediu. n forma n care se realizeaz, memoria lui are caracter concret cu rol biologic legat de satisfacerea trebuinelor. Este puternic influenat de comportarea verbal a celor din jur, de asociaiile verbale ale denumirii obiectelor concrete cu indicarea acestor obiecte, baz pentru decodificarea semnalelor ulterioare. Pe baza memoriei vizuale recunoate obiectele, pe baza celei auditive recunoate voci, sunete i structuri sonore, pe baza celei gustative i manifest primele preferine alimentare iar pe baza celor olfactive e atras de elementele plcute i le respinge pe cele neplcute. Limbajul Propune n egal msur i decodificarea formelor de limbaj verbal dar i a celui nonverbal i paraverbal astfel decodific zmbetul adultului, gestica minilor, intonaiile, acestea constituind i la vrstele ulterioare element de fixare a informaiei. Comunicarea verbal este raportat la regulile de formare a reflexelor condiionate deoarece cuvntul este

56

57

iniial un excitant sonor simplu, dup gnguritul i lalaiunea din perioada anterioar; prin imitaie copilul reproduce silabe, intonaii iar pronuniile ntmpltoare trebuie ntrite. Pronunia ntrit devine ca utilizare extins dar nu e acoperit de semnificaii, nu are funcii gramaticale, evideniindu-se dou aspecte: competena, performana. Competena se refer la capacitatea de a nelege limbajul adultului, ce i se spune, ce i se cere, ascult de ordine, de interdicii precum i indicaii orientative. Performanele sunt sczute pentru c vizeaz capacitatea de a utiliza cuvinte. Limbajul are caracter pragmatic, evideniat prin forma bisilabic prin care prescurteaz astfel nct maina devine ina; holofraza format din dou silabe n forma de fraz. n acelai timp caracterului pragmatic i se adaug cel social ntruct aa cum evideniaz Hull spaiul dintre persoanele care comunic are funcie de comunicare specific ce poart numele proxemimic. Existnd un spaiu intim cu maxim ncrcare de afeciune manifestat prin apropierea feei copilului de a mamei, a mbririi trupului, este n aceeai msur expresia afectiv i sentiment de siguran. Exist un spaiu mai personal mai socializat n interiorul cruia apare intenia de mers i n cadrul creia relaia afectiv dei prezent e valorificat doar la distan. La adult spaiul personal e mai restrns iar invadarea lui creeaz disconforturi. Spaiul social este spaiul de autoritate n care se comunic decizii i pe care adultul l folosete pentru demonstrarea autoritii. 8.2 Dezvoltarea micrilor: Constituie baza elementar a conduitelor i la aceast vrst se caracterizeaz prin nivelul maxim de imitaie motorie ca surs a nvrii micrilor mai ales a celor legate de formarea deprinderilor i de manipularea obiectelor.

Ansamblul micrilor este asociat de corelaia micrilor picioarelor i minilor precum i de pronunia cuvintelor care i asum rolul de dirijare a micrilor. Dac la ase luni doar 30% din micri sunt dirijate, la apte luni se dubleaz cantitatea iar la un an 80% pot fi dirijate. Marea achiziie a acestui interval de vrst este