BILET nr11.Geografia ca obiect de nvmnt pt clasa a IV-aCunotinele de ordin geografic, legate de studiul geografiei au prezentat ntotdeauna un interes aparte chiar i atunci cnd geografia nu figura ca obiect distinct. n 1837 se folosea ca manual, o culegere cu ntile cunotine trebuincioase pentru a nvarea copiilor care ncep a citi.2.Metoda problematizriiProblematizarea pp creerea n mintea elevilor a unor contradicii, a unor situaii problem, care s conduc gndirea lor, la descoperirea coninutului temei. Aceast metod didactic, orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul de predare- nvare, conducndu-i la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente, ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noile informaii despre procesul geografic studiat.

BILET nr21.Metodica predrii Geografiei ca tiinMetodica predrii Geografiei este o disciplin tiinific component a sistemului tiinelor pedagogice, a didacticii generale, care are ca obiect studierea, organizarea i desfurarea procesului de nvare, ca proces instructiv- educativ sau altfel spus de optimizare a procesului de predare- nvare a cunotinelor geografice stabilite prin coninutul programei i actualul manual de clasa a IVa. Metodica predrii geografiei ce studiaz i procesul de nvare la Geografie, poate fi numit didactica special sau didactica Geografiei.2. Valorificarea informaiilor cu caracter geografic din mass- media.BILET nr 31.Curriculum de eografie pentru clasa aIVa i orientarea general a procesului de predare2. Organizarea drumeiilor n orizontul apropiat

Bilet nr41.Sarcinile predrii Geografiei2.Rolul evalurii i autoevaluriiEvaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv- educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare.A evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului de nvmnt i eficiena strategiilor didactice folosite. Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvmnt, informaia urmnd o cale invers de la efecte la cauz , de la ieire la intrare. Evaluarea implic 3 elemente: verificarea, aprecierea i notarea. Evaluarea constituie i un instrument de reglare a procesului, de perfecionare continu a calitii i eficienei sale, determinnd prevenirea rmnerilor n urm.

BILETUL51.Cerinele care trebuie ndeplinite de manualele colare de Geografie, pt clasa a IV a.2.Evaluarea prin probe practice i probe scrise.Evaluarea prin proba scris( teze, probe de control). La acest tip de evaluare , probele trebuie elaborate din timp. Elevul lucreaz independent, de obicei fr a fi sub presiune. Exist bareme de punctaje, deci eval este mai obiectiv. Avnd 2-3 subiecte, nu se poate evalua stadiul cunoaterii, de ctre elevi, a ntregii materii.Evaluarea prin proba practic,

BILETUL 61.Cabinetul de Geografie sau sala specializat.Cabintul de geografie se nscrie n necesarul bazei didactice, necesar n procesul de predare- nvare a Geografiei. Cabinetul de Geografie constituie locul care ofer condiii optime pt activitatea didactic, prin concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt n strns legtur cu metodele. Cabinetul poate fi amenajat ntr-o sal de clas obinuit care dispune de mese i scaune. De preferat este ca sala s fie mare, ns dac sunt probleme cu spaiul se poate amenaja cabinetul ntr-o sal de clas obinuit, n care sunt elevi. Important ar fi existena unei anexe unde se depoziteaz ordonat, pe etajere simple sau suporturi, mijloacele de nvmnt, care se solicit la diferite lecii sau alte activiti didactice cu coninut geografic. n faa clasei este necesar o catedr sau o mas mai nalt, pe peretele central din faa elevilor, trebuie o tabl, iar alturi de ea, este necesar un ecran mare pt proiecii2.Evaluarea sumativ, cumulativ, modaliti de realizare.Evaluarea sumativ stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse, comparndu-i pe elevi ntre ei( interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare elev, cu cele ateptate(interpretare criterial). Eval sumativ este final i de regul extern, avnd loc dup nvare, regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul. Eval sumativ are mai multe funcii:-de constatare i verificare a rezultatelor colare-de clasificare-de comunicare a rezultatelor-de selecie-de certificare a nivelului de cunotine i abiliti-de orientare colar i profesionalModalitile de realizare a eval sumative sunt: examenele, susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice, proiectul i portofoliul.

BILETUL71.Terenul geografic, platforma meteorologic.n ansamblul mijloacelor de instruire i evaluare a elevilor la geografie, un loc important l ocup terenul geografic, ndeplinind rolul unui adevrat laborator n aer liber. Terenul geografic, reprez o poriune din curtea sau grdinia, coala, special amenajat, ngradit, pentru a se afla n siguran i dotat cu anumite mijloace i instrumente care s contribuie la nelegerea unor fenomene i procese naturale. Activitatea n teren este aplicativ sub ndrumarea profesorului. Pentru buna organizare a terenului geografic, profesorul este obligat s elaboreze mai nti un plan bine documentat, care s cuprind: locul unde trebuie amplasat, n curtea sau n apropierea grdinii colii, pozitia, mai ales pe direcia N-S, list de unelte i materiale de construcii, mijloace de nvmnt necesare.Platforma meteorologic este destinat observaiilor i studiului vremii i climei de ctre elevi. Este alctuit din: -adpostul meteorologic n care se afl termometre, barometru, hidrograf, can pe care se pun termometrele-stlpul cu giruet i anemometrulpentru indicarea direciei i intensitii vntului- stlpul susintor al pluvometrului pentru msurarea cantitii de precipitaii- heliograf , cru de uscat la adpostul meteorologic.2. Evaluarea continu, modaliti de realizare.Evaluarea continua( formativ) este dominant n special n ciclul gimnazial. Cu ajutorul acestei forme de evaluare legat de obiectivele fiecrei lecii, se cunoate stadiul real al pregtirii elevilor i prin apreciere, sistematic i corect, asigur ndrumarea elevului n nvare, corectarea oportun a greelilor, elevii pot fi ajutai s continue efortul de pregtire, s depeasc lacunele existente, se cultiv o atitudine corect fa de actul nvrii, se cultiv cooperarea prof-elev i capacitatea de autoeducare pe baza cunoaterii criteriilor utilizate. Modaliti de realizare: fie de lucru, examinri orale, probe de autocontrol.

BILETUL 81.Principiul participrii contiente i active ale elevilor.Esena acestui principiu pleac de la ideea ca n nvtare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiilor, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine, cu o singur condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei de geografie. n viziunea acestui principiu, elevul particip la descoperirea datelor e informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor, conceptelor care i vor servi ca baz pt treapta urmtoare.2. Verificarea iniial, modaliti de realizare.Verificarea iniial se realizeaz a nceputul colaritii, la nceputul anului colar, semestrului sau capitolului, ca i la nceputul unui ciclu de nvmnt. Permite obinerea de date pentru obiectivele proiectrii viitoarei aciuni. Eval iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau practice, teste de cunotine elaborate de profesor, pe baza propriei experiene de evaluator.

BILETUL 91.Principiul nvrii intuitive.Constituie un alt principiu de baz al nvrii, indiferent de treptele de nvmnt, pornindu-se de la ideea c elevii trebuie s aib un suport perceptibil, observabil, dup care sa-i formeze reprezentarea corect, durabil, a obiectelor i fenomenelor din natur. Un exemplu poate fi redat prin observarea elementelor din natur( un pru, ru, lac, pdure, balt, cae ferat, osea etc) i reprezentarea acestora pe hart cu ajutorul semnelor convenionale, prin care se poate face citirea i interpretarea hrii, din diferite locuri de ctre elevi. Prin observaii intuitive, cunotinele empirice se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect, conducnd la generalizri.2. Funciile verificrii i evalurii.a)funcia constatativ, realizat pe baza aprecierii rezultatelor colare ca baz de date pt interpretare.b)functia de diagnosticare a activitii desfurate, prin cunoaterea factorilor i a situaiilor care au condus la rezultatele constatatec)fc. Predictiv sau de prognosticare, de prevedere a desfurrii activitii n secvenele urmtoareAceste funcii principale sunt complementare. Pe fondul lor, evaluarea n activitatea didactic, realizeaz i multiple funcii specifice, pedagogice, care privesc ndeosebi participanii la acest proces, elevii i profesorii.-pt elevi, evaluarea are efecte pozitive, de motivare, de stimulare-clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt sistematizate-ofer un feedback operativ, asupra performanelor, contribuind la dezvoltarea capacitii de autoevaluare.-pt prof., cunoatereanivelului atins de elevi, i ajut s determine aspectele pozitive i lacunele procesului de instruire-ofer posibilitatea de a diagnostica dificultile ntmpinate i de a gsi soluii optime pentru rezolvarea lor.BILETUL 101. Principiul accesibilizarii i individualizarii invatamantuluiOrganizarea i desfasurarea procesului didactic trebuie s se realizeze pe msura posibilitatii reale ale elevului. n funcie de particularitatile de vrsta, nivelurile de pregtire ulterioare, IQ i fizic individual. Deplina concordanta dintre posibiliti i dificultati asigura optimizarea accesibilitatii cunostintelor.Sarcinile de invatare inferioare nivelului de pregtire atins de elev necesita tratarea individuala, tratarea ramanerilor n urma, esecuri din diverse cauze care trebuie cunoascute de ctre elev, identifica cu precizie a ramanerilor n urma, explicaii suplimentare, desene, schite de harta, teste control, vizite la domiciliu pt o pregtire suplimentara.Elevilor cu posibiliti mai mai li se cer explicaii suplimentare ale orizontului local, obiecte, fenomene, realizarea de comparatii, treceri succesive de scara.

2. Specificati elementele geografice care pot fi observate la un ru sin orizontul local.- vegetatia din preajma raului-adancimea-latimea-viteza de scurgere

BILETUL 111. Principiul stimularii i dezvoltarii motivatiei pt invatareOrice activitate de invatare se realizeaza n baza unor motivatii care pot fi:-m extrinseca ( n afara procesului de cunoastere), note, laude, aprecieri, premii- m intrinseca ( impusa de interes pt cunoastere i nelegere, curiozitate i dorina de inv)Situaii:-supramotiv = elevul face fata sarcinilor grele dar este mai puin capabil fata de cele simple-submotiv = efect inversCele mai importante aspecte psihopedagogice care contribuie la dezvoltarea motivatiei scolare ar putea fi:- acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale functionalitatii motivatiei elevului.- evaluarea motivelor invatarii, a emotiilor, sentimentelor cognitive,- punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivatiei este legat de trebuinte, performane, de nivelul de aspiraie, de autocunoastere i autoevaluare.- utilizarea competitiilor, a intrecerilor ca situaii didactice motivogene.

2. Pregatirea, desfasurarea i valorificarea vizitelor geografice

BILETUL 121.Principiul insusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor i deprinderilor.Memorarea, pastrarea, recunoasterea, reproducerea materialului studiat, condiii indispensabile n realizare educatiei.Prin inv elevii insusesc cunotine, pricep, depr, pe care sa le pastreze mult timp, pt a le fol la nevoie. Trainicia depinde de modul insusirii i efortul terinerii prin repetare i aplicare n practica.Dac elevul este motivat tie scopul invatarii, invatarea se face n ritm normal = invatare temeinicDac are goluri nu va stabili legtura dintre compo cunoasterii = va mpiedica dezv G logiceAplicare n practica a cunostintelor, pricep, depr se face prin organizare de vizite, excursii, drumetii, expeditii, elevii fac obseravtii, localizare, orientare, masuratori, utilizeaza planuri, harti, nvat sa le interpreteze. =cunoaste mediul. Dac nu poate sa le aplice n practica = nu i le-a nsuit coarect, complet2. Pregatirea i desfasurarea drumetiilor, valorificare observatiilorOrganizarea ei la nceputul unor teme sau capitole, numit i de tip introductiv sau preliminar, urmrete pregtirea iniial a elevilor, strnirea interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi studiat n acel capitol. De exemplu la predarea - nvarea temei Rurile cls. a V-a se poate organiza anticipat o drumeie n orizontul local n valea rului care curge prin preajma localitii unde se afl coala. Pentru organizarea drumeiei se respect etapele: a) Se stabilete traseul (itinerariul) care s cuprind mai multe elemente geografice de observat. b) Obiectivele urmrite: reactualizara cunotinelor despre formele de relief din preajma oraului Craiova i poziia sa geografic; dobndirea de noi cunotine despre elementele componente ale unui bazin hidrografic (izvor, cursul rului, afluent, confluen, gur de vrsare); identificarea elementelor vii rului; c) Documentarea asupra traseului i coninutului obiectivelor de urmrit, este necesar pentru a da explicaii tiinifice asupra elementelor propuse de-a lungul traseului. d) Desfurarea activitii n drumeie se va face la sfrit de sptmn pentru a avea suficient timp la dispoziie i pentru a se mbina n mod plcut activitatea de lucru cu cea de agrement. Se realizeaz o trecere de la reprezentarea real a elementelor, obiectelor din teren la cea schematic, convenional sau simbolic de pe hart, prin care elevii vor nelege citirea i interpretarea hrii cu mai mult uurin. Prin observaia, conversaia, dezbaterea n teren a mai multor problematici deja nvate se vor consolida cunotinele prin sinteza i generalizrile realizate, se asigur o nvare logic i durabil prin faptul c elevii vor nelege legturile cauzale i de intercondiionare ntre componentele mediului din orizontul local; pot extrapola aceste legturi i n alte regiuni apropiate sau ndeprtateBILETUL 131 Principiul legarii teoriei de practicaAcest principiu didactic exprim cerina de a mbina cunotinele teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic i formarea de priceperi i deprinderi. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele teoretice se mbin cu cele practice n procesul de nvmnt. a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini teoretice, ca de exemplu, la lecia "Rurile Romniei"; se pot realiza urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele formulate de profesor astfel: cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor, ale oraelor i comunelor (aezrilor rurale mari), identificai pe harta patriei din atlasul geografic i apoi pe harta mural urmtoarele: rurile din sudul rii cu afluenii principali, denumirea acestora, locul de izvor, treptele de relief strbtute, oraele mari prin care trec, locul de vrsare. Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a forma elevilor deprinderi de "citire" i interpretare a hrii iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale; de exemplu, elevii de cls. a V-a dup studierea capitolului "Atmosfera" cu analiza principalelor elemente care definesc vremea i clima respectiv: temperatura aerului, precipitaiile, direcia dominant a vntului, gradul de acoperire cu nori a bolii cereti etc., fenomene care se redau prin semne convenionale i date msurate (consemnate) zilnic, vor da n final, imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul climatic din acel inut, topoclimatul localitii. Exemplele de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor.

2. Cum organizam o activitate de grup pe tema ,,orizontul local?Desfurarea activitii cu elevii n orizontul local, accesibilizeaz trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare , pt nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp.BILETUL 141. Principiul sistematizarii i continuitatii n nvmnt.Sistematizare = cunotine stabilite prn programa, insusite de elev n succesiune logica dup un anumit model care tine cont de particularitatile de vrsta.Cerinta esentiala a acestui principiu consta n respectarea unor operatii absolut necesare n invatarea logica.Sistematizarea cunoti ins ordonarea lor plecandu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baza la pana la structuri complexe sintetice.Respectarea acestui principiu impune consecventa i rigurozitate n toate segmentele invatamantului, n special n cel primar i gimnazial deoarece nerealizarea sarcinilor invatam despre unele informaii duce la aparitia golurilor n cunostintele elvilor care, acumulate deter ramaneri n urma i de aici insuccesul scolar la formele de evaluare.

2. Proiectul de lecie la invatam simultan

BILETUL 15 1. Principiul repartitiei spatialeAcest principiu precizeaza ca orice element sau fenomen geografic are o anumita poziie geografica n spaiu care la rndul sau influeneaz alte legturi cauzale i fenomene geografice.La abordare metodica se dorete a rspunde la ntreb ,, Unde este situat?, sau ,,De ce acolo i nu n lata parte?. Se pot face asem i deosb privind extinderea spatiala, elevii lucreaz cu planul, harta, globul, Prin acest principiu se achizitioneaza cunotine, competente despre spaiu.

2. Desfasurarea lectiei n invatam simultan cu 2 claseCazul cnd ambele lecii st de dobandire de cunotiex: cls II- mate nmulire cu 3cls IV geo- Carpatii MeridionaliScop, obv operai, (cte 2 la fiecare), met fol,: exerciiul, conversaia, obs, lucrul cu harta, timpul-primele 5 min. cls II- mom organiz, se face controlul temei, elevii rezolva ex de pe tabla, cls IV invatatoarea verifiica lecia anterioara- urmat 20 min: cls II activit directa: inmultirea cu factorul 3, cls IV activitate independenta pe baza hartii din manual, elevii treb sa rasp la ntrebri- urmat 20 min: cls II activit independenta: ceea ce a fost scris pe tabla n pauza; cls IV activit directa, verificarea rasp la ntrebri, lucrul la harta- ultimile 5 min cls II verificarea ex, tema pt acas; cls IV rspunde la ntreb, sa gseasc asem i deoseb dintre Carpatii X i YAtunci cnd profesorul lucreaz cu 4 clase: Ora de geo va fi programata intre 10-12, la celelalte cls vor fi tab: scriere, compunere, caligrafie, desen etc.Cls I, II, III -primele 12 min: celor 3 cls le se vor tab teme de lucru pr circa 30 min.Cls IV -studiu individual -fise-urmat 35 min I,II,III rezolva temele dateIV activitate directa, prof verif modul cum au completat fisele, preda lecia-urmat 3 minI, II, III activit directa, se verif cum au lucratIV activitate individuala, citesc din manual ,,Retineti!Proiectul de lecie atesta preg pt lecie dar mai ales ii da sigurana i ordinea n predare.

BILETUL 161. Principiul repartitiei n timpn baza acestui principiu se cere ca orice element sau fenomen geografic actual s fie analizat i explicat potrivit evolutiei, a formarii lui n timp sau integrarea n timp a acestora. Timpul reflecta durata de existena a obiectelor i fenomenelor. Unele procese i fenomene se produc n fractiuni extrem de scurte de timp cum ar fi cutremurele, altele dureaz cteva ore sau zile (viituri, alunecari de teren), altele sute i mii de ani (cazul genezei solurilor), iar altele milioane i sute de milioane ani (orogeneza caledoniana, hercinica, alpina). n geografie se poate utiliz principiul cauzelor actuale introdus n geografie de Charles Zyell conform caruia marile transformari ale scoartei teresrtre din trecut st n linii mari aceleai care actioneaza i n prezent asupra sa iar efectele considerabile inregstrate n marile ere geologice st determinate de acumularea n timp a unor efecte aparent neinsemnate.

2. Modalitati de orientare cu elevii n diferite situatii

BILETUL 17 1. Principiul cauzalitatiiAcest principiu consta n cutarea legaturilor de cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pt explicarea cauzala a producerii i desfsurarii lor.ntrebrile permanente n baza acestui principiu st ,,De ce? sau ,,Cum se explica faptul ca?.Princip cauzalitatii a fost introdus n geografie de Al von Humboldt i exprima corelatia dintre cauza i efect, succesiunea genetica a fenomenelor n funcie de ansamblul conditiilor care nsoesc dinamica lor obiectiva. Nu exista fenomene sau procese care sa nu fie supuse logic unor determinari cauzale, obiecte sau fenomene care preced i provoaca producerea altui ob sau fenomen se numete cauza iar ob sau fenomenul care se succede i a carui producere a fost provocata de cauza se numete efect. Efectul poate avea un rol activ asupra cauzei care l-a generat. Fenomenele pot fi n acelai timp att cauze ct i efecte. Uneori n producerea efectelor actioneaza mai multe cauze.2. Gruparea claselor la invatam simultan i intocmirea oraruluiRepartizarea claselor ntr-o coala cu 2 posturi este de preferabul s se fac astfel:- cls I cu III- cls II cu IVPt a da posibilit prof sa afecteze mai mult timp efectiv muncii cu cls IGruparea II cu IV poate permite prof o mai atenta pregtire a cls IV pt a trece cu succes n ciclul gimnazial. n situaia n care din cauza nr mai mare de elevi se admite i gruparea I II i III IV, dar gruparile de mai sus se ntlnesc cu atenie sporita la cls II, IVAlctuirea orarului. Geografia de la cls IV este bine s fie cuplata cu ob la care se preteaza munca independenta: desen, compunerea, caligrafia, indeletnicirile practice. La simultan 4 cls n intrevalul de la ora 8-10 se lucreazacu 2 cls II-IV; de la 10-12 se lucreaz cu toate cele 4 cls; de la 12-14 se lucreaz din nou cu 2 cls. n intervalul 10-12 se lucreaz cu 4 cls, va trebui ca la 3 cls n orar s se prevad obiecte cu vol mare de munca independenta, la o sg cls sa aib un alt ob care solicita activit directa din partea prof ( mate, ist, geo).

BILETUL 18

1.Principiul actualizarii cunostintelorConstituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie s-l respecte fiecare cadru didactic deoarece manualele scolare i programele au o anumita stabilitate n timp n raport cu dinamica unor elemente i fenomene geografice.Exercitiile de actualizare pe care treb sa le ia n calcul cadrul did se ref la datele din orizontul local, ffenomenul de eroziune a terenurilor, specificul nisipurilor, regimul hidrologic al raurilor i inundatii, modificarea veg prin activit omului, poluarea din preajma asezarilor omeneti, elemente de fauna care au fost i nu mai st subliniindu-se i pericolul de disparitie al lor.

2. Avantaje i dez ale invatam simultan

BILETUL 191. Principiul corelarii cunostintelor i al predarii interdisciplinareAcest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninuturile disciplinelor geografice i, dintre acestea i celelalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii, sublinierii unui obiect sau fenomen geografic i de a realiza sinteza ntre componentele mediului geografic. Predarea-nvarea intra i interdisciplinar dezvolt capacitile intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Marele geograf G.Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form de felii de plante, de animale, de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare practic n via" (G. Vlsan 1971). Astfel, chiar prin obiectul su de studiu, relaiile de interaciune dintre geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint caracter interdisciplinar. De exemplu, elementele geografice ale naturii nensufleite apele, scoara cu formele de relief i rocile componente, tipurile de clim influeneaz repartizarea plantelor, animalelor, solurilor, stabilindu-se relaii concrete ntre acestea. pe de alt parte, analiza de detaliu a unei specii vegetale sau animale dintr-o anume zon de pe Glob, reflect o serie de particulariti n raport cu condiiile de mediu din acel loc, aspect cu care se ocup ecologia i alte discipline biologice prezentnd strnse legturi cu cele geografice. Relaiile dintre geografie i istorie pot fi exemplificate n numeroase lecii, deoarece faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial concret reprezentat pe hri sau sunt legate de condiiile specifice ale mediului geografic care au influenat demersul istoric: rolul fluviului Dunrea n istoria romnilor sau rolul Carpailor Romneti cu vile, trectorile, depresiunile sau refugiile izolate din cadrul lor, locurile mltinoase cu o anume topografie cunoscute numai de romni i valorificate la momente de oportunitate etc. La rndul su, geografia utilizeaz o serie de momente, date istorice n explicarea unor fenomene economico-geografice ca de ex. pacea de la Adrianopole prin care s-a liberalizat comerul pe Dunre ce aparinea rilor riverane i retragerea monopolului turcesc, s-a reflectat n stimularea agriculturii, comerul cu cereale, dezvoltarea porturilor i a oraelor din cmpie (Alexandria), Roiori de Vede, Slobozia, Urziceni, etc.). Relaiile dintre geografie i chimie pot fi ilustrate aproape n fiecare lecie de geografie fizic general, regional sau geografia mediului nconjurtor, geografie economic. De asemenea ntre geografie i fizic apare o interferen de fenomene care se fundamenteaz n explicaii utiliznd informaii reciproce (fora lui Coriolis i dinamica atmosferei sau curenii oceanici, micrile Pmntului, repartiia geografic a temperaturii aerului etc.). Exemplele pot continua i prin enumerarea legturilor dintre geografie i literatur, muzic, pictur, n care elemente din peisajele geografice au constituit "muz" de inspiraie. La rndul su, profesorul de geografie apeleaz la o serie de descrieri literar-geografice sub form de lecturi, de fragmente muzicale (de ex. din "Rapsodia Romn", "Valurile Dunrii", Balada lui Ciprian Porumbescu, etc.) de tablouri cu peisaje geografice sau anumite elemente, pentru procesul didactic de desfurare a leciei, utilizndu-le n captarea ateniei elevilor n scopul sensibilizrii i mririi interesului pentru mesajul tiinific al leciei.

2. Proiectarea lectiei la o clasa de simultan

BILETUL201.Grupe i tipuri de mijloace de nvmntMijloacele de nvmnt constituie resurse didactice n desfurarea procesuui de nvmnt. n acest scop, profesorul trebuie s fie preocupat de identificarea mijloacelor de nvmnt existente n dotarea colii, de actualizarea, preocuparea sau confecionarea lor, n raport cu obiectivele specifice geografiei, de coninuturile date i de nivelul elevilor.Tipuri de mijloace de nvmnt:a.Instrumente i aparate: busola, microscopul, staia meteo cu toate aparatele( termomentru, pluvometru, giruet, barometru, hidrometru, etc)b.Modele: globul pmntesc, machete, mulaje, plane n relief din material plastic, pt studiul geografiei fizice( relief, ape, soluri)c. Materiale grafice: atlase, hri, plane, tablourid.Mijloace naturale: fragmente ale realitii, colecionate, clasate i ordonate dup caracteristicile lor principale: ierbarul, colul viu, colecia de minerale i roci, de fosile, de eantioane din materiale prime utilizate n industriee.Mijloace tehnico-audio-vizuale2. Lecia de formare de priceperi i deprinderiSpecific acetui tip de lecie este pondere pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare, n vederea elaborrii unor componente acionale, priceperi, deprinderi, algoritmi. Structura acestui tip de lecie pp n principiu:-anunarea subiectului i a obv leciei-demonstrarea modului de executare-activitatea independent a elevilor-analiza rezultatelorBILETUL 211.Funciile mijloacelor de nvmnta)Funcia informativ sau de comunicare=faciliteaz transmiterea informaiilor pe cale mai rapid i eficient, datorit asocierii cnoaterii senzoriale, cu cea raional i cu practica.b)funcia substitutivc)funcia de motivare a nvrii prin care mijloacele contribuie la stimularea curiozitiid) fc. formative)fc.esteticf)fc.ergonomic2. Metode de lucru cu hartaHarta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei, inclusiv de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal. Harta geografic este o reprezentare grafic, convenional, micorat la scar i generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat repartizarea spaial a diferitelor elemente naturale i social- economice de pe ntreaga planet. Harta real micoreaz suprafaa terestr conform unei scri de proporie care arat de cte ori a fost micorat unitatea de lungime existent n natur, pe hart. De ex. la scara 1: 100.000, la 1 km din natur corespunde 1cm de pe hart.. Harta red elementele din natur n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale, care pot fi de mai multe tipuri, culori, simboluri, cifre. Obiectivele i fenomenele din natur sunt prezentate pe hart prin semne convenionale n plan, ca privite de la nlime.Tipuri de lecii:1)dup scara de proporie sunt:hri la scar mare, mijlocie, mic2)dup coninutul pe care l redau: hri ale reliefului, fizice, politico- administrative.

BILETUL 221.Metode expozitive euristice(expunerea, explicaia, povestirea)Metodele expozitive euristice sunt: expunerea sistematic, explicaia, povestirea, descrierea, prelegerea. Metodele expozitiv- euristice ofer informaii, determin urmrirea coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Expunerea sistematic constituie o metod expozitiv de nvare pasiv, prin care prof. prezint coninutul informativ al leciei ordonat, logic, simplu, clar, accesibil elevilor, expresiv i intuitiv.Explicaia este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi, prin sublinierea notelor eseniale a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene.Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere geografic a unui coninut . Este mai plastic, dar intuitiv, evocator i emoional prin care sunt prezentate faptele, evenimentele, ntmplri, fie din trecutul ndeprtat, fie din cele petrecute recent.2.La ce elemente geografice considerai c se impune actualizarea?Relief, hidrografie, clim

BILETUL 231.Metode conversative sau dialogateMetodele conversative sunt: conversaia, comparaia i problematizarea.Conversaia constituie metoda e instruire activ care ofer informaii prin dialog bazat p ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri desfurate ntre prof i elev sau elev-elev.Comparaia n predarea geografiei, are o deosebit nsemntate, deoarece cu ajutorul ei se stabilesc asemnri i deosebiri care exist ntre obiectele i fenomenele geografice, evideniindu-se trasaturile specifice ale acestora.Problematizarea este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i complet pt a descoperi singuri, noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica 2.Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.Acest tip de lecie are ca obiectiv fundamental, fixarea i consolidarea cunotinelor, prin stabilirea de noi corelaii, ntre cunotinele acumulate anterior i elaborarea unor generalizri mai largi care conduc la nchegarea lor ntr-un sistem bine definit dup logica intern a obiectului. Leciile de sistematizare trebuie pregtite din tip, ncepnd odat cu proiectarea anual i semestrial, cnd se aleg temele n raport cu informaia lor, gradul de dificultate i timpul de parcurgere. Ele pot fi realizate la ncheierea unui capitol, la finele trimestrului sau anului colar.

BILETUL 241.Metode de explorare i descoperireMetodele de explorare i descoperire sunt : observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice, lucrrile experimentale, descoperirea, metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia, calculatorul i instruirea asistat de calculator.Observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice este o metod did. De cercetare direct, nemijlocit, imediat a realitii, un proces complex de privire a obiectelor i proceselor, de asociere, de integrare i interpretarea a celor vzute.Lucrrile experimentale= o metod de explorare direct a realitii, prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele, pt a cunoate n mod corect diferite manifestri ale lor.Descoperirea= se afl n strns egtur cu problematizarea care pune accent pe declanarea i crearea unor situaii problem de nvare, iar descoperirea impune o atitudine activ de cutare i de gsire a diverselor alternative, pt identificarea soluiei. Are loc o reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, de prelucrare, de asociere, observare, n vederea gsirii rspunsurilor.2. Tipuri fundamentale de leciiTipul de lecie constituie un anumit mod de constituire i realizare a leciei determinat de obiectivul fundamental urmrit. Principalele tipuri de lecii:a)de transmitere i nsuire de noi cunotineb)mixt sau combinatc) de formare a priceperilor i deprinderilord) de recapitulare i sistematizaree) de verificare i apreciere

BILETUL 251.Metode bazate pe utilizarea textului scrisAceste metode sunt utilizarea manualului de geografie n lecie, lecturile geografice, folosirea tablei i a desenului explicativ i metoda lucrului cu harta.Utilizarea manualului= lucrul cu manualul, dicionarul, alte cri cu coninut geografic, un sistem de aciuni prin care se urmrete formarea priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a manualelor i a altor cri ca surse de informare.Lecturile geografice= reprezint un fragment selectiv cu mesaj geografic, fie surprins de autori, n diferite tipuri de lucrri cu caracter literar, de reportaj geografic, legende, note biografice ale unor exploratori. n leciile de geografie, lectura este frecvent folosit, deoarece prin stilul de redactare, expresiv, metaforic, exprim coninuturi tiinifice mai abstracte, dar redate n imagini vii, trezind interesu i curiozitatea elevilor. Lectura i conduce pe elevi treptat, n explicarea fenomenelor .Folosirea tablei i a desenului explicativ: tabla constituie unul din mijloacele indispensabile procesului de nvmnt, la toate nivelele. Coninutul de idei, definiiile, schiele sau desenele care explic i completeaz lecia, redactate pe tabl, reprezint un model de organizare a caietului de notie, n special pt elevii de gimnaziu.Metoda lucrului cu harta := harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei, inclusiv, de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal. Harta geografic este o reprezentare grafic, convenional, micorat la scar i generalizat a suprafeei terestre, pe un plan pe care este redat repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i social-economice de pe un anumit teritoriu sau de pe ntreaga planet.2.Cum realizai creterea caracterului practic-aplicativ al geografiei la diferite lecii?

BILETUL 261. Hidrografia judeului( ruri i lacuri)

2. Activiti cu specific geografic n sptmna ,, C altfel

Lectia degeografie altfel -"Secretele Terrei" Gimnaziu/liceuSa dobandeasca cunostintenoi; sa acumuleze abilitati deorientare pe harta; sa-siformeze deprinderi de acauta informatiile din sursediverse (atat din carti, atlasecat si din revisteeducationale, documentare,harti 3D etc) Activitati culturaleVizionare documentareducational pe oanumita tema,parcurgerea unuidosar cu informatii petema documentaruluisi, in final, masarotunda, dezbatere petema. Fise-raspunsRevista educationala Terra2Lectia degeografie altfel -"CarpatiiRomanesti 3D" Gimnaziu/liceuSa dobandeasca cunostintenoi; sa acumuleze abilitati deorientare pe harta; sa-siformeze deprinderi de acauta informatiile din sursediverse (atat din carti, atlasecat si din revisteeducationale, documentare,harti etc) Activitati culturaleStudiere harti 3D si2D Fise-raspunsBILETUL 271. Metoda problematizriiEste metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i complet pt a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica cu alte cuvinte. Problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmrete crearea situaiilor- problem, care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora. n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiecte i fenomenul geografic, ntre cunotinele anterioare i noile cunoctine.2. Elemente de observat i cercetat cu elevii a Podul Mrcineni sau o alt ap curgtoare.Vegetaia, relieful, adncimea apei, malurile apei, dispunerea teraselor.