5/19/2018 AUTOEVALUAREA

1/3

3.Strategii pentr u autoevaluare

Eseu argumentativ elaborat pe baza studi i lorde caz prezentate n suportul de curs

Sigur c ai nevoie s te cunoti.

Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia unei

motivaii luntrice fa de nvare. Eaare efect formativ i se raporteaz la diferite capacitiale elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a depi.

Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n planmotivaional.El s aib un program propriu de nvare, s-i autoaprecieze i valoreze i s-i pun nvaloare propriile atitidini. Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentruautoevaluare, de a-i face s neleag criteriile dup care i apreciaz propria activitate.Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele alecolegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su .

Modaliti de autoevaluare la elevi

O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea elevilor.Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea supravegheateventual de nvtor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare peobiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea

procesului modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment centrali permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea dininterior a ntregului sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea,este pus n situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersulsistemic se bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poateajunge la o evaluare fr judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivulevalurii nu const n a raporta o aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult saumai puin absolute, n vederea unei condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschideresuficient de sistematic pentru a putea percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz denecesitate, de a aciona asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele.

Componentele autoevalurii

Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra o

atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee petoate cile posibile;

Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla

activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini

5/19/2018 AUTOEVALUAREA

2/3

critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a activitiimintale i practice;

Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit unnivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp.

Efectele implicrii elevilor n autoevaluare

nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele

constatate;

Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa

formare;

Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru

atingerea obiectivelor stabilite;

Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa depropria activitate.

Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie,eficiena activitilor realizate. Valenele formative ale activitilor de autoevaluare pot fisintetizate astfel:

- ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta s contientizezecriteriile specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s aprecieze eforturile necesare

pentru atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia calificativelor acordate de nvtor;- ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a proceselor

de construire a propriilor cunotine;- contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti, la contientizarea

conduitei i a gradului de adaptare a acesteia la cerinele nvrii i activitii colare;- devine disponibilitate n raport cu nvarea, fiind privit ca un proces de autoreglare

care accelereaz nvarea;- dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de

limitele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si;- dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a

performanelor proprii.

Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii colareavnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionalen mai multe domenii.

Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s evidenieze

progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului de-a lungul unei perioade de colaritate.

Bibliografie:

Radu, I. T.Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000.

Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul Universitar

Credis, 1999-2000.

b.)Metode i instrumente de evaluare, Bucureti, 2000.

5/19/2018 AUTOEVALUAREA

3/3

Cuco, C-tin. Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogie pentru examenele de

definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998.